DIRECCIÓN GENERAL DE

DESARROLLO CURRICULAR

ELEMENTOS CENTRALES EN LA
DEFINICIÓN DEL NUEVO CURRÍCULO

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

 ELEMENTOS CENTRALES:

La Reforma La Reforma
de de
Educación Educación
Preescolar Secundaria

La El uso de las
innovación tecnologías de la
información y la
en la
comunicación
gestión en los proyectos
escolar educativos.
LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA

La articulación de la educación básica es requisito

fundamental para el cumplimiento del perfil de
egreso.

La articulación de la educación básica debemos

entenderla como el conjunto de condiciones y
factores que hacen factible que los egresados
alcancen los estándares de desempeño deseados.

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA

Los Los
maestros y medios y
El currículo las prácticas materiales
docentes de apoyo

La gestión
Los alumnos
escolar

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

 COMPETENCIAS PARA LA
VIDA Y PERFIL DE EGRESO DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

¿Cómo surge la noción de
competencias en educación?
Las competencias en educación se remontan a la
década de los 90’s. Para entonces la discusión ya se
había diferenciado de la que se observó en el
ámbito laboral.

En sus orígenes el concepto fue propuesto desde la

lingüística por Chomsky (1964), quien habla de
“competencia lingüística”. A partir de entonces, y de
manera poco clara en cuanto a su delimitación
conceptual, se fue extendiendo su uso a otras áreas:
competencia comunicativa, competencia didáctica,
etc.
Derivado de la Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos, realizada en 1990 en Jomtien, Tailandia, que
en su Artículo 1, señala:

“Cada persona —niño, joven o adulto— deberá estar

en condiciones de aprovechar las oportunidades
educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades
básicas de aprendizaje”.

En la Unión Europea comenzaron a trabajar en las

llamadas competencias clave, las cuales mantienen en
cierta medida el sentido expresado en el señalamiento de
la Conferencia.
Por otro lado, a mediados de la década de los 90’s, a
nivel internacional, la UNESCO propuso a los gobiernos
desarrollar sus planes y programas a partir de lo que
llamó los 4 pilares de la educación del futuro, los cuales
tienen una relación directa con lo que podemos
considerar como competencias:

Aprender a conocer,
Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos y
Aprender a ser
Algunas de las competencias básicas,
generales o transversales que con más
frecuencia se integran a los currículos son:
 Aprende a aprender
 Aprende a hacer
 Aprender a pensar
 Aprende a comunicar
 Aprende a vivir juntos
¿Hay experiencias al respecto en
otros países?
El enfoque por competencias ha sido desarrollado en los
países anglosajones, pero ha alcanzado a Bélgica desde
principios de los 90’s y a partir de ello a varios países de
la Comunidad Europea: Dinamarca, Alemania, Irlanda,
Holanda, Portugal, España, Reino Unido; y por su puesto
Francia e Italia.
En Quebec se ha realizado una reestructuración
completa en el sistema educativo, introduciendo el
enfoque.
Las diversas definiciones de la noción de competencias,
aún y cuando son aplicadas en campos diversos, nos
permiten identificar tres componentes en común:
Las competencias señaladas en el Plan de Estudios
tienen una vinculación cercana con las posturas
internacionales que privilegian las competencias
generales para la vida:

Cuatro Pilares de la Competencias planteadas en el Plan

educación de Estudios de Primaria en México
(Informe Delors)
Aprender a conocer Competencias para el aprendizaje
permanente
Competencias para el manejo de la
información
Aprender a hacer Competencias para el manejo de
situaciones
Aprender a vivir juntos Competencias para la convivencia

Aprender a ser Competencias para la vida en sociedad

Se integran como un objetivo general del perfil de egreso de
la educación básica y se hace énfasis en que se busca
trabajar para desarrollar competencias, no a partir de ellas.

Es decir, se busca el desarrollo de competencias en el niño

como parte del proceso de formación de la educación
básica, y no como una actividad única y excluyente en la
que sólo se enseñen competencias: son un medio y no un
fin en sí mismo.

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

La construcción de una definición
de competencias en educación
El autor que más ha desarrollado esta perspectiva en educación es
el sociólogo suizo Philippe Perrenoud, quien dice:
Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un
tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos
pero que no se reduce a ellos.

Quien llega a dominar la situación es porque dispone, a la vez, de los

conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen
juicio, a tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.

Una competencia es algo que se sabe hacer. Pero no es un simple saber

hacer, es un “saber hacer- ahí”, una habilidad. Es una capacidad
estratégica, indispensable en las situaciones complejas. La
competencia nunca se reduce a conocimientos procesales codificados y
aprendidos como normas, aunque se sirve de ellos cuando es
pertinente. Juzgar la pertinencia de la norma forma parte de la
competencia.
Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como
la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).

Las competencias se manifiestan en la acción de

manera integrada. Poseer sólo conocimientos o
habilidades no significa ser competente.

Una competencia no se adquiere de manera definitiva, es

necesario reforzarla constantemente, de este modo
podemos incidir en su construcción.

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para el logro de propósitos en un contexto dado.
 MANEJO DE LA
INFORMACIÓN

APRENDIZAJE
PERMANENTE
CONVIVENCIA

COMPETENCIAS

MANEJO DE VIDA EN
SITUACIONES SOCIEDAD
 APRENDIZAJE
PERMANENTE

VIDA

CULTURA

SABERES
MATEMÁTICA ESCRITA
de tipo

TECNOLÓGICO SOCIOCULTURAL

CIENTÍFICO

REALIDAD
 BÚSQUEDA
IDENTIFICACIÓN
EVALUACIÓN
SELECCIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN En el
I conocimiento
N y manejo de
F distintas
O lógicas de
PENSAR R construcción del
REFLEXIONAR M conocimiento
ARGUMENTAR A en diversas
EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS C disciplinas
I y distintos
Ó ámbitos
N culturales
ANALIZAR
SINTETIZAR
UTILIZAR Y
COMPARTIR
MANEJO DE SITUACIONES

FLEXIBILIDAD RESOLUCIÓN
HACIA LOS DE
CAMBIOS PROBLEMAS
Posibilidad de
organizar
y diseñar
PROYECTOS
DE
VIDA
ADMINISTRACIÓN TOMA
DEL DE
TIEMPO DECISIONES

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

 PARA LA CONVIVENCIA
•Relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza.
•Comunicarse con eficacia.
•Trabajar en equipo.
•Tomar acuerdos y negociar con otros.
•Manejar armónicamente las relaciones personales
y emocionales.
•Desarrollar la identidad personal y social.
•Reconocer y valorar los elementos de la identidad
étnica, cultural y lingüística que caracteriza a
nuestro país.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
 Toma de decisiones
y juicio crítico
frente a valores y
normas sociales y Favorecer
culturales. la democracia, la paz,
respeto a la legalidad
y a los derechos
humanos.

Participar teniendo
en cuenta las formas
de trabajo en la
sociedad, los
gobiernos y las
empresas individuales
y colectivas.

Combatir la
discriminación y el
racismo.

Participar tomando en Conciencia de

cuenta las pertenencia a su
implicaciones sociales Respeto a la
cultura, a su país y al diversidad
del uso de la mundo.
tecnología. sociocultural
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
¿ Por qué un perfil de egreso de la
Educación Básica?
Porque constituye un referente
obligado de la enseñanza y de
aprendizaje en las aulas, guía
de los maestros para trabajar
con los contenidos de las
diversas asignaturas y base
para valorar la eficacia del
proceso educativo.
 Rasgos deseables del egresado de
Educación Básica
a) Utiliza el lenguaje
oral y escrito con
claridad, fluidez e
interactuar en
distintos contextos
sociales y culturales.
Además posee las
herramientas básicas
para comunicarse en
una lengua adicional.

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

Rasgos deseables del egresado de
Educación Básica
b) Argumenta y razona al
analizar situaciones,
identificar problemas,
formular preguntas, emitir
juicios, propone soluciones y
toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia
proporcionada por otros y
puede modificar, en
consecuencia, los propios
puntos de vista.

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

Rasgos deseables del
egresado de Educación Básica
 c) Busca,
selecciona,
analiza, evalúa y
utiliza la
información
proveniente de
diversas
fuentes.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
 Rasgos deseables del egresado
de Educación Básica

d) Interpreta y explica procesos sociales,

económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas, en función del
bien común.
Rasgos deseables del egresado
de Educación Básica

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los

valores que favorecen la vida democrática,
actúa en y pugna por la responsabilidad social y
el apego a la ley.
 Rasgos deseables del egresado de
Educación Básica
f) Asume y
práctica la
interculturalidad
como riqueza y
forma de
convivencia en la
diversidad social,
étnica, cultural y
lingüística.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
Rasgos deseables del egresado
de Educación Básica

g) Conoce y valora sus

características y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar
en equipo; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
Rasgos deseables del egresado de
Educación
h) Básica
Promueve y
asume el cuidado
de la salud y del
ambiente, como
condiciones que
favorecen un
estilo de vida
activo y saludable.

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

Rasgos deseables del egresado de
Educación
i) AprovechaBásica
los
recursos
tecnológicos a su
alcance, como
medios para
comunicarse,
obtener
información y
construir
conocimiento.

Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

 Rasgos deseables del egresado de
Educación Básica
j) Reconoce
diversas
manifestaciones
del arte, aprecia
la dimensión
estética y es
capaz de
expresarse
artísticamente.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García