Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de curso Competencias Comunicativas Docentes

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECEDU
de la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional Complementaria
Curso: Competencias Comunicativas
Docentes Código: 50016
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 2
Actualizador de curso: Ana Milena
Diseñador de curso: Lilia Cañón Flórez
Sánchez
Fecha de actualización: diciembre de
Fecha de elaboración: Enero de 2015
2019
Descripción del curso:
Este curso forma parte del Centro Virtual de Escritura, Lenguaje y Expresión –CVELE-
de la Escuela Ciencias de la Educación -ECEDU-. En concordancia con los objetivos del
CVELE y de la ECEDU, se espera contribuir con la formación de docentes altamente
calificados y comprometidos con la transformación de la sociedad a través de su
accionar en los ámbitos pedagógicos y educativos.

En este sentido, con este curso se propone, desde una perspectiva teórico-práctica,
propender por el mejoramiento de las propias habilidades comunicativas y, a su vez,
comprender y analizar la importancia del manejo de estas habilidades en el quehacer
docente. El curso se divide en dos unidades:
La primera unidad, tiene como propósito reconocer la importancia de la competencia
comunicativa pedagógica y los estilos de comunicación presentes en el contexto
académico.
La segunda unidad, se enmarca en el reconocimiento de la comunicación asertiva
como herramienta esencial para las relaciones interpersonales que se generan en la
comunidad educativa.
 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

• Reflexionar acerca de la relevancia y trascendencia que tiene el buen manejo
de las competencias comunicativas en el ámbito educativo, su incidencia en
la formación de personas y en la comprensión de las nuevas formas de
comunicación.
• Concientizar a los docentes de la importancia de tener dominio de la
competencia comunicativa como parte de su perfil profesional pedagógico.
Competencias del curso:
• Reconoce los estilos de comunicación docente y la importancia del estilo
comunicativo asertivo en el contexto educativo.
• Reflexiona acerca de la importancia de la comunicación asertiva en el ejercicio
docente.
• Identifica situaciones problemáticas en el manejo de las habilidades
comunicativas docentes para establecer relaciones entre lo teórico y lo
práctico a través de ejercicios contextualizados

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

• Camargo Uribe, Á., & Hederich Martínez, C. (2007). El estilo
de comunicación y su presencia en el aula de clase.
Recuperado
de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n26/n26a01.pdf
• Ortiz, E., & Mariño, M. (1996). La comunicación pedagógica.
Recuperado
Unidad 1: de https://core.ac.uk/download/pdf/61902186.pdf
La competencia • Ramos, J. M. Habilidades sociales e intervención docente. La
comunicativa Educación Lingüística y Literaria en Secundaria. Materiales
pedagógica para la formación del profesorado. Recuperado
de http://servicios.educarm.es/templates/portal/fiche
ros/websDinamicas/154/IV.2.jesus.pdf

OVI Unidad 1 Entre Maestros

Este Objeto Virtual de Aprendizaje, titulado El profesor
 como comunicador tiene como objetivo ampliar
información sobre La competencia comunicativa
pedagógica

• Cortez Pozo, A. D. (2018). Indicadores de comunicación

asertiva del docente y la generación del clima escolar en
el aula en situaciones de aprendizaje (Master's thesis,
Universidad Andina Simón Bolívar, Sede
Ecuador).Recuperado de
http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6221/1/T
2652-MIE-Cortez-Indicadores.pdf

• Todo sobre comunicación. (s.f) La comunicación asertiva

en la escuela y en el aula. Recuperado de
https://todosobrecomunicacion.com/tipos-de-
comunicacion/estilos-de-comunicacion/comunicacion-
Unidad 2: asertiva/comunicacion-asertiva-en-la-escuela-y-el-aula/
La Comunicación
asertiva en el
ejercicio docente ▪ Pascual, J. M. L. (2012). Habilidades Sociales como
herramienta para una Inclusión Educativa: Una reflexión
crítica. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Educación, (6), 64-73.Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4025743.pdf

• OVI Unidad 2 - La Comunicación asertiva en el

ejercicio docente.

El objeto virtual de información tiene como propósito

resaltar la importancia de la comunicación asertiva como
una competencia fundamental en el quehacer
pedagógico.
Sánchez, Maldonado, A.M. (2018) OVI; Unidad 2.
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/14529
 • OVI Unidad 2 – ¿Qué son los estilos docentes?
Universidad de los Andes. (s.f) Formadores de Ciudadanía.
¿Qué son los estilos docentes? (Archivo de video).
Recuperado de
https://www.coursera.org/lecture/formadores-
ciudadania/que-son-los-estilos-docentes-OdlV3

• OVI Unidad 2 – Los estilos docentes

Dobon, M. (31 de mayo de 2018) Los estilos docentes
(Archivo de video). Recuperado de
https://youtu.be/M3QEP5-leEI

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1

Carrizales, P. V. S. El desarrollo de habilidades comunicativas en el docente.

Recuperado de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/psicologiapdf-102-el-
desarrollo-de-habilidades-comunicativas-en-el-docente.pdf

Pompa Montes de Oca, Y. C., & Pérez López, I. A. (2015). La competencia

comunicativa en la labor pedagógica. Revista Universidad y Sociedad [seriada en
línea], 7 (3). pp. 160-167. Recuperado
de http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v7n2/rus22215.pdf

Unidad 2
Castanyer, Mayer-Spiess, Olga. La asertividad: expresión de una sana autoestima
(32a. ed.), Editorial Desclée de Brouwer, 2009. ProQuest Ebook Central, Recuperado
de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?ppg=1&docID=
3194420&tm=1534198464160
Elizondo, M. (1990). Asertividad y escucha activa en el ámbito académico. México:
Trillas, Universidad Virtual, ITESM. Recuperado de
https://abtetsei.firebaseapp.com/1/Asertividad-Y-Escucha-Activa-En-El-Ambito-
Academico.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La Estrategia del curso es el “Aprendizaje basado en tareas”, este aprendizaje
promueve el desarrollo de las habilidades lingüísticas a través de tareas comunicativas
que requieren el uso del lenguaje adquirido por parte del estudiante. La tarea es una
actividad orientada hacia un objetivo con un resultado especifico.
De acuerdo con Richards y Nunan (2010) la elaboración de la tarea está formada por
tres fases: Pre-tarea, Ciclo de la tarea y Pos-tarea.
Esta estrategia de aprendizaje se plantea en procura de generar actividades
significativas que posibiliten establecer relaciones entre habilidades comunicativas y
reflexiones teórico-prácticas en torno a la docencia. Así, el lenguaje se utiliza para
desarrollar tareas significativas que potencien lo cognitivo, lo afectivo y lo social en
perspectiva de lograr un aprendizaje autónomo que no solo implica lo individual sino
también la oportunidad de complementarse en equipo.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Seman Contenidos a Actividad a desarrollar según la

a desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Conocimientos previos Pretarea: El estudiante debe entregar un
sobre competencia archivo en Word o pdf con la siguiente
comunicativa información:
Portada
Actividad 1: Reconocimiento de actores
Actividad 2: Línea de tiempo personal.
Actividad 3: Preguntas sobre conocimientos
previos.
Actividad 4: Lectura de imágenes
Criterios de entrega:
Documento en Word o pdf
Portada según norma APA
Tipo de letra: Arial 12
Interlineado: 1.5
3 8 Unidad 1: El estudiante del grupo entrega el archivo en
La competencia pdf o Word con la siguiente información:
comunicativa
pedagógica ➢ Portada: Se escriben los nombres de
los integrantes del grupo que
participaron en la elaboración de la
tarea 1.
➢ Introducción: (se da respuesta a
preguntas como: ¿Cuál es la finalidad
del trabajo?, ¿qué va a encontrar el
lector en el documento?
➢ Objetivos: Un objetivo general y
mínimo dos específicos.
Contenido del trabajo:
Actividad 1: Enlace de la Presentación en
Canva
Actividad 2: Enlace del mapa mental
Actividad 3: Enlace del mapa conceptual
Actividad 4: Enlace del Padlet sobre la
película “Una experiencia educativa sin
precedentes”.
Conclusiones
9 a la14 Unidad 2: Tarea 2: El estudiante debe entregar un
La Comunicación archivo en pdf con la siguiente información:
asertiva en el ejercicio Portada
docente Introducción
Objetivos: general y específicos
Contenido del trabajo: (hace referencia al
desarrollo de todas las actividades
propuestas)
Actividad 1: ¿Soy una persona asertiva?
Actividad 2: Infografía sobre la comunicación
asertiva.
Actividad 3: Presentación en Genially sobre
estilos docentes.
Actividad 4: Ficha de lectura sobra la
comunicación asertiva con enfoque inclusivo.
Capturas de pantallas de la
participación en el foro: Se debe
evidenciar que el estudiante compartió
en el foro el trabajo final para que sea
revisado por los compañeros.
Criterios de entrega:
Archivo pdf
Portada según norma APA
Tipo de letra: Arial 12
Interlineado: 1.5
15 y 16 Unidad 1 y 2 Pos-tarea:
El estudiante debe entregar un archivo en
Word o pdf con la siguiente información:
1.Portada
Actividad 1: Instrumento de evaluación con
los aspectos requeridos.
3.Autoevaluacion del curso

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Las estrategias de acompañamiento utilizadas en el curso están enmarcadas dentro
de las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas con las cuentas la
universidad:
Sincrónicas: Teleconferencias, Chat – Skype y franjas de atención en el centro
Asincrónicas: Correo interno e institucional y foros
7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Pondera
Número Momentos Puntaje
Productos a entregar según ción/50
de de la máximo/50
la estrategia de aprendizaje 0
semana evaluación 0 puntos
puntos

Pre-tarea: El estudiante debe

entregar un archivo en Word o
pdf con la siguiente
información:
Portada
Actividad 1: Esquemas
“Presentación personal y
Conociéndonos” diligenciados.
Actividad 2: Línea de tiempo
personal.
1-2 Inicial Actividad 3: Respuesta a las 25 5%
preguntas sobre conocimientos
previos.
Actividad 4: Ejercicio resuelto
sobre lectura de imágenes
Criterios de entrega:
Documento en Word o pdf
Portada según norma APA
Tipo de letra: Arial 12
Interlineado: 1.5

Tarea 1: El representante del

grupo o el estudiante que
Intermedia realizó el trabajo de manera
3-8
Unidad 1 individual debe entregar un
archivo en pdf o Word con la
siguiente información:
 Portada: Se escriben los
nombres de los integrantes del
grupo que participaron en la
elaboración de la tarea 1.
Introducción: (se da
respuesta a preguntas como:
¿Cuál es la finalidad del
trabajo?, ¿qué va a encontrar el
lector en el documento? 200 40%
Objetivos: Un objetivo general
y mínimo dos específicos.
Contenido del trabajo:
Actividad 1: Link de la
Presentación en Powtoon sobre
el artículo “La comunicación
pedagógica” sobre el artículo
“La Competencia comunicativa
en La Labor pedagógica”
Actividad 2: Link de la revista
digital en Issuu sobre Estilos de
Comunicación y su presencia en
el aula
Actividad 3: Link de la
presentación en Genially sobre
habilidades sociales e
intervención docente
Actividad 4: Link del Padlet
sobre la película “Una
experiencia educativa sin
precedentes”.
Conclusiones
Tarea 2: El estudiante debe
entregar un archivo en pdf con
Intermedia la siguiente información:
Unidad 2 Portada
9-14 Introducción
Objetivos: general y
específicos
Contenido del trabajo: (hace
 referencia al desarrollo de todas 30%
las actividades propuestas)
Actividad 1: ¿Soy una persona 150
asertiva? Puntos 1.1. y 1.2
Actividad 2: Infografía sobre la
comunicación asertiva. Punto
2.1
Actividad 3: Mapa mental
sobre estilos docentes. Punto
3.1
Actividad 4: Ficha de lectura
sobra la comunicación asertiva
con enfoque inclusivo. Punto 4.1
Criterios de entrega:
Archivo pdf
Portada según norma APA
Tipo de letra: Arial 12
Interlineado: 1.5
Conclusiones

Pos-tarea
El estudiante debe entregar un
archivo en Word o pdf con la
siguiente información:
15-16 Final 1.Portada 25 25%
Actividad 1: Instrumento de
evaluación con los aspectos
requeridos.
3.Autoevaluacion del curso

Puntaje Total 500 puntos 500

puntos