I.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Área : Ciencias Sociales

Grado : 1° de secundaria

Duración : 5 semanas

INTEGRANTES:

“Nos volvemos tallanes cuando conocemos, vivenciamos y valoramos su

cultura”

La necesidad de elaborar la presente actividad auténtica, es el resultado de la reflexión sobre

la necesidad de hacer sesiones de aprendizajes significativas y vivenciales en el área de

Ciencias Sociales, que permitan que los estudiantes de primer año de secundaria de las IE,

desarrollen un pensamiento crítico y puedan ver el mundo de una manera integrada, como un

sistema interrelacionado y no como partes aisladas sin conexión que les permitan logar el

desarrollo cultural de conciencia cívica, de sentimiento de pertenencia, de valoración de su

patrimonio y desenvolvimiento en la sociedad como personas íntegras respondiendo al

Enfoque de Ciudadanía Activa que exige el Currículo Nacional, donde los estudiantes

resuelvan problemas personales y sociales con conciencia y responsabilidad, personas

seguras de sí mismas, con autoestima e identidad personal y cultural, que se sientan parte de

su pueblo, de su región, de su país. Personas que practiquen y valoren su cultura y se

desenvuelvan en su comunidad, y en otros contextos socioculturales. Personas que practiquen

la interculturalidad y que no discriminen a nadie. Con la finalidad de empezar a gestar una

escuela de estudios piuranos dedicada a investigar, valorar, difundir y, más que nada, a

educar a los jóvenes para reforzar la identidad regional

 Esta propuesta estará sustentada bajo las Teorías de Aprendizaje Sociocultural de

Vigotsky, Teoría Constructivista de Piaget, Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel

y la Teoría del Aprendizaje Social, haciendo uso de la retroalimentación en el marco de la

evaluación formativa.

3.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

- Cuenta con
- Demuestra
importantes
habilidades en
documentos en el - Poco
trabajo en equipo
archivo conocimiento por
- Participa en forma
departamental parte de los
entusiasta en - Mal uso de las
- Cuenta con acceso a estudiantes
actividades redes sociales
lugares de respecto a la
curriculares y - Globalización
aprendizaje locales valoración de su
extracurriculares. - Alienación
(museos). cultura.
- Docentes - Perdida de
- Gran variedad de - Escaza lectura
especializados con costumbres y
material didáctico especialmente en
disponibilidad tradiciones en la
por cada nivel de textos regionales
constante comunidad
atención.
- Accesibilidad a
- Se cuenta con
documentos
apoyo constante de
electrónicos
parte de los
-
docentes

3.2 PROBLEMA - CAUSAS - CONSECUENCIAS

Problema Causa Consecuencia

Los y las estudiantes del

Los y las estudiantes del La falta de conocimiento de
primer año de secundaria de
primer año de secundaria de su cultura pude generar la
las IE de Morropón
las IE de Morropón tienen pérdida total de su identidad
presentan falta de identidad
poco conocimiento de su cultural
cultural local
cultura regional
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE de Morropón – Piura, desconocen

parte de la historia de su comunidad, es por ello que, es propicio desarrollar en nuestros

estudiantes la identidad y la valoración de nuestro patrimonio cultural regional organizando

sesiones de aprendizaje que les permitan identificarse con su cultura mediante

escenificaciones vivenciales con el lema “NOS VOLVEMOS TALLANES CUANDO

CONOCEMOS, VIVENCIAMOS Y VALORAMOS SU CULTURA”

V.3 Propósito Del Aprendizaje:

Tabla 3.
Tabla de propósitos de aprendizaje

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumento de Producto

evaluación final de la
propuesta

Construye  Interpreta  Utiliza fuentes LÍNEA DE TIEMPO  Lista de

interpretacione críticamente históricas para ORGANIZADOR GRAFICO cotejo
C s históricas fuentes obtener información  Ubica temporal y
I diversas. sobre un hecho o espacialmente el proceso E
proceso histórico histórico S
E  Comprende el
desde el origen de  Ordena de manera C
N tiempo los Tallanes hasta su cronológica los hechos y E
C histórico decadencia. acontecimientos N
I  Elabora  Clasifica diferentes  Ubica en la línea la fecha  Rúbrica I
A explicaciones tipos de fuentes del hecho o acontecimiento F
S sobre históricas y obtiene  El trabajo en grupo se I
procesos información de estas realiza de manera ordenada  Ficha de C
históricos respecto de hechos o y con la colaboración de observación A
procesos históricos todos los integrantes C
S desde el origen de  Cumple el trabajo en el  Lista de I
O los Tallanes hasta su tiempo establecido cotejo O
decadencia.  Describe los hechos y N
C
 Sitúa en orden acontecimientos más  Rúbrica
I sucesivo distintos importantes
A hechos o procesos
L históricos desde el REPRESENTACION Y D
E origen de los EXPLICACIÓN DE LAS E
S Tallanes hasta su PRINCIPALES VESTIMENTAS
 decadencia. DE LA SOCIEDAD TALLAN
 Explica hechos o  Originalidad y creatividad U
procesos históricos de la vestimenta N
comprendidos desde  Domina el tema que A
el origen de los expone
Tallanes hasta su  Expresión oral
decadencia.  Uso del tiempo (20-25)
 Explica las causas y  Contesta preguntas C
consecuencias de MUSEO DE LOS PRODUCTOS E
hechos o procesos EN QUE SE BASABA LA R
históricos ECONOMÍA TALLAN E
comprendidos desde  Exposición de productos M
el origen de los  Variedad de productos O
Tallanes hasta su  Manejo de información N
decadencia.  Expresión oral I
 Trabajo en grupo A
EXPLICAN MITOS
RELIGIOSOS TALLANES
 Presenta organizadores
gráficos
 Maneja información T
 Argumenta fuentes escritas A
 L
Docente y L
CEREMONIA A
TALLAN N
 Trabajo colaborativo
 Argumento
 Dramatización
 Caracterización
 Hecho histórico
Recuperado de Diseño Curricular (MINED U, 2016).
Tabla 4. 

Tabla de enfoques transversales

Enfoques
Valores Actitudes observables
transversales
 Demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
 Inclusivo o  Respeto por las diferencias a cualquier diferencia.
Atención a la  Equidad en la enseñanza  Se programa y enseña considerando tiempos, espacios y
Diversidad  Confianza en la persona actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Se acoge con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
 Respeto a la identidad cultural vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Intercultural  Diálogo intercultural • Se propicia un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y
comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
 Orientación al bien
 responsabilidades.
común
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el
bienestar del grupo.
3.3 ACTIVIDADES AUTÉNTICAS

2.1 Tabla 5.

Tabla de sesiones de aprendizaje

Sesión n° 1:” Origen de la cultura Tallan” Fecha Fecha:

En la sesión de aprendizaje de Ciencias Sociales 12/08/2019 Sesión n° 2 : 19/08/2019
las y los estudiantes de primer grado observan la “Organización social de la cultura Tallán”
vestimenta que luce la docente y responden a En la sesión de aprendizaje los y las estudiantes
interrogantes. Leen una ficha técnica sobre el origen, llegan al aula con vestimentas de acuerdo a lo asignado
ubicación y extensión y elaboran una línea de tiempo. la clase anterior. La docente realiza interrogantes y
Delimitan en el mapa dado el territorio que ocuparon anota en la pizarra las ideas dadas.
los tallanes. Los estudiantes sus vestimentas en forma ordenada,
Exponen sus trabajos de manera grupal. la docente evalúa mediante una rúbrica. Se pega en la
Se realizará la metacognición con las siguientes pizarra una pirámide y los estudiantes la completan
preguntas: ¿Por qué es importante ubicar de una teniendo en cuenta las exposiciones de sus compañeros
manera cronológica o hechos de la cultura de los y la jerarquización social del pueblo tallan.
tallanes?
la docente explica cómo se va evaluar al
estudiante a través de una lista de cotejo
• Para el desarrollo de la tarea
Utilizaran textos bíblicos con otros textos libro
especifico.
Creatividad para elaborar la línea de tiempo
Explicar el porqué de cada elemento.
• Para el desarrollo de la Evidencia
Tipo de material a utilizarse. (papelote, cartón)
organizador se construirá en papeote, u otro
material.
Cantidad mínima, máxima del material que se
utilizara en el organizador

Al finalizar cada actividad se dará un tiempo de 5

 minutos para evaluar a actividad.

Sesión n°3: “Organización económica de la

Sesión n°4: “Cosmovisión Tallán”
cultura Tallán”
26/08/2019 02/09/2019
.

Sesión n°5: “Manifestaciones culturales de la

cultura Tallán”
09/09/2019

Recuperado de Diseño Curricular (MINEDU, 2016).

V.4 Recursos y Materiales

Tabla 6.
Tabla de recursos y materiales

Sesión nº 1: :” Origen de la cultura Tallán” Sesión nº 2: “Organización social de la cultura Tallán”

Sesión nº 3: ”Organización económica de la cultura Talán” Sesión nº 4: ”Cosmovisión Tallán”

-
Sesión nº 5: : “Manifestaciones culturales de la cultura Tallán”
-
Recuperado de Diseño Curricular (MINEDU, 2016).

V.5 Evaluación

2.2 Tabla 7.

Tabla de evaluaciones.

Técnicas e instrumento de
Competencia Capacidad Desempeño
evaluación

Explora por iniciativa propia

diversos materiales de acuerdo con Lista de cotejo
Crea proyectos desde los Explora y experimenta los
sus necesidades e intereses
lenguajes artísticos lenguajes del arte.
manipulando texturas.

crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Lee diversos tipos de textos en
su lengua materna.
crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Se comunica oralmente con su
lengua materna.
explora y experimenta los
lenguajes del arte
Aplica procesos creativos.
explora y experimenta los
lenguajes del arte
Obtiene información del texto
leído.
explora y experimenta los
lenguajes del arte
Obtiene información del texto
leído.
representa ideas acerca de sus -ficha de evaluación
vivencias personales usando masa -hoja de aplicación
Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros y adultos
de su entorno lo que ha realizado al
Lista de cotejo
juega y realizar proyectos a través
del modelado con espuma.
representa ideas acerca de sus
-ficha de evaluación
vivencias personales usando masas
-hoja de aplicación
deslizantes
Identifica características de
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que Registro anecdótico
observa en la rima.
representa ideas acerca de sus
-ficha de evaluación
vivencias personales usando hojas
-hoja de aplicación
de papel periódico
Participa en conversaciones y
escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la Lista de cotejo
tradición oral.
 crea proyectos desde los explora y experimenta los representa ideas acerca de sus -ficha de evaluación
lenguajes artísticos lenguajes del arte vivencias personales usando hojas -hoja de aplicación

Muestra sus creaciones, si desea,

a sus compañeros y docente.
crea proyectos desde los Comenta los proyectos a través del
Aplica procesos creativos:
lenguajes artísticos arte y manifiesta lo que le agradó y Lista de cotejo
desagradó de la experiencia
creativa.
Recuperado de Diseño Curricular (MINEDU, 2016).

Procesos Didácticos De Las Sesiones De Aprendizaje

2.3 Nombre De La Sesión: “Explorando Texturas”

Propósito De Aprendizaje: Que los niños y niñas manipulen y exploren diversas texturas que agilizaran su motricidad fina.
2.4 Tabla 8.

Tabla de procesos didácticos sesión n° 01

Técnicas e
Evidencias
Área Competencia/ Desempeños instrumentos de
Capacidades
evaluación
Explora por
iniciativa propia
crea proyectos
Explora y diversos materiales de Manipulación de
desde los lenguajes Lista de cotejo
experimenta los acuerdo con sus texturas: suave, duro,
artísticos
COMUNICACIÓN lenguajes del arte. necesidades e intereses pegajoso, aspero.
manipulando texturas.

Enfoques transversales Valores Actitudes

Los estudiantes comparten siempre los bienes
Equidad y justicia. disponibles para ellos en los espacios educativos
De orientación al bien común. (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Recuperado de Diseño Curricular (MINEDU, 2016).
Recuperado de Diseño Curricular (MINEDU, 2016).
 CONCLUSIÓN

3.4 RECOMENDACIONES

Referencias Bibliográficas

Anexos