“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN

E IMPUNIDAD”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESIÓN : Diseños para comercializar frutas

II. DATOS INFORMATIVO :
II.1. Área : Matemática
II.2. Grado y sección : Segundo “B””C”
II.3. Duración : 3 horas
II.4. Bimestre : III
II.5. Fecha : 03 de Setiembre del 2019
II.6. Docente : Angel Vilca Morales

III. CAMPO TEMÁTICO: Pirámides y prismas

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
CAPACIDADES

Modela las características y atributos entre figuras y las

expresa en un modelo basado en prismas o pirámides.
RESUELVE PROBLEMAS DE Describe prismas y pirámides en relación al número de sus Los estudiantes evalúan sus
FORMA, MOVIMIENTO Y lados, caras, aristas y vértices. resultados y plasman lo realizado
LOCALIZACION Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides en su carpeta de trabajo
descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son
conocidas, usando recursos gráficos y otros.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Consiste en describir prismas y pirámides y calcular su área y volumen.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural. relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo dere-chos a
quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Un grupo de alumnos del segundo añ o, se van de compras al mercado mayorista de la ciudad, durante la compra de sus
productos llegan donde distribuyen las frutas y notan que los envases son de madera y para cada tipo de fruta hay envase
diferente, las cuales las puede relacionar matemá ticamente, y se preguntan ¿Qué medida tendrá n cada una de las variedades de
fruta?

VI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS

El docente da la bienvenida a los estudiantes e indica que trabajarán organizados en los mismos grupos
que fueron conformados en la sesión anterior. - Luego, plantea algunas interrogantes para explorar los
saberes previos en función a la tarea encargada, la situación significativa y la secuencia de actividades
generadas en la clase anterior.
El docente solicita información sobre la tarea relacionada a la investigación que hicieron sobre el tipo de
cajas que se usan para trasladar las frutas. - Los estudiantes, de manera alternada, dan a conocer el trabajo
realizado. - A continuación, el docente les hace recordar sobre algunos de los modelos de las cajas que
usan los productores para trasladar frutas. Además les sugiere las siguientes preguntas;
¿Qué forma tienen las cajas? 
¿Qué cantidad de frutas se podrán almacenar? 
INICIO Si quisiéramos apilar 4 cajas de frutas del modelo 11F, ¿cuál sería el volumen que ocuparían? 
Si contamos con un área de 500 m2 y queremos proponer 4 sectores de cajas que permitan pasajes de 10
metros de ancho, ¿cómo sería el diseño? ¿Cuál sería el área base de cada sector aproximadamente? 
Para mejorar la conservación de algunas frutas, es conveniente que estén tapadas para evitar que estén
expuestas al medio ambiente. Si se propone un forro que tape todo, ¿cómo sería el diseño y cuáles serían sus
medidas?
Los estudiantes responden a la primera pregunta. El docente los induce para que los reconozcan como
prismas. Las demás preguntas serán resueltas durante el desarrollo de la sesión. - El docente da a conocer el
propósito de la sesión que consiste en describir prismas y pirámides y calcular su área y volumen. - El docente
promueve la formación de grupos con 4 integrantes y plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:
.
 1. A continuació n, se presentan un grupo de cajas que son utilizadas por los productores de frutas para
comercializarlas. ¿Cuá les de las medidas presentadas se relacionan a las imá genes mostradas?
Modelo 11F: 50x30x28 cm (dos maderas de 14cm. de ancho, sin separació n), medida exterior de la caja:
53x32,5x29,5 cm
Modelo 5F: 50x30x16 cm (dos maderas de 7 cm. de ancho, con separació n de 2 cm.), medida exterior de
la caja: 53x33x17,5 cm.
Modelo 11F: 50x30x28 cm (dos maderas de 14cm. de ancho, sin separació n), La caja pesa 4,2 Kg.
medida exterior de la caja: 53x32,5x29,5 cm
Modelo 5F: 50x30x16 cm (dos maderas de 7 cm. de ancho, con separació n de 2 cm.), medida exterior
de la caja: 53x33x17,5 cm.
Modelo 3F: 45x30x10 cm (en el lado lleva una madera de 10 cm de ancho y 10-12 mm de grueso),
medida exterior de la caja: 47x32x16 cm.
a. ¿Qué atributos de forma tienen las cajas?
b. Describe las características de la caja cuyo modelo es 11F.
c. ¿Qué capacidad de almacenamiento tiene dicha caja?
DESARROLLO 2. Los productores de frutas han ideado comercializar sus productos en los empaques que se muestran
a continuació n; tienen la forma de un prisma y una pirá mide. Los estudiantes identifican cada uno de
sus elementos:
ELEMENTOS DE LOS PRISMAS
PRISMA NOMBRE NUMERO DE NUMERO DE NUMERO DE NUMERO DE
(DIBUJO) CARAS CARAS ARISTAS VERTICES
LATERALES TOTALES
(prisma
triangular)
(prisma
cuadrangular)
(prisma
pentagonal)
(prisma
exagonal)
 ELEMENTOS DE LA PIRAMIDE
PIRAMIDE NOMBRE NUMERO DE NUMERO DE NUMERO DE NUMERO DE
(dibujo) CARAS CARAS ARISTAS VERTICES
LATERALES TOTALES
(pirá mide
triangular)
(pirá mide
cuadrangular)
(pirá mide
pentagonal)
(pirá mide
exagonal)
Los alumnos se apoyan sobre el tema revisando su libro texto en la pá gina 116 (para prismas) y la
pá gina 122 (para pirá mides). Luego revisan su texto de trabajo.
Desarrollan en el plano y determinan el area del prisma
Desarrollan en el plano y determinan el á rea de la pirá mide.

El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida, y con la finalidad de consolidar los
aprendizajes plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es un prisma y cuáles son sus características? ¿Qué es una
CIERRE pirámide y cuáles son sus características? - Los estudiantes responden a las preguntas y el docente da énfasis a las
características y a la clasificación de los prismas y pirámides.
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- Los prismas son poliedros que tienen 2 bases iguales y estas representan polígonos.
- Las pirámides son poliedros que tienen una sola base.
- Si la base de un prisma es un polígono regular, este será un prisma regular.
- La pirámide es regular cuando la base es una región poligonal regular y el pie de la altura coincide con el centro de la
base; y es irregular cuando la base es una región poligonal irregular.
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿En qué otras situaciones encontramos los números
fraccionarios y porcentajes? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?

VII. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes: 2. Resolver los ejercicios 1, 2 y 9 de la página 183 del texto de
Matemática 2, y registrarlos en su cuaderno. 3. Traer cartulina, tijeras y pegamento para la próxima
clase.
VIII. EVALUACIÓN:

EVIDENCIA/ PRODUCTO INSTRUMENTO

Saberes previos Lluvia de ideas

Aprendizaje basado en problemas. Método deductivo Lista de cotejo