Estimado (a) docente de I y II Ciclos:

A continuación, se brinda un ejemplo de planeamiento didáctico bajo los lineamientos de la Política Curricular sobre el aprendizaje
por habilidades y tiene, como propósito central, ser un modelo para la implementar la nueva plantilla de planeamiento didáctico. Para
su implementación se deben tener presentes las siguientes indicaciones:
1. Tiempo de implementación: II Periodo 2020.
2. Título de la unidad: Valoramos la importancia de la igualdad y la libertad a partir de nuestra historia colonial.
3. Sobre las estrategias de mediación, es preciso tener presente:
 Sugieren una “senda” por seguir que usted puede modificar de acuerdo con las particularidades de su contexto.
 Deben ser visualizadas y elaboradas como un “conjunto” de acciones que permiten a los/as estudiantes, adquirir el
aprendizaje esperado y fortalecer la habilidad seleccionada.
 Deben ser organizadas de manera concatenada en cuatro momentos y siguiendo la estructura del taller, la cual está
establecida en el Programa de estudio de Estudios Sociales y Educación Cívica de I y II Ciclos.
4. Según el Decreto Ejecutivo 35513-MEP, tanto los aprendizajes esperados como las estrategias de mediación deben ser
contextualizadas a las particularidades de su centro educativo y comunidad estudiantil.
5. La implementación del planeamiento didáctico debe responder a los lineamientos de la Política Curricular y del programa de
estudio correspondiente; por tanto, se le invita a revisar en el Programa de Estudio de Estudios Sociales y Educación Cívica de I y
II Ciclos, los apartados necesarios para el óptimo abordaje de los aprendizajes esperados:
 El enfoque curricular: pág. 18-20.
 La estrategia pedagógica: pág. 20-22.
 El taller como técnica de mediación: pág. 22-23.
 El enfoque integrado de los Estudios Sociales y Educación Cívica: pág. 23-26.

Dirección Regional de Educación:
Nombre y apellidos del docente o la docente:
Nivel: tercer año
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular
Habilidad y su definición
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las partes, así como las
conexiones que permiten la construcción de sentido
de acuerdo al contexto.
Habilidad y su definición
Ciudadanía global y local
Habilidad de asumir un rol activo, reflexivo y
constructivo en la comunidad local, nacional y global,
comprometiéndose con el cumplimiento de los
derechos humanos y los valores éticos universales
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
PLANEAMIENTO TRIMESTRAL
Centro educativo:
Asignatura: Estudios Sociales y Educación Cívica
Curso lectivo: 2020 Periodicidad: trimestral
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y
complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico
de interrelación e interdependencia en su entorno determinado.
(Causalidad entre los componentes del sistema).
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la
reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Aprecia la democracia, la ciudadanía y los Derechos Humanos como elementos
fundamentales de la convivencia humana. (Valoración)
Participa efectivamente en la vida civil, manteniéndose informado y entendiendo los
procesos gubernamentales. (Participación activa)
Ejerce responsablemente los derechos y los deberes, tanto a nivel local y nacional como
global. (Promoción)
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del
Desarrollo de la Componente del Actividades de mediación
aprendizaje esperado
habilidad programa de estudio
PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
Pensamiento sistémico 1. Reconocimiento 1. Identifica el mapa de  Contextualización del contenido curricular
del mapa de Costa Rica como  Identificación de los conocimientos previos
Abstrae los datos, Costa Rica como herramienta
hechos, acciones y herramienta fundamental en el 1. Se observa el video: El mapa: principio y fin del camino
objetos como parte de fundamental en estudio de la (disponible en https://www.youtube.com/watch?v=NDz9-8LV3PI)
contextos más amplios el estudio de la geografía. 2. Utilizando la tecnología satelital, en sus teléfono celulares, los/las
y complejos. geografía. estudiantes ubican a Costa Rica a través de Google Maps y
(Patrones dentro del algunas regiones del país (utilizar plataforma disponible en
sistema) 2. Identificación de 2. Describe los https://satellites.pro/mapadeCostaRica)
los elementos elementos del mapa
Expone cómo cada del mapa para su para el uso correcto e
objeto, hecho, persona uso correcto e interpretación del
y ser vivo son parte de interpretación. mismo: escala y
un sistema dinámico de simbología,
interrelación e 3. Desarrollo de coordenadas
interdependencia en su prácticas de geográficas (paralelos,
ubicación meridianos, latitud
entorno determinado.
geográfica para longitud) y puntos
(Causalidad entre los
conocer la cardinales.
componentes del provincia que
sistema) habitamos. 3. Plantea prácticas de
Desarrolla nuevos ubicación geográfica,
conocimientos, técnicas de diferentes lugares
y herramientas de la provincia en 3. En plenaria, y con base en un mapa de Costa Rica, el docente
que habita, en el muestra como pertenecemos a un espacio geográfico más
prácticas que le cercano y explica que el territorio es parte de un espacio más
permiten la mapa de Costa Rica.
amplio, en el cual convergen muchos otros países o naciones.
reconstrucción de
sentidos. SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema
(Modificación y 4. En subgrupos, se trabajan los puntos cardinales:
mejoras del sistema)  En las paredes del aula, la persona docente coloca cuatro
 rótulos, en los que se señala el norte, sur, este y oeste.
 Cada grupo se colocarse en un punto cardinal y se identifican
con un color, un sonido o un movimiento.
 Se escucha música y, cuando esta se detiene, los grupos de
intercambiar de lugar. La persona docente les indica hacia qué
punto cardinal se mueve cada grupo.
 El ejercicio se realiza varias veces para identificar y aprender
la localización de cada punto cardinal.

5. Con la lámina propuesta los/las niños/niñas realizan ejercicios

para aprender el nombre y la ubicación de los puntos cardinales
(utilizar los materiales 1 y 2 del PDF: III año-I periodo (material
para trabajar el mes de febrero”, ubicado en la sección de
recursos didácticos).

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

6. Los/las niños/niñas traen al aula un mapa escolar de Costa Rica
(escala: 1: 1.500.000).

7. Con un mapa mural de Costa Rica, y con la orientación de la

persona docente, se observan y comentan los elementos que
componen el mapa.

8. Los/las niños/niñas van completando la lámina propuesta.

(Utilizar el material # 3 del PDF: III año-I periodo (material para
trabajar el mes de febrero”, ubicado en la sección de recursos
didácticos).

9. Con la ayuda del/la docente los/las niños/niñas elaboran, en sus

cuadernos, un diccionario pictórico con los términos en estudio:
Cada término se definen y se ilustra con dibujos o recortes:
 Mapa
 Escala
 Simbología
 Puntos cardinales
 Coordenadas geográficas
 Paralelos
  Meridianos
 Latitud
 Longitud

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

10. En subgrupos, y para reforzar la definición de los elementos del

mapa, se realiza la sopa de letras. Para concluir, cada grupo
cuenta cuáles elementos del mapa identificó y su definición.
(Utilizar el material #4 del PDF: III año-I periodo (material para
trabajar el mes de febrero), ubicado en la sección de recursos
didácticos).

11. Utilizando el mapa de Costa Rica propuesto, y con ayuda del/la

docente, los estudiantes visualizan la ubicación de las provincias
del país e identifican la provincia en la que habitan. (Utilizar el
material # 5 del PDF: III año-I periodo (material para trabajar el
mes de febrero), ubicado en la sección de recursos didácticos).

12. La persona docente facilita la lámina propuesta con la imagen del

mapa de Costa Rica, para que los/las niños/niñas
(individualmente) rellenen, con diferentes materiales (semillas,
bodoquitos, colores u otros), la provincia en la que habitan. Pegan
esta lámina en sus cuadernos. (Utilizar el material # 6 del PDF: III
año-I periodo (material para trabajar el mes de febrero), ubicado
en la sección de recursos didácticos.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre

 Aplicación de lo aprendido
 Ampliación de los contenidos curriculares
13. Organizados en subgrupos y mediante la elaboración de un
producto creativo como afiche, collage, croquis ilustrado, cartel,
etc., los/las estudiantes demuestran la importancia de conocer las
formas de orientarse y ubicarse en su espacio geográfico más
cercano.
14. Se exponen los trabajos realizados y, con estos, se elabora un
mural colectivo en una pared del aula para reforzar la memoria
 visual.
4. Identifica los procesos PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
4. Comprensión de históricos que dan  Contextualización del contenido curricular
los procesos origen a la provincia,  Identificación de los conocimientos previos
históricos que para reconocer el
dan origen a la papel en su
provincia, para desarrollo:
reconocer el acontecimientos e
papel en su hitos importantes.
desarrollo.
5. Reconoce las SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema
5. Valoración de las diferentes
diferentes manifestaciones
manifestaciones culturales
culturales en las (costumbres y
provincias para tradiciones) de la
expresar provincia en la que
sentimientos habita.
éticos, estéticos TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)
y ciudadanos. 6. Comprende la
importancia de las
diferentes
manifestaciones
culturales en las
provincias para
expresar sentimientos CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
éticos, estéticos y  Aplicación de lo aprendido
ciudadanos. Ampliación de los contenidos curriculares
 Ciudadanía 6. Valoración del 7. Reconoce el PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
global y local significado de las significado de las  Contextualización del contenido curricular
efemérides en efemérides en  Identificación de los conocimientos previos
Aprecia la democracia, relación con el relación con el
la ciudadanía y los contexto actual contexto actual para
Derechos Humanos para enriquecer enriquecer las
como elementos las identidades identidades
fundamentales de la provinciales. provinciales.
convivencia humana. SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema
(Valoración) 8. Describe las
efemérides de la
Participa efectivamente provincia y su
en la vida civil, importancia para
manteniéndose enriquecer las
informado y identidades
entendiendo los provinciales TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)
procesos
gubernamentales. 9. Ejecuta acciones para
(Participación activa) para enriquecer las
identidades
Ejerce provinciales.
responsablemente los
derechos y los deberes, CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
tanto a nivel local y  Aplicación de lo aprendido
nacional como global.  Ampliación de los contenidos curriculares
(Promoción)

Observación:
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas para el
desarrollo de la habilidad)
Abstrae los datos, hechos, 1. Identifica el mapa de
acciones y objetos como parte
de contextos más amplios y
complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Expone cómo cada objeto,
hecho, persona y ser vivo son
parte de un sistema dinámico
de interrelación e
interdependencia en su
entorno determinado.
(Causalidad entre los
componentes del sistema)
Desarrolla nuevos
3. Plantea prácticas de
conocimientos, técnicas y
herramientas prácticas que le
permiten la reconstrucción de
sentidos.
(Modificación y mejoras del
sistema)
Abstrae los datos, hechos, 4. Identifica los procesos
acciones y objetos como parte
de contextos más amplios y
complejos. (Patrones dentro
del sistema)
Indicadores del aprendizaje Nivel de desempeño
esperado Inicial Intermedio Avanzado
Menciona la Indica aspectos
Brinda generalidades del
importancia del mapa significativos del mapa
Costa Rica como mapa de Costa Rica como
de Costa Rica como de Costa Rica como
herramienta herramienta fundamental
herramienta herramienta
fundamental en el en el estudio de la
fundamental en el fundamental en el
estudio de la geografía. geografía.
estudio de la geografía. estudio de la geografía.
2. Describe los elementos
Resalta aspectos
del mapa para su uso
específicos de los
correcto e Puntualiza aspectos
elementos del mapa:
interpretación: escala y significativos de los
Menciona los elementos escala y simbología,
simbología, coordenadas elementos del mapa
del mapa. coordenadas geográficas
geográficas (paralelos, para su uso correcto e
(paralelos, meridianos,
meridianos, latitud interpretación.
latitud longitud) y puntos
longitud) y puntos
cardinales.
cardinales.
ubicación geográfica en Realiza prácticas de
Ubica la provincia en Localiza geográficamente
el mapa de Costa Rica de ubicación geográfica de
donde habita la persona diferentes lugares de la
diferentes lugares de la diferentes lugares de la
estudiante. provincia en que habita.
provincia en que habita. provincia en que habita.
Menciona los procesos Brinda generalidades de Indica, de manera
históricos que dan históricos que dan los acontecimientos e específica, los procesos
origen a la provincia, origen a la provincia en hitos importantes de la históricos que dan origen
para reconocer el papel donde habita la persona provincia en donde a la provincia, para
en su desarrollo: estudiante. habita la persona reconocer el papel en su

Expone cómo cada objeto,
hecho, persona y ser vivo son
parte de un sistema dinámico
de interrelación e
interdependencia en su
entorno determinado.
(Causalidad entre los
componentes del sistema)
Desarrolla nuevos
conocimientos, técnicas y
herramientas prácticas que le
permiten la reconstrucción de
sentidos.
(Modificación y mejoras del
sistema)
Ciudadanía global y local
Aprecia la democracia, la
ciudadanía y los Derechos
Humanos como elementos
fundamentales de la
convivencia humana.
(Valoración)
Participa efectivamente en la
vida civil, manteniéndose
informado y entendiendo los
procesos gubernamentales.
(Participación activa)
Ejerce responsablemente los
derechos y los deberes, tanto
a nivel local y nacional como
global. (Promoción)
acontecimientos e hitos estudiante. desarrollo.
importantes.
Resalta aspectos
5. Reconoce las diferentes Menciona las diferentes Describe las diferentes
específicos de las
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
diferentes
culturales (costumbres y culturales de la culturales en las
manifestaciones
tradiciones) de la provincia en donde provincias para expresar
culturales de la provincia
provincia en la que habita la persona sentimientos éticos,
en donde habita la
habita. estudiante. estéticos y ciudadanos.
persona estudiante.
6. Comprende la
Cita la importancia de Caracteriza las diferentes Discierne la relación de
importancia de las
las diferentes manifestaciones las diferentes
diferentes
manifestaciones culturales en las manifestaciones
manifestaciones
culturales en las provincias para expresar culturales en las
culturales en las
provincias para expresar sentimientos éticos, provincias con los
provincias para expresar
sentimientos éticos, estéticos y ciudadanos. sentimientos éticos,
sentimientos éticos,
estéticos y ciudadanos. estéticos y ciudadanos.
estéticos y ciudadanos.
7. Reconoce el significado Comprende el
de las efemérides en Cita el significado de las Caracteriza el significado significado de las
relación con el contexto efemérides del 20 de de las efemérides en efemérides en relación
actual para enriquecer marzo y 11 de abril de relación con el contexto con el contexto actual
las identidades 1856. actual. para enriquecer las
provinciales. identidades provinciales.
Menciona las Resalta aspectos
Distingue puntualmente
8. Describe las efemérides efemérides de la relevantes de las
las efemérides de la
de la provincia y su provincia y su efemérides de la
provincia y su
importancia para importancia para provincia y su
importancia para
enriquecer las enriquecer las importancia para
enriquecer las
identidades provinciales. identidades enriquecer las
identidades provinciales.
provinciales. identidades provinciales.
Indica aspectos básicos
9. Ejecuta acciones para. Relata acciones generales Lleva a cabo acciones
de las identidades
para enriquecer las para enriquecer las para enriquecerlas
provinciales.
identidades provinciales. identidades provinciales. identidades provinciales.
 Valoración general de la habilidad de colaboración y comunicación
Indicador (pautas Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo
esperado
de la habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Menciona aspectos
Resalta aspectos Distingue, puntualmente, las
básicos de los aportes de
Sentido Reconoce los aportes que puede relevantes acerca de los fortalezas y oportunidades de
las personas que
de pertinencia brindar cada integrante del grupo. aportes que ofrecen los los aportes que brinda cada
participan en actividades
integrantes de un grupo. integrante de un grupo.
grupales.
Fundamenta las razones por las
Justifica las razones por las cuales
Anota los criterios Alude a los aspectos que cuales considera que un
Toma considera un criterio mejor que otro,
compartidos por abordan los diferentes criterio es mejor que otro, para
de perspectiva para cumplir con la actividad
diferentes personas. criterios compartidos. cumplir con la actividad
establecida.
establecida.
Menciona información
Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
Aconseja maneras de mejorar el general para mejorar el
Integración social mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado
trabajo realizado por el grupo. trabajo realizado por el
realizado por el grupo. por el grupo.
grupo.
Enlista las ideas Comprueba la pertinencia de
Especifica las ideas propuestas Elige las ideas propuestas
propuestas utilizando las ideas propuestas utilizando
Decodificación utilizando medios escritos, orales, utilizando medios escritos,
medios escritos, orales, medios escritos, orales,
plásticos, entre otros. orales, plásticos y otros.
plásticos y otros. plásticos y otros.
Aborda aspectos Compone obras de forma oral,
Demuestra la expresión y
Menciona ideas simples particulares para la escrita, plástica y otras, para
comprensión de las ideas
Comprensión en forma oral, escrita, expresión y comprensión evidenciar la expresión y
comunicadas, en forma oral, escrita,
plástica y otras. oral, escrita, plástica y comprensión de las ideas
plástica, entre otras.
otras. comunicadas.
Describe aspectos
Esquematiza las ideas relevantes para realizar
Desarrolla producciones orales, Produce obras orales, escritas,
Trasmisión principales para las producciones por medios
escritas, plástica y otras, a partir de plásticas y otras, a partir de
efectiva producciones orales, escritos, orales, plásticos y
criterios establecidos. criterios establecidos.
escritas, plásticas y otras. otros, en la comunicación
de las ideas.
 Créditos

 Dirección de Desarrollo Curricular

 Departamento de Primero y Segundo Ciclos

Jefatura: M.Sc. Anabelle Venegas Fernández

 M.Sc. Ma. Luisa Rosales Rodríguez

Asesora nacional de Estudios Sociales
 M.Sc. Jorge Cartín Obando
Asesor nacional de Estudios Sociales

 Comisión de apoyo:
 M.Sc. Karol Rojas Arce
Asesora regional de Estudios Sociales
Dirección Regional Educativa de San José Norte
 M.Sc. Mercedes Vargas Rivas
Asesora regional de Estudios Sociales
Dirección Regional Educativa de Turrialba
 M.Sc. Patricia Brenes Ulloa
Asesora regional de Estudios Sociales
Dirección Regional Educativa de Cartago

Agradecimiento:

A la colaboración brindada por las asesorías regionales y el personal docente de las direcciones regionales de educación de las diferentes zonas
del país. Gracias por la lectura y revisión del presente documento.