UNIDAD 7

SESIÓN DE CLASE N° 02
I.- DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VHD GRADO: QUINTO

DISTRITO:
SECCIÓN: B Y C TIPO: JEC LUGAR: TACABAMBA
TACABAMBA

N° ESTUDIANTES: 48 DURACIÓN: 3 horas FECHA: 29/10/2019

PROF. BELIZARDO NUÑEZ MORALES

DIRECTOR: JOSÉ ANTONIO RAMIREZ CASTRO

TÍTULO DE LA SESIÓN
Planificamos y redactamos nuestra exposición argumentativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Evidencia / instrumentos
producto
ESCRIBE TIPOS DE Organiza y desarrolla las Selecciona de manera
TEXTOS EN LENGUA ideas de forma autónoma el destinatario, el
MATERNA coherente y tema, el tipo de texto, los
cohesionada. recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Utiliza y desarrolla las Escribe una exposición
ideas d forma coherente argumentativa sobre el tema
y cohesionada. del destino con estructura
textual compleja, a partir de
sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Usa los recursos ortográficos
de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al
texto que produce.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Enfoque Comprende Flexibilidad Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Búsqueda el desa-rrollo y apertura. adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la
de la de la cambios, modificando eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
Excelencia capacidad si fuera necesario la que se proponen.
para el propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
cambio y la alcanzar determinados el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
adaptación objetivos cuando orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
que surgen dificultades,
garantiza el información no
éxito conocida o situaciones
personal y nuevas.
social. Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal. cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con éxito
mejoraran el propio las metas que se proponen a nivel personal y
 desempeño y colectivo.
aumentarán el estado  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
de satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances
mismo y con las respecto de su actual nivel de posibilidades en
circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (30 minutos)
Motivación / conflicto cognitivo

 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.

 Luego les pregunta: ¿Con qué relacionan la palabra “éxodo”? ¿En qué situaciones puede ocurrir un éxodo?
¿Creen que es posible que a partir de un rumor las personas dejen su lugar de origen y partan a otro lugar?
¿Por qué?
 El docente señala que el escritor colombiano Gabriel García Márquez en un congreso de escritores relató un
cuento, el que después escribiría. No precisa un título, pero la mayoría lo conoce como “El éxodo” o “Algo muy
grave va a suceder en este pueblo”. A continuación, les entrega la copia del texto (Anexo 1) y les da las
indicaciones para realizar la lectura dirigida y expresiva del cuento.
 Durante la lectura establece pautas entre párrafos u oraciones para realizar predicciones y realizar preguntas
sobre lo leído. De esta manera, se asegura la comprensión del relato.
 Después de la lectura, el docente propicia la participación preguntando: ¿Te gustó el texto leído? ¿Por qué se
origina el éxodo del pueblo? ¿Qué importancia tienen los rumores en nuestra sociedad peruana? ¿Crees que
esta situación se pudo evitar o ya estaba predestinada?
 Los estudiantes comparten las respuestas en el plenario. El docente aclara las dudas y juntos reflexiona sobre
el propósito: planificar y redactar su exposición argumentativa.
 Reflexionan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.

DESARROLLO (95 minutos)

Para lograr el propósito de la sesión de hoy deberán tener en cuenta la tesis planteada en la sesión pasada: “¿El destino nace,
se hace o se trae desde que se nace?”
 El docente recuerda a los estudiantes que deben de formar tres grupos de trabajo. El primero deberá argumentar la tesis
que “el destino nace”. El segundo grupo deberá argumentar que “el destino se hace” y el tercero que “el destino se trae
desde que se nace”.
 Una vez conformado los tres grupos, el docente da las indicaciones para que se organicen internamente y elijan un
moderador y un secretario. Luego de manera aleatoria asigna la tesis cada grupo.
 Luego explica las funciones del moderador, quien se encargará de conducir las participaciones de los miembros de su
grupo para argumentar su exposición. El secretario se encargará de recoger las participaciones apuntando las ideas más
relevantes para elaborar la exposición. Asimismo, les recuerda que deben de utilizar la información que han traído para
sustentar su tesis. Se señala el tiempo para iniciar con la planificación y cada grupo completa la guía de planificación de la
exposición argumentativa (Anexo 2):

¿Cuál será el tema de nuestra exposición

argumentativa?
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de texto escribiremos?
¿Qué tipo de registro usaremos?
¿Qué estructura o partes tendrá?
¿Qué tipo de argumentos utilizaremos?
¿Quiénes serán los expositores?
 El docente acompaña el trabajo de cada grupo y revisa los avances, dando las recomendaciones oportunas.
 Concluido el proceso de planificación de su exposición argumentativa les comunica que es el momento para que todos
aporten en la redacción de su exposición argumentativa, recordándoles las partes de la misma. Para ello, les entrega la
guía de textualización (Anexo 3):

Título
Inicio
Presentación dela tesis
Desarrollo
Argumentos
Cierre
Recapitulación de las ideas

 El docente les recuerda a los estudiantes utilizar correctamente las reglas gramaticales y ortográficas para otorgarle
coherencia y corrección a su escrito. Esta es otra oportunidad para que emplee adecuadamente la subordinación adjetiva y
sustantiva. Precisa el tiempo que tendrá cada grupo y acompaña su trabajo, aportando, aclarando las dudas y orientando a
los estudiantes para que se argumente adecuadamente cada idea.
 Asimismo, entrega a los estudiantes una lista de cotejo (Anexo 4) señalándoles que esta orientará su producción textual.
Sin embargo, este instrumento lo aplicarán al finalizar su texto para autoevaluarlo.

Indicadores Sí No
Traje información adecuada para apoyar en la redacción del tema.
Identifiqué las ideas centrales de mi información para incorporarla como parte de los argumentos.
Aporté con ideas en la redacción de la exposición.
Expliqué mis ideas con argumentos valederos.
Escuché con atención la participación de mis compañeros de grupo.

 El docente acompaña el avance de cada grupo de trabajo. Orienta al inicio principalmente la tesis, los argumentos, el cierre
y el título. Asimismo, da las recomendaciones en forma escrita para mejorar su producción.
 El docente recoge las listas de cotejo y da las pautas para continuar en la siguiente clase con la sesión de la exposición en
forma oral.

CIERRE (10 minutos)

 El docente consolida las ideas y enfatiza que las exposiciones argumentativas nos permiten expresar nuestra
postura personal frente a un determinado hecho o fenómeno.
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué nos resultó más complicado y cómo lo superamos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes transcriben en una hoja rayada A4 rayada su exposición argumentativa con el nombre de los
integrantes. Si consideran necesario complementan la información. Para la siguiente clase llevan la exposición
argumentativa escrita.

EVALUACIÓN
En esta sesión se hará una evaluación formativa mediante la aplicación de las listas de cotejo y las guías de
planificación y textualización.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo personal
- Copia de cuento
- Guías de planificación y textualización
Anexo 1
El éxodo
[Cuento contado: Texto completo.]
Gabriel García Márquez

Nota: En un congreso de escritores, al hablar sobre la diferencia entre contar un cuento o escribirlo, García Márquez
contó lo que sigue: "Para que vean después cómo cambia cuando lo escriba".

Imagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos hijos, uno de 17 y una hija de 14.
Está sirviéndoles el desayuno y tiene una expresión de preocupación. Los hijos le preguntan qué le pasa y ella les
responde:
―No sé, pero he amanecido con el presentimiento de que algo muy grave va a sucederle a este pueblo.
Ellos se ríen de la madre. Dicen que esos son presentimientos de vieja, cosas que pasan. El hijo se va a jugar al billar, y
en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima, el otro jugador le dice:
―Te apuesto un peso a que no la haces.
Todos se ríen. Él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y todos le preguntan qué pasó, si era una
carambola sencilla. Contesta:
―Es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me dijo mi madre esta mañana sobre algo grave que
va a suceder a este pueblo.
Todos se ríen de él, y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde está con su mamá o una nieta o en fin,
cualquier pariente. Feliz con su peso, dice:
―Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un tonto.
―¿Y por qué es un tonto?
―Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima, estorbado con la idea de que su mamá amaneció hoy
con la idea de que algo muy grave va a suceder en este pueblo. 
Entonces le dice su madre:
―No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen.
La pariente lo oye y va a comprar carne. Ella le dice al carnicero:
―Véndame una libra de carne ―y en el momento que se la están cortando, agrega―: Mejor véndame dos, porque
andan diciendo que algo grave va a pasar y lo mejor es estar preparado.
El carnicero despacha su carne y cuando llega otra señora a comprar una libra de carne, le dice:
―Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave va a pasar, y se están preparando y
comprando cosas.
Entonces la vieja responde:
―Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras.
Se lleva las cuatro libras; y para no hacer largo el cuento, diré que el carnicero en media hora agota la carne, mata otra
vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo, en el pueblo, está
esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre.
Alguien dice:
―¿Se ha dado cuenta del calor que está haciendo?
―¡Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor!
(Tanto calor que es pueblo donde los músicos tenían instrumentos remendados con brea y tocaban siempre a la
sombra porque si tocaban al sol se les caían a pedazos.)
―Sin embargo ―dice uno―, a esta hora nunca ha hecho tanto calor.
―Pero a las dos de la tarde es cuando hay más calor.
―Sí, pero no tanto calor como ahora.
Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito y se corre la voz:
―Hay un pajarito en la plaza.
Y viene todo el mundo, espantado, a ver el pajarito.
―Pero señores, siempre ha habido pajaritos que bajan.
―Sí, pero nunca a esta hora.
Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo, que todos están desesperados por irse y no tienen el
valor de hacerlo.
―Yo sí soy muy macho ―grita uno―. Yo me voy.
Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y atraviesa la calle central donde está el pobre
pueblo viéndolo. Hasta el momento en que dicen:
―Si este se atreve, pues nosotros también nos vamos.
Y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo.
Y uno de los últimos que abandona el pueblo, dice:
―Que no venga la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa ―y entonces la incendia y otros incendian
también sus casas.
Huyen en un tremendo y verdadero pánico, como en un éxodo de guerra, y en medio de ellos va la señora que tuvo el
presagio, clamando:
―Yo dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que estaba loca.

FIN

Anexo 2
GUÍA DE PLANIFICACIÓN

¿Cuál será el tema de mi exposición

argumentativa?
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de texto escribiremos?
¿Qué tipo de registro usaremos?
¿Qué estructura o partes tendrá?
¿Qué tipo de argumentos utilizaremos?
¿Quiénes serán los expositores?

Anexo 3
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN

Título
Inicio
Presentación dela tesis
Desarrollo
Argumentos
Cierre
Recapitulación de las ideas

Anexo 4

LISTA DE COTEJO

Indicadores Sí No
Traje información adecuada para apoyar en la redacción del tema.
Identifiqué las ideas centrales de mi información para incorporarla como parte de los argumentos.
Aporté con ideas en la redacción de la exposición.
Expliqué mis ideas con argumentos valederos.
Escuché con atención la participación de mis compañeros de grupo.
 SESIÓN DE CLASE N° 8
TÍTULO DE LA SESIÓN
Revisamos nuestra exposición argumentativa y organizamos su presentación

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE TIPOS DE Reflexiona y evalúa la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
TEXTOS EN LENGUA forma, el contenido y adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
MATERNA contexto del texto escrito. planificadas, en el tiempo previsto.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
Motivación / conflicto cognitivo

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.

 Luego les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué capacidades desarrollamos en la sesión anterior? ¿Cómo se
distribuyeron los equipos de trabajo? ¿Qué tesis argumentará cada uno? ¿Cómo han ejecutado la redacción de
su texto? ¿Ha sido fácil o difícil? ¿Qué esperan realizar el día de hoy?
 El docente enfatiza sobre la importancia de planificar y textualizar las ideas que van a sustentar en su
exposición argumentativa, luego relaciona lo realizado con el propósito de la sesión que es revisar el texto
elaborado y organizar su exposición.
 De manera conjunta docente y estudiantes reflexionan sobre las normas de convivencia.
DESARROLLO (70 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a formar sus grupos de trabajo y da las siguientes indicaciones: El moderador
de cada grupo organizará a sus integrantes en dos subgrupos y entregará la exposición elaborada para que la
revisen y den sus aportes, con la finalidad de mejorar el texto, antes de su edición y exposición.
 El docente les presenta los criterios para revisar su exposición argumentativa:

CRITERIOS PARA REVISAR LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA

a. El título es motivador y adecuado al tema elegido.
b. La presentación explica el tema que se tratará y las motivaciones o importancia de su tratamiento.
c. La tesis es clara y plantea una postura.
d. Presenta argumentos claros y las razones que fundamentan la tesis.
e. La redacción es coherente y las ideas y párrafos se presentan en forma ordenada.
f. En el cierre recapitula las ideas presentadas en el desarrollo y refuerza la tesis.

 Después del tiempo señalado, el secretario recoge los aportes de cada subgrupo y los presenta oralmente, los
cuales son sustentados y aprobados por los integrantes del grupo.
 El secretario transcribe y presenta la versión corregida de la exposición a la docente y recoge las observaciones
para finalmente elaborar la versión final, teniendo en cuenta los criterios:
CRITERIOS PARA EDITAR LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA

a. El título debe estar centrado.

b. Los párrafos deben diferenciarse.
c. La letra debe ser clara y legible.
d. Los borrones o enmendaduras deben evitarse.
e. Publicar el discurso en el mural expositivo.

 El docente da las indicaciones para que el grupo organice la presentación de su exposición en forma oral.
Asimismo, señala el tiempo estimado para las exposiciones y formas de la misma. Para ello, presenta los
 recursos expresivos que deberán de tener en cuenta a la hora de presentar su exposición ante los demás:

 Verbales: Correcta dicción, modulación de la voz (volumen, timbre y tono), lenguaje formal, estrategias
argumentativas para defender su tesis.
 No verbales: Manejo del cuerpo (postura corporal), gestos adecuados, contacto visual.

 El docente da las indicaciones para que cada grupo apoye a sus expositores y realicen un ensayo previo, de
modo que puedan corregir las fallas que se presenten, e incluso pueden preparar algún material adicional de
apoyo para la exposición, si lo consideran oportuno.
 El docente verifica las exposiciones y da aportes a los expositores de cada grupo para mejorar.
CIERRE (10 minutos)
 El docente felicita y refuerza el despliegue de cualidades en los equipos, en aras de lograr los objetivos comunes
(logro de una buena exposición).
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy con respecto al trabajo en equipos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué
podríamos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

De manera individual copian su exposición argumentativa y la pegan en su cuaderno.

EVALUACION
La presente sesión evalúa de manera formativa a través de una ficha de autoevaluación del grupo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo personal.
- Criterios para revisar y editar la exposición argumentativa.

ANEXOS:
- Anexo 1: Ficha de autoevaluación de grupo

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO

ASPECTOS SÍ NO
1. El texto se relaciona con lo planificado.
2. Las ideas están en coherencia con lo planificado.
3. La organización de las ideas están relacionadas con lo planificado (tesis, argumentos).
4. Al expositor o expositores elegidos en el equipo lo estamos apoyando.
5. El registro empleado en el texto es coherente con el propósito.
6. El registro empleado por el expositor está acorde al propósito de la exposición.
7. Los expositores están empleando lenguajes verbales y no verbales de manera
apropiada.