ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Consideraciones preliminares

El Plan y los programas de estudios de los tiempos recientes contienen los lineamientos académicos
generales para responder a preguntas como: ¿qué queremos que nuestros alumnos conozcan y sepan hacer
cuando terminen preescolar, primaria o secundaria? y, ¿cómo puede contribuir el maestro para lograr esos
propósitos? Veamos el caso de las matemáticas.

Esta asignatura es un componente fundamental del currículo de la educación básica, y en este contexto toda
acción de enseñanza conlleva un acto intencional de aprendizaje, por eso se habla del proceso de enseñanza
– aprendizaje cuya naturaleza implica el cómo y el para qué se enseña y se aprende, qué ideas, conceptos y
nociones se tienen acerca del sujeto que aprende y de los contenidos a aprender.

Ante esta situación el docente asume, explícita o implícitamente, una posición respecto de los componentes
del proceso enseñanza – aprendizaje y esto se refleja en su planeación y desarrollo de acciones didácticas.

En la planeación el maestro toma una serie de decisiones relacionadas, entre otras cosas con:

a).- El para qué o propósito intencionado del proceso enseñanza – aprendizaje, esto es:
objetivos y contenidos.

b).- La metodología, la organización y los recursos didácticos a través de los cuales

abordará los contenidos para el logro de los objetivos.

c).- La evaluación; es decir, la manera de hacer evidente a los alumnos, padres de los
alumnos, autoridades educativas y población en general que se lograron los objetivos previstos.

Estas decisiones, se derivan de la experiencia personal del maestro y le permiten elaborar secuencias y
estrategias didácticas propias, y algunas estrategias específicas para la enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas, por ejemplo:

a).- Enseñar con la repetición

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Esta estrategia parte del supuesto de que el alumno aprende realizando múltiples y variados ejercicios de
un concepto o de una operación, en consecuencia las actividades de enseñanza se centran en la repetición
de lo aprendido.

Esta estrategia, si bien no es totalmente desechable, plantea una visión muy reducida de lo que son las
matemáticas. Olvida que enseñar y aprender matemáticas implica la comprensión de los conceptos y de las
relaciones. El enfoque con base en la repetición de ejercicios hace énfasis en la construcción de significados
y no en la eficiencia de respuestas automáticas para la solución de operaciones. Numerosos estudios en el
campo educativo han demostrado que la repetición no lleva a la comprensión.

Por lo tanto las "planas" de operaciones no garantizan el aprendizaje verdadero de las matemáticas, si bien
pueden derivar algunas habilidades especialmente de rapidez en ciertos dominios de mecanizaciones. Por
ello, no se trata prohibir la ejercitación y la práctica, sino más bien replantearla, ubicarla en su justa
dimensión y adecuarla al enfoque moderno.

Siempre es útil que los alumnos automaticen, a través del aprendizaje, algunos procedimientos y algoritmos,
y la ejercitación contribuye a ello; sin embargo, es necesario reconocer que esta ejercitación debe
acompañarse de significado y que no es prerrequisito para el planteamiento y la solución de problemas.

El maestro sabe que el manejo de algoritmos es necesario y útil, y que éstos se construyen a partir de que
los alumnos van descubriendo regularidades en su proceder, en la medida que al buscar soluciones a
situaciones problemáticas, formulan hipótesis, echan mano de procedimientos no convencionales, analizan y
discuten estrategias con otros compañeros, las ponen en juego y evalúan sus resultados. Y así, poco a poco
emergen los procedimientos y estrategias convencionales (algoritmos) como resultado de la propia acción.

b).- Enseñar de lo sencillo a lo complejo

Esta estrategia es conocida como "aprendizaje acumulativo a partir de jerarquías y transferencias", y se

sustenta en la idea de que el aprendizaje de contenidos sencillos facilita y prepara el de otros semejantes
más complejos; en consecuencia, se proponen estrategias de enseñanza para transitar de lo sencillo a lo
complejo.

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Esta estrategia se basa en el supuesto de que el aprendizaje de las matemáticas se da como relaciones de
transferencia jerárquicas.

Igual que en la estrategia anterior, esta no es total y absolutamente recomendable, porque está
comprobado que el aprendizaje no es la acumulación progresiva de conocimientos o habilidades; sino un
proceso constructivo de significados, resultado de interacciones constantes entre el sujeto que conoce y el
mundo o realidad por conocer.

Ciertamente, el estudiante avanza en el conocimiento de su realidad, pero no lo hace a partir de fragmentos

de realidad, sino de la puesta en práctica de variadas estrategias cada vez más integrales, simbólicas y
abstractas que lo llevan poco a poco a la solución de los problemas reales.

Insistimos, no se está en contra de la estrategia de ir de lo sencillo a lo complejo, están probadas sus

bondades. Lo que no se puede aceptar es que se piense que el aprendizaje se logra a partir de integrar de
manera progresiva y acumulativa, fragmentos de realidad, por más que éstos partan de lo sencillo.

Sin embargo, considerando que las matemáticas constituyen un conocimiento que permite el análisis y la
solución de situaciones problemáticas reales a través de la puesta en juego de experiencias previas, -
concretas y simbólicas-, tanto de la vida cotidiana como escolar, estamos de acuerdo en que se requiere
avanzar progresivamente y que para ello es necesario ir de lo simple a lo complejo, siempre y cuando no
pretendamos fragmentar la realidad o enseñar partes inconexas de un concepto u operación.

c).- Enseñar con base en las estructuras matemáticas

Esta estrategia enfatiza que la enseñanza debe basarse en la comprensión de la estructura matemática de
los contenidos que se enseñan. Por ello, el maestro se centra en la enseñanza de conceptos y reglas
atendiendo a la lógica del contenido, se trabaja muy poco en las habilidades de cálculo, y se sustituyen los
ejercicios de práctica por actividades de comprensión de los conceptos y las operaciones, y se enfatiza en las
reglas que permiten manipular, reorganizar y descubrir nuevos patrones y propiedades.

En esta estrategia es indispensable que el docente cuente con materiales didácticos objetivos que permitan
a los alumnos trabajar y operar en forma concreta las propiedades y estructuras de los contenidos, por

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ejemplo, los materiales Montessori utilizados para la enseñanza de los valores posicionales del sistema de
numeración; los bloques aritméticos multibase de Dienes, las regletas de Cuisenaire y Gattegno; por
mencionar solamente algunos de los que tuvieron más éxito. Si bien, se trata de una estrategia superior a las
dos primeras, no es frecuente encontrar en nuestros días maestros que la estén utilizando.

Respecto al aprendizaje de las matemáticas, no olvidemos que...

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En cuanto a la enseñanza de las matemáticas no debemos olvidar que...

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¡Un poco de diversión!