02 Programacion Anual Cta-2019 Ok

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL AGUSTÍN GAMARRA”

«Año de la universalización de la salud»
PROGRAMACION ANUAL 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ayacucho
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : La Mar
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Mariscal Agustin Gamarra” de Palmapampa
1.4. ÁREA : Ciencia, Tecnología
1.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 5° A, B, C y D
1.6. DIRECTOR : CUCHO HUAMAN, Franklin
1.7. PROFESOR : Valladolid Vilca, Arturo
1.8. COORDINADOR PEDAGÓGICO :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Durante el presente año, los estudiantes IE Mariscal Agustín Gamarra de Palmapampa desarrollarán competencias que le permitan aplicar los
conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos,
resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer
científicos y tecnológicos.
-La metacognición la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de fisica. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y
dificultades.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de CT, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía;
electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

III. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO

PERÍODO DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
En la I.E “Mariscal Agustín Gamarra” los estudiantes manifiestan desconocimiento de los principios, valores e identidad institucional por tanto no muestran
I puntualidad en la hora de ingreso a clases, en el cumplimiento de las tareas encomendadas, ni en la mejora de sus aprendizajes. Frente a esta
situación los estudiantes desarrollarán estrategias haciendo uso de las TIC entre otros afiches.
Los resultados obtenidos en nuestra Institución Educativa en el 2019 evidencian un alto porcentaje de estudiantes que no han logrado el nivel satisfactorio.
Consideramos como posibles causas: la influencia negativa de los medios de comunicación, problemas de autoestima, malos hábitos de alimentación,
II despreocupación de los padres de familia por la educación de sus hijos, inadecuada aplicación de técnicas de estudio etc. Frente a esta problemática los
estudiantes de la I.E, desarrollarán estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales, mentales, trabajo en equipo y otras estrategias para mejorar sus
aprendizajes.
En la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra” se evidencia deficiente práctica de hábitos de higiene en los diferentes ambientes del plantel. Frente a
III
esta situación los estudiantes participarán en la ejecución de Proyectos que promuevan la conciencia ambiental.
IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO
PERÍODO INICIO TÉRMINO DÍAS EFECTIVOS
1er Bimestre 16 de marzo de 2020 22 de Mayo de 2020 47
2do Bimestre 25 de Mayo de 2020 24 de Julio de 2020 44
Vacaciones para Del 27 de julio al 07 de agosto de 2020

estudiantes
3er Bimestre 10 de Agosto de 2020 16 de Octubre de 2020 49
4ª Trimestre 19 de octubre de 2020 22 de diciembre de 2020 45
Número total de días de trabajo pedagógico 185 as

V. PROGRESO ANAUL.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Metas de resultado CGE 1 y 2 Fuente de indicadores Línea de META Metas de resultado
verificación base
Año 1 Año 2 Año 3
Resultad
2019 2020 2021
o de la
IE
Al 2021 incrementar en el LOGRO 5.4% 3.66% 2.56% 3.30% 3.66%
nivel satisfactorio y proceso DESTACA
30 20 14 18 20
de los estudiantes que DO
participan en la evaluación
conducido por el docente
(ED) en un 15 % con 31.4% 29.35% 25.32% 26.05% 26.78%
respecto al resultado del Actas y LOGRO 175 160 138 142 146
2018 evaluación ESPERAD
SIAGIE O
Al 2021 reducir en el nivel PROCESO 5.4% 61.46% 60.55% 62.75% 63.48%
inicio y previo al inicio de los
30 335 330 342 346
estudiantes
INICIO 8.0% 5.50% 10.64% 7.88% 6.05%
que participan en la
evaluación conducido por el 45 30 58 43 33
docente(ED) en un 15 % con
respecto al resultado del
2018

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BIMESTRE B1 B2 B3 B4
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SITUACIONES Situación de Pocos Nuestro Desconocen los Pérdida de La La drogadicción La importancia de
RELACIONAD diagnóstico en estudiantes distrito viene valores valores por la despreocupación y el alcoholismo lo que se ha
AS CON EL la que se alcanzan el organizando nutritivos de influencia el desinterés que que influyen aprendido durante
CONTEXTO encuentran los nivel de logro la feria los productos negativa de la se le da al medio negativamente en el año académico
estudiantes con destacado (bajo regional de la zona comunicación ambiente la el aprendizaje. en la institución.
respecto a los rendimiento agropecuaria, priorizando el masiva TIC y el naturaleza al
propósitos del académico) artesanal y consumo de los contexto social. hombre.
aprendizaje ecoturístico alimentos
industrializados
TÍTULO Diagnosticando Desarrollemos Investigando Promoviendo Fortaleciendo Cuidado del Previniendo el Nuestros logros
la situación de forma los aspectos la el uso medio ambiente consumo de las en la ciencia y
académica de divertida los positivos y alimentación adecuado de y la naturaleza sustancias tecnología.
los estudiantes movimiento negativos con saludable en del trabajo y de los toxicas.
de 5to de de los cuerpos las LEYES los estudiantes energía movimientos
Secundaria se en el mundo DE LEYES DE ondulatorios
encuentran en actual NEWTON NEWTON
pleno proceso
de crecimiento
DURACIÓN De 16 al 17 De 20 al 22 De 25 al De …… al De …… al De …… al ….. De …… al ….. De …… al …..

ABRIL de mayo 24 ….. …..

VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE

1° BIMESTRE 3° BIMESTRE
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 Estándares de Aprendizaje

ÁREA
CAPACIDADES DEL
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑO
INDAGA MEDIANTE  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o

Diagnosticando la situación académica de los estudiantes de 5to de Secundaria se
5
De
sem encuentran en pleno proceso de crecimiento
17/04
11/03 al
5
4
Desarrollemos de forma divertida los movimiento de los cuerpos en el mundo

Del
4 al
17/0
22/0
sem
al
Investigando los aspectos positivos y negativos con las LEYES DE NEWTON

Del
Sem
07/06
20/05
al
.5
Promoviendo la alimentación saludable en los estudiantes LEYES DE NEWTON

Del
Sem
12/07
10/06
9
m
.6
Fortaleciendo el uso adecuado de del trabajo y energía

Se
Del
7 al
06/0
15/0
x
al
2
Cuidado del medio ambiente y la naturaleza de los movimientos ondulatorios

Del
20/9
Sem
09/ 09
x
7
al
Previniendo el consumo de las sustancias toxicas

Del
Sem
08/11
23/09
7
al
Nuestros logros en la ciencia y tecnología.

Del
Sem
11/11
20/12

CICLO VII
Indaga a partir de preguntas y

MÉTODOS tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el plantea hipótesis con base en
CIENTÍFICOS PARA comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos y
CONSTRUIR SUS conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las observaciones previas.
CONOCIMIENTOS variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que Elabora el plan de
 Problematiza pueden influir en su indagación y elabora los objetivos. observaciones o
situaciones.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e experimentos y los
 Diseña estrategias información científica, procedimientos que le permitan observar,
para hacer argumenta utilizando
manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de
indagación. principios científicos y los
seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
 Genera y registra objetivos planteados. Realiza
cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos
datos e información. también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar mediciones y comparaciones
 Analiza datos e la hipótesis. sistemáticas que evidencian la
información.  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la acción de diversos tipos de
 Evalúa y comunica el manipulación de la variable independiente y de mediciones repetidas de variables. Analiza tendencias
proceso y resultados la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o y relaciones en tos datos
de su indagación. instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de X tomando en cuenta el error y
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el reproducibilidad, los
margen de error y representa sus resultados en gráficas. interpreta con base en
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer conocimientos científicos y
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, formula conclusiones, las
similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Predice argumenta apoyándose en
el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su sus resultados e información
hipótesis e información científica, para confirmar o refutar su hipótesis.
confiable. Evalúa la fiabilidad
Elabora conclusiones.
de los métodos y las
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
interpretaciones de los
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de
control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en resultados de su indagación..
la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación
con un informe escrito o a través de otros medios.
EXPLICA EL  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de x x Explica, con base en
MUNDO FÍSICO la conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión evidencias con respaldo
BASÁNDOSE EN y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en x X científico, las relaciones
CONOCIMIENTOS la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras. cualitativas y las
SOBRE LOS SERES  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables
cuantificables entre: la
VIVOS MATERIA Y en una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna
ENERGÍA estructura microscópica de un
siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
BIODIVERSIDAD material y su reactividad con

TIERRA Y  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico otros materiales o con
UNIVERSO (plano inclinado, poleas y palancas), energía y potencia, y las condiciones campos y ondas; la
 Comprende y usa de equilibrio en los sistemas físicos. información genética, las
conocimientos sobre  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas funciones de las células con
los seres vivos, mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio las funciones de los sistemas
materia y energía, armónico simple.
X (homeostasis); el origen de la
biodiversidad, Tierra Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y Tierra, su composición, su
y universo. simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un
 Evalúa las evolución física, química y
móvil.
implicancias del biológica con los registros
 Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que
saber y del quehacer actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se fósiles. Argumenta su
científico y mueve con velocidad constante. posición frente a las
tecnológico.  Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y implicancias éticas, sociales y
transferido para la expresión de determinados caracteres. Fundamenta su ambientales de situaciones
posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales. sociocientíficas o frente a
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la cambios en la cosmovisión
transferencia de genes entre especies de manera natural y artificial. suscitados por el desarrollo
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en de la ciencia y tecnología.
el ADN que pueden afectar la funcionalidad de genes específicos o su
regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que
intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la
sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los
acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio
climático para el desarrollo sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas
elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales, y con la acción
de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear), se
originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el
universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la
forma de vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a
eventos paradigmáticos, empleando diversas evidencias.
DISEÑA Y  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su x x x x Diseña y construye soluciones
CONSTRUYE alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos tecnológicas al justificar el
científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe alcance del problema
SOLUCIONES

TECNOLÓGICAS tecnológico, determinar la

PARA RESOLVER interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su
PROBLEMAS DE SU alternativa de solución basado en
ENTORNO. conocimientos científicos.
 Determina una Representa la alternativa de
alternativa de cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para solución a través de esquemas o
solución tecnológica. construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con dibujos estructurados a escala,
 Diseña la alternativa soluciones tecnológicas similares. con vistas y perspectivas,
de solución  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica. vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la Establece características de
 Implementa y valida secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. forma, estructura, función y
la alternativa de Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su explica el procedimiento, los
solución tecnológica. margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución. Propone recursos para implementarlas, así
 Evalúa y comunica el maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica como las herramientas y
funcionamiento y los materiales seleccionados. Verifica
considerando su eficiencia y confiabilidad.
el funcionamiento de la solución
impactos de su  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
tecnológica considerando los
alternativa de materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de
requerimientos, detecta errores
solución tecnológica. precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de en la selección de materiales,
cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores en los imprecisiones en las dimensiones
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios y procedimientos y realiza ajustes
según los requerimientos establecidos. o rediseña su alternativa de
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución solución. Explica el conocimiento
tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su científico y el procedimiento
propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto aplicado, así como las dificultades
ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados del diseño y la implementación,
sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias
para mejorarlo. Infiere impactos
de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir
los posibles efectos negativos.
1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Competencias
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
transversales
ENFOQUES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el X
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, X
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
ENFOQUE DE
adultos.
DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

O ATENCIÓN A LA respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, X
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus X X X X
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los

estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y

ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los X X
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del X
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
INTERCULTURAL
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
IGUALDAD DE entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan. X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres

no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que

los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio X X X X
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud X
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud X
ENFOQUE y para el bienestar común.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para

ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan X X X
ENFOQUE sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
BIEN COMÚN actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen. X X X
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE
objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
EXCELENCIA
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos
de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si
su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios

de aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir
de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los
otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la
rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación
oral y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y
evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área
curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí
mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción,
interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan
momentos y espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar
expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de
vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de
Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos
y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar
energía eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una

fórmula o expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias
de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos
sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se
adecúa a la situación comunicativa
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
 Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
X. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Palmapampa, marzo del 2020
……………….……………. ………………………………….
CUCHO HUAMAN, Franklin DOCENTE DE ÄREA
V° B° DIRECTOR(A)
……………………………………….
COORDINADOR PEDAGOGICO

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL AGUSTÍN GAMARRA”

PROGRAMACION ANUAL 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

III. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO

PERÍODO INICIO TÉRMINO DÍAS EFECTIVOS

1er Bimestre 16 de marzo de 2020 22 de Mayo de 2020 47

2do Bimestre 25 de Mayo de 2020 24 de Julio de 2020 44

Vacaciones para Del 27 de julio al 07 de agosto de 2020

3er Bimestre 10 de Agosto de 2020 16 de Octubre de 2020 49

4ª Trimestre 19 de octubre de 2020 22 de diciembre de 2020 45

Número total de días de trabajo pedagógico 185 as

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DURACIÓN De 16 al 17 De 20 al 22 De 25 al De …… al De …… al De …… al ….. De …… al ….. De …… al …..

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

INDAGA MEDIANTE  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o

Desarrollemos de forma divertida los movimiento de los cuerpos en el mundo

Investigando los aspectos positivos y negativos con las LEYES DE NEWTON

Promoviendo la alimentación saludable en los estudiantes LEYES DE NEWTON

Fortaleciendo el uso adecuado de del trabajo y energía

Cuidado del medio ambiente y la naturaleza de los movimientos ondulatorios

Previniendo el consumo de las sustancias toxicas

Nuestros logros en la ciencia y tecnología.

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

Indaga a partir de preguntas y

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

TECNOLÓGICAS tecnológico, determinar la

1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

fórmula o expresión matemática

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Palmapampa, marzo del 2020

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