Curso: DIDÁCTICA

Código: 401305A-471

Actividad Colaborativa
Unidad 2. Paso 3. Trabajo colaborativo 2

Presentado por:
CRUSITA ISABEL MUSLACO
EMI JOHANNA FLOREZ
GINNA MARCELA MONTANO
ARMANDO VALDÉS ORTEGÓN

Grupo:
401305_14

Tutor:
JUAN CARLOS RAMOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
14 de Abril de 2018
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo ha sido una construcción permanente por parte de grupo

colaborativo, la cual se tuvo que llegar a través del consenso del grupo anteriormente dicho,

donde cada uno aporto individualmente sobre unos marcos teóricos y eruditos de la

disciplina que está estudiando, la cual se optó por las ciencias naturales, como la opción a

presentar, luego de haber realizado se procedió a realizar un mentefacto, de acuerdo a unas

preguntas orientadoras.
 MODELOS TEÓRICOS TRASCENDENTES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA CIENCIAS NATURALES

En la actividad anterior el grupo de trabajo colaborativo No. 401305_14 de curso de

Didáctica de la UNAD, para el primer período de 2018, llegó a un acuerdo de seleccionar la

asignatura de ciencias naturales sobre la cual se diseñó una propuesta de enseñanza

reflejada en el mapa conceptual, presentado como producto de los aportes y demás

interacciones realizados por los integrantes del grupo del presente curso. Por esta razón,

para esta fase el grupo de trabajo, teniendo en cuenta la sugerencia del señor tutor del curso,

y los avances surtidos en la fase anterior, el grupo de trabajo en consenso decidió mantener

esta decisión para el presente trabajo.

Ahora, en esta etapa del proceso nos ha correspondido definir a todos los integrantes del

grupo, entre los modelos teóricos de los presentados en los contenidos del curso, cuál o

cuáles son los más importantes para fundamentar la propuesta de enseñanza seleccionada.

El presente texto recoge en primer lugar, los pre-saberes obtenidos de primera mano

encaminados a descubrir de qué manera los integrantes del grupo conciben y coinciden el

desarrollo de sus prácticas pedagógicas en función del aprendizaje de sus alumnos a partir

sus propias experiencias en la asignatura que enseñan, teniendo en cuenta su propia

reflexión personal, en torno a los siguientes interrogantes: ¿Cómo conocen usted como

maestro la materia que enseña? y ¿Cómo realiza sus clases?

Para lograr tal objetivo, la investigación se basó en lineamientos previamente establecidos

para el curso por la UNAD, con el fin de definir los contextos y unificar criterios para

facilitar la recolección de información en el entorno de interacción colectiva, valiéndose de

las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué es proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo

se hace efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula? ¿Cuáles son los modelos

teóricos que sustentan la asignatura que decidieron trabajar y cómo los han implementado

en el aula?

La intención, es poder determinar a la luz del análisis de la información recolectada, si tales

experiencias se encuentran realmente fundamentadas en la ciencia pedagógica y la

didáctica, y en consecuencia, si éstos se rigen por las directrices de algún enfoque o teoría

de enseñanza-aprendizaje particular.

En segundo lugar, el presente documento contiene la descripción de aquellos modelos

teóricos que, de acuerdo con la discusión grupal, se ha determinado que son trascendentes

para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura seleccionada, es decir, las

ciencias naturales, desde los tradicionales hasta más sofisticados elaborados a la luz de la

investigación científica por ilustres representantes de sus teorías y/o enfoques particulares,

eruditos pensadores de la ciencia educativa.

Por otra parte, como complemento al presente trabajo, el grupo ha diseñado un mapa

conceptual que resume las ideas o conceptos más significativos que identifican el modelo

teórico presentado en este documento, como un instrumento que ayuda a reconocer a groso

modo la descripción, los elementos constitutivos y los soportes técnicos, filosóficos y

funcionales, de la propuesta de enseñanza- aprendizaje optado por el grupo de trabajo.

Así las cosas, frente al interrogante sugerido ¿Cómo conoce usted como maestro la materia

que enseña?, podemos concluir de acuerdo a los puntos de vista planteados que el aspecto

más significativo es cuando el docente reconoce que se tiene el conocimiento previo, es un

investigador de la materia y es un experto de la asignatura que enseña, de tal forma que su

capacidad le permite relacionar los conocimientos con la didáctica, para hacer comprender

los temas de una manera clara a su estudiante.

Respecto a la cuestión ¿Cómo realiza sus clases?, en este punto se destaca primordialmente

la comunicación que le da forma a la dinámica que se da al interior del contexto educativo.

Otro aspecto importante es hacer que los estudiantes tengan contacto con la realidad y sus

complejidades como un reto para adquirir habilidades y destrezas para encontrar

soluciones, en un juego de interacciones donde el docente desempeña el rol de facilitador y

mediador del proceso y los estudiantes participan activamente en la construcción de su

propio conocimiento. También, adoptando los recursos didácticos y tecnológicos que se

ajusten a lo que se desea enseñar, con el fin de potenciar conocimientos.

El cuanto a la primera pregunta orientadora: ¿Qué es proceso de enseñanza-aprendizaje?,

de acuerdos con los aportes allegados al contexto de trabajo colaborativo, se tiene claro que

coincide en que se trata de una herramienta útil para la construcción de conocimientos en

un espacio educativo, donde todos los actores profesor y alumnos están renovando

permanentemente sus saberes. Es el propio acto didáctico en la cual la comunicación,

interacción efectiva entre el docente con sus estudiantes, mediante un código común a

emisor y receptor. Heinemann (1980).

La pregunta orientadora ¿Cómo se hace efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje en el

aula?, nos permite llegar a los siguientes acuerdos: El docente debe tener conocimiento

idóneo y dominio del tema, preparar el contexto de estudio y la estrategia didáctica

eficiente que implica pertinencia en la comunicación, los contenidos, los recursos y el

currículum; determinar la manera que sus alumnos aprenden; mediar adecuadamente el

proceso de interacciones que se están dando en el aula, motivar permanentemente a sus

alumnos a participar activamente en la construcción de su propio conocimiento y de los

demás compañeros de aula, mediar liderazgos y conflictos al interior de grupos de trabajo y

en el aula en general, establecer que, como y el momento justo de evaluar, para así

identificar quién o quiénes están logrando los aprendizajes deseados, las dificultades

individuales y colectivas presentadas, así como establecer los mecanismos de

retroalimentación necesarios. En relación con la pregunta ¿Cuáles son los modelos teóricos

que sustentan la asignatura que decidieron trabajar y cómo los han implementado en el

aula? Se tiene que: Los modelos tradicionales de enseñanza de las ciencias naturales

asumen que los conocimientos científicos son verdades definitivas donde el docente que

trasmite dicha información es considerado un especialista de la materia. La función social

del modelo tradicional de enseñanza de las ciencias en particular y de la educación en

general, es de seleccionar a los alumnos en dos grupos claramente marcados: aquellos

capaces para el aprendizaje de las ciencias y aquellos carentes de esta capacidad de

aprendizaje, este modelo tomo dominio en la edad media para los años 50. Sus máximos

representantes entre otros son: Juan Amos Comenio, John Dewey, Frederic Skinner,

Zacharias Janssen, Baberman.

Otro modelo a resaltar utilizado por las ciencias naturales es el “Modelo de la enseñanza

por descubrimiento”. Este enfoque de Jerome Bruner, plantea que el niño aprende ciencia

practicándola desde sus propias experiencias enfrentándose a los problemas por sí mismo

para encontrar soluciones. La intención es que el alumno adquiera los conocimientos por sí

mismo.
También las ciencias naturales se han valido del “Modelo de enseñanza expositivo” de

Ausubel. Este autor señala que el aprendizaje de la ciencia consiste en transformar

el significado lógico en significado psicológico, es decir en lograr que los alumnos asuman

como propios los significados científicos. Para lograr esto, la estrategia didáctica deberá

consistir en un acercamiento progresivo de las ideas de los alumnos a los conceptos

científicos, que constituirían el núcleo de los currículos de ciencias.

El modelo de enseñanza mediante el conflicto cognitivo, es otro modelo, cuya idea básica

es que el cambio conceptual, o sustitución de los conocimientos previos del alumno, se

producirá como consecuencia de someter a esos conocimientos a un conflicto empírico o

teórico que obligue a abandonarlos en beneficio de una teoría más explicativa. Así, si

enfrentamos a un alumno que cree que los objetos pesados caen más rápido que los más

livianos, a una situación en la que pueda comprobar que la velocidad de caída es

independiente de la masa de los objetos, el alumno se verá obligado a reestructurar su

conocimiento para asimilar la nueva información. Algunos investigadores de este modelos

fueron: Nussbaum y Novick,1982; Rowell y Dawson, 1985; Grimellini et al., 1989;

Dreyfus et al., 1990; Duschl y Gitomer, 1991; Brown y Clement, '1992. En muchos casos,

se considera que los conflictos cognitivos son la puerta privilegiada (Scott et al., 1992)

La intención de implementar estos modelos es poder brindar nuevas alternativas de

enseñanza para construir un aprendizaje basado en la construcción de conocimientos

previos, es decir poder brindar al estudiante nuevas estrategias de aprendizajes basados en

el contexto sociocultural de los aprendices fomentando impartir conocimientos actualizados

de naturaleza de la ciencia, así como para enseñar de manera coherente con los puntos de

vista contemporáneos sobre la asignatura

2. MENTEFACTO CONCEPTUAL CON BASE EN LAS PREGUNTAS ORIENTADORAS
 CONCLUSIÓN

Al terminar este trabajo nos deja un aprendizaje ya que, como futuro docente, debemos

estar preparados profesionalmente en cuanto a los conocimientos sin olvidar los

conocimientos en didáctica y pedagogía, para enseñar de una manera que los alumnos

aprendan de una manera compresible

Ya que las ciencias naturales es una materia muy importante debido que con ella podemos

ayudar al medio ambiente, por esta el grupo la escogió para comprender mejor sus

procesos y descubrir que hay detrás, se puede decir al docente en esta materia, debe de
conocer las teorías de aprendizaje, asi que permita crear mejores metodologías en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, los que hemos aprendido en esta tarea colaborativa lo

vamos aplicar en nuestra asignatura en la cual estamos estudiando

3. BIBIOGRAFIA

Antonio, A. D. (2008). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de

la naturaleza de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las

Ciencias, 21-46.

Didáctica y modelos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.

recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-

naturales/didactica-ciencias-naturales.shtml
 Bahamonde, N. (2009).  Ciencia escolar y modelos. Capítulo 2.  En: Los Modelos

de conocimiento científico escolar de un grupo de maestras de educación infantil: un punto

de partida para la construcción de “islotes interdisciplinarios de racionalidad” y

“razonabilidad” sobre la alimentación humana. Universidad Autónoma de Barcelona.

Recuperado de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4720/nb1de1?sequence=1

Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas

para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de

investigaciones de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado

de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/6825

Martínez, N. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Universidad

de Murcia. Recuperado de

http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidactica

rev/modelos.pdf