INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NUESTRA SEÑORA DE COPACABANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 04 - Comas

Aritmética 2º
1º. DATOS GENERALES
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : 04 - Comas.

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de Copacabana”.

1.3. DIRECTOR : Víctor Hugo Valverde Cárdenas.

1.4. COORDINADORA : Claudia Neyra Cadenas.

1.5. ÁREA (ASIGNATURA) : Matemática (ARITMÉTICA).

1.6. GRADO : Segundo de secundaria

1.7. SECCIÓN : A, B, C

1.8. HORAS SEMANALES : Tres horas.

1.9. DOCENTE : Alejandro Chua Garcia.

2º. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades.
Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos
capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintas contextos de manera creativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática (ARITMÉTICA) promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y
comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir
si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de
medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a
través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema
compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos,
las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico
y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias
en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o
estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la
información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación
e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Es representar el comportamiento de un
conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión.
Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones
aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su comprensión de
 conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida
en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el
cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones, y sustentarlas en base a la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o
valoración de los procesos.

El mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los
principales propósitos de la educación básica es el “desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica para comprender y actuar
en el mundo”.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida
cotidiana. Es decir como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuestas a situaciones
concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas.
Para el logro de las competencias en el curso de Aritmética, este ha sido dividido en 2 partes, el texto de consulta y el cuaderno de trabajo.
El texto de consulta está dividido en 4 unidades y cada unidad se ha subdividido en 6 capítulos.
Al inicio de cada unidad se establecen las 4 capacidades del área con sus respectivos indicadores y al término de cada capítulo una actividad
con 8 problemas y dos problemas de olimpiadas.
El cuaderno de trabajo está dividido en 24 capítulos y en cada capítulo tenemos 12 problemas de tarea y 15 problemas de reforzamiento,
clasificados en problemas de nivel I, II y III.

3º. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

BIMESTRE / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN RESUELVE PROBLEMAS DE PRODUCTO

 EN CANTIDAD CAMPOS TEMÁTICOS
SEMANAS

Traduce cantidades

Usa estrategias y
/SESIONES

procedimientos
Comunica su
comprensión

BIMESTRE I
Título: «NUMERACIÓN Y OPERACIONES
NUMÉRICAS»
Situación Significativa:
LOS NÚMEROS ENTEROS
BIMESTRE II
Título: «PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJE»
Situación Significativa:
LAS MAGNITUDES PROPORCIONALES
afirmaciones
Argumenta
 Sistemas de numeración.
Mural y Tríptico con
 Métodos para el cambio de base.
problemas
6 semanas/  Conteo de números cifras.
X X X X aplicativos sobre la
6 sesiones  Adición y sustracción con Z.
situación
 Multiplicación y División con Z.
significativa.
 Potenciación y radicación con Z.
 Razones.
Mural y Tríptico con
 Proporciones y series de razones.
problemas
6 semanas/  Magnitudes proporcionales.
X X X X aplicativos sobre la
6 sesiones  Regla de tres.
situación
 Porcentajes.
significativa.
 Aplicaciones comerciales.

DURACIÓN RESUELVE PROBLEMAS DE

BIMESTRE / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN GESTIÓN DE DATOS E CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SEMANAS INCERTIDUMBRE
 /SESIONES

Sustenta conclusiones
comprensión de los
conceptos E. y P.
Representa datos

BIMESTRE III
Título: «ESTADÍSTICAS Y PROBLEMAS CON
PROBABILIDADES»
Situación Significativa:
IMPORTANCIA Y APLICACIÓN DE LAS
ESTADÍSTICA.
Usa estrategias y
procedimientos
Comunica la
gráficos
 Estadística.
Mural y Tríptico con
 Gráficos estadísticos.
problemas
6 semanas/  Medidas de tendencia central.
X X X X aplicativos sobre la
6 sesiones  Análisis combinatorio.
situación
 Probabilidades.
significativa.
 Problemas con probabilidades.

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
DURACIÓN

Traduce cantidades
EN

Usa estrategias y
procedimientos
BIMESTRE / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

Comunica su
comprensión

afirmaciones
Argumenta
SEMANAS
/SESIONES

BIMESTRE IV  Teoría de la divisibilidad.

Título: «NÚMEROS RACIONALES Y  Números primos. Mural y Tríptico con
PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS»  Máximo común divisor y mínimo común problemas
6 semanas/
Situación Significativa: X X X X múltiplo. aplicativos sobre la
6 sesiones
HISTORIA DE LAS FRACCIONES.  Números racionales fracciones. situación
 Operaciones con números racionales. significativa.
 Números decimales.

4º. CALENDARIZACIÓN
 HORAS TOTAL DE TOTAL DE EXAMENES
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
SEMANALES SEMANAS HORAS BIMESTRALES

I 05 de marzo 18 de mayo 3 6 18 14; 15; 16; 17; 18 de mayo

II 21 de mayo 24 de julio 3 6 18 18; 19; 20; 23, 24 de julio

Vacaciones del 26 de julio al 06 de agosto

III 07 de agosto 05 de octubre 3 6 18 9; 10; 11; 12; 15 de octubre

IV 15 de octubre 21 de diciembre 3 6 18 17, 18; 19; 20; 21 de diciembre

5º. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 2018

PROBLEMAS GENERALES TEMAS TRANSVERSALES PROBLEMAS CONTEXTUALIZADO PRIORIZADOS

 Incumplimiento de acuerdos de convivencia;

Educación para la convivencia, la paz y la
Indisciplina escolar y escasa practica de valores.
ciudadanía.
Educación para la gestión de riesgos y
Contaminación ambiental
convivencia ambiental
priorizando la puntualidad y presentación personal.
 Escasa práctica de valores: RESPETO-PUNTUALIDAD-
DISCIPLINA-SOLIDARIDAD.
 Uso inadecuado de los recursos naturales: agua y
zonas verdes.
 Inadecuado uso de residuos sólidos.
 Conservación de la limpieza y orden de os ambiente
y mobiliario.

6º. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS

VALORE

S ACTITUDES ANTE EL ÁREA

 Cumple con las tareas oportunamente.

RESPON
 Asume sus errores y aprende de ellos.
SABILIDA
 Es puntual y cuida su presentación personal.
D
 Es asertivo frente a cualquier circunstancia.

RESPETO

HONESTI

DAD

SOLIDAR

IDAD

7º. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 TÉCNICAS
MÉTODOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 Método de trabajo en equipo.  Lluvia de ideas.  Talleres matemáticos de resolución de

 Método inductivo – deductivo.  Diálogo. problemas.
 Método de Resolución de problemas.  Trabajo individual.  Debate.
 Método lúdico.  Trabajo en equipos.  Proyectos matemáticos.
 Método demostrativo.  Rompecabezas.  Discusión.
 Estudio dirigido.  La consideración de la historia de la matemática.  La modelación matemática.
 Técnicas grupales.  Los juegos matemáticos.  La heurística en el desarrollo de estrategias
 Dinámica de motivación.  Modelo de Miguel de Guzmán para la resolución de resolución.
 etc. de situaciones problemáticas.  Círculos matemáticos.
 Participación en olimpiadas matemáticas.

8º. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación. Lista de aptitud frente al estudio

Análisis de Tareas Tareas domiciliarias

De proceso o formativa
Actividades en el aula.
Participativas
Intervenciones.

Practicas calificadas.
Pruebas de desarrollo
Exámenes bimestrales.
Sumativas
Exámenes semanales.
Pruebas objetivas
Simulacros tipo admisión.
9º. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
10º. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Ministerio de Salud. Alimentación y Nutrición durante la Adolescencia. Recuperado de:
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp
Recursos para el Estudiante:
- Texto y cuaderno de trabajo de la editorial ingenio 2018.

El progreso, Carabayllo, 01 de abril del 2018

Claudia Neyra cadenas Alejandro Chua Garcia

Coordinadora Profesor del curso

Víctor Valverde Cárdenas

Director