DÍA A DÍA EN EL AULA

4 Matemática
SECUNDARIA

Proyecto Crecemos juntos

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 Índice

¿Por qué Crecemos juntos? 4

Objetivos del proyecto 7

Claves del proyecto 8

El área de Matemática en el proyecto

Lineamiento curricular 14
Fortalezas del área 15
Secuencia de conocimientos VII Ciclo 16
Texto escolar del estudiante 18
Libro de actividades del estudiante 20
Día a día en el aula del docente 24
Portal digital del docente de 1.0 a 5.0 28
Índice del Texto escolar 32
Índice del Libro de actividades 33
Guiones didácticos 34
Bibliografía y sitios web consultados 399

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 ¿Por qué Crecemos juntos?

Desde su fundación, hace más de 35 años, Santillana no ha dejado de trabajar,

investigar, elaborar materiales, dar servicios y buscar innovaciones que contribuyan a
formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos de una nueva sociedad diversa
y cambiante.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos
educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura
de aprender y de proporcionar a los docentes las herramientas y recursos para que
sus estudiantes adquieran los conocimientos bien estructurados y desarrollen sus
destrezas de aprendizaje.
Nuestro nuevo proyecto Crecemos juntos significa cambio, evolución, innovación...,
pero sobre bases sólidas; continuamos creciendo todos, estudiantes, docentes, padres
de familia… y continuamos haciéndolo juntos porque nuestra sociedad necesita
inteligencia colectiva para dar respuesta a nuevos enfoques curriculares y a los
cambios que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.
El aprendizaje por competencias vincula a la escuela con la vida real. Es el modelo
elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como
necesarios en la educación de niños y adolescentes. Hoy, los procesos de aprendizaje
son más demandantes. No es suficiente transmitir conocimientos, sino también
diseñar y aplicar estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes adquirir
aquellas competencias que los conduzcan no solo a aprender a hacer, sino también a
convivir y ser mejores.

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 En nuestros días, la sociedad requiere de ciudadanos y ciudadanas capaces de trabajar
con ideas, de resolver problemas y de tomar decisiones en contextos cambiantes. Por
eso, se necesita ser flexibles, versátiles y creativos.
Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana aporta todo su saber y está al
lado de docentes y estudiantes ofreciendo materiales, servicios, experiencias... con el
fin de garantizar el éxito y la excelencia educativa. Para ello, es necesario contar con
los siguientes elementos:
Una familia, que es el origen de todo, donde se inculcan hábitos, valores, principios.
Una institución educativa, donde estudiantes, docentes, líderes de la educación y
padres de familia aportan lo mejor de sí mismos a la formación integral de toda la
comunidad.
Recursos y experiencias, materiales impresos y digitales, y toda innovación que esté
al servicio de aprendizajes integrales, profundos y significativos.

Porque hay mucho que enseñar.

Porque hay mucho que aprender.
Porque hay mucho que hacer.
Porque hay que hacerlo bien.
Queremos hacerlo contigo porque estudiantes,
docentes y padres de familia Crecemos juntos.

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 Objetivos del proyecto

Crecemos juntos es un proyecto editorial completo que abarca

los niveles de primaria y secundaria. Crecemos juntos nace con tres
objetivos:

Aprender Conseguir que los estudiantes aprendan con éxito

los conocimientos necesarios para su formación
juntos académica y personal.

Para ello hemos diseñado materiales didácticos cuyos

contenidos se desarrollan con claridad, calidad y rigor
académico, a través de textos e imágenes ajustados a los
diferentes niveles evolutivos de los estudiantes y a los distintos
ritmos de aprendizaje.

Aplicar los conocimientos adquiridos a contextos

Hacer y situaciones reales.
juntos
Para ello se trabajan todas las capacidades necesarias para
la formación integral de los estudiantes en cada una de
las competencias. Los contenidos del proyecto se aplican
a situaciones reales y cercanas, para favorecer así a la
construcción de un aprendizaje significativo, válido y eficaz.

Vivir Alcanzar una formación integral en los estudiantes,

mediante la adquisición y el desarrollo de valores
juntos sociales y cívicos.

Para ello se incluyen múltiples propuestas que fomentan

la equidad, la democracia, la justicia, la interculturalidad,
la conciencia ambiental, la inclusión, la creatividad, la igualdad
de género y el desarrollo sostenible.

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 Claves del proyecto

1 Crecemos juntos garantiza una adecuada

adquisición de las competencias

La adquisición de competencias constituye el núcleo central del proyecto

Crecemos juntos, pues contribuye al logro del Perfil de egreso de la
Educación Básica Regular.
El desarrollo de las competencias, capacidades y desempeños se plantea
como un proceso íntimamente ligado a los contenidos de cada una de las
áreas y está presente en todos los materiales.
La propuesta didáctica del proyecto Crecemos juntos está orientada a
que los estudiantes adquieran un desarrollo adecuado y gradual de todas
las competencias. No obstante, dada su importancia instrumental y su
papel en las evaluaciones nacionales e internacionales, en los materiales
de primaria y secundaria, se presta especial atención a conseguir que los
estudiantes adquieran un buen dominio de las competencias lectora,
matemática y científica.
Es evidente que hay un consenso internacional en que la lectura es el
principal factor para desarrollar y alcanzar las otras competencias. Por ello,
Crecemos juntos trabaja la comprensión lectora de manera transversal en
todas las áreas.
La metodología utilizada para la adquisición de las competencias responde
a una excelencia didáctica. Esta hace más competente al docente para
garantizar aprendizajes ricos, eficaces y significativos y cabe destacar que
la metodología propuesta en Crecemos juntos también se adapta a los
diferentes desarrollos evolutivos y a los distintos ritmos de aprendizaje de
los estudiantes.

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 El proyecto Crecemos juntos contribuye a que los estudiantes alcancen los aprendizajes que
demanda el Perfil de egreso de la Educación Básica:

Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.

Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.

Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

como lengua extranjera, de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.

Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos

en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.

Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

aporten a su contexto.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permitan articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico de
su comunidad.

Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora

continua de estos y sus resultados.

Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas

y de las sociedades.

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 Claves del proyecto

2 Crecemos juntos ayuda a desarrollar el talento

de cada estudiante

Sabemos que los nuevos enfoques se orientan a personalizar el aprendizaje,

adecuarlos no solo a los intereses de los estudiantes, sino también a sus
características, estilos y ritmos para aprender. Esto, además de impulsar
la participación activa, promueve el trabajo responsable, autónomo,
individual y grupal, idóneo para lograr aprendizajes colaborativos y
múltiples.
Es evidente que no todos aprendemos igual ni enseñamos de la misma
manera. Por ello, el proyecto Crecemos juntos proporciona materiales que
facilitan la personalización de la enseñanza desde una doble perspectiva:
Atender a la diversidad de los estudiantes, a fin de que todos desarrollen
al máximo su talento y obtengan el éxito escolar; es decir, permitirles que
encuentren su propia forma de aprender.
Atender a la diversidad de enfoques, metodologías y necesidades de los
docentes.
Para responder a ambos aspectos, ofrecemos un sistema de enseñanza-
aprendizaje constituido por materiales flexibles que permiten distintos
itinerarios didácticos y que cubren todas las necesidades de estudiantes
y de docentes.
El proyecto Crecemos juntos está formado por distintos elementos que
permiten al docente elegir aquellos que mejor se adapten a su práctica
docente y a sus estudiantes.
Uno de los materiales digitales del docente para personalizar la enseñanza
es el Programa de desarrollo de la competencia matemática. En él se
presentan proyectos que abordan conceptos y procesos matemáticos
en contexto, cuyas actividades generan el desarrollo de capacidades y
competencias, y están clasificadas en tres niveles de dificultad, básico,
intermedio y superior.

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 3 Crecemos juntos ofrece innovaciones
metodológicas de excelencia didáctica

El proyecto Crecemos juntos se basa en la concepción de que el docente es un

acompañante que ayuda a sus estudiantes a encontrar, organizar y manejar
saberes. Es así que el proyecto incorpora innovaciones metodológicas
propias de una excelencia didáctica, que contribuyen a la consecución
de un aprendizaje más rico y duradero.

La novedosa estructura de las unidades didácticas de todas las áreas

está orientada al desarrollo de las competencias a partir de dos procesos
importantes: aprender y hacer.

Al inicio y a lo largo de todas las unidades, se presentan situaciones

significativas y contextualizadas que resultan familiares a los estudiantes.
Esto influye en sus aprendizajes de manera positiva, pues se ha comprobado
que los aprendizajes son significativos cuando parten de aquello que no
resulta desconocido para los estudiantes. Esto les genera interés y los motiva
a aprender.

Al comenzar cada unidad en los Libros de actividades de secundaria, se

presenta una situación significativa -vinculada a contextos reales y cercanos
de la vida cotidiana- para que los estudiantes la resuelvan aplicando los
conocimientos, capacidades y desempeños presentes, y sean el punto de
partida para el desarrollo y la consolidación de los nuevos aprendizajes.

Las propuestas de trabajo cooperativo son recursos metodológicos idóneos

para el desarrollo de competencias y capacidades. Por ello, los materiales
incorporan numerosas sugerencias, actividades y proyectos que deben
resolverse de forma cooperativa en el aula.

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 Claves del proyecto

4 Crecemos juntos proporciona una evaluación

orientada al aprendizaje

La evaluación, entendida como una herramienta para aprender y mejorar,

es una parte esencial del proceso educativo. El proyecto Crecemos
juntos propone un sistema de evaluación que constituye el instrumento
fundamental para conocer, valorar y mejorar el progreso de los aprendizajes
de los estudiantes.
La evaluación orienta la labor docente, pues, a raíz de sus resultados, es
posible brindar retroalimentación, promover el diálogo y la reflexión sobre
los procesos de aprendizaje y elaborar planes de mejora específicos para
que cada estudiante desarrolle mejor sus capacidades o habilidades.
Cada docente utiliza procedimientos de evaluación variados, adaptados a
su realidad y circunstancias, dependientes del objetivo que quiera conseguir
y la información que desee obtener: observación en el aula, revisión de
las actividades diarias, realización de trabajos concretos, controles y
pruebas de evaluación al final de cada unidad. También son variadas las
metodologías que se pueden utilizar para llevar a cabo esta labor
de evaluación.
Teniendo en cuenta esta realidad, el proyecto Crecemos juntos
ofrece un sistema de evaluación completo. En cada unidad del Texto escolar
y del Libro de actividades se incluyen propuestas de trabajo integradoras
que le permiten al docente mejorar sus prácticas evaluativas, verificar el
logro de los aprendizajes y guiar a los estudiantes a tomar conciencia de
sus fortalezas, dificultades, carencias y necesidades.
También en el Libro de actividades se presentan evaluaciones
estandarizadas nacionales (ECE) e internacionales (PISA).

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 5 Crecemos juntos incorpora una oferta digital
motivadora y de fácil manejo

Actualmente, la sociedad y la vida son más complejas. Ello exige la

formación de estudiantes dotados de un cúmulo de competencias que le
permitan desarrollarse con éxito en una sociedad diversa y cambiante.
La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
considerablemente la enseñanza y el aprendizaje.
El proyecto Crecemos juntos integra una completa oferta digital
multidispositivo, que se adapta a las necesidades de cada institución
educativa, de cada docente y de cada estudiante.
Santillana Digital es un portal de contenidos digitales dirigidos a estudiantes
y docentes que ofrece recursos y herramientas para la enseñanza y
aprendizaje, que se integran de manera sencilla en la dinámica del aula.

El portal Santillana Digital ofrece lo siguiente:

- Actividades interactivas (para el estudiante de 1.o y 2.o grado de primaria),

recursos multimedias y Libromedias (para el docente de 1.o y 2.o grado
de primaria).

- Secuencias digitales, que son itinerarios didácticos con recursos digitales

(para el estudiante y el docente de 3.er grado de primaria a 5.o grado
de secundaria).

- Libromedias, versiones digitales del Texto escolar y del Libro de actividades

con contenidos digitales que facilitan la enseñanza y el aprendizaje en el
aula (exclusivo para el docente de 1.er grado de primaria a 5.o grado
de secundaria).

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 El área de Matemática en el proyecto
1 Lineamiento curricular
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
Resuelve problemas referidos a las relaciones
entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas
y operativas con números irracionales o
racionales, notación científica, intervalos, y
tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si
estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión
de los números racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece relaciones de
Estándares equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
Ciclo VII unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
temperatura, empleando lenguaje matemático
y diversas representaciones; basado en esto
interpreta e integra información contenida
en varias fuentes de información. Selecciona,
combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de
cálculo y estimación para resolver problemas,
los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea
y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que
se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.
Competencias 1. Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
Capacidades • Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
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Perfil de egreso de la Educación Básica
Resuelve problemas referidos a analizar cambios
continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
a expresiones algebraicas que pueden contener
la regla general de progresiones geométricas,
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si
la expresión algebraica reproduce las condiciones
del problema. Expresa su comprensión de la
regla de formación de sucesiones y progresiones
geométricas; la solución o conjunto solución de
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la
diferencia entre una función lineal y una función
cuadrática y exponencial y sus parámetros; las
usa para interpretar enunciados o textos o fuentes
de información usando lenguaje matemático
y gráficos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas,
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema.
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento
de variables; comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos y
propiedades matemáticas.
2. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Desempeños. Descripciones específicas y observables
14
Resuelve problemas en los que modela
características de objetos con formas
geométricas compuestas, cuerpos de revolución,
sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos,
distancia entre dos puntos, ecuación de la recta
y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos
mediante coordenadas cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y planos a escala.
Expresa su comprensión de la relación entre
las medidas de los lados de un triángulo y sus
proyecciones, la distinción entre trasformaciones
geométricas que conservan la forma de aquellas
que conservan las medidas de los objetos, y
de cómo se generan cuerpos de revolución,
usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según
sus propiedades, reconociendo la inclusión
de una clase en otra. Selecciona, combina y
adapta variadas estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de formas compuestas, así
como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las
propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
• Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea
temas de estudio, caracterizando la
población y la muestra e identificando las
variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra
representativa. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas, determina
terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
estándar, y el rango de un conjunto de datos;
representa el comportamiento de estos
usando gráficos y medidas estadísticas
más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos,
o la información relacionada a su tema de
estudio proveniente de diversas fuentes,
haciendo uso del significado de la desviación
estándar, las medidas de localización
estudiadas y el lenguaje estadístico;
basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su
espacio muestral; interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.
4. Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
• Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones basado
en información obtenida.
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 2 Fortalezas del área

Las fortalezas del área de Matemática se centran, principalmente, en el

desarrollo de las cuatro competencias:
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Para conseguir el pleno desarrollo de estas competencias, los materiales del
área de Matemática del proyecto Crecemos juntos, se caracterizan por:
Énfasis en el desarrollo de habilidades, que hacen referencia al talento y la
aptitud que deben perfeccionar los estudiantes al afrontar alguna tarea.
Cuidada selección de actividades, escogidas en función del desarrollo
cognitivo de los estudiantes, próximas a su realidad y planteadas con una
intencionalidad pedagógica según niveles de demanda cognitiva.
Relación con los perfiles de egreso de otras áreas y con los enfoques
transversales, que se traducen en formas específicas de actuar (empatía,
solidaridad, honestidad, etc.).
Situaciones que se adaptan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje:
actividades con distintos niveles de dificultad, propuestas para desarrollar
el razonamiento lógico, el pensamiento crítico, el trabajo cooperativo y
poner a prueba las aptitudes y el talento de los estudiantes.
Programas específicos, que enfatizan el razonamiento lógico-matemático,
la aplicación de estrategias heurísticas, el uso de recursos tecnológicos y la
interacción con software matemático.
Formas e instrumentos de evaluación innovadores, que integran
competencias y capacidades, así como favorecen la autonomía y la
valoración del desempeño de cada estudiante.
Variedad de fichas con situaciones significativas vinculadas a distintos
contextos, que sugieren un conjunto de fases de resolución.

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 El área de Matemática en el proyecto

Secuencia de conocimientos VII Ciclo

3 Matemática 3.°, 4.° y 5.° grado
Resuelve problemas de
Competencias Resuelve problemas de cantidad
regularidad, equivalencia y cambio
Grados 3º 4º 5º 3º 4º 5º
• Lógica: • Formalización • Esquemas o cuadros • Expresión algebraica • Magnitudes • Proporcionalidad
enunciado y de proposiciones de organización de racional e irracional proporcionales • Reparto proporcional
proposición compuestas relaciones lógicas: tablas • Polinomio: valor numérico, • Regla de tres compuesta
de decisiones, diagramas • Operaciones con
• Proposiciones • Valor de verdad de grados, operaciones • Problemas de mezcla, magnitudes derivadas y
simples y fórmulas lógicas de Carroll
• Método de Ruffini y teorema aleación y móviles sus equivalencias
compuestas • Implicación y • Fórmulas lógicas del residuo • Fracciones algebraicas. • Ecuaciones logarítmicas
• Conectivos equivalencia lógica • Tablas de verdad • Método de Horner Operaciones con
lógicos y tablas de proposiciones • Sucesiones. Límite de una
• Equivalencias • Productos y cocientes fracciones algebraicas sucesión
de valores notables o leyes compuestas
notables • Ecuaciones de segundo • Sucesiones convergentes y
• Evaluación lógicas • Lógica y conjuntos grado
de fórmulas • Factorización divergentes
• Relación entre • Los argumentos y su • Sistema de ecuaciones
lógicas la teoría de estructura • Fracciones algebraicas • Series y sumatorias
lineales con dos y tres
• Números conjuntos y la lógica • Argumentos deductivos e • Sistemas de ecuaciones con incógnitas • Progresiones aritméticas y
racionales e proposicional inductivos tres incógnitas. Métodos de geométricas
irracionales solución • Inecuaciones de primer
• Función proposicional • Validez de un argumento. grado y de segundo • Interés simple y
• Números reales y cuantificadores Métodos • Ecuación cuadrática. grado. Puntos críticos compuesto. Impuestos
• Intervalos • Números racionales e Métodos de solución. • Sistemas de dos y de tres
• Múltiplos y divisores Fórmula general • Ecuación exponencial
• Valor Absoluto irracionales. Relación ecuaciones lineales
de orden • Propiedades del MCM y • Inecuaciones lineales y de • Ecuación logarítmica
• Operaciones MCD • Sistema de inecuaciones
• Números reales. segundo grado • Función cuadrática. lineales con dos incógnitas
con números • Criterios de divisibilidad Gráfica de una función
Conocimientos reales Densidad y • Regla de tres simple y
cuadrática • Introducción a la
completitud en la • Relaciones entre los compuesta. Porcentajes e programación lineal
• Potenciación recta numérica intereses • Función sucesión
sistemas numéricos IN, ZZ, • Funciones: valor absoluto,
de números
reales • Axiomas. Relación de Q
I y IR. • Sistema Internacional de • Sucesiones por máximo entero
orden en IR. • Relaciones de orden en IR. Unidades. Unidades de masa, recurrencia
• Radicación de tiempo y temperatura • Función cuadrática
números reales • Intervalos. • Progresión aritmética de
• Intervalos • Función inyectiva,
Operaciones • Estudio de una función real primer orden
• Radicales • Densidad y completitud sobreyectiva y biyectiva
• Potenciación y • Función cuadrática • Progresión geométrica
• Operaciones en la recta numérica • Función inversa
radicación en IR. • Función valor absoluto • Interés simple y
con radicales • Operaciones con números • Función exponencial y
• Logaritmos • Función raíz cuadrada compuesto
• Racionalización reales logarítmica
de radicales • Notación exponencial • Sucesiones crecientes y • Modelos financieros e
• Notación exponencial y • Funciones
y científica. decrecientes impuestos
científica. Operaciones trigonométricas. Amplitud,
• Conversión entre • Progresión geométrica • Función trigonométrica. frecuencia, periodo,
• Logaritmos. Propiedades
notación exponencial Función seno y coseno desplazamiento vertical
y científica. • Números complejos.
• Modelos con funciones y desfase de una función
Operaciones Representación gráfica.
trigonométricas trigonométrica
Adición, sustracción,
multiplicación, división y • Ecuaciones
potenciación trigonométricas

16

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Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
3º
• Ángulos determinados por
rectas paralelas y secante
• Ángulos de lados paralelos
y perpendiculares
• Polígonos
• Triángulos. Propiedades.
Relaciones entre lados y
ángulos
• Líneas y puntos notables
de un triángulo
• Teorema de Pitágoras
• Congruencia de triángulos
• Áreas y perímetros de
regiones triangulares y
cuadrangulares
• Áreas y perímetros de
polígonos regulares y
regiones circulares
• Área de figuras irregulares
• Volumen de prismas,
cilindros, pirámides, conos
y esferas
• Movimientos en el plano.
• Proporcionalidad
geométrica
• Teorema de Tales
• Semejanzas de polígonos
• Semejanza de triángulos
• Medida angulares
• Ángulos en los sistemas
sexagesimal y radial
• Razones trigonométricas
en el triángulo rectángulo
• Identidades
trigonométricas
• Ángulos de elevación y de
depresión
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Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre
4º 5º 3º 4º 5º
• Medida de ángulos interiores y • Sistemas de medidas angulares • Población, muestra y • Población y • Medidas de
exteriores • Longitud de arco. Área del sector recolección de datos. muestra centralización. Cálculo
• Triángulos. Teoremas sobre ángulos circular Muestra representativa. • Muestreo para datos agrupados
externos Encuesta aleatorio • Medidas de
• Razones trigonométricas
• Líneas y puntos notables . • Variables cualitativas y • Muestreo no localización: cuartil o
• Resolución de triángulos rectángulos y cuantitativas discretas y percentil. Cálculo para
• Congruencia de triángulos oblicuángulos aleatorio
continuas datos agrupados
• Triángulos rectángulos notables • Razones trigonométricas de un ángulo • Encuesta
• Tabla de distribución de • Medidas de dispersión:
• Propiedades asociadas a los elementos en posición normal frecuencias con datos • Gráficos Desviación media,
de la circunferencia. • Signos de las razones trigonométricas agrupados. Marca de estadísticos varianza y desviación
clase • Medidas de estándar. Cálculo para
• Ángulos en la circunferencia. Arco capaz • Ángulos coterminales
• Gráficos estadísticos. tendencia datos agrupados
• Área de regiones circulares • Circunferencia trigonométrica central
Histograma y polígono de • Distribuciones
• Área de polígonos inscritos y • Razones trigonométricas de ángulos frecuencias • Medidas de estadísticas
circunscritos cuadrantales
• Medidas de tendencia localización • Correlación. Ecuación
• Teorema de Tales. Semejanza. • Reducción de ángulos al primer central. • Medidas de de la recta de
• Relaciones métricas en triángulos cuadrante dispersión dispersión
• Asimetría de las medidas
• Teoremas de cuerdas, secantes y • Razones trigonométricas de ángulos de centralización. • Noción de • Muestreo. Tamaño
tangentes negativos Interpretación proceso muestral
• Razones trigonométricas • Líneas trigonométricas • Medidas de dispersión: recursivo • La encuesta
• Resolución de triángulos rectángulos • Identidades trigonométricas recorrido, desviación • Probabilidad de • Números índices.
• Razones trigonométricas de ángulos media, varianza y un suceso Índices de precios al
• Sistema de medidas angulares
compuestos desviación estándar • Sucesos y consumidor
• Ángulos coterminales operaciones
• Suma y diferencia de dos ángulos • Experimento aleatorio y • Análisis combinatorio:
• Identidades trigonométricas espacio muestral • Probabilidad
• Rectas y planos en el espacio variaciones,
• Transformaciones en el plano. Teselados • Sucesos. Operaciones condicionada permutaciones y
• Área y volumen de cuerpos geométricos
• Área y volumen de cuerpos geométricos • Probabilidad de un suceso. • Probabilidad combinaciones
• Distancia entre dos puntos.
• Distancia entre dos puntos en el plano Propiedades compuesta • Probabilidad de
• Ecuaciones de la recta sucesos compuestos,
cartesiano • Probabilidad de sucesos
• Centro de gravedad de figuras planas independientes y probabilidad
• Coordenada del punto medio de un
dependientes condicionada y
segmento • Perímetro de figuras poligonales en un
compuesta
• Ángulo de inclinación y pendiente de plano cartesiano • Probabilidad y estadística.
Frecuencias de sucesos • Probabilidad de
una recta • Secciones cónicas
absoluta y relativa sucesos independientes
• Ecuaciones de la recta • Mapas y planos a escala. Diseños de y total
regiones y formas bidimensionales. • Distribuciones
• Posiciones relativas de dos rectas en el • Teorema de Bayes
plano Desplazamiento, altitud y relieves • Factorial de un número
• Esperanza matemática
• Distancia de un punto a una recta • Transformaciones geométricas. • Permutaciones
Composición de transformaciones • Ecuaciones de
• Mapas y planos: desplazamientos, • Permutaciones con recursividad compleja
• Sistema de mecanismos articulados repetición
altitudes y relieves
• Permutaciones circulares
17
11/15/16 5:14 PM
 El área de Matemática en el proyecto

4 Texto escolar del estudiante

El Texto escolar Matemática 4 tiene nueve unidades. Cada una de

ellas presenta recursos y oportunidades de aprendizaje para que el
estudiante desarrolle las competencias del área.

Página inicial ___________________________________________________________________________________________

Polígonos. Triángulos
3 y cuadriláteros Situación significativa que
expone una pregunta clave
La Torre de Pisa tiene una altura de 55,8 m. Si se traza una línea perpendicular
con respecto al piso, tiene una desviación de 1,43 m. ¿Cuál es la medida de la
Cada unidad se inicia con una
perpendicular?

situación significativa compuesta

por un texto y una imagen que motiva
ia al estudio de un tema matemático y
Circunferenc
Texto e imagen
4 Una noria tien
e un diámetro
exterior de 140
metros y su pun
río. ¿A cuántos
to más alto se
metros sobre
el cauce
rior
despierta la curiosidad del estudiante
sobre un asunto de interés. Mediante
el cauce de un nferencia exte
metros sobre longitud de circu
motivadoras encuentra a 150
entra el cent ro de la noria? ¿Qué tant e y tard a exactamente
del río se encu
tiene la noria?
Si la noria da
vueltas a una
com plet a,
velocidad cons
¿cuánto tiem
po tardará en
llegar desde
el proceso de resolución de la
dar una vuelta final opuesta
a A?
40 minutos en a una posición
una posición
inicial A hast
situación significativa, activa sus
conocimientos previos.

En esta página inicial, se muestra,

además, una pregunta que se
APRENDEREMOS A...
corresponde con algún valor
• Clasificar y resolver problemas relacionados con medidas de ángulos y diagonales
de polígonos. humano relacionado con la situación
• Resolver problemas relacionados con la bisectriz de un triángulo.
VALORES Y
ACTITUDES • Determinar la congruencia de triángulos aplicando sus teoremas.
significativa, que se concretizará en
Pregunta Aprecio por el arte • Resolver problemas utilizando el teorema de Pitágoras y la relación de triángulos

que genera
y diseño
¿Respetas y valoras las
notables.
• Resolver problemas que involucran cuadriláteros convexos.
actitudes que el estudiante pondrá en
construcciones de gran • Tomar la iniciativa para formular preguntas, elaborar conjeturas y plantear
una actitud valor artístico que hay
en tu ciudad?
problemas. práctica.
27 S A...
APRENDEREMO
UNIDAD 3 Polígonos. Triángulos y cuadriláteros

asociadas a los
elementos de
la circunferencia
. Aprenderemos a… presenta los logros
las propiedades
• Reconocer Pitot.
MatSec4_U3_TE_Nuevo.indd 27 9/7/16 17:28
• Identifica r y aplic ar los teoremas
de Poncelet y

propiedades de
los ángulos en
la circu nfere ncia. de aprendizaje que alcanzará el
teoremas y las en la
• Aplicar los ángulos notables
VALORES Y • Efectuar ejerc
icios y problema
s aplicando los

stos de un
estudiante al desarrollar la unidad.
ACTITUDES circunferencia
.
idos a los ángulos opue
s refer
icios y problema
Respeto • Resolver ejerc nferencia.
rito en una circu ncias coplanar
es.
las cuadrilátero insc dos circunfere
¿Cumples con posiciones de
ridad las diferentes
medidas de segu • Interpretar
a los 37
cuando subes UNIDAD 4 Circun
ferencia
en una feria?
juegos

9/7/16 17:29

_TE_37-44.in
dd 37
Aprenderemos a…
MatSec4_U4

18

G001_033_U0_MAT4LG-.indd 18 11/15/16 5:14 PM

 Páginas de información _____________________________________________________________________________

Estas páginas exponen los Teoremas de Poncelet y Pitot

as
circunferenci
conocimientos de manera Texto En todo triángulo rectángulo y cuadrilátero circunscrito a una circunferencia,
se cumplen algunas relaciones entre los lados del triángulo rectángulo y Posiciones rela
tivas de dos
un mismo plano
, estas pueden
el radio de la circunferencia inscrita, así como en los lados del cuadrilátero. nferencias en Así, por
informativo 10,7 cm
Según la posic
ión de dos circu
exteriores, tange
ntes, secantes
y concéntricas.
concéntricas
en

clara, organizada y con rigor Teorema de Poncelet A

ser interiores,
ejemplo, en la
agricultura se
de ande nes
utiliz
circu
an las circunferencias
lares. En cada
caso establecer
centros y las
medidas de
emos una
sus radios.
la construcción entre sus
En todo triángulo rectángulo circunscrito a una circunferencia, la distancia o plano puede
n ser:
relación entre
académico. Se incluyen apoyos la suma de los catetos es igual a la suma de la hipotenusa más
el diámetro (doble del radio) de la circunferencia.
b
O
r
c
as en un mism
Dos circunferenc
ias ubicad

Circunferencias
exteriores
Circunferencias

Si una se encue
interiores

ntra dentro de
la otra y no
a + c = b + 2r C a B entre sus centro
s es mayor
tienen un punto
en común.

didácticos, como cuadros,

Si la distancia
sus radios.
que la suma de

Ejemplo A
EJEMPLO 2
Calcula la longitud del radio de la circunferencia de la figura del margen.
r d
R
R
O2
d
O1
r

esquemas, ilustraciones y 30° • Observamos que el triángulo rectángulo ABC es notable (30° y 60°):
AC = 36 = 2k k = 18 DESAFÍO
O1
O2

d<R–r
res
36 cm __ __ Se tienen dos
d>R+r tangentes interio
CB = k = 18 cm AB = k√ 3 = 18√ 3 = 31,2 cm Circunferencias

gráficos, que amplían y aportan

r una de
circunferencias, tangentes exteri
ores se
tro y la otra
Circunferencias en común y una
O
• Aplicamos el teorema de Poncelet, para hallar el radio: 24 cm de diáme tro. Si la Si tienen un punto la otra.
de 42 cm de diáme centros distancia de
en común y la encuentra dentro
Si tienen un punto igual a la suma de sus
C B sus
CB + AB = AC + 2r 18 + 31,2 = 36 + 2r 2r = 13, 2 r = 6,6 cm distancia entre
qué posición s es
es 33 cm, ¿en entre sus centro

dinamismo a la información.
ambas?
relativa están radios.
B O2 d O1
Teorema de Pitot R r
A r d
En todo cuadrilátero circunscrito a una circunferencia, las sumas O2 R
de las longitudes de los lados opuestos son iguales. O C O1

Además, el estudiante AB + DC = AD + BC
D
d=R+r
d=R–r

Circunferencias
secantes Situaciones para que
concéntricas puntos en comú
n.
Circunferencias

encontrará secciones como EJEMPLO 3

En el gráfico, halla AB + DC. B (13 + 2x) u C Si tienen el mism
o centro.
Si tienen dos

r
P
R
aplique lo aprendido
O2 R
O1
activ • Aplicamos el teorema de Pitot: r
de

Ten en cuenta, Recuerda,

O O1 O2
AB + DC = AD + BC

idades
Libro
R r d
AB + DC = 82 – 2x + 13 + 2x = 95 u A r
(82 – 2x) u D R–r<d<R+
Págs. 142-145 d=0

Importante, que desarrollan sus

c
e a tiv te. En este caso:
cada punto secan

Lib d

ida s
ndiculares en

ro
an radios perpe

de
DESARROLLA TUS CAPACIDADES ias secantes origin
Comunica: 1-4 Circunferenc

ar. D. L. 822
2
d2 = R + r
2

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

capacidades y ponen a prueba Págs. 154-1
56 Comunica: 1-2
Halla el valor de r en cada caso. Halla el valor de AD + BC en cada caso.
Referencia al Libro

A. Prohibido fotocopi
1 A 2 3 4
(2x + 12) u B DES
TUS CAPACIDA
B DESARROLLA x si OO' = 91 u.
A C Halla el valor de
de actividades para
A

su talento.
37º 2
(32 + x) u x si OO' = 78 u.
r 48 cm 50 cm O O 1 Halla el valor de
(69 – x) u

© Santillana S.
r 15) u
consolidar el logro C
O
B
B
O

48 cm C
D (34 – 2x) u C A D
O'
(3x + 12) u
(x + 13) u O x O' (x +

(2x + 6) u O

del aprendizaje UNIDAD 4 Circunferencia 39

42
PM
9/9/16 4:33
MatSec4_U4_TE_37-44.indd 39 9/9/16 4:34 PM

42
_37-44.indd
MatSec4_U4_TE

Páginas finales _________________________________________________________________________________________

CIERRE EVALUACIÓN
Comunica: 1-15 Usa estrategias y procedimientos: 20-21 Argumenta afirmaciones: 16-19 Modela objetos: 22-23
EN TU TEXT
Resuelve las actividades en tu cuaderno. Luego, reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje. AS

O
SINTETIZAMOS

NO ESCRIB

ESC
OLAR.
Resuelve. Determina la veracidad de cada

Cierre Evaluación
Te presentamos mediante un organizador gráfico los conceptos clave que has trabajado en esta unidad.
1 ¿Cuántos lados tiene el polígono regular cuya suma afirmación.
de ángulos internos es 900°? Un triángulo puede tener ángulos internos de 40°
Polígonos
16
y 120° y un ángulo externo de 160°.
n(n – 3)
D = ______
2 ¿Cuántos lados tiene un polígono si sus ángulos
Número total de diagonales
Un triángulo con ángulos de 52° y 28° tiene un
internos y externos suman 2340°?
2 17
ángulo externo agudo.
180(n – 2)

Página que articula los Página que plantea situaciones

Suma de ángulos internos
3 Calcula la suma de los ángulos internos de un 18 Un triángulo con dos ángulos externos de 115° y
Suma de ángulos externos 360º
polígono si su número de diagonales es siete veces 120° tiene un ángulo interno de 61°.
su número de lados. 19 En un triángulo isósceles coinciden el ortocentro
Triángulos

conocimientos trabajados en la Propiedades y líneas notables Ángulos formados por bisectrices Congruencias y teoremas
Calcula el valor de x en cada caso
4
3x
5
2x
5x
y el baricentro.
Resuelve.
para que el estudiante demuestre
x=β+γ 20 Halla el número de lados de un polígono sabiendo

unidad y sugieren al estudiante el logro de sus aprendizajes y

• Teoremas
x
que si su total de diagonales se multiplica por 11, su
q b
α y=α+γ b x C A
β z 2x + 20º x + 34º número de lados se triplica.
γ z=α+β b a
a x
y a b q a M N O
a 21 Determina el valor de x.

estrategias de búsqueda de reflexione sobre su forma de

a P
θ θ 6 7
α + β + γ = 180º x = 90° + __
2 x = 90° – __
2 113º B
A B x + 40º 40º
x + y + z = 360º AB B 4x
MN = ___ AP = BP
2
Líneas y puntos notables x
q

información en internet. aprender.

C
x 2x 3x + 9º 2x – 8º
• Altura (ortocentro) P
a F
b D G H E
• Mediana (baricentro) a b 3x x
b b A B A B 8 B 9
• Mediatriz (circuncentro) a q c B α β
θ
x = __
β–θ
x = _____ PA = PB c2 = a2 + b2 x θ α β
• Bisectriz (incentro) 2 2 θ A C
54º C
124º A
9x 22 Luis y Juan parten en sus respectivos autos desde
α α
Cuadriláteros
α β
β α D
un punto en común a dos destinos distintos. Luis se
A C
desplaza 26 km al este y 12 km al norte, mientras
Paralelogramos Trapecios Trapezoides
10 B 11 B que Juan se desplaza 16 km al sur y 12 km al oeste.
• Romboide b No poseen lados paralelos. 2x ¿Qué distancia separa ambos destinos?
B+b
MN = ____ 
3x – 12º x
Un arquitecto decide construir un edificio cuya
Un caso particular es el trapezoide
• Rectángulo 2 simétrico.
23
M N
B–b β α 80º
fachada tiene la forma de un triángulo isósceles
• Cuadrado E F EF = ____  β 2x
2 α de 4,8 m de base. Si las bisectrices de los ángulos
• Rombo B C A A D E C
congruentes se cortan formando un ángulo de 106°,
12 13
¿cuál será la altura del edificio?
CONSULTAMOS
5x + 9 16 u
α O 12 u
α METACOGNICIÓN
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

Digita en el buscador de internet de tu preferencia el conjunto de palabras que se indica y accede a las
primeras direcciones que aparezcan. 58 – 2x
x • ¿Qué estrategia me ayudó a comprender los nuevos
conocimientos?
Para ampliar la teoría Para ver aplicaciones Para interactuar online 14
B
15 C • ¿Qué inconvenientes se me presentaron? ¿Qué hice para
116º superarlos?
• filetype:pdf libro matemática • videos + congruencia • thatquiz + congruencia B
• ¿Será de utilidad lo que aprendí hoy?
+ triángulos de triángulos de triángulos
60 u
• khan academy + triángulos • videos + cuadriláteros • vitutor ejercicios interactivos x E
30º 53º 86º Recuerda que si nos esforzamos un poco más, lograremos
+ cuadriláteros C triunfar en la vida.
A x D A D

UNIDAD 3 Polígonos. Triángulos y cuadriláteros 35 36

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19

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 El área de Matemática en el proyecto

5 Libro de actividades del estudiante

El Libro de actividades de Matemática 4 tiene nueve unidades. Cada una de ellas presenta
variadas secuencias de trabajo que responden a las competencias y capacidades del área.
Además, contiene actividades que favorecen el aprendizaje autónomo y propician el trabajo
colaborativo.

Páginas iniciales ______________________________________________________________________________________

Imagen principal que le permitirá

relacionar el tema de la unidad con
situaciones del mundo real

Cada unidad se inicia con una

Polígonos.
3
situación significativa que
Triángulos y cuadriláteros tiene como objetivo despertar
Información Relación de los el interés del estudiante.
APRENDEREMOS A…
APLICA LA CIENCIA
que permite al • Clasificar y resolver problemas relacionados con
medidas de ángulos y diagonales de polígonos.
aprendizajes Muestra una gran imagen
estudiante apreciar
Ingeniería y arte
En las grandes urbes, algunas construcciones
• Resolver problemas relacionados con la bisectriz que lograrán los vinculada al tema de la lectura.
de un triángulo.
la matemática en
son verdaderas obras de arte en las que se ha
combinado la estética y el uso de la tecnología. • Determinar la congruencia de triángulos estudiantes
Algunas de ellas han llegado incluso a aplicando sus teoremas.
situaciones del mundo considerarse maravillas del mundo moderno.
En el 2006 se construyó en Lima el puente
• Resolver problemas utilizando el teorema de La imagen, la lectura y las
real. Está relacionada Rayito de Sol con la finalidad de unir el centro
Pitágoras y la relación de triángulos notables.

con los perfiles de

histórico con el distrito del Rímac. Así, el
puente, además de ser un medio de tránsito, se
• Resolver problemas que involucran cuadriláteros
convexos.
preguntas representan
ha constituido en un atractivo para la ciudad.

situaciones que evidencian

• Tomar la iniciativa para formular preguntas,
egreso Analicemos el caso de la elaboración de un
plano a escala del puente mostrado. Para
elaborar conjeturas y plantear problemas.

realizar los trazos, debemos considerar que del

poste principal se desprenden seis pares de
cuerdas, seis a cada lado, que hacen el papel de
el uso de la matemática en la
“rayos”, dando la forma de triángulos. Casos
como este, en el que debemos realizar medidas
de distancias inaccesibles, se resuelven REPASAMOS LO QUE SABEMOS Situaciones vida diaria.
utilizando propiedades de figuras conocidas.
• Supón que todas las cuerdas estén sujetas Responde.
para activar
al mismo punto del poste principal. ¿Cuál
de ellas formaría un ángulo mayor con
1 ¿Identificas triángulos en esta fotografía? Nómbralos conocimientos Repasamos lo que sabemos
y clasifícalos.
respecto al piso?
• Organízate con tus compañeros e investiguen
2 ¿Qué relación observas entre los ángulos que previos presenta actividades para que,
forman las distintas cuerdas con el suelo?
acerca de las aplicaciones de los triángulos
en el diseño de estructuras de construcción.
Preparen afiches con imágenes de revistas,
En un triángulo ABC, halla la medida del ángulo C.

3 mA = 32° y mB = 68° 4 mA = 55° y mB = 73°

a partir de ellas, el estudiante
periódicos e internet y realicen un plenario.

Estrategias de Calcula los valores de x y y.

5 12 + x2 = 20 6 84 = y2 + 20
explore sus conocimientos
búsqueda de Buscamos en la web
Resuelve los siguientes problemas.
previos.
información Digita en algún buscador (Chrome, Edge,
7 Uno de los ángulos de un triángulo mide 54°.
¿Qué ángulo forman las bisectrices de sus otros
Firefox, etc.) lo siguiente:
complementaria en “estructuras de construcción”
ángulos?
8 En el puente Rayito de Sol, los cables más largos

internet Así obtendrás información e imágenes acerca de las

están a 52 metros del pie del poste central que
alcanza una altura de 39 metros. ¿Cuál será la
aplicaciones de figuras como el triángulo o segmento longitud del cable más largo?
en la preparación de estructuras de construcción.

90 UNIDAD 3 Polígonos. Triángulos y cuadriláteros 91

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20

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 Páginas para desarrollar capacidades ___________________________________________________________

A lo largo del Libro de actividades se presentan propuestas de trabajo para cada

capacidad y desempeño, lo que asegura el logro de las cuatro competencias del área.

Para conocer y practicar

Páginas para que el estudiante
construya el conocimiento a partir de
situaciones de la vida cotidiana. Para resolver paso a paso
Muestran la explicación, ejemplos y Páginas que presentan estrategias para
actividades que involucran el desarrollo que el estudiante resuelva problemas
de las habilidades matemáticas. matemáticos siguiendo cuatro pasos:
Clasificación de
actividades por niveles Comprender

CONGRUENCIAS Y TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS CONGRUENCIAS Y TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS

Planificar Para razonar lógicamente
9 DESARROLLA TUS CAPACIDADES
Teorema de Pitágoras Comunica: 1-6 Usa estrategias y procedimientos: 7-10 Modela objetos: 11-15

En todo triángulo rectángulo, la suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos
Calcula el valor de x en cada caso.
1 2
9 Calcula el valor de la diagonal de un rombo cuyos
lados miden 25 cm y una de sus diagonales, 19 cm.
Páginas para que el estudiante
es igual al cuadrado de la longitud de la hipotenusa: a2 + b2 = c2.

Resolver
x
15 m 30 m

ponga en práctica sus habilidades

x
Una de las demostraciones gráficas más sencillas de este teorema es la siguiente:
36 m 24 m
b a b a
c S S S
b b b a c c b 3 4
c S

y conocimientos aplicando un
b ≌
25 m 40 m
b c c a x 20 m
a S a
a S S
a S
b a a b 15 m x
a2 + b2 = c2

Comprobar
10 Calcula el área de un triángulo equilátero cuyo
perímetro es 12 cm.

razonamiento lógico.
5 6
Observamos que los dos cuadrados de la derecha son congruentes, ya que la longitud de cada __
lado de ambos es a + b. Por consiguiente, sus áreas son iguales: x 9√ 2 u x
10 u
4S + a2 + b2 = 4S + c2 a2 + b2 = c2
__
10√ 3 u 9u

EJEMPLO 31
___
En ___
un triángulo ABC, AC = 20 cm. Se trazan las alturas AP y CR (P en BC y R
B en AB). Si BR = 15 cm y BC = 24 cm, calcula BP.

15 cm

R
x

P
• Graficamos los datos en el margen.
• En el
• En el
BRC: (RC)2 = 242 − 152
ARC: (AR)2 = 202 − (RC)2
(RC)2 = 351
(AR)2 = 400 − 351 AR = 7 cm
Resuelve los siguientes problemas:
11 Durante un entrenamiento
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS
Usa estrategias y procedimientos: 1-4
Ejemplo explicativo
24 – x
un grupo de futbolistas trota
paso a paso
7 cm
• En el APC y en el APB: (AP)2 = 202 − (24 − x)2 ① y (AP)2 = 222 − x2 ②
Utilizar un dibujo
Resuelve con ayuda de un gráfico. por la diagonal del campo de
A C
__ Durante un juego de básquet, el entrenador indicó lo siguiente: Resuelve los siguientes problemas. Ayúdate de la Un pueblo B está a 25 km, tanto
• Igualamos ① y ②: 202 − (24 − x)2 = 222 – x2 x = 13,75 cm
3
20 cm juego realizando 12 idas y
___ 7 Si la diagonal de un cuadrado mide 4√ 6 cm, ¿cuál − Adrián, Benjamín y César saldrán al ataque procurando que la distancia estrategia "Utilizar un dibujo". del pueblo A, como del C;
vueltas. Si el campo tiene de
La medida de BP es 13,75 cm. es el perímetro del cuadrado? entre uno y otro sea de 6 metros. Ada, Beatriz y Carol viven a igual distancia una de asimismo, la distancia entre
dimensiones 70 m por 105 m, 1
− Los tres jugadores deberán estar alrededor de Orlando y a una misma otra, de modo que por las casas de Ada y Beatriz estos dos últimos pueblos es de
¿qué distancia trotaron?
distancia de él. pasa la avenida Laureles; por las casas de Beatriz y 14 km, y, además, los tres
Ejerce tu ciudadanía En un triángulo ABC, AC = 20 cm, se trazan las pueblos están conectados dos a
¿A qué distancia se encuentra César de Orlando?
12
EJEMPLO 32 Carol, la avenida Nogales, y por las casas de Ada y
1,43 m
alturas AP y CR. Si BR = 15 cm y BC = 24 cm, dos a través de carreteras. Por otro lado, hay una RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
La Torre de Pisa tiene una altura de 55,8 m. Si se traza una línea perpendicular Carol, la avenida Flores. Tres de sus amigas, María,
calcula BP. posta médica sobre la carretera que une los pueblos
con respecto al piso, tiene una desviación de 1,43 m, tal como se muestra en la Nora y Pía, viven en las avenidas Laureles, Nogales
13 Rosario y Camila parten en sus respectivos autos y Flores, respectivamente, y a igual distancia de las A y C, a igual distancia de ambos pueblos. Se tiene
x imagen. ¿Cuál es la medida de la perpendicular? proyectado construir una carretera que una la posta Operaciones con segmentos
desde un punto en común a dos destinos distintos. Sabemos que tres jugadores (Adrián, Benjamín y César) se ubican a 6 metros, uno del otro, casas de Ada y Beatriz, Beatriz y Carol, y Ada y
• Observamos que la altura de la torre, la desviación y la perpendicular al piso Rosario se desplaza 14 km al este y 9 km al norte, mientras que un cuarto jugador (Orlando) está rodeado por ellos tres. Además, la distancia de Carol, respectivamente. Si las casas de María, Nora con el pueblo B y sobre aquella levantar un hospital EJEMPLO 2 4 Sobre una recta se tienen los puntos consecutivos
Calcula la altura de un triángulo isósceles cuya base que esté a 20 km de la posta. Cuando se termine la
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

forman un triángulo rectángulo.

8
mientras que Camila se desplaza 11 km al sur y 11 km y Pía están a 300 metros del parque, ¿qué distancia A, B, C y D. Si AB = 3(BC) = 4(CD) y AD = 19 cm,
mide 20 cm y sus lados miden 36 cm. Comprende Orlando a cada uno de los otros tres jugadores es la misma. obra y se quiera ir del pueblo A al hospital, ¿cuál Los puntos consecutivos A, B, C y D se
al oeste. ¿Qué distancia separa ambos destinos? hay entre las casa de Ada y Nora? halla la medida del segmento BC.
• Aplicamos el teorema de Pitágoras:
camino convendrá seguir? ¿Cuántos kilómetros encuentran sobre___
una recta, de modo que C es
14 Calcula la diagonal de un prisma, cuya dimensiones
Utilizamos los puntos A, B, C y O sobre un plano para representar la ubicación
A) 2 cm B) 4 cm C) 6 cm D) 8 cm
(55,8)2 = x2 + (1,43)2 x2 = 3113,64 − 2,0449 x ≈ 55,78 como mínimo se tendrá que recorrer? punto medio de AD y BD – AB = 36 u. Halla BC.
son 7,2 cm de ancho; 9,6 cm de largo y 5 cm de
de cada uno de los jugadores. Sobre una recta se ubican los puntos consecutivos
La medida de la perpendicular es aproximadamente 55,78 metros. altura. • Graficamos y asignamos valores: AB = x, 5
RAZONAMIE
Según el enunciado, los puntos A, B y C están a una misma distancia, es decir, serán los vértices BC = y, CD = x + y. A, B, C y D, tal que 4(AB) – BD – 2(CD) = 4 cm. Comparación NTO MATEMÁ
Javier quiere saber cuánto mide su escalera apoyada Si AB = 3 cm y AC = 5 cm, halla AD. cuantitativa TICO
de un triángulo equilátero.
15
¿Cómo actuarías si observas que alguien atenta contra un patrimonio histórico o a una pared en su punto máximo de 7 m y separado x y x+y A partir de cada
información, Suficiencia
contra los turistas que nos visitan?
a 1,80 m sobre el piso. Se debe tomar en cuenta que el punto O deberá ser equidistante de los vértices A, B y C A B C D A) 7 cm B) 6 cm C) 5 cm D) 4 cm cantidades: A debes calcul de datos
Planifica y B. Compara ar dos
(propiedad del circuncentro). Además, la ubicación del baricentro permite establecer segmentos escribe según ambas cantid En cada proble
• Por dato: BD – AB = 36 u ① esta clave: ades y ma se da una
proporcionales sobre una mediana. A Si la cantid relacionados información
118 UNIDAD 3 Polígonos. Triángulos y cuadriláteros 119 EJEMPLO 4
ad A es mayo con dicha inform y dos datos
• Reemplazamos en ① según el gráfico: r que B. o datos neces ación. Identi
B Si la cantid arios fica el dato
Dibujamos el triángulo equilátero ABC, cuyos vértices representan a las (x + 2y) – x = 36 2y = 36 y = 18 u Sobre una recta se tienen los puntos ad B es mayo según esta clave: para resolver el proble
r que A. ma y escribe
posiciones de Adrián, Benjamín y César, y luego marcamos en su interior El segmento BC mide 18 u. consecutivos A, B, C, D y E, tal que C Si ambas A Cuando el
B cantidades son dato I es sufici
el punto O (posición de Orlando), que equidista de los vértices. Para ello, ___ = BD
AE ___ y AC + BD + CE = 60 cm. Halla AE. iguales. ente y el dato
D Si falta inform B Cuando el II no lo es.
3 2
MatSec4_U3_112-123(ok).indd 118-119 9/7/16 18:41
trazamos las mediatrices. Así obtenemos los puntos P, Q y R. ación para comp dato II es sufici
Resuelve y marca la opción correcta. arar. ente y el dato
• Graficamos según los datos: C Cuando es I no lo es.
Observamos que la distancia de Orlando a César (segmento OC) neces
Q R 1 Sobre una recta se tienen los puntos consecutivos 3k Información conjuntamente. ario utilizar los datos I y
representa a los dos tercios de la longitud del segmento QC (por la A II

Explicación Relación con los

A, a b c d
2 QC. ___B, C, D y E, de modo que C es punto medio de 1. B D Cuando cada
propiedad del baricentro sobre la mediana), entonces OC = __ O
Alan se dirige a la casa de Bruno quien vive a 600 AE, AC = BD y AD – DE = 8 u. Calcula AB. A B C D E uno de los datos,
3 2
A C suficiente. por separado,
metros de su casa. A mitad de camino encuentra una Un campo deportivo, de forma rectangular, tiene 2k es
En el CQB,
A
P
C 4
A) 3 u B) 3,5 u C) 4 u D) 4,5 u E Cuando los
___ se tiene BC = 6 m (por dato) y QB = 3 m (es punto
___ calle transversal y avanza por ella 400 metros hasta 96 m de largo por 72 m de ancho. En dos esquinas AE = ___
BD = k 32°
• Por dato: ___ AE = 3k y BD = 2k Q datos no son

y ejemplos perfiles
Resuelve 78° R Medida de
medio de AB por ser QC mediana o mediatriz). llegar a un parque. Si el parque está a 500 metros de opuestas se ubican Ana y Bruno, y en los puntos Se tienen los puntos colineales consecutivos
___ A, B, 3 2 suficientes.
2 Medida de
la casa de Bruno y, además, a mitad de esa distancia medios de dos lados contiguos se ubican César y C y D, tal que B es punto medio de AC. • Por dato: AC + BD + CE = 60 B AQB
Aplicamos el teorema de Pitágoras: D CRD
__ vive Carlos, ¿qué distancia hay entre las casas de Diana. Si cada uno de ellos se desplaza desde su Si AD + CD = 18 u, calcula BD. Información
(a + b) + (b + c) + (c + d) = 60 y datos
(BC)2 = (QB)2 + (QC)2 62 = 32 + (QC)2 QC = 3√ 3 m Alan y Carlos? ubicación hacia el centro del campo, ¿qué distancia 6. Halla el radio
__ __
2 · 3√ 3 = 2√ 3 ≈ 3,46 m A) 12 u B) 9 u C) 6 u D) 4,5 u a + b + c + d + b + c = 60 2. ABCO es de la circunferenc
Calculamos OC, reemplazando el valor de QC: OC = __ recorrerán en total? un
y O es centro rombo
ia.
3 3 Se tienen los puntos colineales consecutivos A, B 3k + 2k = 60 k = 12; 3k = 36 circunferenc de la
César se encuentra a 3,46 metros de Orlando. y C, de tal forma que BC – AB = ___
16 cm. Halla la ia.
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

La medida del segmento AE es 36 cm.

distancia de B al punto medio de AC.
O O I. θ = 30°
En el CRO aplicamos el teorema de Pitágoras: x 2π
___ θ
__ __ A) 4 cm B) 5 cm C) 6 cm D) 8 cm
(OC)2 = (OR)2 + (RC)2 (2√ 3 )2 = (OR)2 + 32 OR = √ 3 C 3 rad m
II. m = 12 cm
6 En una recta se ubican los puntos consecutivos A x
Utilizamos la propiedad
__ de las líneas notables en el triángulo equilátero: 7. Halla la mA
A, B, C y D, de tal manera que ___ BC  = CD y
AB   = ___ B QB.
AO = 2(OR) = 2√ 3 __ ___ __
EJEMPLO 3
3 2 3. P, Q y R son B
Comprueba Además: AR = AO + OR = 2√ 3 + √ 3 = 3√ 3 AD = 60 u. Calcula la medida del segmento AB. puntos
Sobre una recta se tienen los puntos de tangencia.
Verificamos que AR = QC y que AO = OC
consecutivos A, B, C y D, tal que 3(CD) = 4 (AC) A) 30 u B) 24 u C) 18 u D) 12 u B P
y 3 (BD) – 4(AB) = 105 u. Halla BC. cmP ___
14 Q
___

13 cm
Sean A, B, C y D puntos colineales y consecutivos. A
3 (CD) = AC.
7 m AR C Q
• De 3(CD) = 4 (AC), tenemos __ m BQ I. AB = BC;

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

104 UNIDAD 3 Polígonos. Triángulos y cuadriláteros 105
4 BC = ___
AB = ___
Calcula AC si ___ CD y AD = 40 u. A m͡BP = 30°
x n 2 3 5 R C II. mA = mC
15 cm = 30°; P es punto
A B C D A) 10 u B) 20 u C) 25 u D) 27 u medio de B
͡ C
4. AB = r y BC __ 8. Calcula el
3n
__ = r√ 2 perímetro del
4 triángulo ABC.
MatSec4_U3_090-111(ok).indd 104-105 9/7/16 18:44
8 Se tienen los puntos colineales consecutivos B
• Por dato: 3(BD) – 4(AB) = 105 BC  = ___
AB  = ___ CD   = ___
DE B
A, B, C, D y E, de modo que ___
4 (
3 n – x = 105
3(x + n) – 4 __ ) x = 15 u y AE = 28 u. Calcula BC.
2 3 4 5
A O
C
mABC
100°
P
r

D. L. 822
r
El segmento BC mide 15 u. A) 3 u B) 5 u C) 6 u D) 12 u Q
A

fotocopiar.
5. R C

Estrategia Situaciones para

1. C 2. B 3. D. 4. B 5. A 6. A 7. B 8. C
93 I. AP = 12 cm;
UNIDAD 3 Polígonos. Triángulos y cuadriláteros
r = 4 cm II. r = 10 cm;

S. A. Prohibido
y B 9. Halla el valor mA = 30°
E de x.
x B C

heurística aplicar lo aprendido

x y x
60°

© Santillana
A9/7/16
MatSec4_U3_090-111(ok).indd 93 18:47
C D I. m͡BC = 54°
46° II. m͡AD = 112°
A D
9. C
7. D 8. D
5. D 6. C
3. A 4. A
1. B 2. C

Actividades de 4TO_U4.indd
149
UNIDAD 4 Circunfe
rencia 149

opción múltiple 9/7/16 18:49

21

G001_033_U0_MAT4LG-.indd 21 11/15/16 5:14 PM

 El área de Matemática en el proyecto

USO DEL SOFTWARE MATEMÁTICO

CO
ÁTIIÓN

Para interactuar con Para mejorar

Aplica fundamentos de ciencia y tecnología (analiza datos o información usando hojas de cálculo o graficadores)
COMA
LER TEMCC
NSTRU
TALY
DIBUJO
Utilizo GeoGebra para construir ángulos centrales e inscritos en una
circunferencia

recursos TIC Paso 1 Accede a http://web.geogebra.org/app y haz clic en “Geometría”. Haz clic en el menú “Vista” e
ingresa a la opción “Cuadrícula”
con madera
La pieza
y hierro
del carrua
je
las capacidades
en contextos
Paso 2 Haz clic en los íconos y dibuja lo que se pide: construida cancías y
uina móvil stre de mer
es una máq sporte terre uaje en
Puntos A, B: puntos libres Un carruaje para el tran irió un carr
A

antiguamente de antigüedades adqu

Páginas con actividades para Circunferencia c: circunferencia con centro en A, que pasa por B. que se usó
personas. Un
coleccionista
irlo, cont
intero quie
n observó
rató a un carp un pedazo de una
Para reconstru cuatro ruedas, sino solo encia de la rueda a
mal estado.

extramatemático
Puntos C, D, E: puntos sobre c.
A

no tenía las nfer

de la circu
Semirrectas a, b: semirrectas que pasan por A y C; y por A y D, respectivamente. que el carruaje ble obtener el molde
que el estudiante interactúe Semirrectas d, e: semirrectas que pasan por E y C; y por E y D, respectivamente.
de ellas. ¿Es
posi
partir del peda
zo encontra
do?

circunferenci
a necesitas
conocer para
reconstruir
la rueda?

Ángulo α: ángulo entre a y b. obra entos de la

α

Manos a la jo? ¿Qué elem la situación?

un dibu
con las nuevas tecnologías Ángulo β: ángulo entre d y e. lear lver sitas
Páginas con situaciones
α

¿Será útil emp s aplicarás para reso nferencia nece

¿Qué estra
tegia ento de la circu de de la rueda?
4 ¿Qué elem
zo de rueda trazar el mol
conocer para
esentar el peda
AA

a podría repr
(calculadora y software Entorno c 1 ¿Qué form
encontrado?
Dibú jalo.
s para reco nstru ir una
tegia utilizará solo uno de sus arco
s? significativas vinculadas
5 ¿Qué estra
D do
a conocien
gráfico del circunferenci

matemático principalmente) software E

e
A
b

s que
a los contextos familiar,
r los elemento
β=49.8 α=99.61
tegia para traza encia de la rueda.
y valide resultados de manera matemático d
a
6 Aplica la estra
permitan reco
Describe tus
nstruir la circu
procedimiento
nfer
s. económico, social, científico
B nferencia.
sobre la circu ellas.
autónoma. tres cuerdas
entre otros, que requieren ser
C
de
Observa las z de cada una
la mediatri
Luego, traza
B
Paso 3 Ubica el cursor sobre el punto C y D, y mueve dicho punto por toda la circunferencia. Observa lo que
sucede con los ángulos α y β.
A
C
resueltos siguiendo ciertas
Actividades
fases
D

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

EXPLORA E INTERACTÚA Comunica: 1-4 D

complementarias Analiza y responde 3 Mueve el punto C, hasta obtener que el ángulo α

mida 180°, ¿cuánto medirá el ángulo β?
E

1 ¿Qué relación encuentras entre los valores de los

ángulos α y β? z de una
Si mueves el punto E por toda la la mediatri
sticas tiene
4

iar. D. L. 822
2 ¿Qué tipo de ángulos en la circunferencia son los semicircunferencia CD, ¿qué sucede con el valor 2 ¿Qué caracterí
ángulos α y β? del ángulo β? ¿Se cumple alguna propiedad? cuerda? o tres

do fotocop
intersecc ión de dos
n punto de
¿Existe algú

S. A. Prohibi
3
mediatrices?
UNIDAD 4 Circunferencia 157
ia 139
Circunferenc
UNIDAD 4

© Santillana
4TO_U4.indd 157 9/7/16 18:51
9/7/16 18:50

Páginas de cierre _____________________________________________________________________________________

139
4TO_U4.indd

Actividades integradas Actividades propias del Evaluaciones nacionales e

Variedad de situaciones de contexto para Bachillerato internacional internacionales
que el estudiante ponga en práctica sus Actividades que tienen por finalidad familiarizar Evaluación para que el estudiante se prepare y
habilidades y modele matemáticamente al estudiante con situaciones matemáticas que afronte con éxito las pruebas nacionales e
un problema. sirven como instrumento de conexión entre internacionales
conocimientos de diversas disciplinas: salud, - Prueba ECE
economía, ecología, ingeniería, etc.
- Prueba PISA

EVALUACIO
ACTIVIDADES INTEGRADAS ACTIVIDADES PROPIAS DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL NES NACIO
NALES E
Usa estrategias y procedimientos: 1-6 INTERNA
CIONALES
Comunica Usa estrategias y procedimientos Hula-hula Cadena de bicicleta A la orilla
de un río
se encuentra La noria Tipo PISA
una noria
Responde las siguientes preguntas. 16 ¿Cuál es el número total de diagonales que se 1 Miguel ha decidido armar tres 3 Determina la longitud de la cadena de la bicicleta, gigante. Fíjate
en el dibu
pueden trazar en un polígono regular si uno de sus hula-hulas para sus tres hijas, si P, Q, R y T son puntos de tangencia; además, jo y en el
diagrama
1 ¿Cuántas rectas se pueden trazar por un punto? que se
ángulos centrales mide 36°? que tienen diferentes edades. PR = 42 cm y mRO T = 170° muestran
a continua
2 ¿Cuántos planos pueden pasar por un punto? Para ello ha comprado
ción.
17 En el hexágono ABCDEF, mABC = 4 ⋅ mEFA. manguera de riego. Las
3 ¿Se puede trazar más de una recta por dos puntos R
Calcula la medida del ángulo obtuso formado por medidas de los tres hula-hulas Catalina R
distintos? P D = 18 cm
las bisectrices de ABC y EFA. que desea armar son 70 cm,
4 ¿Cuántos planos se pueden trazar por dos puntos A B 80 cm y 90 cm de diámetro. O
distintos? Q
F 160° ¿Cuántos metros de manguera Piñón
¿Cuántas rectas contiene un plano? C T S M
5 120° compró Miguel? D = 8 cm 150 m
150°
Calcula el máximo valor entero que puede tener E
D U
el perímetro de los siguientes triángulos.
6 7
18 En la figura 1, el △ABC es equilátero, AE = ED y Q
mACD = 36°. Calcula mADC. P
La noria tiene
Observa la figura 2 y calcula x + y + z .
x 17 u x en el sent un diámetro 10 m Plataforma
9u 19 ido indicado exterior de de acceso
por las flech 140 metros
y su punt
D B as. o más alto Cauce del río
se encuentra
13 u 23 u a 150 metr
os sobre el
β Pregunta cauce del
E 1 río. Da vuelt
La letra M as
Sea ABCDEF un hexágono regular, responde: y z en
cuántos metr el gráfico señala el
os (m) sobr centro de
B C x punto M? e el cauce la noria. ¿A Pregunta
3
α del río se Juan inicia
Zona de deportes encuentra su
el
H ¿Dónde esta viaje en la noria en
G I A C Una gran carrera Para mejorar la zona deportiva del colegio San Pedro, S) En R
rá Juan desp el punto de
ués de med acceso P.
A M D Figura 1 Figura 2 la asociación de padres de familia proyecta resembrar ia hora?
L
2 En un pueblo se han trazado cuatro trayectorias U) En S T) Entre
J la cancha de fútbol y construir la pista atlética cuyas RyS
K Calcula el valor de x en cada caso. semicirculares de diferentes colores, como se indica V) Entre
en la figura. Si cuatro corredores salen al mismo dimensiones se observan en la figura. SyP
B 9,8 m 36,5 m 84,4 m
F E 20 60° 21 tiempo, y mantienen la misma velocidad, ¿qué
8 Identifica 3 triángulos congruentes con el △BCH. B β β C corredor será el primero en llegar al punto final de
9 Identifica 3 triángulos congruentes con el △ABC. x γ
γ
las cuatro trayectorias? 52,2 m
x
10 Identifica 3 triángulos congruentes con el △AFD. 80°
3θ 2θ α θ Pregunta
2 Pregunta
θ 4
92,6 m

α θ
73 m

Determina el valor de x en cada caso. A C A D

1/8 1/8 1/4 1/2
La noria da
vueltas a
Si partimos
del mismo
exactame una veloc tardaremo punto de
nte idad cons s en llegar acceso P,
¿Cuánto tiem 40 minutos en dar tante a R? ¿cuánto tiem
11 12 po tardará una vuelta . Tarda po
22 23 acceso P en llegar desd completa.
B 8u C B hasta Q? e el punto
α

piar. D. L. 822
de
60º 5u D
9,8 m

x
6u N P
M Q αα
¿Qué área ocupa la cancha de fútbol?

ido fotoco
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

β+x 4
30º x
x α 80°
β 5 ¿Qué área ocupa la pista atlética?
A D

na S. A. Prohib
A C Pregunta
x F Determina en cuál de estos casos un estudiante 5
Nombra los cuadriláteros que cumplen con 6 ¿Cuánto tiem
las siguientes propiedades. Resuelve. recorrerá mayor distancia: po se tarda en
ir desde U
hasta S?
a) Si da tres vueltas alrededor de la cancha de

© Santilla
Diagonales congruentes.
24 En el romboide ABCD, la diagonal BD ___se prolonga
13
hasta un punto E___
y luego fútbol.
___se extiende CE
___hasta el
14 Lados opuestos congruentes. punto F, tal que AF // BD. Halla AF si DE = 4 u b) Si da dos vueltas por el carril de mayor longitud
15 Sus diagonales son bisectrices. y BD = 6 u. de la pista atlética.

130 162

4TO_U4.indd UNIDAD 4
163 Circunferenc
ia 163

MatSec4_U3_133-124(ok).indd 130 9/7/16 18:55 4TO_U4.indd 162 9/7/16 18:53

9/7/16 18:52

22

G001_033_U0_MAT4LG-.indd 22 11/15/16 5:14 PM

 Es un portal de contenidos digitales donde el estudiante podrá
encontrar recursos y herramientas necesarios que se integran
de forma sencilla en la dinámica de su aprendizaje.

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Secuencia digital
Al ingresar a esta página, el estudiante accede
a la Secuencia digital, un itinerario pedagógico con
contenidos digitales relevantes para cada unidad,
tales como los siguientes:

Actividades interactivas Animaciones

Galerías de imágenes Videos

Proyectos en red

23

G001_033_U0_MAT4LG-.indd 23 11/15/16 5:14 PM

 El área de Matemática en el proyecto
6 Día a día en el aula del docente
El Día a día en el aula reproduce e integra el Texto escolar y el Libro de
actividades. Además, proporciona una serie de sugerencias didácticas
y recursos. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:
Presentación y programación __________________________________________________________
6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría
Presentación
Breve texto introductorio
que contextualiza la
unidad y explica de qué
manera se articulan
los conocimientos
con las capacidades a
desarrollar tanto del
Texto escolar como del
Libro de actividades.
Esquema
Organizador gráfico
Guia del profesor_MatSec4_U6.indd 220
en el que se aprecian
los conocimientos y las
estrategias utilizadas,
así como las secciones
especiales que se
incluyen en la unidad.
G001_033_U0_MAT4LG-.indd 24
Recursos
Relación de
PRESENTACIÓN RECURSOS
herramientas
El estudio de la proporcionalidad geométrica y la semejanza de figuras, así como el de trigonometría es el eje principal
de esta unidad, y muchos de sus subtemas serán vistos por primera vez por los estudiantes.
Biblioteca del docente
• Día a día en el aula (págs. 220-269) pedagógicas que Programación
Comenzamos la unidad con el estudio de algunos teoremas, que son el paso previo al estudio de la proporcionalidad
el docente podrá
de segmentos y a la aplicación de los criterios de semejanza de figuras, en particular de los triángulos. Se proponen Santillana Digital
problemas sencillos de segmentos iguales y proporcionales que se originan a partir de rectas paralelas, para continuar
resolviendo problemas de semejanza de figuras. Será más conveniente incidir en los criterios de semejanza de
Secuencia digital: Relaciones de semejanza
Elementos curriculares
triángulos que enunciar directamente el teorema de Tales y sus aplicaciones.
La unidad finaliza con el tratamiento de temas relacionados con la trigonometría, cuyo estudio provee las herramientas
Para empezar
Breve introducción al tema. utilizar día a día para
para establecer las razones trigonométricas y su aplicación en la resolución de triángulos. ¿Qué aprenderé? que intervienen frente
ESQUEMA
Aprendizajes y habilidades que logrará el estudiante.
diseñar y preparar
a las situaciones
Compruebo lo que sé
Actividad interactiva: Saberes previos sobre
Proporcionalidad geométrica. Trigonometría
proporcionalidad.
sus sesiones de clase.
significativas:
Una situación a resolver
Actividad interactiva: Proporcionalidad geométrica.
Proporcionalidad geométrica
Teorema de Tales
Razones trigonométricas (RR.TT.)
RR.TT. de ángulos agudos
Circunferencia trigonométrica
Sistema de medidas angulares
100 metros planos
Video: Procedimiento para dividir un segmento en
partes iguales.
Teoremas de la bisectriz
de un triángulo
RR.TT. de ángulos complementarios Ángulo trigonométrico
en posición normal
La gran escalada
Video: Información sobre el teorema de Tales. - competencias
RR.TT. de ángulos notables
Teorema de la bisectriz interior
(combinación de
Ángulos coterminales
Semejanza de triángulos
Resolución de triángulos Video: Demostración del teorema.
Relaciones métricas en triángulos Identidades trigonométricas
Teorema de la bisectriz exterior
rectángulos y oblicuángulos Ángulo de elevación y de depresión Actividad interactiva: Demostración del teorema.
Teorema de las cuerdas
Teorema de las secantes
Parque de diversiones
Animación: Situación cotidiana que permite
capacidades para la
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
identificar figuras semejantes.
Teorema de la tangente y la secante
Estrategia Razonamiento Uso de Ficha de
Establecer relaciones de semejanza
Animación: Estrategia para resolver problemas.
actuación pertinente
Actividades
Síntesis, Aplicamos lo aprendido
para resolver
problemas:
Hacer un
matemático:
Comparación y
suficiencia de
software
matemático:
Calculadora
orientación
didáctica:
Taller
integradas,
de BI y
prueba tipo
recursos
en la web y
heteroevaluación
Solucionario
de las
actividades
Proyecto: Investigación sobre proporcionalidad
geométrica. y ética)
dibujo datos científica matemático PISA Compruebo lo que aprendí
PROGRAMACIÓN Actividad interactiva: Evaluación interactiva.
Permiten desarrollar habilidades y destrezas matemáticas útiles
para afrontar situaciones de contexto real.
Para finalizar
Actividad interactiva: Actividades de metacognición. - desempeños
Competencias Desempeños Conocimientos Capacidades Desempeños precisados
(descripciones
LibroMedia
Texto escolar y Libro de actividades Solo Texto escolar Solo Libro de actividades Texto escolar Libro de actividades
Resuelve • Modela las características • Teorema de Tales Modela objetos • Formula situaciones a través de relaciones métricas.
problemas
de forma,
movimiento y
220
y atributos medibles de los
objetos con líneas, puntos
notables y relaciones
• Teoremas de la
bisectriz de un
triángulo
con formas
geométricas y sus
• Relaciona información y condiciones, referidas a la semejanza y relaciones de medida entre triángulos y
las expresa en un modelo.
transformaciones. • Examina propuestas de modelos referidos a relaciones métricas de un triángulo rectángulo, el teorema observables respecto
localización métricas de triángulos, y sus de Pitágoras, a los ángulos de elevación y depresión, a las razones trigonométricas de ángulos agudos,
razones trigonométricas. • Semejanza de
notables, complementarios y suplementario, al plantear y resolver problemas.
a los estándares)
Así también, la ubicación, triángulos 11/8/16 5:24 PM
distancias, alturas • Relaciones • Representa medidas angulares en diferentes sistemas.
inaccesibles, y trayectorias métricas en • Expresa medidas de ángulos en otros sistemas angulares.
complejas, con las razones triángulos
trigonométricas, ángulos de
elevación y depresión.
rectángulos y
oblicuángulos
• Teorema de las
Comunica su
comprensión
sobre las formas
• Identifica los pares de razones que forman una proporción.
• Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados con su congruencia, semejanza y
relaciones de medidas. - conocimientos
• Interpreta enunciados
verbales, terminologías cuerdas y relaciones • Expresa las relaciones métricas en un triángulo rectángulo (teorema de Pitágoras).
geométricas.
(campos temáticos)
y gráficos que describen • Teorema de las • Establece la proporcionalidad en la circunferencia.
propiedades, la semejanza secantes
• Identifica y traza cuerdas y rectas secantes de la circunferencia.
y congruencia de formas • Teorema de la
bidimensionales y razones
trigonométricas; expresa
tangente y la
secante
• Presenta ejemplos de razones trigonométricas con ángulos agudos notables, complementarios y
suplementarios en situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
- capacidades
su entendimiento mediante • RR.TT. de ángulos Usa • Aplica el teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en triángulos
dibujos o construcciones con agudos
regla y compás y lenguaje estrategias y rectángulos.
• RR.TT. de ángulos procedimientos • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
geométrico.
complementarios
(conocimientos,
para orientarse geométricos referidos a la bisectriz interior o exterior de un triángulo.
• Combina y adapta estrategias
en el espacio.
• RR.TT. de ángulos • Aplica la semejanza de triángulos al resolver problemas geométricos.
heurísticas, recursos
notables
y procedimientos más • Emplea relaciones métricas para resolver problemas relacionados a triángulos oblicuángulos aplicando
convenientes para determinar • Resolución de el teorema de Euclides y de la mediana.
distancias inaccesibles, triángulos
• Ángulo de
• Resuelve problemas aplicando los teoremas de las relaciones métricas en la circunferencia.
habilidades y actitudes)
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
empleando unidades • Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran razones
convencionales. elevación y de
trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios.
• Plantea afirmaciones sobre depresión
• Emplea procedimientos con ángulos de elevación y de depresión al resolver problemas.
- desempeños
relaciones y propiedades que • Sistema de
se pueden establecer entre medidas • Emplea procedimientos y relaciones entre los sistemas de medida angulares al resolver problemas
formas geométricas, en base angulares • Emplea procedimientos con identidades trigonométricas al resolver problemas.
a experiencias directas o • Ángulo
precisados (ajustados
simulaciones. Comprueba o trigonométrico en Argumenta • Explica la relación entre la semejanza de triángulos, teorema de Tales y proporcionalidad geométrica
descarta la validez o invalidez posición normal afirmaciones • Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
de una afirmación mediante un sobre relaciones matemáticos.
• Ángulos
contraejemplo, propiedades geométricas. • Examina propuestas de modelos referidos a RR.TT. de ángulos agudos, notables, complementarios y
a las actividades
coterminales
geométricas, y razonamientos suplementarios al plantear y resolver problemas.
• Identidades
inductivo y deductivo. • Verifica igualdades trigonométricas.
trigonométricas
propuestas)
Tiempo estimado: 4 semanas
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24
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Texto escolar Libro de actividades

Capacidades y desempeños
Unidad

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 6

precisados Proporcionalidad geométrica.
Trigonometría
Elementos curriculares para Texto escolar (pág. 53) Libro de actividades (págs. 202-203)
Proporcionalidad
cada sesión de aprendizaje.
Capacidades y desempeño precisados

Modela objetos
• Formula situaciones a través de relaciones métricas. (Situaciones
6 Proporcionalidad
geométrica. Trigonometría 6 geométrica. Trigonometría
principales del Texto escolar y del Libro de actividades)
Luis quiere conocer la altura del castillo de Susupillo. Para ello, utiliza un teodolito
• Identifica los pares de razones que forman una proporción. (1-3) de 1,40 m de altura, ubicado a 7,2 m de distancia del castillo, logrando observar la EJERCE TU CIUDADANÍA
Comunica APRENDEREMOS A…
• Determina el complemento y suplemento de un ángulo. (7-10) cima del castillo con un ángulo de elevación de 38°. ¿Qué medida obtendrá? 7 m
Protección de la información personal • Identificar los casos de semejanza de triángulos.
• Halla el término desconocido de una proporción apoyado en
Usa recursos gráficos y otros al resolver problemas. (4-6) Actualmente, un smartphone almacena • Aplicar el teorema de Tales y la semejanza de
estrategias y información personal en forma de triángulos en la resolución de problemas.
procedimientos • Aplica el teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los
lados desconocidos en triángulos rectángulos. (11) documentos, imágenes o videos, con acceso a • Resolver problemas que implican el cálculo de
correos electrónicos y mensajes. ¿Te imaginas elementos geométricos mediante las relaciones
lo que sucedería si tu teléfono cae en manos de métricas en triángulos rectángulos, triángulos
Sugerencias didácticas personas extrañas, ya sea por robo o pérdida? oblicuángulos y en la circunferencia.

Sugerencias didácticas Para iniciar

Muestre la imagen del castillo y capte la atención indicando que es
Las antenas repetidoras de las empresas
son las que permiten localizar la mayoría de
smartphones para bloquearlos, ya que con
• Resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos.
• Aplica estrategias de conversión de medidas de
solo tres de ellas se realiza una triangulación:
considerado el edificio preincaico más alto del continente americano ángulos según los sistemas radial, centesimal y
la antena más cercana capta la señal y el
sexagesimal.

Para desarrollar con los

con 1200 años de antigüedad. Pregunte: ¿Dónde queda? (Provincia de software de triangulación usa la fuerza de
Huamalíes, departamento de Huánuco). Motívelos a conocer un poco más la señal de las otras dos para estimar la • Resolver problemas que involucran razones
posición geográfica del teléfono en un plano trigonométricas de ángulos en posición normal.
sobre las impresionantes construcciones de la época preínca e inca.
tridimensional. • Demostrar identidades trigonométricas.

estudiantes actividades que

Para desarrollar • ¿Qué podría suceder si alguna persona
extraña se adueña de tu información
Haga referencia al valor de la responsabilidad que tenemos sobre el
personal? COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS
patrimonio cultural recibido como herencia al ser los herederos de las
• ¿Que previsiones tienes para el respaldo de
culturas preíncas e inca. Así, por ejemplo, cada vez que visitamos un sitio

motiven la iniciación al tema.

tu información personal y de los equipos Identifica los pares de razones que forman una
arqueológico, debemos preguntarnos: ¿Qué hacemos con los desperdicios, que la contienen? proporción.
si no hay un tacho de basura? ¿Es necesario escribir en una de las piedras 9 Sí
3 y ___ 15 No 3 ___
6 y ___ 18 Sí
8 y ___
• Averigua más sobre el proceso de 1 __ 2 ___
“Yo estuve aquí”? En general, ¿asumes una actitud que favorece el cuidado y triangulación.
4 12 16 50 36 81
protección del lugar? APRENDEREMOS A... Determina el valor de x en cada proporción.
6 _x__ y ___
• Reúnete en equipo y elabora con tus
x 6
15 20 5 ___
9 y ___
4 ___ 8 y ___
4 36 15
Indique que den lectura a la sección “Ejerce tu ciudadanía”. Pregunte: ¿Qué compañeros un tríptico sobre medidas de 12 x 12 25 60
pasaría si se apaga el celular, lo podrían localizar? Enfatice en la importancia • Identificar los casos de semejanza de triángulos. seguridad de datos personales.
Calcula lo que se pide.
de instalar estas aplicaciones que permitan rastrear el celular. • Aplicar el teorema de Tales y la semejanza de triángulos en la resolución de 7 C(60°) 30° 8 C(37°) 53° 9 S(120°) 60° 10 S(165°) 15°

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Motive a desarrollar la sección “Repasamos lo que sabemos”. Para las problemas.

Sugerencias orientadas al logro

Resuelve la situación.
actividades 1 a la 3 parta de recordar los conceptos de razón y proporción • Resolver problemas que implican el cálculo de elementos geométricos mediante Buscamos en la web 11 Una antena de celular está sostenida por cables. Si
y aplicarlos en los mismos ejercicios. Pregunte: ¿Cuáles son las razones las relaciones métricas en triángulos rectángulos, en triángulos oblicuángulos y
entre ellos forman ángulos rectos, halla la longitud

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

en la circunferencia. Digita en algún buscador (Firefox, Chrome,
en el ejercicio 1? ¿Cómo se leería la proporción formada? De esta forma, del cable a y la distancia d.
Edge, etcétera) lo siguiente:
comprueba si identifican, diferencian y aplican correctamente ambos VALORES Y • Resolver problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos agudos.

del perfil de egreso respecto conceptos.

Para consolidar
ACTITUDES
Responsabilidad
¿Qué actitud asumes
• Aplicar estrategias de conversión de medidas de ángulos según los sistemas
radial, centesimal y sexagesimal.
• Resolver problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos en
infografía + seguridad + información

Luego, haz clic en "Imágenes". Así obtendrás

una variedad de consejos respecto al cuidado
25 m
7m
a = 17 m
d = 20 m
a
8m

a otras áreas y respecto a los

Proponga: ¿Cuál será la altura de un poste de luz, si me encuentro a 8 m de para el cuidado y posición normal. de tus equipos tecnológicos y al respaldo de tu
distancia del pie del poste, observando el punto más alto del poste con un protección de nuestro • Demostrar identidades trigonométricas. información personal. d 15 m
patrimonio cultural?
ángulo de elevación de 37° y tengo una altura de 1,67 m? (7,67 m). Y si fuera
necesario colocar un cable para fijar el poste desde su punto más alto hasta

enfoques transversales.
UNIDAD 6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría 53 202 203
UNIDAD 6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría
el punto donde me encuentro ubicado, ¿cuántos metros de cable se deben
comprar? (11,06 m).
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MatSec4_U6 202-229 Cristhiam.indd 202 10/4/16 5:18 PM MatSec4_U6 202-229 Cristhiam.indd 203 10/4/16 5:18 PM

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Páginas de desarrollo y de actividades ___________________________________________________

Sugerencias didácticas Unidad

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 6

Teorema de Tales
Propuestas de actividades Texto escolar (pág. 54) Libro de actividades (págs. 204-205)

que permiten una mejor

PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRCA PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA
Capacidades y desempeños precisados Proporcionalidad geométrica
1 DESARROLLA TUS CAPACIDADES
Usa estrategias y • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la Una fotocopiadora o escáner sirve para reproducir, ampliar o reducir Teorema de Tales Comunica: 1-4 Usa estrategias y procedimientos: 6-8; 13-14 Argumenta afirmaciones: 5; 9-12

comprensión, ejercitación procedimientos

Comunica
investigación o resolución de problemas. (1-3; 6-8; 13-14)
• Identifica y representa segmentos proporcionales. (1-4)
imágenes. En cualquiera de estos casos, se aplica una proporción sobre las
medidas de la imagen real. El dominio de estos conocimientos te permitirá
identificar diversas aplicaciones de proporcionalidad, sea, por ejemplo, en la A B
Si varias rectas paralelas cortan a dos o más secantes, entonces se determinan segmentos
proporcionales entre las secantes.
‹__› ‹__› ‹__› ‹__›
En la figura, l1 // l2 // l3 // l4 . Escribe V si es
verdadero o F si es falso.
7 En__la figura
‹ › ‹__› ‹ ›
1,
__ calcula el valor de x y y,
si l1 // l2 // l3 . x = 6,92 u y = 8,08 u
Argumenta • Explica la relación entre la semejanza de triángulos, arquitectura, fotografía, ingeniería, etc. a b ‹___› ‹___› ‹__› ‹__› ‹__› A B
AC = ___
Tesis: ___ BD l1 En __
la figura 2, calcula
__ el valor de x,

y consolidación de los
afirmaciones
Sugerencias didácticas
Hipótesis: AB // CD // EF; l1 y l2 son secantes.
‹ › ‹__› ‹__› ‹ ›
bD 8
teorema de Tales y proporcionalidad geométrica. (5; 9-12) Ca ___ ___
CE DF C D
Teorema de Tales a b Trazos auxiliares: Dividimos AC y CE en dos y tres partes congruentes, respectivamente. Por
l2 si l1 // l2 // l3 // l4 . x = 1,15 u
a b cada división de longitud a, trazamos rectas paralelas. E F
l3
Generalización del
Si varias rectas paralelas son cortadas por dos o más rectas secantes, los segmentos que se
determinan sobre las secantes son proporcionales. E
a b
F Demostración:
l1 l1

conocimientos matemáticos
G H 6u x x 3
‹__› ‹__› ‹__› ‹__›
teorema de Tales
l1 l2 l4 15 u l2
Proposiciones Razones l2
Para iniciar l1 // l2 // l3 // l4 A A' l1 Otras relaciones: 4x + 3 2y – 1 l
y 3
B B' BC = ____
• ___ B'C' Los segmentos BD y DF quedan divididos en EG FH
___ = ___ AC FH
___ = ___ 7u
l2 Por paralelas equidistantes. V F 4 y
Desarrolle actividades para recoger saberes previos como: completar A M
AB ____
___ =
A'B' AC A'C' segmentos congruentes de longitud b. 1
AC BD
2
EG BD l3 l 4
y l1 BC B'C'
2 4

y el logro de las competencias,

x __
proporciones numéricas incompletas, tales como __7 = __ ; = __ o completar
C C' l3
AB = ____
• ___ A'B'
14 5 20
AC A'C' AC
___ = BH
___ CE = ___
___ DF Figura 1 Figura 2
2a = __ 2b = __ ___ ___
B N
l2 3 F 4 V
‹__› ‹__› ‹__›
AC = ___
___ 2 ① y ___
BD = ___ 2②
CE 3a 3 DF 3b 3
Razón de dos segmentos. AG BD AG BH Dado el △PQR, determina en qué casos ST // PQ.
la formación de una proporción a partir de una razón dada, por ejemplo C Q l1 // l2 // l3
1 _
__ x 2 m l3 Ten en cuenta las medidas que se indican. Justifica
= ; __ = __. Este último relaciónelo con el concepto de proporción
2 y 3 n Teorema de Tales en un triángulo: El teorema de Tales se puede aplicar a cualquier AC = ___
___ BD Resuelve lo siguiente: ‹__› ‹__› tu respuesta.

capacidades y desempeños
5 Con los datos de la figura, comprueba que l1 , l2
D R Igualamos ① y ②.
‹__›
l4 CE DF
triángulo. Así, si en el triángulo ABC se traza una recta paralela (B'C') a uno de sus lados,
numérica; haga notar que este proceso es similar a buscar fracciones y l3 son paralelas.
se obtiene otro triángulo AB'C', cuyos lados son proporcionales a los del triángulo ABC. R
equivalentes. MN
AB = ____ NQ
BC = ____ A
• ___ • ___ EJEMPLO 1 l1
‹__› ‹__› ‹__› ‹__›
AD MR AD MR
Para desarrollar 4 cm S T

del área. • ___

QR
CD = ____ AB = ____
• ___ MN B' C'
AB' AC' B'C'
Por el teorema de Tales: ____ = ____ = ____
AB AC BC En el gráfico, si l1 // l2 // l3 // l4 , calcula el valor de x y y. l2 6 cm
AD MR CD QR
Entregue a cada uno la mitad de una hoja A4 para que la dividan • Observamos segmentos proporcionales entre
B ___ ___ C 10 cm 21 cm
P Q
horizontalmente en tres partes haciendo dobleces. Desdoblen la hoja y BC // B'C' rectas paralelas. A E l1 l3
subrayen las dos líneas marcadas por los dobleces. Luego, pida que tracen 4u 5u 9 PR = 9 u, SR = 4 u, QR = 12 u, TR = 6 u No son paralelas.
• Aplicamos el teorema de Tales: ___ ___
Teorema de la bisectriz interior en un triángulo: A B F l2
dos rectas secantes a las líneas horizontales, una de color rojo y otra de color ___ EF
AB = ___ 5
4 = __
__ 3 · 5 = 3,75 PR = 9 u, SR = 4 u, QR = 22,5 u, TR = 10 u ST // PQ
x = ____
10
La bisectriz del ángulo interno de un triángulo divide al 3u x ___ ___
azul. Midan cada segmento y anoten su medida. Pida que formen algunas lado opuesto en dos segmentos, cuyas medidas son b α α c BC FG 3 x 4 C G
l3 Debemos determinar si las secantes forman
11 PR = 9 u, SR = 4 u, QR = 13,5 u, TR = 6 u ST // PQ
segmentos proporcionales. Para ello, hallamos la
razones con los valores de dos segmentos de una recta y luego las asocien proporcionales a las de los lados del ángulo bisecado.
C B AB = ____
___ EF __ 5
4 = __ 7 · 5 = 8,75
y = ____ 7u y
m n constante de proporcionalidad y comparamos: PR = 9 u, SR = 4 u, QR = 20 u, TR = 10 u No son paralelas.
con las razones de segmentos homólogos. Además, que comprueben que
D CD GH 7 y 4 l4 12
m = ____
____ b D H 4
___ 6
______ 6
___
efectivamente se trata de proporciones. n c 10 = 0,4 21 – 6 = 15 = 0,4 ___ ___ ___
El valor de x es 3,75 u; y el de y, 8,75 u. En las figuras, AB // DE // FG. Calcula x y y.
E ‹__› ‹__› ‹__›
Por lo tanto, l1 , l2 y l3 son paralelas.
Pida que midan con su regla los segmentos que se determinan entre las dos Teorema bisectriz exterior en un triángulo: La m TEN EN CUENTA 13
bisectriz del ángulo externo de un triángulo determina n
secantes y reemplacen los valores en la proporción formada en el recuadro activ Toda recta paralela a
‹__› ‹__› ‹__› ‹__›
de
en la prolongación del lado opuesto segmentos A EJEMPLO 2 C
azul y luego en las otras relaciones. Pregunte: ¿Qué observas? (Se obtiene un uno de los lados de un 6 Calcula a + b si l1 // l2 // l3 // l4 . x
proporcionales a los lados del correspondiente ángulo x = 16 u
idades

c En el triángulo ABC se traza una recta paralela al lado AC, que interseca a los
L ibro

triángulo divide a los 4u

mismo resultado). Motívelos a realizar la misma acción en los demás gráficos. interno del triángulo. β
β © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
otros dos lados en partes
lados AB y BC en los puntos P y Q. Si BQ = 40 cm y 5(BP) = 8(PA), calcula la F G
52 u y=8u

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

m = ____
____ c C B P proporcionales. l1
3u 2a – 2
Presente el teorema de Tales y destaque la importancia de la demostración Págs. 204-208 n a a longitud del segmento QC. 7u
B l2 E
de este (cada afirmación con su razón que la avala). Utilice el ejemplo 1 para B 4u 2a + 2 D y
• Dibujamos el triángulo ABC y ubicamos los datos. 40 cm Q x C
2u
A' C' l3 A B
enfatizar cómo se aplica en la solución de situaciones problemáticas. 8
BP = __
___
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-3 • Por dato: 5(BP) = 8(PA) b 3a – 1
PA 5 14
Plantee la siguiente situación, pida que imaginen la ubicación de los l4 B
• Aplicamos el teorema de Tales:
corredores en una pista de atletismo. Pregunte: ¿Creen que el teorema de Halla el valor de x en cada caso. B 3,5 u E
‹__› ‹__› ‹__›
2 3 C
A
BQ x = 2,19 u
21 cm θ B 3u ‹____› BP = ___
___ 8 = ___
__ 40 8x = 200 x = 25 P __ 2a – 2
3 ______
4 = 2a + 2 a=7
1 Si l1 // l2 // l3 ___
Tales tiene algo que ver con esta ubicación? (Sí, para que la distribución en l1 θ θ A’C’ // AC PA QC 5 x 5u y = 6,25 u
8u 10 u 12 cm x θ G
la pista de partida sea equitativa, el ancho de los carriles debe ser igual. Esto l2 12 u
La longitud del segmento QC es 25 cm. A 2a + 2 ___
4 ______
__ 16
b = 3a – 1 = 20 b=5
10 u • ____ BC’ • ____
BA’ = ____ BC’
BA’ = ____
A’A C’C BA BC
implica que la razón de las distancias entre las líneas es 1). x 25 u 8u
A a + b = 7 + 5 = 12 u
D x C Del mismo modo, halla la longitud del segmento QC cuando 4(BP) = 5(PA).
l3 A C • ____ C’C
A’A = ____
8 cm D 14 cm 2x
15 u BA BC A C
Para consolidar 20 u 32 cm D y F 10 u

Proponga a los estudiantes que dividan un segmento AB de 5 cm en dos 54 204 UNIDAD 6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría 205
segmentos que estén en razón 3:2. Es decir, deben encontrar un punto P
AP 3
sobre el segmento AB, tal que ___ __
PB = 2 .
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 El área de Matemática en el proyecto

Páginas de desarrollo y de actividades ___________________________________________________

Actividades complementarias,
TEXTO ESCOLAR
en un formato para imprimir o
Semejanza de triángulos enviar por correo.
Texto escolar (pág. 55) Libro de actividades (págs. 209-211)

Capacidades y desempeños precisados Semejanza de triángulos

• Expresa relaciones y propiedades de los triángulos El uso de formas semejantes se evidencia en la orfebrería, en especial, en la
Comunica relacionados con su congruencia, semejanza y relaciones fabricación de juegos de aretes y collares. En la elaboración de estos, se tiene Unidad

6
de medidas. (1-10) como modelo alguna forma en un tamaño particular y, a partir de ella, otras
en tamaños ampliados y reducidos.
Usa estrategias y • Aplica la semejanza de triángulos al resolver problemas LIBRO DE ACTIVIDADES
procedimientos geométricos. (1-2; 11-12; 7-19) B
Semejanza de triángulos
Argumenta afirmaciones • Explica las razones de sus procedimientos. (13) c a Dos triángulos son semejantes (~) cuando hay una correspondencia entre los ángulos y lados
• Relaciona información y condiciones sobre la semejanza y de un triángulo con los ángulos y lados del otro triángulo, de modo que:
Modela objetos relaciones de medida entre triángulos y las expresa en un A b C • Los ángulos que se corresponden son congruentes. ►  A ≅  A',  B ≅  B',  C ≅  C'
B' a b c
• Los lados que se corresponden son proporcionales. ► __ = __ = __
modelo. (14-16)
c' a' a' b' c' RAZONES TRIGONOMÉTRICAS

Sugerencias didácticas A' b' C' Semejanza de triángulos rectángulos Actividades complementarias F
△ABC ~ △A'B'C' Dado que en un triángulo rectángulo ya se conoce uno de sus ángulos (el ángulo recto), dos DESARROLLA TUS CAPACIDADES E
Comunica: 1-7 Usa estrategias y procedimientos: 8-13
Para iniciar triángulos rectángulos son semejantes en cualquiera de las siguientes situaciones: 1. Siendo a // b // c y DE = 3 u y EF = 4 u. D
Teorema fundamental de
Proporcione hojas de cartulina y pida que dibujen y recorten dos triángulos a) Cuando al corresponder uno de sus ángulos, a) ¿Cuánto mide el segmento AC si BC tiene dos unidades más que AB?
semejanza de triángulos A 1 Relaciona las razones equivalentes. 11 sen (6x – 36°) – cos (7x + 61°) = 0 A B C c
son congruentes:  A ≅  A' o  C ≅  C'
escalenos de diferentes medidas de lados, con la condición que dos de los Toda paralela a un lado de A' a b
un triángulo forma con los sen 37° cos 42° b) Sii AB = x + 3 y BC = x + 7, ¿cuánto mide el segmento AC?
ángulos de un triángulo sean congruentes (medidas iguales) a dos de los b) Cuando al corresponder los catetos, son sen (6x – 36°) = cos (7x + 61°)
AB
otros dos lados o con la
proporcionales: ____ BC
= ____ cos 67° sen 32° 6x – 36° + 7x + 61° = 90°
ángulos del otro triángulo. Terminada la construcción, pida que superpongan prolongación de ellos un
A'B' B'C' 2. En cada caso, calcula el valor de x si r // s // t.
el triángulo pequeño sobre el más grande haciendo coincidir uno de sus
nuevo triángulo semejante
sen 48° sen 63° 13x + 25° = 90°
al primero.
△ABC ~ △AB'C'
c) Cuando al corresponder la hipotenusa y un cateto, 13x = 65° x = 5°
ángulos de igual medida; luego midan la longitud de los lados de ambos AC
son proporcionales: ____ = ____ AC = ____
AB o ____ BC B C B' C' cos 27° cos 52° a) r b)
A
triángulos. Proponga que formen razones tomando los lados homólogos. A'C' A'B' A'C' B'C' ABC ~ A'B'C'
sen 38° sen 23° 6u 5u r
Pregunte: ¿Es posible establecer con ellos proporciones? ¿Por qué? (Sí, se B' C' Realiza lo que se indica. 19 u
cos 58° cos 53° s x+6
cumple el teorema de Tales ). Luego, verifiquen calculando las razones. B C EJEMPLO 1 12 Halla α y β para que las relaciones sean válidas.
A 27 u s
Calcula el valor de x en: tan (3α + 15°) = cot (β + 6°) y x
Después de leer la definición de triángulos semejantes y el teorema Expresa en función del ángulo complementario. t
12 u
a) b) A cos 65,5°
sec (α + 54°) = cos (2β – 12°) t
B E 2 sen 24,5° ▶ ___________________________
fundamental, centre la atención en el ejemplo 1 y pregunte: ¿Cómo B C x M N
18 u C
sabemos que se trata de triángulos semejantes? (En a), porque los ángulos 30 u tan 78,5° cot 11,5°
▶ ___________________________
B' C' D x α E 3
C' B' 40 u
18 u tan (3α + 15°) = cot (β + 6°) 3. Cuatro paralelas determinan sobre una de dos trasversales tres segmentos que miden 3 cm, 7 cm
correspondientes son congruentes y un ángulo común; en b), porque los 24 u B csc 57,79° 3α + 15° + β + 6° = 90° 3α + β = 69° ➀
A 4 sec 32,21° ▶ ___________________________ y 12 cm. Calcula la medida de los segmentos sobre la otra transversal si suman 110 cm.
ángulos opuestos en C son congruentes y los ángulos rectos). α
D
A C sen 35,74°
49 u 5 cos 54,26° ▶ ___________________________ sec (α + 54°) = cos (2β – 12°)
Para desarrollar B C • Observamos que el △ABC ~ △DBE • Observamos que  A ≅  D, entonces: 6 cot 81,32° ▶ ___________________________
tan 8,68° α + 54° + 2β – 12° = 90° α + 2β = 48° ➁ 4. Calcula el valor de x y determina la medida de cada segmento.
activ (teorema fundamental). Luego ABC ~ DEC. Luego planteamos
Proponga las siguientes actividades: Construye un triángulo isósceles de 3 cm de sec 77,52°
7 csc 12,48° ▶___________________________ Resolvemos el sistema formado por ➀ y ➁: a) mAB siendo DE // BC b) mMN siendo AC // MN c) mAF siendo DE // FC y FE //
planteamos la proporción: la proporción:

idades
de lado y 5 cm de base, y otro de 6 cm de lado y 10 cm de base. Pregunte:

L ibro
___ DE
BD = ___ 18 = ___
___ x BC
AB = ___
___ ___ 18
30 = ___ AC B

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A
x = 21 cm x = 24 cmCalcula el valor de x. A
¿Son semejantes? ¿Por qué? (Sí, sus lados homólogos son proporcionales). BA AC 42 49 DE EC 40 x 3α + β = 69° 9u

Indicaciones para
▶ α = 18° ∧ β = 15° x 4 cm
8 sen (2x – 34°) – cos (3x + 4°) = 0 α + 2β = 48° D
Luego, haga mención a la sección “Argumenta afirmaciones” y pida que Págs. 209-213 D E 9u M 6u
F E
construyan dos triángulos equiláteros, uno de 4 cm de lado y otro de 1 cm de x+3

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sen (2x – 34°) = cos (3x + 4°) 6 cm x x
lado. Pregunte: ¿Son semejantes? (Sí). ¿Cuál es la razón de semejanza? (7). ¿Es DESARROLLA TUS CAPACIDADES 2x – 34° + 3x + 4° = 90° C B
Usa estrategias y procedimientos: 1-2 Calcula las medidas de los tres ángulos A, B y C, si:

desarrollar con los

13 14 u N 10 u A C
la misma para todos los pares de lados correspondientes? (Sí es la misma). ¿Y 5x – 30° = 90° B C
B
si fueran dos cuadrados? (También serían semejantes por la misma razón). 1 Halla el valor de x. 2 Calcula el perímetro del 5x = 120° x = 24° sen (A – B) = cos 70° ①
39 u cuadrado ABCD. B C sec (C – B) = csc 50° ②
tan (A + C) · cot 80° = 1 5. Según el gráfico, calcula el valor de x.
Para consolidar x
③ 7u

estudiantes la secuencia
D β E
21 u 9 tan (4x – 25°) – cot (5x + 43°) = 0 x b b
Motive a investigar sobre otras aplicaciones de la semejanza de triángulos β 36 u
α a) b) 10 cm c) 5u
52 u A
80 u
C 27 u A D 3u Deducimos: 17,2 cm 8 cm
6 cm
y en otras figuras planas. Sugiera la creación de una situación problemática tan (4x – 25°) = cot (5x + 43°) De ①: A – B = (90° – 70°) = 20° 1,6 cm b x
b
de entorno real, en donde se aplique el teorema de Tales y la semejanza de 4x – 25° + 5x + 43° = 90° De ②: C – B = (90° – 50°) = 40° 12 cm 22 cm
x

digital del portafolio.

4u
9x + 18° = 90°
UNIDAD 6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría 55
triángulos. Dichas creaciones podrán ser compartidas con sus compañeros. De ③: A + C = 80°

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9x = 72° x = 8° Planteamos el nuevo sistema y obtenemos los valores
Desarrolle con los estudiantes la secuencia digital del portafolio. A, B y C: En la figura, B y C son puntos de Calcula el seno de un ángulo agudo en un
A – B = 20° B = A – 20° ④ 6. tangencia. Si AE = 8u y EC = 4 u, halla 7. triángulo rectángulo tal que el triple de su

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MAT4_TE_U6 p53-64.indd 55 10/10/16 14:54 C – B = 40° B = C – 40° ⑤ la medida de CD. cosecante sea igual al cuádruple de su
sec (3x – 45°) – csc (2x – 10°) = 0
228 10 A + C = 80°
De ④ y ⑤:
A = 80° – C ⑥
B
secante.
sec (3x – 45°) = csc (2x – 10°) A – 20° = C – 40° A = C – 20° ⑦ Siendo x un ángulo agudo de modo que
3x – 45° + 2x – 10° = 90° Igualamos ⑥ y ⑦:
80° – C = C – 20° 2C = 100° C = 50°
8. sen x ⋅ csc (60° − 2x) = 1, calcula el valor de:
5x – 55° = 90°
Guia del profesor_MatSec4_U6.indd 228 5x = 145°
11/8/16 x = 29°
8:08 PM Las medidas de A, B y C son 30°; 10° y 50°, 60° tan (2x + 5°) + sec 3x
respectivamente. A
E C

D
Respuestas: 1. a) 14 u b) 28 u. 2. a) 27,5 u b) 10,29 u 3. 15 cm, 35 cm y 60 cm 4. a) 15 cm b) 3,75 u c) 4,8 u
234
5. a) 44,2 cm b)13,3 cm c) 2,86 cm 6. 2 u 7. 0,6 8. 3

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Unidad

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 6

Actividades integradas
Actividades
Libro de actividades (págs. 254-255)

CIERRE Análisis de las preguntas ACTIVIDADES INTEGRADAS

integradas
Presente las actividades de la capacidad “Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones geométricas”, como aquellas que nos permiten Comunica Usa estrategias y procedimientos Argumenta afirmaciones Modela objetos
SINTETIZAMOS comprender el significado de las ideas matemáticas y expresarlas de Si △ABC ~ △EDC, ¿cuáles de las afirmaciones son 31 Según los datos de la figura, calcula la altura de la Explica si existe semejanza entre cada par de 43 Un árbol proyecta una sombra de 3,2 m. Cerca
forma oral y escrita usando el lenguaje matemático. Esto se evidencia en verdaderas? torre. triángulos (medidas expresadas en unidades). de él se encuentra Andrés, que mide 1,60 m y
CB = ___
___ AB proyecta una sombra de 0,9 m. Halla la altura del
Te presentamos mediante un organizador gráfico los conceptos clave que has trabajado en esta unidad. las actividades 1 a la 10 al tener que expresar el valor de verdad de las A 1
CD ED V 36 D 37 A 2,3
proposiciones. En el caso de las actividades 11 a la 22, deben realizar la 3 D árbol. 5, 7 m

Respuestas en
2 6,9
Proporcionalidad geométrica y relaciones métricas representación gráfica de cada uno para poder indicar el cuadrante al cual B 2 A ≌ D F 6m A F 44 Ana está frente a un árbol a 4 m de él.
D C E 2,5
pertenece cada ángulo. Haga notar que en las actividades 23 a la 30 es 50 m 8,11 m 6 B Seguidamente del árbol, a 100 m, hay un edificio
AC
AB = ___
___ 13 m 4 cuya parte superior coincide en la misma línea con
necesario recurrir a diferentes formas de expresión, utilizando las identidades ED CE V
3
Calcula los metros que faltan para que el pozo esté C 8,4
32
E la parte superior del árbol y con el punto de visión

magenta de
Semejanza de triángulos En el triángulo rectángulo En el triángulo oblicuángulo trigonométricas, hasta verificar la igualdad . lleno de agua. B 5 C 2,8 de Ana. Halla la altura del edificio si la estatura de
E 4 B ≌ D V
B • Teorema de la altura relativa a la • Teorema de Euclides
Enfatice cómo la capacidad “Usa estrategias y procedimientos para Ana es 1,60 m y la altura del árbol es 5 m. 90 m
c a
hipotenusa. C
a2 = b2 + c2 – 2cm Demuestra la semejanza entre cada par de triángulos.
B
h a
orientarse en el espacio” les permite elaborar un plan de solución para las Escribe V (verdadero) o F (falso). La pirámide de Keops tiene una base cuadrada de
Luego, halla los valores de x.
b 45
c
α
distintas situaciones problemáticas, pudiendo, incluso, reformularlo en plena 21 cm 230 m de lado. En un instante, cuando su sombra
Al girar un rayo en sentido antihorario alrededor de su

las actividades
A
b
C
a h
A
m D c–m
B 5
c ejecución con la finalidad de llegar a la meta. También mencione que les 30 cm
38
P
39
R proyectada desde su base es de 85 m, se coloca
origen, se genera un ángulo negativo. F
B' C
m D n A C una estaca de 1,46 m de alto precisamente donde
c' a' b a a2 = b2 + c2 + 2cm permite valorar la estrategia, procedimientos y recursos utilizados. Haga 6 Si en un triángulo rectángulo la hipotenusa mide 4 cm
7 cm
acaba la sombra. ¿Qué altura tiene la pirámide si
h b 14 cm 50°
h2 = m · n θ notar que todas las actividades correspondientes a esta capacidad cuentan 30 cm y un ángulo agudo 25°, entonces un cateto Q R T
la sombra que proyecta la estaca es de 2 m? 146 m

11 cm
A' C'
b' D mA c B 1,20 m 7 cm

propuestas.
• Teorema del cateto. con una imagen referencial, sin embargo, se recomienda elaborar una nueva mide (30 cos 25°) cm. V x

5,5 cm
c+m 7 cm x César se encuentra en la azotea de un edificio de
△ABC ~ △A'B'C' 46
B
gráfica basada en la referencial, pero que incluya solo los trazos y datos 0,84mm
0,84
Dos triángulos son semejantes si:
• Teorema de la mediana 7 Decir que desde un punto P se observa un punto Q con S T U 24 m de altura. Desde allí observa las bases de dos
a c a2 + c2 = 2(BM)2 + b2/2 4,5 cm V 9 cm S
1.° Sus ángulos son congruentes:
B
a
necesarios, además de los otros datos que nos brinde el texto del problema. un ángulo de elevación de 60°, es lo mismo que decir 15 cm postes, A y B, con ángulos de depresión de 37° y 53°,
c Luis está parado a 3 m del borde del río y desea
A ≅ A'; B ≅ B'; C ≅ C' que desde un punto Q se observa un punto P con un 33 respectivamente. Halla la distancia entre los postes si
C
m D n A
Para las actividades de la capacidad “Argumenta afirmaciones sobre ángulo de depresión de 30°. F saber cuál es el ancho de este sin tener que Realiza lo que se indica. se encuentran alineados con el edificio. 14 m
A C
2.° Sus lados son proporcionales: b b/2
M
b/2
a/a' = b/b' = c/c' a2 = b · m c2 = b · n relaciones geométricas” insista en las diferentes formas de razonamiento: desplazarse a la otra orilla. ¿Qué ancho tiene el río? Redacta un argumento cuya conclusión afirme que
b 8 Si un ángulo pertenece al I cuadrante, entonces es 40
47 Observamos el punto más alto de una torre con un
deductivo, inductivo y abductivo para plantear supuestos, hipótesis y positivo. F estos triángulos rectángulos son semejantes. ángulo de 72° sobre la horizontal. Si nos alejamos
conjeturas, las cuales pueden verificar y validar haciendo uso de su Q 350 m, lo vemos con un ángulo de 31°. ¿A qué altura
Trigonometría 9 Si un ángulo α pertenece al II cuadrante, entonces
capacidad argumentativa. Hágales recordar las múltiples demostraciones 90° < α < 180°. F a
5m M se encuentra el punto más alto de la torre? 261 m
trabajadas durante esta unidad. En las actividades 38 y 39 sugiera que 4 cm 10 cm Gonzalo, que se encuentra a 36 m de un edificio,
10 Si α y β son ángulos coterminales y β y θ 2 cm 5 cm 48
Raz. trig. de un ángulo agudo Raz. trig. inversas Raz. trig. de ángulos utilicen el cuadro de desarrollo de las demostraciones, coloquen en una también lo son, entonces α y θ son observa la parte más alta de este con una elevación
15 m
C • sen α · csc α = 1
complementarios columna las proposiciones y, en la otra, las razones. Luego, calculen el coterminales. V 25 m N O P R angular cuya tangente es 7/12. Halla la distancia
• sen α = a/b • csc α = b/a • cos α · sec α = 1
Si α + β = 90°:
valor desconocido. En la actividad 40, parta de indicar que argumento es que debe alejarse Gonzalo para que la tangente del
Indica el cuadrante al que pertenecen los siguientes 34 Según los datos de la figura, calcula el ancho del río. nuevo ángulo sea 1/4. 48 m
b • tan α · cot α = 1
• sen α = cos β
el ‘razonamiento utilizado para demostrar o probar una proposición’. Para la 41 Justifica la semejanza de estos triángulos.
a • cos α = c/b • sec α = b/c • tan α = cot β
actividad 41, proponga que prueben con ejemplos y contraejemplos de forma ángulos en posición normal. 49 Manuel debe calcular el ancho de un río y la
• sec α = csc β 5u
B
α
A
• tan α = a/c • cot α = c/a
inductiva o deductiva que les permita justificar el caso. 139° II C –72° IV C 240° III C altura de un árbol inaccesible que está en la
c
11 12 13 40°
orilla opuesta. Para ello se sitúa en la orilla del
Resalte que la relación entre las situaciones reales y la matemática se 14 –95° III C 15 280° IV C 16 –190° II C río y observa la copa del árbol con un ángulo de
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8u
destaca en la capacidad “Modela objetos con formas geométricas y sus 17 –310° I C 18 420° I C 19 740° I C 10 u 41°. A continuación, retrocede 25 m y observa
CONSULTAMOS
transformaciones”: Cerciórese que conozcan los criterios de semejanza 57,74 m 40° nuevamente el árbol, esta vez con un ángulo de
30° 4u
20 –1100° IV C 21 1630° III C 22 6π/5 rad III C B 100 m A 23°. ¿Cuánto mide el ancho del río? ¿Cuál es la
en triángulos, resolución de triángulos rectángulos, ángulos de elevación y
altura del árbol? 24 m; 21 m
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Digita en el buscador de internet de tu preferencia el conjunto de palabras que se indican y accede a las primeras
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direcciones que aparezcan. depresión, temas que deberán aplicar para dar solución a las actividades Determina si son verdaderas o falsas las siguientes
35 Según los datos de la figura, ¿cuál es la altura de la Según el gráfico, demuestra el teorema de Pitágoras. En la cima de un cerro, se ha colocado una antena
proposiciones:
42 50
de esta capacidad. Indique también la necesidad de hacer un dibujo que montaña? de telefonía celular. Desde un punto ubicado en
Para ampliar la teoría Para ver aplicaciones Para interactuar online facilite la comprensión de la situación; insista en que solo se deben hacer los 1 – sen β = cos β
2 2
sen β · sec β = 1 D D C
23
V
24
F el valle, se miden los ángulos de elevación del
• filetype:pdf libro matemática + • videos + proporcionalidad • thatquiz + proporcionalidad trazos necesarios y no dibujos muy elaborados. Así, en las actividades 42 25 tan β – sec β = –1
2 2
26 tan β + cot β = 1 extremo superior y la base de la antena. Si estos
a la 44, deben aplicar los criterios de semejanza en triángulos rectángulos; V F b a ángulos son de 57° y 42°, respectivamente, y la
proporcionalidad geométrica geométrica geométrica x x
esto implica reconocer los triángulos semejantes para elaborar el modelo 27 1 – cos2 β = sen2 β 28 cos β · csc β = 1 antena mide 80 m de alto, ¿cuál es la altura del
• khan academy + razones • videos + razones trigonométricas • vitutor ejercicios interactivos + V F
42° 47°
trigonométricas razones trigonométricas matemático que imite la realidad. Concluya indicando que esta capacidad sen β + csc β = 1 F
2
1 + cot β = csc β V
2 2
A B
42° 47° A m n B cerro? 112, 60 m
2832 m A
29 30 y C
500 m B y C c
selecciona información para obtener datos relevantes en situaciones de
UNIDAD 6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría 63 distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos, y de superficies, para 254 UNIDAD 6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría 255
expresar un modelo referido a las relaciones métricas de un triángulo
rectángulo, el teorema de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión.
MAT4_TE_U6 p53-64.indd 63 10/10/16 14:54 MatSec4_U6 230-257 Fabiola.indd 254 10/4/16 5:14 PM MatSec4_U6 230-257 Fabiola.indd 255 10/4/16 5:14 PM

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Evaluación
LIBRO DE ACTIVIDADES TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 6
Evaluación
Texto escolar (pág. 64) Libro de actividades (pág. 257)

Sugerencias evaluativas ACTIVIDADES PROPIAS DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

ACTIVIDADES PROPIAS DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

Usa estrategias y procedimientos: 1-2 Modela objetos: 3-4

Sugerencias evaluativas y metacognitivas EVALUACIÓN
Usa estrategias y procedimientos: 1-5; 10-11 Comunica: 6-9 Modela objetos: 12-14 Argumenta afirmaciones: 15-17
EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES
Tipo PISA
Enfatice que, al tratarse de una autoevaluación, al final de esta cada uno EN TU TEXT

y metacognitivas,
Vela para competir Distancia entre dos barcos AS
tendrá que valorar su proceso de aprendizaje, verificar sus resultados y Desarrolla las actividades. Luego, entrégale tu cuaderno a tu profesor(a). Relojes

O
NO ESCRIB

ESC
1 De una pieza de tela rectangular, se quiere cortar 3 Dos barcos parten al mismo tiempo de un puerto. corregir sus errores.

OLAR.
una vela triangular, de modo que dos de sus lados El barco A navega 30 km hacia el norte antes de Resuelve. Resuelve. Daniel observa el funcionamiento de su nuevo reloj y nota que sus tres manecillas giran, cada una,
tengan longitudes de 4 m y ____ ___ ___ ___ a diferentes velocidades. También se da cuenta de que, en varios momentos del día, dos de las
anclar. El barco B navega 65 km en rumbo N 50°E Tenga en cuenta las siguientes capacidades* e indicadores usados en el 1 Si MN // AC y NP // CD, calcula x. 1, 5 u 10 Los números S y C representan la medida de un

acompañadas de un
manecillas coinciden en su ubicación y en pocas ocasiones, coinciden las tres.
6 m, tal como se muestra en la antes de anclar. ¿Cuál es la distancia entre los marco PISA. ángulo en grados sexagesimales y centesimales,
B 12 u P x Además, observó que los movimientos de las manecillas de su reloj describían ángulos
figura. barcos anclados? Aproxima tu respuesta al entero. 10 – a D respectivamente, donde S = 2x – 2 y C = 2x + 8. con características particulares.
El área total de la vela debe 8a
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció Halla la medida de dicho ángulo en el sistema
ser de 11,6 m , que es la
2
6m Matematiza situaciones M
Se dibuja un rectángulo de diagonal DB. ayudaron a resolver el problema. (1-6) N a–1 radial. π/2 radianes
máxima permitida para que el

informe respecto al
bote compita en la categoría
deseada. Calcula la medida
que debe tener el ángulo θ para
cumplir con el área permitida.
a
Utilizando la definición de seno y coseno, se hayan • Selecciona y utiliza la unidad de medida A C 11 S y C representan las medidas de un mismo
los catetos del triángulo rectángulo de hipotenusa Pregunta 1 Pregunta 4
apropiada para determinar las medidas de Dos carreteras paralelas se unen entre sí por dos ángulo en grados sexagesimales y centesimales,
AB. Diseño de estrategias para 2
θ
Luego, se aplica Pitágoras para hallar AB. ángulos. (1-6) caminos que se cortan en el punto O. Calcula la respectivamente. Si 4S – 3C = 42, halla la medida ¿Cuál es el ángulo formado por las manecillas del reloj A la 1 de la tarde, el horario y el minutero forman un
4m resolver problemas (horario y minutero) si son las 3:05 p. m.? ángulo de 30°. ¿A qué hora volverán a formar el
del ángulo en radianes. 7π/20 radianes

análisis de las preguntas 51 km aproximadamente. • Realiza operaciones con números racionales al longitud de cada camino. 16, 25 km y 17 km mismo ángulo? Aproxima tu respuesta al minuto más
cercano.
resolver problemas. (1-6) Un edificio proyecta una sombra de 50 m. Un Cada división en el reloj mide 30°
10,6 km 12
joven de 1,68 m de estatura quiere aprovechar esta Minutero: 1/12 · 360 = 30°
Se utiliza la definición de seno para reescribir la Propicie que se familiaricen con la idea principal de la situación. Indague 6,5 km 11 M – 30(1)
30 = ___
situación para calcular la altura que tiene dicho Horario: 90 + 1/12 · 30 = 92,5° 2
altura en función del seno

y su clasificación según
sobre los diferentes tipos de relojes pulsera que conocen. Mencione que O edificio. Si la sombra del joven en ese instante mide 92,5 – 30 = 62,5° 11 M 120
del ángulo y los lados. 60 = ___ M = ____
existen numerosos tipos, según el criterio con el que los clasifiquemos. 2,5 m, ¿cuál es la altura del edificio? 33, 6 m 2 11

km
Utilizando la inversa del seno: θ = 76°. Hora: 13:11 p. m.

,2
Por ejemplo, según la presentación se clasifican en analógicos, digitales y

10
(4)(6) sen (θ) La cima de una montaña
15,9 km
Desde el punto más alto de un peñasco, a 320 m
11,6 = ____________
13
2 mixtos. Pregunte: ¿Cuál de estos es el tipo de reloj que presenta la situación sobre el nivel del mar, se observa un bote con un
Desde un buque, se mide el ángulo de elevación

criterios de categorías
4
hacia la cima de una montaña y se obtiene una planteada? (Reloj analógico). ¿Cuántas manecillas tiene como mínimo un Según el gráfico, AB___
= 15 u A ángulo de depresión de 55°. Halla la distancia que
3 C
medida de 29,7°. El buque navega en línea recta reloj mecánico? ¿Pueden ser más? ¿Por qué? (Mínimo 3. Sí, pueden ser más, y CE = 8 u. Halla mBC. hay entre el bote y la base del peñasco. 224, 07 m Pregunta 2
hacia la montaña y, luego de avanzar 1473 m, se dependiendo del modelo, como por ejemplo, en algunos cronómetros). ¿Es B ¿Cuál es el ángulo recorrido por el minutero desde las
17 u 14 Fernando observa la parte más alta de una antena
vuelve a realizar la medición y se obtiene un ángulo cierto que las manecillas giran a velocidades diferentes? ¿A qué se debe 7:50 a. m. hasta las 3:30 p. m.? Pregunta 5

usados en el marco teórico

D de radio con un ángulo de elevación de 35°. Luego,
de elevación de 41,2 m. ¿Cuál es la altura de la esto? (Sí, una marca las horas; la otra, los minutos y la tercera los segundos. Desde las 9:35 a. m., el recorrido del minutero ha sido
E avanza 16 m con dirección a la antena y la vuelve
montaña? Desde las 7:50 a. m. hasta las 3:30 p. m. el minutero de 1896°. ¿Qué hora marca el reloj?
T El horario demora 12 horas en dar una vuelta; el minutero, 1 hora; y el Halla el valor de x. a observar, pero ahora con un ángulo de elevación
4
__ ha dado 7 vueltas y desde las 2:50 p. m. hasta las
segundero, 1 minuto). 30√ 3 cm B de 55°. ¿A qué distancia de la base de la antena se 3:50 p. m. avanzó 8 posiciones de 30° cada una: 1896 ÷ 360 = 5,26… (5 horas)
encuentra Fernando?¿Cuál es la altura de la antena?

de la evaluación en
Posibles medidas
15,34 m 21,9 m 360 · 7 + 8 · 30 = 2760° 96 ÷ 6 = 16 (16 minutos)
Las medidas de los lados de un triángulo son h
Antes de realizar la situación 1, oriente sobre la relación entre los grados que 30 cm
2
Demuestra la veracidad de las siguientes 2: 51 p. m.
10 cm y 11 cm, y su área es de 50 cm2. Determina recorre en un minuto la aguja horaria, la aguja del minutero y la aguja del
30° 30° igualdades:
las dos posibles medidas del ángulo formado por segundero, a partir de la reducción a la unidad: A x C
29,7° 41,2°

referencia.
2
estos dos lados. Aproxima tu respuesta al décimo. A B N 15 csc α · sec α (1 – cos α) = tan α
Horaria: 1 h 30° Minutero: 60 min 360° Segundero: 1 min 360° 5 Sea θ la medida de uno de los ángulos agudos
de un triángulo rectángulo. Si cos θ = 20/29, 16 csc α (tan α – sen α) = sec α – 1
60 min 30° 1 min 6° 1s 6° Pregunta 3
halla csc θ – tan θ. 139/420 17 sec θ – tan θ · sen θ = cos θ
Se definen dos ecuaciones con dos variables A las 3 de la tarde, el horario y el minutero forman un

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1 · 10 · 11 · sen θ El siguiente cuadro de doble entrada muestra, para cada pregunta, los
50 = ___ utilizando la definición de tangente y las variables ángulo de 90°. ¿A qué hora volverán a formar el Pregunta 6
2 BN (x) y TN (h). criterios de categoría según el marco PISA. Determina el valor de verdad de las siguientes METACOGNICIÓN mismo ángulo? Aproxima tu respuesta al minuto más
50 = sen θ
___ afirmaciones: cercano. Elabora una fórmula para calcular el ángulo que
55 h
tan 29,7° = __________ h
tan 41,2°= __

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forman el horario y el minutero cuando el reloj marca h: m.

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x Si un rayo gira en sentido horario alrededor de

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(1473 + x) N.º Proceso Contenido Contexto Tipo de respuesta 6
• ¿Para qué me servirá lo que aprendí sobre la proporcionalidad
θ = 65,4° o θ = 114,6° geométrica y trigonometría?
Resolviendo el sistema por sustitución, se tiene su origen, se genera un ángulo positivo. F Primer caso:
que: 1 Formular Espacio y forma Científico Construida cerrada • ¿Qué estrategia me ayudó a comprender los nuevos 11 M – 30(3)
90 = ___
7 Si un ángulo pertenece al I cuadrante, entonces conocimientos? 2 11 M
θ = 30H – ___
1473 · tan 29,7° 360 = M
____ 2
x = _______________ 2 Formular Espacio y forma Científico Construida cerrada es negativo. F • ¿Cómo resolví las dificultades que se me presentaron? 11
M = 32,72
tan 41,2° − tan 29,7° Segundo caso:
3 Emplear Cantidad Científico Construida cerrada Si un ángulo α pertenece al III cuadrante, Hora aproximada: 3:33 p. m. 11 M – 30H
x = 2754,31 m aprox. θ = ___
8 • ¿Cuánto más sé ahora sobre proporcionalidad geométrica y

entonces 180° < α < 270°. F

trigonometría? 2
h = x(tan 41,2°) 4 Emplear Cantidad Científico Construida cerrada
h = 2411 m aprox. 9 Los ángulos cuyas medidas son 413° y –667° Sé perseverante en lo que haces para que puedas lograr tus
5 Emplear Cantidad Científico Construida cerrada
son coterminales con el ángulo de 53°. V metas.

6 Formular Cambio y relaciones Científico Construida abierta

UNIDAD 6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría 257
256 64

(*) Corresponden a las capacidades matemáticas fundamentales usadas en el marco

PISA: http://recursos.perueduca.pe/sec/images/competencia_matematica_2015.pdf
MatSec4_U6 230-257 Fabiola.indd 257 10/4/16 5:14 PM
MatSec4_U6 230-257 Fabiola.indd 256 10/4/16 5:14 PM MAT4_TE_U6 p53-64.indd 64 10/10/16 14:55

268 269

Guia del profesor_MatSec4_U6.indd 268-269 11/8/16 8:11 PM

SOLUCIONARIO

Solucionario
Publicación
complementaria
que acompaña al
Día Día. Muestra
la resolución
de los ejercicios
y problemas
propuestos en
el Texto escolar
y en el Libro de
actividades.

27

G001_033_U0_MAT4LG-.indd 27 11/16/16 10:43 AM

 El área de Matemática en el proyecto

7 Portal digital del docente

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 El área de Matemática en el proyecto

En cada unidad didáctica, encontrará los siguientes productos digitales:

PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA

Proporcionalidad geométrica Semejanza de triángulos
EJEMPLO 5 11 Los lados de un triángulo rectángulo OPQ miden 3
Una fotocopiadora o escáner sirve para reproducir, ampliar o reducir El uso de formas semejantes se evidencia en la orfebrería, en especial, en la
En un triángulo ABC (AB > BC), se traza la OP = 8 cm, PQ = 15 cm y OQ = 17 cm. Si la altura Semejanza de triángulos
imágenes. En cualquiera de estos casos, se aplica una proporción sobre las fabricación de juegos de aretes y collares. En la elaboración de estos, se tiene ___ PR y la bisectriz interior OS se intersecan en el
medidas de la imagen real. El dominio de estos conocimientos te permitirá como modelo alguna forma en un tamaño particular y, a partir de ella, otras bisectriz exterior BE (E en la prolongación de AC ) punto T, calcula PT.
identificar diversas aplicaciones de proporcionalidad, sea, por ejemplo, en la en tamaños ampliados y reducidos. AC = 7__ y BC = 27 u. Calcula AB.
tal que ___ Dos triángulos son semejantes (~) cuando hay una correspondencia entre los ángulos y lados
CE 9 de un triángulo con los ángulos y lados del otro triángulo, de modo que:
arquitectura, fotografía, ingeniería, etc.
B
Semejanza de triángulos • Graficamos y denotamos lo que se pide: • Los ángulos que se corresponden son congruentes. ► A ≅ A'. B ≅ B'. C ≅ C'
Teorema de Tales B
a = __
• Los lados que se corresponden son proporcionales. ► __ b = __
c
c a Dos triángulos son semejantes (~) cuando hay una correspondencia entre los ángulos y lados α
a' b' c'
Si varias rectas paralelas son cortadas por dos o más rectas secantes, los segmentos que se de un triángulo con los ángulos y lados del otro triángulo, de modo que: x α B
Generalización del 27 u
determinan sobre las secantes son proporcionales. A b C • Los ángulos que se corresponden son congruentes. ►  A ≅  A',  B ≅  B',  C ≅  C' B'
‹__› ‹__› ‹__› ‹__›
teorema de Tales
B' A E c
• Los lados que se corresponden son proporcionales. ►
a = __
__ b = __ c 7k C 9k a
l1 // l2 // l3 // l4 Otras relaciones: a' b' c'
△ ABC ~ △ A'B'C' c' a'
A A' l1
c' a' • Por teorema de la bisectriz exterior:
BC = ____
• ___ B'C' AE AC + CE
x = ________
B B' AB = ____
___ A'B' AC A'C' Semejanza de triángulos rectángulos x = ___
___ ___ A C A' C'
A' C' b b'
A M l1
l2
BC B'C' b' BC CE 27 CE
• ___ A'B'
AB = ____ △ABC ~ △A'B'C'
B N C C' AC A'C'
Dado que en un triángulo rectángulo ya se conoce uno de sus ángulos (el ángulo recto), dos
x = ___
___ CE
AC + ___ x = __
___ 7 +1 x = 48
l2 l3 Casos de semejanza
Teorema fundamental de
triángulos rectángulos son semejantes en cualquiera de las siguientes situaciones:
27 CE CE 27 9
a) Cuando al corresponder uno de sus ángulos, A
C Q
l3 semejanza de triángulos La medida de AB es 48 u. 12 En un triángulo ABC, los segmentos AD, BE Para afirmar que dos triángulos son semejantes, es suficiente que cumpla uno de estos casos:
Teorema de Tales en un triángulo: El teorema de Tales se puede aplicar a cualquier son congruentes:  A ≅  A' o  C ≅  C'
D R l4
Toda paralela a un lado de A' y CF son bisectrices interiores. Si AB = 10 cm, Caso 1 Caso 2 Caso 3 ARGUMENTA
triángulo. Así, si en el triángulo ABC se traza una recta paralela (B'C') a uno de sus lados, un triángulo forma con los
b) Cuando al corresponder los catetos, son AE = 4 cm y EC = 6 cm, calcula BE. Cuando al corresponder Cuando al corresponder Cuando al corresponder AFIRMACIONES
En un triángulo PQR (PQ > QR), se traza la
otros dos lados o con la
se obtiene otro triángulo AB'C', cuyos lados son proporcionales a los del triángulo ABC.
prolongación de ellos un AB
proporcionales: ____ BC
= ____ 9 dos ángulos, estos son sus tres lados, estos son un ángulo y los lados que
NQ
A nuevo triángulo semejante A'B' B'C' 28 y QR = 18 cm.
PR = ___
bisectriz exterior QT, tal que ___ congruentes. proporcionales. lo forman, los ángulos son
RT 36
AB = ____
• ___ MN BC = ____
• ___ ¿Por qué los triángulos
AD MR AD MR
____ AC' = ____
AB' = ____ B'C'
al primero. c) Cuando al corresponder la hipotenusa y un cateto, Calcula PQ. congruentes y los lados son equiláteros son
△ABC ~ △AB'C' AC AC = ____
AB o ____ BC
B'
son proporcionales: ____ = ____
Por el teorema de Tales: B C B' C'
QR
CD = ____
• ___ • ___ MN
AB = ____ B' C' AB AC BC A
B' proporcionales. semejantes?
AD MR CD QR A'C' A'B' A'C' B'C' ABC ~ A'B'C' c' a' B'
B ___ ___ C
B' C' a'
BC // B'C' A' C'
B C EJEMPLO 1 A' C' b' C'
A B
A'
b'
Teorema de la bisectriz interior: La bisectriz del A Calcula el valor de x en: B
B
ángulo interno de un triángulo divide al lado opuesto
en dos segmentos, cuyas medidas son proporcionales b α α c a) B b) E A a
B C x c a
a las de los lados del ángulo bisecado. 18 u C
C m D n B x α 30 u
B' C' D E 40 u
m = ____
____ b C' B' 18 u A C A C
n c 24 u B
A
b
C b
A
E A
α
C D 13 La mediatriz del lado AC de un triángulo ABC __ b = __
a = __ c a = __
b
49 u A ≅ A' y B ≅ B' C ≅ C' y __
Teorema bisectriz exterior: La bisectriz del ángulo m corta el lado BC en el punto E y la prolongación a' b' c' a' b'
n
activ
externo de un triángulo determina en la prolongación B C • Observamos que el △ABC ~ △DBE • Observamos que  A ≅  D, entonces: del lado AB en F. Si EC = 8(BE) y AB = 14 cm,
de del lado opuesto segmentos proporcionales a los A En un triángulo ABC (AB > BC), se trazan la calcula BF.
c activ (teorema fundamental). Luego ABC ~ DEC. Luego planteamos 10

idades
lados del correspondiente ángulo interno del triángulo. de planteamos la proporción: la proporción: bisectriz interior BD y la bisectriz exterior BE, Teorema fundamental de semejanza de triángulos

L ibro
β

idades
m = ____
c de modo que AD = 5 u y DC = 3 u. Halla CE.

L ibro
____ β
___ DE
BD = ___ 18 = ___
___ x BC
AB = ___
___ ___ 18
30 = ___
n a C B P x = 21 cm x = 24 cm Toda paralela a un lado de un triángulo forma con los otros dos lados o con la prolongación de
Págs. 204-208 a BA AC 42 49 DE EC 40 x ellos un nuevo triángulo semejante al primero.
____ ___
Págs. 209-213 Hipótesis: En el △ABC, B'C' // BC Tesis: △ABC ~ △AB'C' C' B'

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

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DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-3 A A A
DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-2

Halla el valor de x en cada caso. B B

‹__› ‹__› ‹__›
2 3 B' C'
θ B 1 Halla el valor de x. 2 Calcula el perímetro del
1 Si l1 // l2 // l3 l1 B
8u 10 u 12 cm
θ θ
x θ 39 u cuadrado ABCD. C B C B C B C

l2 12 u
10 u x β B' C'
D E ___ ____
x 25 u
A 21 u
l3 A C D x C
α Demostración: Al haber rectas paralelas (BC // B'C') y secantes a ellas, identificamos ángulos
8 cm D 14 cm β
15 u A C 27 u A D 3u correspondientes en las dos primeras figuras y alternos internos en la tercera figura.
80 u
Observamos que, en cualquiera de las tres figuras, △ABC ~ △AB'C' por el caso 1.

54 UNIDAD 6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría 55 208 UNIDAD 6 Proporcionalidad geométrica. Trigonometría 209

MAT4_TE_U6 p53-64.indd 54-55

54-55 9/9/16 12:04 MatSec4_U6 202-229 Cristhiam.indd 208-209
208-209 9/9/16 12:02

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 El área de Matemática en el proyecto

8 Índice del Texto escolar

Unidad Páginas de información Páginas finales

Lógica proposicional. • Lógica proposicional 6 • Regla de tres compuesta. Mezcla, aleación y móviles 10 • Cierre 15

1 Números reales • Implicancias. Equivalencias lógicas y notables

• Relación entre lógica y conjuntos.
7 • Conjunto de los números reales
8 • Intervalos. Relación de orden
11 • Evaluación
12
16

5 Cuantificadores • Operaciones con números reales 13

• Magnitudes directa e inversamente proporcionales 9 • Notación científica y exponencial. Operaciones 14

Expresiones algebraicas
2
• Fracciones algebraicas. Operaciones 18 • Inecuaciones 22 • Cierre 25
• Ecuaciones cuadráticas 19 • Ecuaciones exponenciales y logarítmicas 24 • Evaluación 26
17 • Sistemas de ecuaciones lineales 20

Polígonos. Triángulos • Elementos de geometría. Polígonos 28 • Congruencia de triángulos 32 • Cierre 35

3 y cuadriláteros
27
• Triángulos. Líneas y puntos notables
• Teoremas sobre ángulos formados por líneas notables
29 • Teorema de Pitágoras. Triángulos rectángulos notables
30 • Cuadriláteros
33 • Evaluación
34
36

Circunferencia • Circunferencia 38 • Cuadrilátero inscrito en una circunferencia 41 • Cierre 43

4 37
• Teoremas de Poncelet y Pitot
• Ángulos en la circunferencia y arco capaz
39 • Posiciones relativas de dos circunferencias
40
42 • Evaluación 44

Áreas de figuras • Área de regiones triangulares 46 • Áreas de polígonos regulares inscritos 50 • Cierre 51

5 geométricas 45
• Área de regiones cuadrangulares
• Área de regiones circulares
47
48
y circunscritos • Evaluación 52

Proporcionalidad • Proporcionalidad geométrica 54 • RR.TT. de ángulos notables 59 • Cierre 63

6 geométrica. Trigonometría • Semejanza de triángulos

• Relaciones métricas en triángulos
55 • Resolución de triángulos rectángulos
56 • Ángulo trigonométrico. Identidades trigonométricas
60 • Evaluación
61
64

• Relaciones métricas en la circunferencia 57

53 • RR.TT. en triángulos rectángulos 58

Funciones • Función cuadrática. 66 • Funciones trigonométricas seno y coseno 70 • Cierre 73

7 65
• Función sucesión. Sucesiones por recurrencia
• Progresión aritmética y progresión geométrica
67 • Transformaciones geométricas. Teselados
68
72 • Evaluación 74

• Interés simple y compuesto. Impuestos 69

Geometría del espacio. • Área y volumen de prismas 76 • Pendiente de una recta. Ecuaciones de la recta 80 • Cierre 83

8 Geometría analítica • Área y volumen de pirámides

• Área y volumen de cuerpos de revolución
77 • Posiciones relativas de dos rectas en el plano
78 • Mapas y planos a escala. Curvas de nivel
81 • Evaluación
82
84

• Distancia entre dos puntos . Coordenada del punto 79

75 medio de un segmento

Estadística • Variable estadística. Población y muestra 86 • Análisis combinatorio. Noción de proceso recursivo 90 • Cierre 93

9 y probabilidad • Gráficos estadísticos

• Medidas de tendencia central. Medidas de
localización
87 • Probabilidad de un suceso. Operaciones
88 • Probabilidad condicionada. Probabilidad compuesta
91 • Evaluación
92
94

85 • Medidas de dispersión 89
Bibliografía 95

32

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 9 ÍNDICE
Índice del Libro de actividades

Páginas iniciales Conocimientos Secciones especiales Páginas iniciales Conocimientos Secciones especiales
• Teorema de Tales 204 • Estrategia para resolver problemas 214
Lógica • Formalización de proposiciones 10 • Estrategia para resolver problemas 14 Proporcionalidad
1 6 • Teoremas de la bisectriz de un triángulo 206 Hacer un dibujo
• Valor de verdad 12 Usar tablas de verdad para tomar decisiones
proposicional. • Implicaciones y equivalencias lógicas 18 • Uso de software matemático 16 geométrica. • Semejanza de triángulos 209 • Razonamiento matemático
Comparación y suficiencia de datos
228
• Leyes lógicas: equivalencias notables 20 • Relaciones métricas en triángulos 216
Números reales • Función proposicional y cuantificadores 26
Hoja de cálculo Trigonometría rectángulos y oblicuángulos • Uso de software matemático 232
• Razonamiento matemático 17 Calculadora científica
• Magnitudes proporcionales 29 Conectivos lógicos • Teorema de las cuerdas 222
• Ficha de orientación didáctica 250
• Números racionales e irracionales 37 • Teorema de las secantes 224 Taller matemático
• Ficha de orientación didáctica 57
• Conjunto de los números reales 38 Taller matemático • Teorema de la tangente y la secante 226 • Actividades integradas 254
• Intervalos 41 • RR.TT. de ángulos agudos 229 • Actividades propias del BI
• Actividades integradas 58 256
• Operaciones en IR 43 • RR.TT. de ángulos complementarios 233 • Evaluación tipo PISA
• Actividades propias del BI 60 257
• Notación exponencial y científica 53 • RR.TT. de ángulos notables 235
• Magnitudes 55 • Evaluación tipo PISA 61
8 • Resolución de triángulos rectángulos 238
• Ángulo de elevación y de depresión 240
Expresiones • Fracciones algebraicas. Operaciones 64 • Uso de software matemático 69

2 algebraicas
• Ecuaciones cuadráticas
• Sistemas de ecuaciones lineales.
Métodos de solución
66 Hoja de cálculo
70 • Ficha de orientación didáctica
Modelación matemática
75
•
•
•
Sistemas de medidas angulares
Ángulo trigonométrico en posición normal
Ángulos coterminales
242
246
248
• Inecuaciones de primer grado 78 • Estrategia para resolver problemas 76 • Identidades trigonométricas 251
• Inecuaciones de segundo grado 80 Elegir la incógnita 202
• Ecuaciones exponenciales y logarítmicas 82 • Razonamiento matemático 85
• Funciones cuadráticas 260 • Estrategia para resolver problemas 266
Comparación y suficiencia de datos Funciones
7 • Dilatación, contracción y traslación de 263 Máximo o mínimo de una función cuadrática
• Actividades integradas 86
funciones cuadráticas • Uso de software matemático 297
• Actividades propias del BI 88 Hoja de cálculo
• Evaluación tipo ECE 89 • Función sucesión 268
62 • Progresión aritmética (PA) 271 • Ficha de orientación didáctica 304
Modelación matemática
• Progresión geométrica (PG) 276
Polígonos. • Elementos de geometría 92 • Razonamiento matemático 93

3 282 • Razonamiento matemático 305

• Polígonos 94 Operaciones con segmentos • Interés simple y compuesto. Modelo Patrones numéricos
Triángulos y • Triángulos 98 • Estrategia para resolver problemas 104 financiero
• Actividades integradas 306
• Líneas y puntos notables 102 Utilizar un dibujo • Impuesto a la renta (IR) 286 • Actividades propias del BI
cuadriláteros • Teoremas sobre ángulos formados por 106 • Uso de software matemático 120 • Funciones trigonométricas 288 • Evaluación tipo PISA
308
GeoGebra 309
líneas notables • Transformaciones geométricas 298
• Congruencia de triángulos 112 • Ficha de orientación didáctica 121
• Teoremas sobre congruencia 115 Modelo de Van Hiele
258
• Teorema de Pitágoras 118 • Actividades integradas 130
122 • Actividades propias del BI 132 • Área y volumen del prisma recto 312 • Estrategia para resolver problemas 330
• Triángulos rectángulos notables Geometría del
8
Convertir un problema de geometría del
90 • Cuadriláteros 124 • Evaluación tipo ECE 133 • Área y volumen del prisma oblicuo 314
espacio en uno de geometría plana
espacio. Geometría • Área y volumen de pirámides 318
• Uso de software matemático 345
Circunferencia • Circunferencia 136 • Ficha de orientación didáctica 139
analítica • Área y volumen del cilindro, cono y esfera 324

4
GeoGebra
• Teorema de las tangentes trazadas desde 140 Dibujo y construcción • Distancia entre dos puntos 332
• Razonamiento matemático 149 • Ficha de orientación didáctica 354
un punto exterior • Área y perímetro de polígonos 335 Situación didáctica de Brousseau
• Teoremas de Poncelet y Pitot 142 Comparación y suficiencia de datos
• Ángulo de inclinación y pendiente de una 338 • Razonamiento matemático 355
• Ángulos notables en la circunferencia 146 • Uso de software matemático 157
recta Comparación y suficiencia de datos
• Arco capaz de un ángulo 150 GeoGebra 356
• Ecuaciones de la recta 340 • Actividades integradas
• Cuadrilátero inscrito en una circunferencia 152 • Estrategia para resolver problemas 158
358
Construir polígonos • Posiciones relativas de dos rectas 346 • Actividades propias del BI
• Posiciones relativas de dos circunferencias 154
coplanares • Actividades integradas 160 • Distancia de un punto a una recta 348 • Evaluación tipo ECE 359
• Actividades propias del BI 162 • Mapas y planos a escala 351
• Evaluación tipo PISA 163 310
134
822
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

D. L. 822

• Variable estadística. Población y muestra 362 • Uso de software matemático 367

Estadística y
Áreas de figuras • Área de regiones triangulares 166 • Razonamiento matemático 185
9 Calculadora
fotocopiar. D.L.

• Muestreo 364

5 geométricas
• Relación de áreas de regiones triangulares 170 Cálculo de áreas de regiones coloreadas probabilidad • La encuesta 368 • Razonamiento matemático 388
Prohibido fotocopiar.

por transposición Técnicas de conteo

• Área de regiones cuadrangulares 174 • Gráficos estadísticos 370
• Estrategia para resolver problemas 188 • Ficha de orientación didáctica 389
• Relación de áreas de regiones 178 • Medidas de tendencia central 372 Situación didáctica de Brousseau
cuadrangulares Reducir un problema a otro más sencillo
• Medidas de posición: cuartiles, deciles 374 • Estrategia para resolver problemas 390
182 • Uso de software matemático
A. Prohibido

• Área de regiones circulares: círculo, corona 196 y percentiles

GeoGebra Utilizar tablas de contingencia
y sector circular
• Medidas de dispersión 377 • Actividades integradas 392
• Área de regiones circulares: trapecio, 186 • Ficha de orientación didáctica 197
segmento y faja circular • Análisis combinatorio 380 • Actividades propias del BI 394
Dibujo y construcción
S. A.

• Probabilidad de un suceso 384 • Evaluación tipo ECE 395

Santillana S.

• Áreas de polígonos regulares inscritos y 190 • Actividades integradas 198

© Santillana

circunscritos • Actividades propias del BI 200

360
• Evaluación tipo PISA 201
164 Respuestas 396
©

6 7

33
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