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El juego del dado: una propuesta didáctica en

psicomotricidad

1. Consideraciones previas

La psicomotricidad es una técnica de intervención educativa-reeducativa cuyo objetivo es el


desarrollo de las capacidades sensorio-motrices, perceptivo-cognitivas, emocionales y sociales del
niño, explorando y usando el cuerpo en múltiples juegos y actividades.

Considera la persona como una unidad global, en la que interactúan las esferas física o
fisiológica, cognitiva, emocional, social y comunicativa; así que con su práctica se contribuye al
desarrollo global del sujeto.

"Basado en una visión global de la persona, el término psicomotricidad integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas, sensoriales y motrices a la capacidad de ser y de expresar en
un contexto psicosocial. La Psicomotricidad, así definida, tiene un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan diferentes
maneras de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea su edad, en
los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de
conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento de los profesionales y contribuir cada
vez más a las investigaciones científicas." (Definición de las Asociaciones de Psicomotricistas de
España)

De esta forma, cuando no se da un desarrollo armónico o se produce un problema alguno de


estas áreas, las demás se afectarán también. En consecuencia, se puede originar un trastorno
psicomotriz, en el deberemos intervenir.

1.2. Los contenidos de la psicomotricidad

Hagamos un pequeño repaso de los principales contenidos que se trabajan en psicomotricidad:

 Esquema corporal y lateralidad:


Está integrado por las percepciones de posición y colocación del propio cuerpo y las
intenciones motrices. Incluye:

 El conocimiento y la identificación del cuerpo: partes del cuerpo, nombre, funciones y


relaciones entre ellas.
 Utilización del cuerpo: coordinación motriz y dominio del gesto.

 La representación del mismo: tanto menta como gráfica.

Bases perceptivo-motrices

Es la capacidad para coordinar los sistemas sensoriales con los movimientos del cuerpo:

Se compone de:

 Percepción espacial.
 Percepción temporal.

 Estructuración espacio-temporal.

Coordinación motriz

Es la capacidad de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que
interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares y la inhibición de
otras partes del cuerpo (esto último son las disociaciones motrices)

Comprende:

 Coordinación global o dinámica


o Desplazamientos

 Deslizamientos, reptaciones, cuadrupedias, gateos

 Marcha, carrera

o Trepas

o Saltos
o Giros

 Coordinación segmentaria o visomotriz

o Lanzamientos y recepciones

o Golpeos y pateos

o Botes

Equilibrio, postura y control tónico

 La postura es la actividad refleja del cuerpo con relación al espacio.


 El equilibrio es la interacción entre varias fuerzas (gravedad), y la fuerza motriz de los
músculos esqueléticos. Se divide en estático y dinámico.

 El control tónico o tono es el estado permanente de ligera contracción en que se


encuentran los músculos estriados, posibilitando las actividades motrices y posturales.

Relajación

Es la liberación de tensión corporal y psíquica Se produce una expansión voluntaria del tono
muscular, acompañada de una sensación de reposo.

Respiración

Es un acto automático, pero con una buena educación se puede modular, regular e inhibir
(apneas), adaptándola a las diversas actividades. Incluye la toma de conciencia de la respiración,
de las regiones del cuerpo que pone en juego, de su ritmo y sus modificaciones.

Motricidad fina y grafomotricidad

La motricidad fina o praxias, comprende todas aquellas actividades que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de coordinación. Se refiere a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.

Aunque incluye la oromotricidad (motricidad del habla), los psicomotricistas nos centramos más
en la grafomotricidad (motricidad necesaria para la escritura) y la motricidad fina de las manos
(pinzas, prensiones).
1.3. Enfoques

Existen diferentes enfoques de ver la Psicomotricidad. Vamos a resumir los tres principales, con
sus ventajas e inconvenientes:

Psicomotricidad dirigida

 También llamada pedagógica o clásica


 Sigue una metodología directiva

 Tiene como objetivo conseguir aprendizajes escolares, normalizando el comportamiento


con la actividad corporal

 Las actividades son concretas y específicas: se dirigen a una conducta corporal

 La evaluación se realiza mediante un balance psicomotor inicial y otro sumativo

 Principales autores: Ajuriaguerra, Picq, Vayer o Fonseca

Psicomotricidad vivenciada:

 También llamada práctica psicomotriz o relacional


 Su metodología busca favorecer la comunicación, el conocimiento y la creación, ya que
parte de la expresividad psicomotriz y las propuestas libres del niño cuando se trabaja en
sala

 El psicomotricista no dirige la sesión, sino que se dedica a observar estando atento a las
demandas que puedan surgir desde el niño

 Surge de la escuela de Aucouturier

Psicomotricidad integradora:

 Se promueve el desarrollo integral del niño a través de la acción corporal sistematizada


 Las actividades pueden ser tanto libres como dirigidas, siempre en consonancia con los
bloques de contenido, tomando la actividad psicomotriz como punto de partida para ello

 La actitud del adulto es medianamente directiva


2. Propuesta didáctica: El juego del dado

2.1. Inicio y fundamentos de la idea

Bien es sabido por los profesionales de la psicomotricidad y de la Educación Física, tanto


ordinaria como especial, que existe una amplia variedad de materiales para trabajar los distintos
contenidos que tratamos en las clases. Por desgracia este material suele ser costoso y muchos de
nosotros nos encontramos con muy poco material para poder extraer de nuestras clases el máximo
provecho.

Es por esto que debemos esforzarnos por crear juegos y actividades, transformardo materiales
convencionales, readaptando material deportivo, material escolar, etc. Es nuestro deber como
profesionales ser creativos para fomentar una motivación adecuada en el niño que le inclinen a
practicar las alternativas que le presentamos, para que las vivencie y las haga suyas.

Esta propuesta trata de compensar dicha falta de recursos para poder pasar de una
psicomotricidad más dirigida a una ciertamente más vivencial e integradora. Trata de liberar al niño
de la sensación “de tener que hacer” lo que un adulto le diga. Esta idea cobra especial importancia
en niños con discapacidad, que se pasan el día “aceptando” las órdenes que le imponen sus padres,
hermanos mayores, profesores, equipo de rehabilitación… ¿acaso no es buena idea que en nuestras
clases él pueda tener la sensación de que es más libre, que tiene libertad para elegir lo que quiere
hacer? Lógicamente esto no se debe de dar siempre, los profesores somos nosotros, pero sí que es
importante la idea de que durante algunos momentos de las terapias o clases, el niño no sea un
mero receptor de órdenes, sino que sienta que la actividad surge de su elección, que es intrínseca y
que responde únicamente a su voluntad de moverse. De aquí surge la idea de “El juego del Dado”.

2.2. Materiales

Es una propuesta didáctica que se puede encuadrar en el enfoque integrador de la


psicomotricidad. Es muy simple y solo hacen falta unos materiales básicos:

 Un dado: lo ideal es que sea un dado grande y llamativo, que al niño le motive tirarlo y que
le resulte atractivo.
 Cartulina y lápices de colores: para escribir los ejercicios.

 Otro tipo de materiales para hacer las cartulinas más atractivas (optativo): brillantinas,
papel de cebolla, charol, pintura de dedos, pegatinas, gomets, etc.
2.3. Preparación

 Recortamos la cartulina por la mitad y dibujamos las seis caras del dado en el lado
izquierdo.
 A la derecha escribimos los ejercicios, tareas o contenidos que van a ir asociados a cada
número.

 Ponemos todos los adornos que queramos para que quede llamativo y acorde con la clase.

 Y lo colgamos en la pared.

2.4. Cómo se juega: dinámica y reglas

Es simple: una vez el cartel está en la pared, se le explica al niño que se va a jugar al juego del
dado, que consiste en que según el número que nos salga en el lado (cara superior), vamos a
hacer una actividad u otra, que depende de cómo él tire el dado.

Reglas

 Una vez que sale una tarea, si al tirar otra vez sale la misma hay que lanzar de nuevo
 A veces la tarea favorita del niño no sale, así que sería una buena idea, si ha tenido un
comportamiento adecuado en clase, premiarle al final con esa tarea, aplicando así los
principios del condicionamiento operante (reforzamiento positivo por la buena conducta).

 Si hay varios niños cada vez tira uno diferente

Sugerencias

 La tipografía de las letras debe de ser infantil (letras grandes, redondas y unidas), para que
aquellos niños que se están iniciando a la lectura puedan leer las instrucciones, así como si
hay niños con problemas leves de visión alcancen a ver
 Si hay niños que no saben leer, sería conveniente colocar al lado del dado los pictogramas
que reflejen las acciones que vamos a querer que realicen

 Un aspecto interesante es que los niños nos ayuden a hacer los carteles, ya que así pueden
hacer sugerencias, proponer tareas (realizando una estimulación de la creatividad y de las
funciones ejecutivas) y también que nos ayuden en la ejecución propiamente dicha,
coloreando, retintando las letras y poniendo los adornos (ya que así trabajamos la
motricidad fina de las manos y grafomotricidad).

2.5. Ejemplos diversos

Existen tantos posibles “juegos del dado” como tipología de usuario, ámbitos de aplicación,
necesidades o profesionales. A continuación os presento diferentes formas en las que puede ser
usado:

 Elegir una tarea por cada contenido psicomotor que nos interese trabajar :
1. Esquema corporal y lateralidad.

2. Equilibrio dinámico.

3. Coordinación dinámica miembros superiores.

4. Coordinación dinámica miembros inferiores.

5. Ritmo.

6. Motricidad fina.

 Elegir un mismo contenido y establecer una progresión en dificultad (ejemplo, queremos


trabajar equilibrio y proponemos):

1. Equilibrio estático.

2. Equilibrio estático con distractores.

3. Equilibrio dinámico.

4. Equilibrio dinámico usando cuento motor.

5. Equilibrio dinámico con distractores.

6. Equilibrio con ritmo.

 Para entrenar habilidades predeportivas: se pueden elegir seis actividades de seis deportes
diferentes que les gusten a los niños y que trabajen conceptos psicomotores diferentes:
1. Baloncesto (coordinación óculo-manual)

2. Fútbol (coordinación óculo-pédica)

3. Tenis (coordinación con implementos a un nivel medio del suelo)

4. Hockey (coordinación con implementos a nivel bajo)

5. Ultimate (bases perceptivo motrices)

6. Balonmano (coordinación óculo-manual)

 Otra opción sería para hacer expresión corporal y trabajar el juego simbólico:

1. Jugamos a las casitas.

2. Jugamos a los coles.

3. Somos bailarines.

4. Las profesiones.

5. Somos animales.

6. Viajamos por el mundo.

 De juegos tradicionales: juegos tradicionales de nuestra región, como los que se presentan
más abajo, o introduciendo juegos de otras culturas

1. Jugamos a la rayuela.

2. Jugamos al escondite.

3. Jugamos a las canicas.

4. Jugamos a la comba.

5. Jugamos al pilla-pilla.

6. Jugamos a la galleta.
 De contenidos transversales y educación en valores

1. Los basureros (educación ambiental: limpiamos un montón de papeles tirados por


la clase y los llevamos a la basura)

2. Hacer una pirámide (coeducación: niños y niñas tenemos que hacer una pirámide
humana, es escenario el esfuerzo de todos para lograrlo)

3. Juegos del mundo (interculturalidad: elegir un juego de otra cultura)

4. Carteles (inclusión social: hacer carteles para adornar la clase sobre inmigración,
discapacidad)

5. Compartimos (avisamos de que todos tienen que traer un juguete, y jugamos


todos con el del compañero, incidiendo en que compartir es bueno)

6. Las formas (cooperación: la profesora dice una letra o forma y los alumnos tienen
que colocarse, haciendo esa forma con sus cuerpos)
Figura. Ejemplo

3. Conclusiones

A partir de aquí, todo lo que imagineis. Se han varios ejemplos de cómo podemos, con este
simple recurso, crear cientos de juegos diferentes, y que suelen tener bastante buena aceptación
por parte de los niños.

Ahora sois vosotros los que debeis evaluar si esta herramienta os puede funcionar según el
ámbito en el que os encontreis (escolar o rehabilitador), la tipología de usuarios o alumnos que
tengaís (con o sin discapacidad, primera infancia, primaria…) y las ganas de crear y de imaginar
distintas situaciones.

Bibliografía

 Berruezo, P.P. (1999). Psicomotricidad y educación especial en Escribá, A. (ed.):


Psicomotricidad. Fundamentos teóricos aplicables en la práctica. Madrid: Gymnos.
 Berruezo PP. (2000). El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (ed.)
Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Madrid: Miño y Dávila.

 Molina de Costallat, D. (1990). Psicomotricidad. Ed. Losada.

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