6 º Planeación Editable

BLOQUE 1
PLANEACIÓN SEMANA 3 Y
4
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ÁMBITO: ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:

ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

P
• Identifica distintos • Propósitos de los diferentes tipos de 8- 5
formatos de preguntas en reactivos en exámenes y cuestionarios. 11
exámenes y cuestionarios.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Inicio: El docente prepara cuestionarios y exámenes sobre los temas vistos en clase en diferentes asignaturas de años
anteriores.
Desarrollo: Lea la presentación del proyecto LT p. 8. Comente con su maestro el contenido de LT p. 8-11 (Activación
de conocimientos previos) Comente qué piensa acerca de los exámenes. Discuta cuáles exámenes le parecen más
complicados y por qué.
Cierre: Conteste las preguntas de CT p. 5. TAREA: Recopila algunos exámenes que ha presentado.

P
• Identifica distintos • Análisis de cuestionarios y reactivos con • Análisis de 10- 5
formatos de preguntas en diferentes formatos y temáticas. cuestionarios y reactivos 12
exámenes y cuestionarios. • Clasificación de los diferentes tipos de con diferentes formatos
y temáticas.
preguntas en función de su estructura y • Clasificación de los
propósitos (abierta, cerrada, opción diferentes tipos de
múltiple). preguntas en función
de su estructura y
propósitos (abierta,
cerrada, opción
CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿ Que estrategia utilizas para estudia
En una lluvia de ideas, los alumnos responden a los cuestionamientos

Inicio: Los alumnos comentan sobre los exámenes que trajeron de tarea.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo y revise los exámenes que trajeron. LT p. 10 (PRODUCCIÓN 1). Identifique en
ellos diversos tipos de reactivos. Comente en grupo la forma en que se responde cada tipo de reactivo. Conteste CT p. 5
En equipos de cinco alumnos eligen uno de los exámenes para analizar los diferentes tipos de pregunta y su dificultad.
Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en el libro.

• Identifica las formas de • Forma de respuesta requerida en • 10 • 6-8
responder más adecuadas exámenes y cuestionarios (explicaciones, -
en descripciones, relaciones causa-efecto). 13
función del tipo de
información que se solicita.
Inicio: Discuten las formas de diferentes cuestionarios y exámenes, sus diferencias y semejanzas.
Desarrollo: En grupo lea la información de LT pp. 10. Observa los exámenes que recopiló y advierte en ellos diferentes
tipos de preguntas. Escucha la explicación del maestro sobre reactivos de opción múltiple, correspondencia,
complementación, ordenamiento, etc. CT p. 10 y contesta el ejercicio propuesto. Busque en los exámenes preguntas
de ese tipo. En parejas contesta el ejercicio de CT p. 11 sobre diferentes tipos de reactivos. Comente la utilidad de los
signos de interrogación en el planteamiento de las preguntas en los exámenes: ¿dónde deben colocarse?. Responde
en forma individual el ejercicio de CT p. 12; después en grupo compara respuestas y argumenta. Recuerda que existen
palabras que deben acentuarse cuando se emplean para preguntar. Registra en su cuaderno el concepto de acento
enfático y algunos ejemplos de su empleo. Contesta en grupo CT p. 10. Escuche la explicación de su maestro acerca del
tipo de preguntas: abiertas o cerradas. LT p. 94.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 10 y 11. Compare en grupo las respuestas.

P
• Identifica las formas de • Forma de respuesta requerida en • Sistematización de las 13 8-
responder más adecuadas exámenes y cuestionarios (explicaciones, características de cada 12
en descripciones, relaciones causa-efecto). uno,
función del tipo de • Propósitos de las preguntas en exámenes y
información que se solicita. cuestionarios identificando la
información y los
procedimientos
que se
1
Inicio: Comenta de qué manera se prepara parta presentar los exámenes: ¿qué hace antes de ir a presentar? Desarrollo: Lea en grupo
redacción inadecuada de las preguntas?. Determina qué errores presentan las preguntas planteadas CT p. 11 y compara en grupo sus r
Cierre: Forma equipos de trabajo. Elige una materia o tema para preparar un examen con su equipo. Redacta con su equipo 3 pregunt
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO

ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES DESCRIPTIVO

• Identifica distintos • Acentos gráficos para distinguir palabras 98
formatos de preguntas en que introducen preguntas y uso de acentos
exámenes y cuestionarios. diacríticos.
Inicio: Revisan las preguntas en cada sesión.
Desarrollo: Verifica que las preguntas elaboradas por su equipo tengan signos de interrogación al principio y al
final. Constata el uso del acento enfático en las preguntas que elaboró. Discute con su equipo si la pregunta
requiere conocimientos o habilidades. Determina si las preguntas elaboradas por su equipo son abiertas o
cerradas y explique por qué lo cree así.
Cierre: Realiza las actividades propuestas en LT p. 98 en forma grupal.
• Identifica las formas de • Estrategias para resolver ambigüedades en
responder más adecuadas preguntas y respuestas.
en función del tipo de • Características y funciones de los
información que se solicita. diferentes tipos de exámenes.
Inicio: Otros equipos resuelven los cuestionarios o exámenes.

Desarrollo: Intercambia con otro equipo las preguntas elaboradas. Contesta las preguntas que le dio otro equipo.
Revisa la redacción de las preguntas y advierta si hay errores. Entrega las preguntas para su corrección.
Cierre: Comenta en grupo si lo que aprendió acerca de las preguntas le resultó de utilidad.
• Elabora guías de estudio • Formatos de cuestionarios y exámenes. • Discusión sobre las 8-
con base en las • Propósitos de las preguntas en exámenes y estrategias para 10
características que cuestionarios. resolver distintos tipos
de cuestionarios y
identifica en exámenes y exámenes
cuestionarios.
Inicio: Discuten los criterios para que las preguntas sean claras.
Desarrollo: Reescribe algunas que consideren poco claras para encontrar criterios. Comenta la utilidad de hacer
cuestionarios de diversas fuentes ( notas, libros, etc.) como medio de estudio. Registre en su libreta los diferentes
tipos de reactivos estudiados. Explica qué es una rúbrica y su utilidad. CT pp. 9 y 10: ¿dónde ha contestado rúbricas?
Observa en sus libros diferentes rúbricas. Discuta qué estrategias pueden ser usadas para resolver los distintos tipos de
cuestionarios y exámenes. (PRODUCCIÓN 4).
Cierre: Concluya sobre los aspectos trabajados en clase, cuáles fueron las mejores estrategias para solucionar
los diferentes tipos de reactivos.
2
P
• Elabora guías de estudio • Estrategias para resolver ambigüedades en • Notas con estrategias 14- 10-
con base en las preguntas y respuestas. para la lectura, el 15 11
características que • Forma de respuesta requerida en llenado y la resolución
de cuestionarios y
identifica en exámenes y exámenes y cuestionarios (explicaciones, exámenes en función
cuestionarios. descripciones, relaciones causa-efecto). de sus características y
propósito.
• Borrador de las guías
de autoestudio.
Inicio: Comentan sobre la utilidad de elaborar guías de autoestudio.

Desarrollo: Responda CT p. 11, preguntas con analogías o comparaciones entre vairos conceptos. Lea las
recomendaciones para elaborar guías de autoestudio CT p. 11, identifica errores en los cuestionamientos. Revise la
rúbrica de su libro y resuelva CT pp. 12 y 13. Reflexiona sobre lo que se debe hacer antes, durante y después de los
exámenes. Toma notas de los aspectos que deben considerarse en la resolución de pruebas. (PRODUCCIÓN 5).
Pasa en limpio las preguntas elaboradas por su equipo. Elabora guías de autoestudio sobre una materia
considerando los aspectos aprendidos acerca de los exámenes. (PRODUCCIÓN 6). Cierre: Compartir entre
miembros del equipo sobre las preguntas que más se les facilitaron realizar y en las que más dificultad presentaron.
P
• Elabora guías de estudio Producto final: Guías de autoestudio. • Guías de autoestudio 15 12
con base en las para la resolución de
características que exámenes.
identifica en exámenes y
cuestionarios.
Inicio: Reflexionan sobre la utilidad de hacer cuestionarios.
Desarrollo: Repasa oralmente lo aprendido en este proyecto Reflexiona si fue útil para comprender cómo
contestar exámenes. Muestra las guías de autoestudio elaboradas y las intercambia con un compañero.
(PRODUCTO FINAL). Comenta los Logros del proyecto de LT pp. 16. Forma equipos de trabajo. Contesta las
preguntas de repaso CT pp. 12 y 15.
Cierre: Verifica en grupo las respuestas. Corrige si es necesario. Conteste la Autoevaluación del proyecto LT p. 17.
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura, escritura y comparación de

PENSAMIENTO MATEMÁTICO números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los
criterios de comparación.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración. 10 sesiones de 1 h
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
• Resuelve problemas que impliquen leer, 1. Que los alumnos ordenen y comparen números
escribir y comparar números naturales, de más de seis cifras. 30-34 16-23
fraccionarios y decimales, explicitando los 2. Que los alumnos escriban números de seis o
criterios de comparación. más cifras que se aproximen a otro sin que lo
• Lee, escribe y compara números naturales y rebase.
3. Que los alumnos escriban, comparen y ordenen
decimales. Conoce el valor de sus cifras en
fracciones.
función de su posición.
4. Que los alumnos desechen el criterio de
“mayor número de cifras decimales, más
grande es el número.
5. Que los alumnos reafirmen su habilidad para
comparar y ordenar números decimales.
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4
Lección 1: Los continentes en números
Inicio: Comentar sobre las cantidades que conocen, escribir algunas en el pizarrón, solicitar que digan cuál es mayor.
Desarrollo: Preguntas cuáles son las cifras que se emplean para escribir números. Identificar que para escribir cantidades se
utilizan los dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Una vez establecido esto, se requiere que los alumno, rápidamente infieran el
criterio de que la cantidad con más cifras es mayor. Para esto deberá cuestionar sobre los criterios que en los que se fijan para
establecer cuál es mayor. Resolver libro de Desafíos p. 10, ordenar la superficies de los continentes. Resolver CT pp. 30, conceptos
de valor posicional y actividades sobre orden de números.
Cierre: Comenten entre compañeros los criterios usados para la comparación y ordenamiento de números.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco cantidades de seis cifras o más y solicitar que las ordenen de mayor a menor.
Lección 2: Sin pasarse

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y en forma grupal, después de una puesta en común calificar.
Recordar que a mayor cantidad de cifras, mayor es el número.
Desarrollo: Explicar lo que es una cifra: un símbolo gráfico que sirve para representar un número. Un numeral es una cifra o
conjunto de cifras empleada para denotar un número. Explicar que el ejercicio del libro Desafíos p. 11, presenta número al que se
aproximará, cantidad de cifras permitidas y número menor que más se aproxima. Resuelva CT p. 31, aproximar números con
cierta cantidad de cifras permitidas. Revise intercambiando libros entre compañeros y explicando las estrategias que emplearon
para solucionar los problemas. Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para encontrar rápidamente las
cantidades respetando las consignas establecidas.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco cantidades, con las cifras permitidas que el docente determine y que los alumnos realicen en
casa la actividad.
Lección 3: Carrera de robots

Verificar si se cumplieron las pautas establecidas por el docente.
Desarrollo: En esta actividad es necesario emplear número fraccionarios. Escriban, lean y comparen números fraccionarios, que
son los que se emplean para expresar cantidades no enteras. Los alumnos al resolver libro de Desafíos p. 12 podrán recurrir a
representaciones gráficas en las que se reparta equitativamente el total de casillas en el número de saltos. Resolver CT pp. 32
Explicar el concepto de fracción, numerador y denominador, comparar fracciones del mismo denominador, luego del mismo
numerador, identificando las fracciones que son mayores.
Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para localizar las fracciones mayores y cuáles son las menores.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco parejas de fracciones para que los alumnos anoten los símbolos de <, > o =
Lección 4. ¿Qué pasa después del punto?

Repasar estrategias para localizar la fracción mayor y menor.
Desarrollo: Explicar que los números decimales son los que se encuentran después del punto y éste indica hasta dónde llega la
parta entera de la cantidad. CT p. 33, Subrayar globo de diálogos para expresar que la parte decimal son fracciones que resultan al
dividir el entero en 10, 100, 1000, 10 000… partes iguales. Cuando se divide en 10, se llaman décimos, en 100, se llaman
centésimos, en 1000, se llaman milésimos… Resolver las actividades propuestas. Realicen el juego propuesto en libro de Desafíos
p. 13, guíe a sus alumno a apropiarse del concepto de que en los números decimales no es determinante la cantidad de cifras
para comparar los números que están a la derecha del punto.
Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para identificar las decimales de mayor valor, cuando la cantidad
de cifras no determina este concepto.
TAREA: Anotar cinco parejas de cantidades decimales para determinar cuál es mayor, en estas cantidades habrá que anotar
cantidades como 0.9 y 0.25, para que comprueben que el que tienen mayor cantidad en los décimos es mayor.
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Lección 5. La figura escondida
Repasar estrategias para localizar el orden de las fracciones.
Desarrollo: Resolver la actividad del libro de Desafíos p. 14, formar una figura siguiendo el orden de los números decimales.
Establecer el concepto que al agregar ceros a la derecha de un número escrito con punto decimal, no altera su valor. Tiene el mismo
valor 0.5, 0.50, 0.500… Al comparar números decimales con diferente cantidad de cifras, se debe convertir ambas fracciones al
mismo número de cifras del denominador para poder compararlas más fácilmente. Aclarar que los números decimales se pueden
representar mediante la expresión con punto decimal o en forma de fracción decimal. Resolver CT pp. 34
Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para identificar orden de los números decimales, si es más fácil
convertirlos a fracción decimal con el mismo denominador y si logran hacerlo únicamente con su expresión decimal.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco parejas de fracciones para que los alumnos anoten los símbolos de <, > o =
CAMPO DE FORMACIÓN:
CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
• Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales
y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o
reafirmación de los algoritmos convencionales.
• Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no formales.
EJE: TEMA: TIEMPO:

Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas aditivos 10 sesiones de 1 h
• Resuelve problemas aditivos con números 6. Que los alumnos resuelvan problemas aditivos
naturales, decimales y fraccionarios que implican con números fraccionarios que tienen diferente 35-37 24-28
dos o más transformaciones. denominador.
• Resolución de problemas multiplicativos con 7. Que los alumnos resuelvan problemas aditivos
valores fraccionarios o decimales mediante con números decimales utilizando los algoritmos
procedimientos no formales. convencionales
8. Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen la multiplicación entre una fracción
o un decimal y un número natural, mediante
procedimientos no formales.
Lección 6. Vamos a completar
Repasar estrategias para ordenar números decimales y fraccionarios.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos de tres integrantes y resuelvan la actividad del libro de Desafíos pp. 15 y 16. Para resolver
estas actividades guíe a sus alumnos a obtener fracciones equivalentes para resolver problemas empleando el algoritmo
convencional, pero sin obtener mínimo común múltiplo. Resolver CT p. 35, problemas aditivos donde empleen fracciones
equivalentes para aplicar el algoritmo convencional.
Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para encontrar las fracciones equivalentes y realizar la suma, cuáles
fueron las dificultadas superadas y cuáles sus logros.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco sumas y restas para resolver en casa.
5
Lección 7: Rompecabezas
Desarrollo: Anote en el pizarrón ejercicios donde puedan aplicar el algoritmo de la suma y la resta con números decimales para
que los resuelvan en el pizarrón, solicite que expresen las estrategias que están aplicando en la resolución de los problemas.
Resuelva CT p. 36, ejercicios para completar sumas, aplicación y uso de calculadora y equivalencias en fracción decimal, número
decimal y su escritura. Cierre: Comenten entre compañeros las estrategias empleadas para resolver sumas y restas, qué
operaciones aplicaron con la calculadora. TAREA: Anotar en el pizarrón cinco sumas y restas para resolver en casa.
Lección 8: El equipo de caminata

Desarrollo: Divida al grupo en parejas y resuelvan la actividad presentada en el libro de Desafíos p. 19, en la actividad se deben
resolver problemas de multiplicación entre fracciones o decimales y número naturales, este ejercicio lleva la intención de que los
alumnos se percaten de que números enteros, fraccionarios o decimales cumplen la misma función: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km, ,
4/5 veces 4 km… Cierre: Revise la actividad en forma grupal, cada alumno tendrá su libro y dará oportunidad de autocorrección.
TAREA: Anotar en el pizarrón cinco multiplicaciones de un natural con decimal o de un natural con fraccionario.
Lección 8: El equipo de caminata

Desarrollo: Resuelva CT p. 37, actividades de multiplicación de un natural por un fraccionario, de un natural por un decimal.
Atender las estrategias que realizan los alumnos para resolver las multiplicaciones, apoyarlos guiándoles a través de
cuestionamientos en caso de ser necesario Cierre: Registrar que los números naturales sirven para contar. Cualquier número
natural excepto el 1 tienen un antecesor y un sucesor. Dado que el uno es el primer número natural, sólo tiene un sucesor. El
sucesor de un número natural n, es n
+ 1, mientras que el antecesor es n – 1..
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CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Analiza las ventajas de preferir el
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA:
consumo de agua simple potable en
¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo ¿Cómo mantener lugar de bebidas azucaradas. •
de vida saludable. un estilo de Argumenta la importancia de la dieta
vida saludable? correcta, del consumo de agua simple
potable, la activación física, el descanso
y el esparcimiento para promover un
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES estilo
SEP 25de vida52-53
/ CT saludable.
Inicio: Comenta en qué grupo para qué es útil el agua. Advierte lo que puede suceder si no se toma suficiente
de este líquido. Investiga en diversas fuentes qué funciones cumple el agua en el organismo. Elabora un esquema
donde se establezcan algunas de estas funciones. Lea CT p. 27 y conteste las preguntas planteadas. En grupo
corrobore las respuestas.
Desarrollo: Haga una encuesta con los compañeros de su grupo acerca de los líquidos que ingiere diariamente.
Reflexione sobre el aporte nutricional y calórico que dan a su organismo estos líquidos. Advierta la importancia
de beber agua diariamente. Conozca las recomendaciones para el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable (CT
p. 27 abajo).
Anote estas recomendaciones en su cuaderno. En parejas contesta el ejercicio propuesto en CT p. 52. Elabora un
cartel con las recomendaciones para tenerlo a la vista en el salón de clases.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Organiza la elaboración de una maqueta o cartel con la Jarra del Buen Beber.
Expone su trabajo ante el grupo. Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable. Registra por
escrito en su cuaderno estas decisiones para verificar su cumplimiento.
Inicio: A través de una lluvia de ideas en grupo comenta qué elementos debe incluir un estilo de vida saludable.
Elabora un listado de estos elementos: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y
esparcimiento. Advierte qué es necesario para llevarlos a cabo. Lea LT P. 28 y comente en grupo. Reflexiona y
establece una serie de metas a corto y mediano plazo tendientes a alcanzar un estilo de vida saludable.
Desarrollo: Forma equipo de trabajo. Comenta qué factores le impiden llevar un estilo de vida saludable. Advierte
la manera en que puede minimizar estos factores. Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y
responsable para practicar hábitos orientados hacia un estilo de vida saludable. Completa la serie de metas
elaboradas en la clase anterior con la forma de cumplirlas.
Cierre: En parejas elabora una lista de las recomendaciones para llevar una vida saludable.

• Reconoce la utilidad de diferentes
representaciones cartográficas de la
Espacio geográfico y mapas El estudio de la Tierra.
Tierra.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 10-16 / CT 77,68-71

Inicio: Observa las imágenes de la p. 10 de tu libro de Geografía y descríbelas oralmente de manera grupal. Comenta cuáles de
esos paisajes conoces, qué árboles y animales, idiomas, formas de vestir, religiones y qué maneras de festejar has visto o vivido.
Con ayuda del maestro, define y diferencia “elemento natural y elemento cultural”. Dibuja un elemento de cada tipo mencionado
en los 2 primeros cuadros de la p. 11 del libro de Geografía.
Desarrollo: Menciona los continentes en que se divide la Tierra. Comente sobre elementos naturales y culturales de cada
continente. Lea el correo electrónico de LT p. 10. Con la guía de su maestro realice la actividad Exploremos de LT p. 11. Revisa
páginas de tarea. Investiga qué otras regiones existen en el mundo.
Cierre: Recuerde las diferentes regiones naturales que se hay en el mundo. Observe imágenes de estas regiones. Comente las
principales características de cada región. Lea el texto Aprendamos más de las pp. 12 y 13.
Inicio: Realiza la actividad propuesta en LT p. 13. Observa imágenes de las diferentes regiones en que se divide el
mundo. LT pp. 14 a 16. Contesta en parejas CT pp. 68 y 69.
Desarrollo: Recuerde el nombre y la ubicación de los continentes. Investigue previamente las principales
divisiones continentales: América Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, África Subsahariana, Sureste asiático,
etc. Comenta tu investigación en el grupo En parejas realice la actividad Exploremos de LT p. 16. Resuelva CT pp.
70 y 71, regiones naturales y culturales de los continentes.
Cierre: Compare en grupo y con ayuda del Atlas. Reflexiona y comenta las características principales de las
regiones culturales más importantes del mundo. Página de consulta: http://earth.google.com
Forme equipos de trabajo.
7
• Identifica la duración del periodo y la
secuencia del origen del ser humano,
La prehistoria. De los primeros seres humanos a Panorama del
del poblamiento de los continentes y
las primeras sociedades urbanas. periodo. Parte 1 y 2
de la sedentarización aplicando
términos como siglo, milenio y a.C.•
Ubica espacialmente el origen del ser
humano, el poblamiento de los
continentes y los lugares donde
se domesticaron las primeras
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA plantas
SEP 12 -y 15
animales.
/ CT 63-64
Inicio: Comparta de forma verbal cómo imagina la vida de los seres humanos hace 10,000 años. Comente cómo
imagina las viviendas, sus ropas, su alimentación, su transportación. Observe el video en internet en la página:
http://www. tu.tv/videos/2-la-prehistoria-el-hombre-de-cromangnon.
http://poblamerica.blogspot.com/2007/08/introduccin-al- poblamiento-de-amrica.html
Concluya que: el ser humano también es parte de la evolución de la Tierra y que existen teorías sobre su
desplazamiento para poblar el mundo y el continente Americano.
Desarrollo: Con la aparición de los primeros homínidos (seres semejantes a los humanos) hace 5 millones de años,
se inició la prehistoria. éste ha sido el periodo más largo de la humanidad y terminó con el surgimiento de la escritura
entre el 4 000 y 3 500 a.C., aproximadamente. Para que puedas darte una idea de su extensión, toma una regla de
30 cm: si ésta representara el tiempo transcurrido desde la aparición de los homínidos hasta hoy, a la prehistoria le
corresponderán los primeros 29 cm y al periodo desde el surgimiento de la escritura hasta nuestros días sólo le
correspondería el último centímetro. Lea la página 12 del LT y subraye las ideas importantes. Realice la actividad
“Para iniciar del LT p. 13 y complete el esquema de la prehistoria.
Cierre: Concluya con: la imposibilidad de fechar con exactitud los procesos históricos de la época ocurridos antes
de Cristo, los cuales se dividen en dos eras: antes de Cristo y después de Cristo se les mide en siglos (100 años),
milenios (1000 años) y millones de años. Resuelva CT p. 63-64 compare en grupo las respuestas y corrige si lo cree
necesario.
Inicio: Utilice el planisfero para indicar el lugar del origen del mundo y las rutas de poblamiento del mundo
especialmente el continente americano.
Desarrollo: Realice la actividad Cuándo y dónde pasó de la página 14 del LT y analice la línea del tiempo del LT pp. 14
y
15. Identifique el desplazamiento de los primeros habitantes del planeta en el mapa de la p. 15. Observe e interprete
la línea del tiempo de las pp. 12 y 13 de LT.
Cierre: Concluya que: La invención de la escritura marca el término de la prehistoria porque, a partir de ella, el ser
humano
8
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Analiza la importancia de la
sexualidad y sus diversas
De la niñez a la adolescencia • Mi crecimiento y desarrollo.
manifestaciones en la vida de los
• Nuestro derecho de la seres humanos.
salud. Reconoce la importancia de la
ÁMBITO: Aula l prevención en el cuidado de la salud y
la promoción de medidas que
favorezcan el bienestar integral.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 14 - 29 / CT 78-80
Inicio: Analice las imágenes del LT p. 14 y dé respuestas a las preguntas de la página 15 actividad 2.
Desarrollo: Lea la sección “Para aprender” y subraye las ideas principales. Analice la información de la página 16 y 17 sobre los
cambios físicos y emocionales de la pubertad. Tome nota sobre ellos en la libreta. Realice la actividad 1, de LT p. 18 y
complete las frases. Responda a las preguntas de la actividad 2 y si se interesa por conocer más acerca del proceso, lea el libro
de Robie H. Harris, ¡Es alucinante! y revise el recurso interactivo “Porque me quiero, me cuido y me protejo” disponible en el
portal http://www.basica. primaria.tic.sep.gob.mx/ Recuerde lo que es unabiografía y lea el recuadro de Palabras claras, subraye
el concepto de pubertad.
Cierre: Realice la actividad de ¡Participemos! LT p. 20 y la actividad “Lo que aprendí” LT p. 21. Resuelva CT p. 78 revise en forma
grupal y corrija si es necesario.
Inicio: En parejas revisen los datos de la Encuesta Nacional de Salud (INEGI) del LT p. 22 y 23.
Desarrollo: Resuelva la actividad 2 del LT p. 24 y subraye las ideas tópico de la actividad Para aprender LT pp. 24 a 26. Analice el
cartel de No más violencia contra las mujeres. Realice las actividades 1, 2, 3 LT p. 26 y 27. Subraye las ideas principales de Palabras
claras y analice la ilustración, subraye el pie de ilustración: El único método que previene el embarazo y las enfermedades de
transmisión sexual es el condón.
Cierre: Realice las actividades de ¡Participemos! LT p. 29. Resuelva las actividades de Lo que aprendí. LT p. 29. Resuelva CT p 79-80
revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación.
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Valora la importancia del patrimonio
Artes Visuales. Lección 1: Comencemos el año cultural.
Lección 2: Paseando entre dos dimensiones
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 10-13
de 1 hora
Lección 1: Comencemos el año
Inicio: Observa las imágenes de LT pp. 10 y 11. Comenta sobre las actividades artísticas que ha realizado a lo largo de la
escuela primaria: ¿cuáles le gustan más? Explica las actividades en las que ha participado y en qué consistió su participación.
Desarrollo: En equipo contesta las preguntas de LT p. 10. Elabora un texto que resuma las experiencias de sus compañeros. Un
miembro del equipo lo comenta en el grupo.
Cierre: En plenaria lee la información de LT p. 11. Rescate los puntos más importantes. Integre el baúl del arte que empleará
para realizar diversas actividades.
Lección 2: Paseando entre dos dimensiones

Inicio: Escucha la explicación acerca de las clasificaciones del patrimonio cultural. Indaga las características presentes en los
diferentes tipos de patrimonio. Discute en colectivo en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su
interés Desarrollo: Reflexiones: ¿haescuchadohablardelaterceradimensión?, ¿quésignifica?.
Comenteacercadelconceptobidimensionalidad. Platique acerca de las formas de arte que conoce: ¿cuáles son bidimensionales?,
¿y tridimensionales?. Observe las imágenes de LT pp. 12 y 13.
Cierre: Comente acerca de lo que representan. Lea la información de las mismas páginas. Organice la realización de la
actividad propuesta. Elabore el trabajo de artes.
9
• Identifica características del
proceso creativo para la exploración
Control de la motricidad La imaginación es el camino de la
de sus posibilidades y la toma de
para el desarrollo de la creación. RETO 1: Me comprometo
decisiones.
acción creativa. RETO 2: Mi reflejo en el espejo... es lo mejor
• Emplea su bagaje motriz para la
que te dejo
construcción de acciones novedosas y
RETO 3: El movimiento es arte y expresión
originales.
• Respeta las producciones de los
demás, reconociendo elementos
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIÓN FÍSICA significativos
SEP 13 - 21 en su carga
de 1 hora
RETO 1: Me comprometo
RETO 2: Mi reflejo en el espejo... es lo mejor que te dejo
Inicio: Lee la presentación del libro Aventura 1 LT pp. 13 y 14. Comenta las diversas actividades que ha realizado en
las clases de Educación Física durante otros grados. Platica en grupo sobre la importancia de comprometerse para
realizar cualquier actividad. Lee y firma el compromiso LT p. 15 para realizar las actividades y aventuras planteadas
en su libro. Contesta la reflexión de la misma página y en grupo comenta lo que escribió.
Desarrollo: Lee el título del reto 1 y comenta lo que le sugiere. Platica sobre las actividades que realiza frente al
espejo. Observa los movimientos corporales y gestos de varios compañeros en diferentes situaciones. Colócate
frente al espejo o en algún lugar donde te reflejes, realiza tus propios movimientos, trata de expresar distintas ideas
y sentimientos. Realiza las actividades planteadas en LT pp. 16 y 17.
Cierre: En parejas realiza los dibujos de LT P: 18. Explica el significado de sus dibujos. En grupo comenta las preguntas
de LT p. 19. Individualmente las contesta. Socializa sus respuestas. Organiza los materiales para la próxima clase:
Hojas de reúso, cinco lápices, bolsa de plástico o una caja pequeña donde quepan las hojas dobladas.
RETO 3: El movimiento es arte y expresión
Inicio: Comenta sobre las diferentes formas de comunicación que conoce: ¿cómo y dónde las emplea?, ¿qué expresa
con ellas? Lee la hoja de presentación del Reto 2. Organiza las actividades planteadas.
Desarrollo: Formen dos equipos de manera equitativa. Cada equipo elaborará, en papel o cartón de reúso, varias
tarjetas, en ellas escribirán palabras relacionadas con tres categorías: “Animales”, “Acciones que contribuyen a
mantener mi salud” y la tercera categoría la escogerán entre todos. Cada equipo elige a un compañero para que pase
al frente, éste toma una tarjeta del otro equipo y con movimientos corporales y gestos interpretará lo que está
escrito, su equipo tendrá un minuto para adivinar de qué palabra o frase se trata.
Cierre: Comenta los resultados de su actividad. Lee el recuadro “ Un dato interesante” de LT p. 21 Registra en su
cuaderno varias formas de comunicación que NO incluyan palabras. Contesta individualmente LT p. 21. Compara en
grupo y socializa sus respuestas.
10
ESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS PARA COMPARTIR NARRATIVO

• Identifica e infiere las • Características de los personajes a partir • Selección y lectura de 23 14-
características del de la información que brinda el texto. biografías y 15
personaje a través de la autobiografías.
lectura de biografías y • Discusión sobre la
autobiografías. posición del narrado en
Inicio: Lea la p. 18 del LT para presentar el proyecto ambos tipos de texto.
Desarrollo: Leer biografías y autobiografías. Identifican semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías.
Comente en grupo lo que sabe sobre biografías y autobiografías (PRODUCTO 1). Active conocimientos previos LT p.
19. En equipo lee y contesta CT pp. 14 y 15. Compara en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
Cierre: Escriba en su cuaderno el concepto de biografía y autobiografía y sus características en cuanto a
verbos y pronombres utilizados (PRODUCTO 2).
• Identifica la diferencia en el • Características y función de los textos • Cuadro comparativo de 24- 16-
uso de la voz narrativa en la biográficos: biografía y autobiografía (uso las características 25 17
biografía y la autobiografía. de la voz narrativa). específicas de ambos
tipos textuales.
Inicio: Lee en grupo los textos de las pp. 20 y 21 Comente la organización del texto en párrafos y su estructura.
Desarrollo: Advierta semejanzas y diferencias entre ambos textos. (PRODUCTO 3). Determine en grupo la idea principal de cada
párrafo. Forme equipos de trabajo y conteste CT pp. 16 y 17. Analice la biografía propuesta por su maestro en cuanto a su
estructura y organización en párrafos.
Cierre: Escriba en su cuaderno la idea principal de cada párrafo y vea si pertenecen a la introducción, desarrollo o conclusión.
Toman notas de los eventos más importantes de la vida del personaje.

• Identifica la diferencia en el • Entrevista como medio para • Lista de preguntas que 26- 19-
uso de la voz narrativa en la recabar información. guíen la recuperación 28 20
biografía y la autobiografía. • Palabras, frases adjetivas y adverbios para de datos para la
elaboración de la
describir personas y situaciones. biografía de un
compañero.
Inicio: Reflexione sobre las palabras que indican tiempo y espacio en el texto, el uso de pronombres y el tiempo verbal que
predomina. Desarrollo: Anote conclusiones en su cuaderno. Conteste CT p. 19. Recuerde en grupo el concepto de descripción.
Localice en los textos (biografías) frases o párrafos que describan personas o lugares. Especifique las palabras más usadas en las
descripciones (adjetivos calificativos). Lea la información LT p. 28. En pareja con un compañero contesta CT p. 20 . Realiza
entrevista (PRODUCTO 4). Conteste en forma individual CT pp. 19 y 20 , Lea la información de LT pp. 26 y 27 y destaque lo más
importante. Cierre: En grupo hacen una lista de las preguntas que podrían hacer a alguien para recabar datos que sirvan para
hacer una biografía.

• Usa oraciones compuestas • Pronombres en primera y tercera personas. • Esquemas de 28- 19-
al escribir. • Nexos para dar coherencia a los textos. planificación de la 29 23
• Oraciones compuestas. autobiografía y la
biografía del
compañero.
• Borradores de
Inicio: Entrevistan a un compañero, usando las preguntas. Toman nota de las respuestas. Reconozca a la entrevista como un
medio para obtener información y desarrollar una biografía.
Desarrollo: Con la guía de su maestro establece un esquema sobre cómo redactar la biografía. (PRODUCTO 5). Elabora primer
borrador de texto (biografía) (PRODUCTO 6). Lee su trabajo y reflexiona sobre el uso de las referencias temporales, espaciales y
los verbos en pasado. Hace las correcciones necesarias. Reconoce a las oraciones compuestas como una importante herramienta
de redacción LT pp.
25. Con la guía de su maestro clasifique oraciones en simples y compuestas. LT pp. 60 y 61. Observe que, en ocasiones, el
elemento que enlaza las oraciones es un signo de puntuación (coma, punto y coma). Llame yuxtapuestas a estas oraciones. Lea la
información LT p. 25 y escriba en su libro 5 oraciones yuxtapuestas sobre su vida. Forme equipos de trabajo. Cierre: Conteste CT
pp. 20 y 21. Compare las respuestas en plenaria y corrija si es necesario.
11
ESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS PARA COMPARTIR NARRATIVO

• Identifica e infiere las • Nexos para dar coherencia a los textos. 21
características del • Oraciones compuestas.
personaje a través de la
lectura de biografías y
autobiografías.
Inicio: Recuerde el uso de las conjunciones.
Desarrollo: Comente sobre la función de las conjunciones como nexo o enlace entre oraciones. Observe las oraciones
que su maestro anota en el pizarrón (Ej. María estudia Comunicación y trabaja en una tienda comercial): señale el o
los verbos y determine si la oración es simple o compuesta. Encierre la conjunción que aparece en la oración.
Reflexione sobre el significado de la oración con esa conjunción. Cambie la conjunción y se percate del cambio de
significado. Lea la información CT p. 21 (abajo) y conteste los ejercicios propuestos. Cierre: Cada alumno escribe la
biografía de un compañero y su autobiografía.

• Usa oraciones compuestas • Oraciones compuestas. 22
al escribir. • Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.
Inicio: Revisan sus textos individualmente y hacen correccione. Lea la oración que su maestro escribe en el
pizarrón: Quien tenga una buena comunicación familiar podrá resolver grandes dificultades.
Desarrollo: Identifique los verbos en la oración y determine que es una oración compuesta: ¿cuál es el nexo?.
Advierta que existen dos oraciones y que una de ellas es más importante y más completa que la otra. Llame oración
principal
a esta oración y oración subordinada a la que depende de ella. Identifique el nexo como la palabra que introduce a la
oración subordinada. Cierre: En grupo lea CT pp. 22 y copie en su cuaderno la información sobre la oración
subordinada. Escriba en su cuaderno, con la ayuda del maestro, 5 ejemplos de oraciones subordinadas.
• Emplea recursos literarios • Pronombres en primera y tercera • Lectura en voz alta de 30-
en la escritura de biografías personas las biografías y 34
y autobiografías. • Patrones ortográficos regulares para los autobiografías del
tiempos pasados (acentuación en la mismo alumno, que
tercera persona del singular en el pasado permitan, a partir de la
simple, terminaciones en copretérito, voz narrativa,
flexiones del verbo haber). identificar el tipo de
texto al que
Inicio: Comente sobre lo aprendido en este proyecto: ¿Qué se necesita para escribir una biografía? ¿Cómo
podrá obtenerse la información? ¡cómo debe registrarse?
Desarrollo: Conteste en grupo LT pp. 26 sobre el uso de la descripción. Considera el borrador de la biografía
de su compañero y hace correcciones siguiendo indicaciones de LT p. 27. Resuelve LT pp. 28-32. Advierte el
uso de
pronombres para evitar la repetición. Reflexiona sobre los verbos en tiempo pasado que deben emplearse. Lea en
voz alta algunas de las biografías o autobiografías redactadas. (PRODUCTO 7).
Cierre: Intercambia trabajo con un compañero para revisar, realizan las correcciones necesarias.
• Usa oraciones compuestas • Patrones ortográficos regulares para los • Biografías y 35 23-
al escribir. tiempos pasados (acentuación en la autobiografías para 24
• Emplea recursos literarios tercera persona del singular en el pasado compartir con el grupo.
simple, terminaciones en copretérito,
en la escritura de biografías flexiones del verbo haber).
y autobiografías.
Inicio: Revisa los textos con los arreglos y correcciones necesarias.
Desarrollo: Revisa los logros del proyecto contestando las preguntas planteadas en la página 30. Contesta la
Autoevaluación LT pp. 31. Forma equipos de trabajo. Verifica el logro de aprendizajes contestando CT pp. 21 y
22. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Cierre: Elige algunos de los trabajos de sus compañeros (PRODUCTO FINAL).Elabora un periódico mural.
12
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no formales.
• Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y
figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.
EJE: Sentido numérico y pensamiento TEMA: TIEMPO:
algebraico Forma, espacio y medida. Problemas multiplicativos, Figuras y cuerpos. 10 sesiones de 1 h
• Resolución de problemas multiplicativos con 9. Qué los alumnos resuelvan problemas que 38-41 53-61
valores fraccionarios o decimales mediante impliquen la multiplicación entre dos
procedimientos no formales. fracciones mediante procedimientos no
• Identificación de los ejes de simetría de una formales.
figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre 10. Que los alumnos resuelvan
sí, mediante diferentes recursos. problemas multiplicativos con
valores fraccionarios
o decimales mediante procedimientos
no formales.
11. Que los alumnos relacionen el concepto de
eje de simetría con la línea que, al hacer un
doblez, permite obtener dos partes que
coinciden en todos sus puntos.
Lección 9: El rancho de don Luis

Inicio: Comentar sobre lo que recuerdan sobre cómo obtener el área de las figuras, compartan entre compañeros sobre
las estrategias que siguen para encontrar el área de un cuadrado, un rectángulo, …
Desarrollo: Divididos en parejas se resuelvan las actividades de la página 20 de Desafíos, para su solución pueden emplear
estrategias como doblado de papel o el empleo de gráficos. También pueden utilizar los conceptos trabajados en otros grados de
obtener la mitad de 2/3, en este caso, que es 2/6, es decir se dobla el denominador.
Cierre: Comentar sobre las estrategias empleadas en la solución de problemas de este tipo.
TAREA: Encontrar el área de un rectángulo que mide 1/2 de largo por 2/8 de ancho.
Lección 9: El rancho de don Luis
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal cada alumno con su propia libreta, comentar sobre la estrategia utilizada para la
resolución del problema, permitir la autocorrección.
Desarrollo: En forma grupal resolver CT p.38, donde aparecen 8 problemas de multiplicación de fracciones para resolver.
Mientras lo resuelven, los alumnos expresan las estrategias que se deben usar, pueden hacer varias diferentes al mismo tiempo
en el pizarrón, al terminar, las explican y comparan resultados. Permita que pasen la mayoría de sus alumnos a resolver los
problemas.
Cierre: Comentar sobre las estrategias usadas en la solución de los problemas y determinar la que más se facilita de manera
Lección 10. La mercería
Inicio: Aplicar problemas orales como en siguiente: en la tienda de la esquina venden el vaso de frutas con limón y chile a
$4.50 y una persona compró 4, ¿cuánto deberá pagar?
Desarrollo: En forma grupal resolver libro de Desafíos p. 21, problemas multiplicativos de decimales por decimales. Los alumnos
expresarán las estrategias que siguen para resolver los problemas, muchos son los procedimientos no formales que usan los
alumnos para resolver estos problemas. Resuelva en forma individual CT p. 39, califique individualmente.
Cierre: Comentar sobre las dificultades que pudieron vencer en la resolución de estos problemas y los logros obtenidos en su
solución. Si existen dudas, permita que un alumno explique la estrategia que usted considere más avanzada en la solución de
estos problemas. TAREA: Encontrar el pago que se tiene que realizar si se compran 12 productos con un costo de $25.50 cada
uno. Una señora compró medio kilo de carne que cuesta $98.30 el kilo, ¿cuánto pagó por su compra? y otros tres que el
docente elija. Traer recortados L 177 - 175
Lección 11. ¿Cómo lo doblo?
Inicio: Revise en forma grupal la tarea, solicite que expresen la forma de resolverlos como un repaso del tema. Corroborar que
todos tengan sus figuras recortadas.
Desarrollo: En forma individual solicitar que doblen las figuras de manera que las dos partes coincidan completamente y
marquen con color azul el o los dobleces que cumplen con esta consigna. Resolver Libro Desafíos p. 22, determinar cuántos ejes
de simetría tienen las figuras que se presentan, si los alumnos sólo marcan un eje preguntar, ¿es el único doblez que permite que
coincidan todas las partes? ¿Hay más? Hay que recalcar que no sólo deben ser las partes iguales, también deben coincidir en
todos sus puntos.
Resolver CT pp. 40 trazar ejes de simetría, completar figuras respetando la simetría y completar una tabla con el dibujo de las
figuras, su nombre y la cantidad de ejes de simetría que poseen.
Cierre: Comentar sobre las dificultades y logros que obtuvieron al realizar la lección.
TAREA: Elaborar un dibujo que tenga por lo menos dos ejes de simetría.
13
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras
simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.
• Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una
cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos. Ubicación espacial 10 sesiones de 1 h
• Describe rutas y calcula la distancia 12. Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetría
41-44 53-62
real de un punto a otro en mapas. con la línea que permite ver una figura y su reflejo.
13. Qué los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un
sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
14. Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar
puntos en una cuadrícula.
15. Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir
de un lugar a otro e identifiquen la más corta.
Lección 12. Se ven de cabeza

Inicio: Revise la figura que trajeron de tarea, entre compañeros corroboren que tenga por lo menos dos ejes de simetría.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos pp. 23-25, trazar una figura de tal forma que parezca que la imagen se ve reflejada en el
agua y que los alumnos después de trazarla redacten un párrafo donde expliquen lo que hicieron. La siguiente actividad una
ilustración
y solicita que reproduzcan la imagen como si se estuviera viendo en un espejo, además pregunta si la figura sólo tiene un eje
de simetría y hay que observar que tiene dos ejes de simetría, si los alumnos no lo hacen, guíelos hasta que se den cuenta
que hay otro eje, el horizontal. En la tercera solicita que reproduzcan la ilustración como si tuviese dos ejes de simetría. Aquí
tendrán que
dibujar tres pájaros. Resolver CT pp. 41, identificar entre varios diseños cuáles son figuras simétricas y dibujar las figuras con el
eje de simetría que solicitan. Subraye el globo de diálogo el concepto de eje de simetría.
Cierre: Comentar que la única forma de obtener una figura simétrica es necesario dibujar una figura totalmente contraria al
Lección 13. ¿Por dónde empiezo?
Inicio: Pregunte cómo saben el lugar que les corresponde cuando van al cine o al teatro o a un evento donde tienen las
butacas numeradas y acomodadas por secciones. Deje que se expresen.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos pp. 26 y 27, recuerde que la intención es que los alumnos vean la necesidad de un
sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula. Divida al grupo en parejas y resuelvan la actividad de la p. 26,
después contesten las preguntas de la p. 27, para terminar identificando los lugares de las cuatro personas que fueron al evento.
Cuando los alumnos terminen, revise en forma grupal, haciendo una puesta en común y comentado las estrategias que
realizaron para contestar las preguntas. Resuelva CT pp.42 ubicar la sección en donde se encuentran sentados las personas y
dándoles un sistema de referencia ubicar los asientos en donde se localizan las personas. Subrayar el globo de diálogo el
concepto de sistema de referencia.
Cierre: Comentar cuáles fueron las dificultades (serán bastantes) permita que las expresen y que otros compañeros les expliquen
sus estrategias de solución y los logros que obtuvieron, en dónde podrán aplicar estos conocimientos.
TAREA: Recortar los tableros de Batalla naval LT p. 171 y 173 y 10 fichas del material recortable LT p. 169
Lección 14. Batalla naval
Inicio: Comentar sobre la ubicación de los asientos de la clase anterior, ubicar los asientos de sus compañeros, dando un sistema
de referencia, que expresen dónde se localizan.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos pp. 28-30, realizar las actividades que presentan, comprender el sistema de referencia los
cuadros que ocupan los portaviones, los acorazados, los submarinos y los submarinos. Sugerir que realicen anotaciones, tal vez,
hacer otra cuadrícula para lograr mayor eficacia en sus tiros. Comentar las estrategias utilizadas. Resolver CT p. 61, ubicar los
puntos anotando las coordenadas, subrayar el globo de diálogo con la definición de coordenadas: abscisa y ordenada.
Cierre: Comentarlas estrategias realizadas para ubicar los puntos y cuáles fueron los errores más comunes y por qué se realizaron.
TAREA: Trazar una cuadrícula en el pizarrón, ubicar los puntos y que los alumnos anoten las coordenadas.
Lección 15. En busca de rutas
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal, corroborando que las coordenadas anotadas estén correctas, recordar que primero se
anotan es la abscisa y el segundo la ordenada .
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos p. 31, el mapa de Guanajuato y divididos en parejas elegir uno de los lugares que se
presentan para describir la ruta que seguirán para llegar a ellos saliendo de la Alhóndiga. Resolver CT p. 44 describir los
recorridos que se solicitan.
Cierre: Registrar: Un mapa es la representación plana de una porción de territorio, de acuerdo a una escala. Generalmente
contiene símbolos para identificar sitios importantes como escuelas, templos, mercados, … Es muy útil para saber con precisión
dónde se encuentra un lugar o para movilizarse dentro de ese territorio.
14
• Explica el funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las
¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo ¿Cómo funciona interacciones entre diferentes sistemas.
de vida saludable. mi cuerpo?
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 11-29 / CT 54-57

Inicio: Comente con sus compañeros sobre algunas enfermedades que ha padecido, mencione las posibles causas de
éstas y sugiera qué debería haber hecho para evitar enfermarse de dicho padecimiento. Diga cuál es el órgano del
cuerpo que controla todo lo que hace y sucede con tu cuerpo. Observe con atención y rescate las ideas importantes
de la siguiente liga: http://www.tu.tv/videos/el-sistema-nervioso. Concluya que: el sistema nervioso es el que
controla y coordina de forma general nuestro organismo.
Desarrollo: Lea LT pp. 11 a 21 y destaque: encéfalo, médula espinal, cerebro, tálamo, cerebelo, cuerpo calloso,
hipotálamo, bulbo raquídeo. Registre en su cuaderno un cuadro sinóptico con la información relevante del tema.
Conteste CT pp. 54 a 56 en equipo. En grupo compara las respuestas. Comente con sus compañeros sobre algunas
enfermedades que ha padecido, mencione las posibles causas de éstas y sugiera qué debería haber hecho para
evitar enfermarse de dicho padecimiento.
Cierre: Registre en su cuaderno un cuadro sinóptico con la información relevante del tema. Comente sobre los
cambios físicos de su organismo. Reflexione sobre los cuidados que ahora debe tener para mantener su cuerpo
sano -vacunas. Conteste en binas LT p. 27. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario
Inicio: Advierta cuál es el sistema que se encarga del cuidado de la salud. Observe con atención y rescate las
ideas importantes de la siguiente liga: http://www.tu.tv/videos/sistema-inmunologico. En grupo conteste CT p. 57.
Reflexiona y registra conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 22 a 26 subraye la idea principal de cada párrafo y destaque: Gérmenes, bacterias, virus,
leucocitos, anticuerpos. Realice las actividades propuestas en su libro. Comente resultados y obtenga
conclusiones. Analice los hábitos de alimentación, ejercicio, descanso, higiene y en general el cuidado que cada uno
de sus compañeros tienen con su propio cuerpo. Diga cuáles hábitos son correctos y cuáles no.
Cierre: Concluya que: el organismo debe tener buenos hábitos de higiene y cuidados en general para mantenerse
sano. Lea LT pp. 27 a 29 y destaque: Órganos, tejidos, nutrientes, vitaminas, proteínas, grasas. Forme equipos de
trabajo. Conteste CT pp. 66 a 68, compare en grupo respuestas y corrija si es necesario.

• Distingue diferencias en la información
geográfica representada en mapas de
Espacio geográfico y mapas. El estudio de la Tierra.
escalas mundial, nacional y estatal.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 18-23 / CT 72-73

Inicio: Escriba y comente en grupo el nombre de su localidad, municipio, país y continente en el que vive. Haga hincapié en la
extensión de cada uno en comparación al otro. Observe el mapa de la p. 62 del Atlas de Geografía Universal, y en binas comente:
¿qué dificultades tendrían para ubicar su municipio en ese mapa y por qué? Concluya en el grupo.
Desarrollo: Lea la información LT. Pp. 18 y 19 y escucha la explicación de tu maestro. Consulte en Enciclomedia, en la opción
búsqueda avanzada, “Mapa del mundo” y averigua en qué continente hay más naciones.
Cierre: Lea la explicación LT pp. 20. En equipo, en base a los mapas de las pp. 56 y 62 del Atlas de Geografía Universal, realice
las indicaciones de la actividad Exploremos de la p. 20 En el grupo, concluya la diferencia entre “la representación de un
país” y su “tamañoreal”, cuál varía y por qué. Página de consulta: www.mapasmexico.net
Inicio: En equipo contesta CT p. 72. Compara en grupo las respuestas. Recuerde el significado del término “escala”.
Lea la información de LT pp. 21 y 23.
Desarrollo: Destaque las ideas principales. Escuche la explicación de su maestro. Explique algunas características
geográficas de su localidad En binas realice la actividad “Apliquemos lo aprendido” p. 23.
Página de consulta: http://cuentame.inegi.gob.mx
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT p. 73. Compare respuestas en grupo y corrija si es necesario.
15
• Explica la evolución del ser humano
y la relación con la naturaleza
La prehistoria. De los primeros seres humanos a ¿Cómo fue el paso del
durante la prehistoria.
las primeras sociedades urbanas nomadismo al
• Compara las actividades y las formas
sedentarismo?
de vida nómada y sedentaria.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 16-25 / CT 65
Inicio: Observe las ilustraciones de las pp. 16 a 17 del LT. Comente sobre los objetos que utilizaba el hombre primitivo:
¿de qué materiales estaban hechos?, ¿para qué los utilizaba?. Realice la actividad Para observadores LT p. 16
Desarrollo: Desarrollo: Copie la tabla Leo y comprendo LT p. 17, para al finalizar el tema, completarla. Realice
con su maestro una lectura comentada de LT p. 18 y 19, subraye las ideas importantes. Realiza la actividad
Para saber
más investigando en el portal de primaria el tema “Seres humanos, interacción con la naturaleza” y comenten
sobre su contenido. Complete el cuadro del LT p. 20, realice la lectura del tema “La vida de los primeros
cazadores y recolectores”.
Cierre: Lea el texto “Un dato interesante” LT p. 20. Resuelva CT 65 Revise en grupo y corrija de ser necesario.
Inicio: Practique lectura comentada del LT pp. 22 y 22.
Desarrollo: Destaque el avance en el desarrollo del pensamiento para lograr la fabricación de herramientas.
Identifique la piedra (sílex) como material principal de los instrumentos del hombre prehistórico. Subraye las técnicas
de elaboración de utensilios y que además de piedra utilizaron madera y hueso como otros materiales de elaboración
de herramientas. Lea el tema el poblamiento de los continentes y destaque las ideas tópico. consulte el tema
“poblamiento” en el portal de primaria y analice el contenido del material. Utilice el mapa de LT p. 24 para
determinar las rutas que siguieron en la población de los continentes y distinga a América como el último continente
en ser poblado. Lea el tema “El paso del nomadísmo a los primeros asentamientos agrícolas” y comente sobre las
ideas de importancia: Cómo cambia la vida de los pobladores el descubrimiento de la agricultura, cómo avanzó el
desarrollo del pensamiento hasta llegar a construir campos de cultivo, guardar excedentes y comerciar con ellos.
Cómo lograron llegar a la agricultura de riego. Complete el cuadro del LT p. 25
Cierre: Resuelva CT p. 65
16
• Consulta distintas fuentes de
información para tomar decisiones
De la niñez a la adolescencia • Aprendo a decidir sobre responsables.
mi persona.
ÁMBITO: Transversal
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 30-35 / CT 81
Inicio: Lea la historieta LT. 30 y 31 y analice su contenido, comente en grupo sobre él.
Desarrollo: Respondan a la actividad 2 LT p 31, elaborar la lista propuesta en la actividad 3, sobre las decisiones
que tienen que tomar durante la adolescencia. Subraye las ideas principales de la actividad Para aprender LT p. 32,
revise las consecuencias de las decisiones en LT p. 33, en la historieta. Resuelva las actividades 1 y 2 del LT p. 34 y
subraye los conceptos de la sección Palabras claras.
Cierre: Resuelva las actividades ¡Participemos! y Lo que aprendí del LT p. 35. Resuelva CT p. 81, Revise en grupo y
corrija de ser necesario.
17
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Distingue los elementos básicos de las
Expresión Corporal y Lección 3: Dime cómo bailas y te diré quién danzas de los pueblos originarios de
Danza. Música. eres. Lección 4: ¡A-com-pááá-ña-me! México y del mundo.
• Utiliza la notación musical convencional
en la creación y ejecución de ritmos,
utilizando los valores de negra, silencio
de negra y corcheas.
de 1 hora
Lección 3: Dime cómo bailas y te diré quién eres.
Inicio: Identifica las características de algunas danzas autóctonas de México y del mundo. Lea LT pp. 14 y 15 y destaque ideas
principales. Registre en su cuaderno estas ideas.
Desarrollo: Recreación libre de danzas autóctonas de México o del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas
sencillas. Organice la actividad propuesta en LT pp. 14 y 15.
Cierre: Diferenciación entre alguna danza autóctona de México y del mundo. Realice la actividad señalada en su libro.
Lección 4: ¡A-com-pááá-ña-me!
Inicio: Identifica auditiva y gráficamente los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos). Distingue
diversos ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas. Lea la
información LT pp. 17 a 20 destacando ideas importantes.
Desarrollo: Ejecuta ejercicios rítmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo o instrumentos
de percusión. Crea ejercicios rítmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos gráficamente y ejecutarlos a
diferentes velocidades. Realice la actividad propuesta en las páginas señaladas.
Cierre: Indagación del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresión para compartirla con
sus compañeros. Reflexión de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones
musicales.
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Identifica la combinación de habilidades motrices
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: para asignarles un sentido propio (conducta motriz)
Control de la motricidad La imaginación es el camino al participar en actividades de iniciación deportiva.
para el desarrollo de la de la creación. • Propone cambios a los elementos estructurales de
acción creativa. RETO 4: Dirijo y Bailo. los juegos modificados, como el espacio, las reglas,
RETO 5: Creo en el equipo el compañero y el implemento para efectuar
para crear mejor. acciones tácticas.
• Acuerda con sus compañeros formas de
comunicación que le permitan valorar la
participación y el desempeño de los demás.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIÓN FÍSICA SEP 22-27
de 1 hora
RETO 4: Dirijo y Bailo.
Inicio: Comenta con sus compañeros sobre la técnica del espejo: ¿en qué consiste?. Lee LT pp. 22 en grupo. Registra
en su cuaderno el concepto. Menciona algunos ejemplos de su empleo.
Desarrollo: En equipo, cada integrante escoja una canción de cualquier género o estilo musical, que al bailarla les
permita expresar cómo se sienten. Cada quien proponga una secuencia de pasos de baile. Utilice la técnica de
espejo para enseñarla a los demás.
Cierre: Platique sobre la utilidad de la “técnica del espejo”. Comente sobre qué se le dificultó más al realizarla. En
forma individual conteste las preguntas de LT pp. 23. En grupo socializan y comparan las respuestas.
RETO 5: Creo en el equipo para crear mejor.
Inicio: Platica con su maestro sobre las formas de trabajar en la escuela: individual, binas, equipo: ¿cuál le parece
mejor?,
¿por qué?. Lee la información de LT pp. 24. Organice de forma adecuada el desarrollo de la actividad.
Desarrollo: En grupo lee la información de LT pp. 25 y 26. Toma en cuenta las indicaciones planteadas para llevar a
cabo la actividad. Desarrolla la actividad. Escribe una propuesta de juego nuevo considerando los elementops que
posee.
Cierre: Comente sobre lo que aprendió al realizar la actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT pp.
18
ELABORAR UN PROGRAMA DE RARIO DESCRIPTIVO

• Identifica los elementos y la • Organización de los programas de radio. 36- 25
organización de un 37
programa de radio.
Inicio: Platican sobre sus cantantes o grupos musicales favoritos.
Desarrollo: Lea LT p. 36 para presentar el proyecto. En grupo comente quién es su cantante o grupo musical favorito. Forme
equipos de trabajo y decida sobre que cantante o grupo elaborará u guión de radio. Platique lo que sabe sobre programas
radio. LT p. 37. Comente qué tipo de programas de radio prefiere escuchar. Lea CT p. 25 el ejemplo de un guión de radio.
Cierre: Determine las principales características del guión.

• Conoce la función y • Características y función del guión de • Discusión sobre las 25
estructura de los guiones de radio. características de los
radio. • Organización de los programas de radio. programas de radio
escuchados
(distribución de
tiempos, secciones y
música que identifica).
Inicio: Recordar la estructura de un guión de radio y sus principales características.
Desarrollo: Contestar CT p. 25, subrayar los globos de diálogo definición de un guión radiofónico y los elementos que incluye.
Analizar programa de radio y analizar guión de radio Platique sobre el programa de radio que escuchó: partes del programa,
segmentos, características. Discuta qué se necesita para llevar a cabo un programa de radio. (PRODUCTO 1) Señale la importancia
del guión de radio para la realización de un programa. Cierre: Registrar los elementos que debe incluir un guión de radiofónico y
sus funciones.
• Identifica los elementos y la • Ortografía y puntuación convencional de • Características de 39- 26-
organización de un palabras. modelos de guiones de 40 27
programa de radio. • Signos de puntuación en la escritura de radio.
guiones de radio.
Inicio: Lea en grupo el guión de radio LT p. 39.

Desarrollo: Comenta sus características. (PRODUCTO 2) Completa el cuadro de LT p. 40 Forma equipos de trabajo y lea y
conteste CT pp. 26 y 27, lea sobre los signos de puntuación que marcan la entonación, imprimen sentimientos o marcan
pautas ineludibles, definen frases y párrafos, dan estructura y ordenan ideas.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

• Emplea el lenguaje de • Análisis, selección y síntesis de • Planificación del 36 28
acuerdo con el tipo de información de diversas fuentes. programa de radio a
audiencia. • Léxico técnico propio de un guión de radio. través del guión.
• Resume información de • Uso del lenguaje en los programas de
diversas fuentes, radio.
conservando los datos
Inicio: Comente sobre qué personaje elaborará su guión de radio: ¿qué información necesita?, ¿qué materiales o canciones
puede incluir?
Desarrollo: Buscan y colectan información para su programa. Lea la información LT p. 36 sobre la manera adecuada de organizar
la información sobre su artista o grupo favorito. Forme equipos de trabajo. Decida qué aspectos de la vida del artista o grupo
incluirán en el guión. Completa el cuadro de LT p. 41 para organizar la información y decidir el formato del guión (PRODUCTO 3).
Analice el lenguaje empleado en el guión de radio que servirá de pauta para la elaboración del guión, el cual deberá ser acorde a
la audiencia a quien valla dirigido. Qué secciones lo conformarán y las indicaciones técnicas que habrá de incluir. Conteste CT p.
28 en forma grupal y conteste después de una puesta en común.
Cierre: Determinar la audiencia a quien va dirigido y el tipo de lenguaje que se va a emplear.
19
ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO DESCRIPTIVO

• Identifica los elementos y la • Ortografía y puntuación convencional de • Borrador del guión. 28-
organización de un palabras. 29
programa de radio. • Signos de puntuación en la escritura de
guiones de radio.
Inicio: Forme equipos de trabajo. Compare la información de su artista o grupo musical favorito.
Desarrollo: Determine con su equipo las secciones del guión de radio y la música que incluirá en cada corte. Escriben las secciones
del programa y revisan las secciones. Recuerde el uso de las columnas en el guión y el tipo de información que lleva cada una.
Contesta CT p. 28-29. Lea su trabajo y verifique el uso del lenguaje en cada columna y las frases usadas para captar la atención
del público. Redactar el borrador de un guión de radio. (PRODUCTO 4).
Cierre: Intercambien borradores entre compañeros, acepten sugerencias y den las suyas.

• Identifica los elementos y la • Léxico técnico propio de un guión de radio. • Borrador del guión. 38 28-
organización de un • Uso del lenguaje en los programas de radio. 29
programa de radio.
Inicio: Comenten sobre sus experiencias al elaborar el guión de radio. ¿Cuáles fueron las dificultades y los logros al redactarlo?
Desarrollo: Forme equipos de trabajo Intercambie su guión con el de otro equipo. Reciba y haga sugerencias de mejora. Lea
nuevamente su trabajo y tome en cuenta las sugerencia Compare entre compañeros y enriquezca su trabajo. Incorpore las
opiniones de sus compañeros en el trabajo. Ensaye con su equipo la presentación del guión (puede ser grabado). Lea
información de LT p. 38 sobre el producto final del proyecto. Considere los recursos que necesita: grabadora, CD, etc. Se
prepare paran ensayo antes de la presentación
Cierre: Haga las correcciones necesarias y pase en limpio su trabajo.

• Conoce la función y • Léxico técnico propio de un guión de radio. • Ensayo del programa 29
estructura de los guiones de • Uso del lenguaje en los programas de radio. para verificar
radio. contenido, orden lógico
y coherencia.
Inicio: Comente que decisiones tomó para preparar el guión de radio: ¿qué procedimiento utilizó para llegar a acuerdos?
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Ensaye la presentación (puede grabar). (PRODUCTO 5) Reflexione sobre la importancia
de considerar los efectos de sonido en un guión de radio. Decida la presentación final de su guión. Con su equipo lea y
conteste CT pp. 29. Preguntas que integran el proyecto, procesos y conceptos. Evalúe el guión de radio elaborado, qué le hace
falta, qué está de sobra, qué opiniones tienen los compañeros sobre la voz, qué entonaciones deben cambiar, qué pausas
deben hacer, cuáles son las ideas que deben cambiar de orden…
Cierre: Compara en grupo las respuestas. Reflexiona, argumenta y corrige si lo cree necesario.

• Conoce la función y • Léxico técnico propio de un guión de radio. • Presentación del 39
estructura de los guiones de • Uso del lenguaje en los programas de radio. programa de radio a la
radio. comunidad escolar.
Inicio: Ensaye nuevamente la presentación de su guión ya con los arreglos realizados después de la evaluación del guión.
Desarrollo: Ensaye nuevamente la presentación de su guión. Forme equipos de trabajo. Realice la producción del guión
radiofónico.
Escuche comentarios de sus compañeros y ofrezca los suyos en la presentación de otros guiones.
Cierre: Conteste la Autoevaluación de LT p. 39 Contesta la Evaluación del bloque 1. Compara en grupo respuestas y corrige si lo
cree necesario. Presenta los programas de radio (en vivo o grabados) al grupo. (PRODUCTO FINAL) Respeta el trabajo de sus
compañeros. Advierte aciertos y errores en la presentación de cada programa. Comenta qué le pareció realizar la actividad. ¿de
qué manera puede emplearse para promover aprendizajes en los alumnos?
20
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una
cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
• Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un
punto a otro en un mapa. Cálculo del tanto por ciento de cantidades
mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia
“por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de
10% como base).
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y Medida. 10 sesiones de 1 h
medida. Manejo de la Proporcionalidad y funciones
información
• Describe rutas y calcula la distancia real de 16. Que los alumnos describan diferentes rutas en 45-48
un punto a otro en mapas. un mapa para ir de un lugar a otro e
identifiquen aquéllas en las que la distancia
recorrida es la misma.
17. Que los alumnos interpreten la escala gráfica
de un mapa para calcular distancias reales.
18. Que los alumnos interpreten y usen la escala
expresada como m:n en un mapa para
calcular distancias reales.
19. Que los alumnos calculen porcentajes
aplicando la correspondencia “por cada 100,
Lección 16: Distancias iguales n”.
Inicio: Observar el mapa del Centro de Puebla del libro de desafíos pp. 32 y 33, comentar sobre los que observan identificar
los lugares que se encuentran señalados.
Desarrollo: Localice el Zócalo Lea la instrucción de la actividad Describa las rutas indicando vueltas a la derecha, la izquierda,
calles por las que hay que caminar, el número de cuadras, etc. Compruebe que las rutas seguidas son equivalentes. Ref.
http://www. travelbymexico. com/mapas/index.php. Comparen las rutas establecidas con las de otros compañeros y
determinen cuáles están cumpliendo con la consigna y cuáles no. Resuelva CT p. 45, redacte las instrucciones de las rutas que se
deben seguir para llegar a los lugares señalados. Recuerde que el propósito es que los alumnos desarrollen la habilidad de
comunicar por escrito una ruta para trasladarse de un lugar a otro, que identifiquen las rutas equivalentes en distancia
recorrida.
Cierre: Comenten entre compañeros y determinen si esas fueron las rutas más cortas para ir de… a … como lo expresa la consigna.
Lección 17. ¿Cuál es la distancia real?

Inicio: Recuerde el concepto de escala gráfica visto en Geografía: ¿cómo se debe interpretar la escala? Observen el mapa del libro
de Desafíos p. 32 y comenten sobre los datos que observan en él.
Desarrollo: Comente que el tamaño del segmento mayor en el mapa equivale a 20 km de distancia real, la mitad a 10 km y la
cuarta parte a 5 km. Permita que utilicen sus propias estrategias desde marcar el tamaño del segmento y lo superpongan varias
veces en
la distancia pedida para dar un resultado aproximado. También pueden medir el segmento que equivale a 20 km (o los de 0 a 5 km
y de 5 a 10 km), después midan la distancia pedida y finalmente calculen el doble, el triple, etcétera; o bien, es posible que se
basen en el valor unitario a partir de la pregunta ¿cuántos kilómetros equivalen a un centímetro del mapa? Los resultados pueden
tener un margen aceptable de error por los instrumentos de medición.
Cierre: Comenten entre sobre los valores de la escala y las estrategias que emplearon para calcular las distancias.
TAREA: En el mapa del estado que pueden obtener de la página electrónica del Inegi:
http://cuentame.inegi.gob.mx/default.aspx, calcular algunas distancias entre ciudades que el docente determine.
Lección 17. ¿Cuál es la distancia real?

Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en común. Recuerde el
concepto de escala gráfica visto en Geografía: ¿cómo se debe interpretar la escala? Observen el mapa del CT p. 46 de la península
de Yucatán y comenten sobre los datos que observan en él.
Desarrollo: En plenaria resuelvan las actividades propuestas. Subrayen los conceptos de escala, mapa y los tipos de escala, así
como la forma de interpretarla. Realizar las actividades de interpretación de escala gráfica y calcular las distancias.
Cierre: Comenten sobre las actividades realizadas, si alguien todavía tiene dudas, aclararlas en grupo hasta que todos se
hayan apropiado del contenido y logrado el aprendizaje esperado.
21
Lección 18. Distancias a escala
Inicio: Observen el mapa del libro de Desafíos p. 35 y comenten sobre los datos que observan en él.
Desarrollo: Recuerde el concepto de escala numérica visto en geografía: ¿cómo se debe interpretar? (1: 1 000 000) Comente que
cada Se espera que alguno de los alumnos sepa que esta escala indica que cada unidad del mapa en la realidad son 1 000 000
unidades; por ejemplo, cada centímetro del mapa equivale a 1 000 000 cm (10 000 m o 10 km). Parece necesario recordar el tema
de las medidas de longitud, por lo que en el CT p. 47 aparece el repaso de estas unidades y los procedimientos más simples para
realizar las mediciones logrando ofrecer un apoyo que será de utilidad para el alumno, resuelva las actividades propuestas. Los
alumnos podrán realizar los procedimientos de formas variadas, respete sus procedimientos y condúzcalos hacia practicar el más
simple.
Cierre: Comenten, si la ocasión lo permite por la variación de resultados en las distancias, la imprecisión de los
instrumentos de medición y a lo indeterminado de la exactitud de los lugares donde se ubican los cerros.
Lección 19. Préstamos con intereses

Inicio: Comenten sobre los acercamientos que han tenido a través de familiares, amigos, programas de televisión, anuncios
sobre préstamos y cuál es el negocio de realizarlos.
Desarrollo: Lea libro de Desafíos p. 36 el anuncio que aparece y cómo se puede interpretar, en parejas resuelvan la
actividad planteado de cálculo de intereses en diversas cantidades. A través de algunas preguntas llévalos a concluir que
por cada $100, 4 y calculen el interés sin recurrir algoritmos, por ejemplo cuántas veces está contenido 100 en la cantidad
solicitada y por multiplicaciones llegar al resultado. Se trata de que los alumnos empleen diversos procedimientos para
llegar al resultado, sin
embargo, sin embargo, si algún alumno desea usarlos no se lo impida; al contrario, será interesante preguntarle acerca de dicha
equivalencia y saber cómo la obtuvo. Resuelva CT p. 48, subraye el globo de diálogo que explica el significado de por ciento.
Resuelva las actividades planteadas.
Cierre: Revisen en forma grupal explicando las estrategias empleadas para encontrar las
soluciones. TAREA: Encuentren el 6% y 8% de las cantidades que vienen en el libro de Desafíos p.
36.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un
punto a otro en un mapa. Cálculo del tanto por ciento de cantidades
mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia
“por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de
10% como base).
• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para
responder diversos cuestionamientos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y Medida. 10 sesiones de 1 h
medida. Manejo de la Proporcionalidad y funciones
información
APRENDIZAJE ESPERADO/ESTANDAR CURRICULAR INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
• 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta 20. Que los alumnos calculen porcentajes 49-51 86 - 88
herramienta en la resolución de otros tomando como base el cálculo de 10 por
problemas, como la comparación de ciento.
razones. 21. Que los alumnos interpreten adecuadamente
• 3.2.1. Resuelve problemas la información que muestra una gráfica
utilizando la información representada en circular para responder algunas preguntas.
tablas, pictogramas o gráficas de barras e 22. Que los alumnos completen la información de
identifica las medidas de tendencia central tablas con base en la que proporciona una
de un conjunto de datos. gráfica circular, respondan preguntas en las
que recurran a la información de ambas y
saquen conclusiones.
22
Lección 20. Mercancías con descuentos
Inicio: En plenaria revise la tarea, después de una puesta en común, permita la autocorrección.
Desarrollo: Lea libro de Desafíos p. 37, comenten sobre lo que significa descuento y que ahora no son intereses, esta vez, se
trabaja con descuentos. Uno de los integrantes del equipo, pasa a explicar lo que expresa la tabla , otro, explica cómo
obtener la
cantidad del descuento y otro alumno explica que se restará a la cantidad original. Resuelva la primera tabla y comparen
resultados entre compañeros, es importante que los alumnos noten que para calcular el 10% sólo hay que dividir entre 10 y que
si se da el descuento, la cantidad inicial se calcula multiplicando por 10 dicho descuento. Cuando se da los casos en que los
precios ya incluyen el descuento, los alumnos tendrán que comprender que esta cantidad representa el 90%,por lo que la
novena parte es el 10%.
Completen la segunda tabla, recuerde que se deben realizar los procedimientos necesarios para conocer el precio con
descuento. Como ya saben obtener el 10%, se espera que los alumnos puedan obtener el 5% como la mitad o el 20%, el doble y
en los casos del 15%, se deben calcular sumando el 10% más el 5%.
Cierre: Comenten sobre cómo obtener los resultados del 10%, el 5%, el 20% y cuando se da el precio con descuento para
obtener el precio original. Situación que deberá practicarse porque una clase no es suficiente.
TAREA: Calcular el por ciento (10. 5, 20) de 5 cantidades, dos con el precio ya con descuento para establecer el total.
Lección 20. Mercancías con descuentos
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros, calificando después de una puesta en común.
Desarrollo: Resuelva CT p. 49, realice las actividades planteadas y aproveche para repasar los procedimientos necesarios para
resolver los problemas. Para calcular el 10% sólo hay que dividir entre 10 y que si se da el descuento, la cantidad inicial se
calcula multiplicando por 10 dicho descuento. Cuando se da los casos en que los precios ya incluyen el descuento, los alumnos
tendrán que comprender que esta cantidad representa el 90%,por lo que la novena parte es el 10%.
Cierre: Comenten sobre las estrategias empleadas para solucionar los problemas.
TAREA: Calcular el por ciento (10. 5, 20) de 5 cantidades, dos con el precio ya con descuento para establecer el total.
Lección 21. ¿Cuántas y de cuáles?

Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros, calificando después de una puesta en común y repasando
los diferentes casos del por ciento.
Desarrollo: Lea libro de Desafíos pp. 39 y 40, divididos en equipos resuelvan las actividades propuestas sobre la interpretación
de la gráfica circular. El problema presenta como mayor dificultas determinar el número total de paletas vendidas en cada
semana, los alumnos deben explicar la estrategia utilizada para realizar dicho cálculo. Revise en plenaria y solicite que expresen
las estrategias
empleadas. Resuelva CT p. 50 con problemas similares al presentado, analizando las gráficas circulares que aparecen y contando
con las información que contienen.
Cierre: Revise en forma grupal después de una puesta en común.
TAREA: El docente dibuja en el pizarrón una gráfica circular y la información necesaria, incluyendo los cuestionamientos, los
alumnos resolverán el problema en casa.
Lección 22. ¡Mmm… postres!

Inicio: Revisar la tarea después de una puesta en común. Lean libro de Desafíos p. 41, comenten la información que aparece y
qué es lo que solicitan.
Desarrollo: En esta lección completarán tablas con la información de la gráfica. Para completar la tabla es necesario que los
alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones que consideren pertinentes, es decir, relacionar la
cantidad vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí aparecen en la primera tabla. Es necesario que para contestar las
preguntas de
la p. 42, los alumnos discutan organizadamente sobre las respuestas y lleguen a una conclusión acertad. Los alumnos tendrán
que argumentar sus respuestas y explicar las estrategias empleadas para verificar su corrección.
Cierre: Revise en forma grupal después de una puesta en común. Comenten sus estrategias entre compañeros.
Lección 22. ¡Mmm… postres!
Inicio: Revisar la tarea después de una puesta en común, intercambiando libretas entre compañeros.
Desarrollo: Resuelva CT p. 51, gráfica circular de la venta de la cooperativa: vasos con frutas, realizar la actividad en forma grupal,
de manera que los alumnos expresen las estrategias que emplearon para llegar a las respuestas correctas.
Cierre: Comenten sus estrategias entre compañeros.
23
• Interpreta planos urbanos a partir de
sus elementos.
Espacio geográfico y mapas El estudio de la Tierra.
• Reconoce la importancia de las
tecnologías aplicadas al manejo de
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA información
SEP 26-41 / geográfica.
CT 98-102, 74-76, 77
Inicio: Lea el mail de LT p. 26 y comente su contenido. Observe las ilustraciones de LT p. 27 ¿qué representan?, ¿has visto alguna
vez un plano de una ciudad?, ¿cuándo?, ¿para qué lo utilizaban?. Lea las LT pp. 27 y 28 y escucha la explicación del maestro. En
base al Atlas de México pp. 20 y 115 , realice la actividad propuesta en la misma página. Recuerde cuáles son los puntos
cardinales y ubícalos con respecto al salón de clases y con respecto a los mapas que utilizaste en la actividad anterior.
Desarrollo: Lea la información de LT pp. 28. Realice la actividad “Aprendamos más de la misma página. Conteste en equipo CT
pp. 74 a 76 y compare en grupo las respuestas. Observe la ubicación de la escuela en la localidad, a través de internet, en la
página de consulta: http://earth.google.com
Cierre: Recuerda cuáles son las principales regiones naturales de México. Forma equipos de trabajo. Identifica los estados
de la república donde se desarrolla cada región. Comenta en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Inicio: Comente sobre los avances tecnológicos de la actualidad: computadoras, CD, USB, cámaras fotográficas… Diga qué tipo de
fotografías pueden tomarse actualmente: submarinas, satelitales, etc. Observa las ilustraciones del LT p. 30 ¿en qué se parecen?,
¿en qué se diferencian?
Desarrollo: Con la orientación del maestro, defina qué es un satélite, dónde se encuentran los que no son naturales, para qué
sirven, qué son las fotografías satelitales, dónde las has visto, cuál es su finalidad. Consulta la página http://earth.google.com y
observa ejemplos de fotografías satelitales. Lee la información de LT pp. 32 a 37. Realiza las actividades propuestas.
Cierre: En equipo contesta CT pp. 77. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Reflexione sobre la
importancia de conocer el pasado para entender la vida presente. Comente algunos de los aspectos estudiados en Historia y por
qué le parecieron interesantes. Forme equipos de trabajo. Conteste LT p. 35 Integro lo aprendido. Responde en forma individual
LT pp. 37. Comente en grupo las respuestas y corrija si es necesario. Reflexiona sobre lo aprendido contestando la Autoevaluación
LT pp. 41.
24
• Describe cómo los progenitores
heredan características a sus
¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo • ¿A quién me parezco y
descendientes en el proceso de la
de vida saludable. cómo contribuyo a mi
reproducción.
salud sexual?
• Argumenta en favor de la detección
• Proyecto oportuna de cáncer de mama y las
conductas sexuales responsables
que inciden en su salud:
estudiantil para
prevención de embarazos e
desarrollar, integrar y
infecciones de transmisión sexual
aplicar aprendizajes
(ITS), como el virus de
esperados y
inmunodeficiencia humana (VIH).
las
• Aplica habilidades, actitudes y
competencias.
valores de la formación científica
básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEPevaluación de un58-62
30-49 / CT 89-94, proyecto de su
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?

Inicio: Comente acerca de los cambios que ha sufrido su cuerpo desde su nacimiento hasta la fecha:
físicamente, mentalmente y socialmente. Manifieste lo que piensa acerca de cómo cree que será de adulto.
Mencione las etapa de vida que conoce por las que pasa el ser humano. Lea LT pp. 30 y 31 y destaque: célula,
infancia, crecimiento, pubertad, adolescencia, juventud, adultez, reproducción, vejez, experiencia. Conteste CT pp.
58-60. Exprese lo que sabe acerca de la adolescencia. Consulte y analice la información que encontrará en internet
en la página: http://www.euroresidentes.com/adolescentes/adolescencia.htm
Desarrollo: Concluya que: en la etapa de la adolescencia hay cambios drásticos físicos y psicológicos en el cuerpo,
pero estos cambios son normales y nos ayudarán en un futuro a tener mayor madurez y autonomía. Lea LT pp. 32
y 33. En parejas conteste CT p.60 y compare en grupo las respuestas. Platique sobre la importancia de los amigos
durante esa edad y cómo pueden influir en algunas de sus decisiones. Recuerde los principales cambios físicos
durante la adolescencia. Lea LT pp. 34 y 35.
Cierre: En parejas comente sobre su familia, las reglas que hay en su casa. Platique sobre sus amigos y compañeros:
qué le agrada y desagrada de ellos. Señale por qué es importante: a) tener buena comunicación con adultos de
confianza,
b) valorar y respetar las reglas de convivencia y c) asumir el papel que cada uno de los integrantes de su familia
debe llevar a cabo para tener una relación armónica entre todos. Forme equipos de trabajo. Comente sobre los
contenidos del Bloque. Advierta los aspectos más importantes de las etapas de desarrollo humano. Reflexione sobre
los aspectos físicos y emocionales involucrados en el proceso de la reproducción. Conteste CT pp. 60. Comente en
plenaria las respuestas. Corrija si es necesario.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
Inicio: Lea LT pp. 36 a 38. Destaque ideas principales. Comente si ha visto fotos o videos de ultrasonidos realizados a
su mamá cuando estaba en proceso de gestación. Comparta sus ideas y experiencias. Observe con atención y
rescate las ideas importantes de la siguiente liga: http://www. videoseducativos.es/ficha.php?
id_prod=85&id=&idcat=55
Contesta con la guía de su maestro CT pp. 56. Comente lo que sabe acerca de métodos anticonceptivos y formas
de prevenir el embarazo. Comente con qué personas puede contar par recibir información que lo oriente. Reflexione
sobre otras decisiones que deberá tomar en el futuro y sus posibles implicaciones: la carrera que van a estudiar,
casarse, dónde vivir, etc.
Desarrollo: Recapitule lo más importante de la clase anterior donde se habló sobre la reproducción. Imagine cómo
sería su vida si actualmente tuviera que cuidar un hijo, cómo sería el futuro de ese hijo y cómo sería el futuro del
padre o la madre a esta edad. Expóngalo. Comente si conoce alguna forma de prevenir un embarazo no deseado.
Concluya que: la llegada de un nuevo ser debe programarse, pues implica muchas responsabilidades que en la
adolescencia aún no se han adquirido. Lea LT pp. 39 a 41 y destaque ideas importantes. Conteste en equipo CT pp. 60
a 61 y compare respuestas.
Escuche la información que proprciona su maestro: El 94% de los casos de SIDA en México se contagian por la vía
sexual. Comente el significado e la frase. Reflexione acerca de lo importante de la cultura de la prevención y la
protección en relación con las enfermedades sexuales. Lea LT pp. 42 y 43. Destaque ideas principales.
Cierre: Lea la información LT pp. 44 a 46. Se organice para realizar la actividad planteada. Conteste en equipo CT p.
62. En grupo compare las respuestas. Corrija si es necesario. En forma individual responda la Evaluación del bloque LT
pp. 47 y
48. Compare en grupo las respuestas. Reflexione sobre los aprendizajes logrados y argumente sus respuestas.
Responda la Autoevaluación LT p. 49
25
• Reconoce la importancia de la
invención de la escritura y las
La prehistoria. De los primeros seres humanos a • La invención de la
características de las primeras
las primeras sociedades urbanas. escritura y las primeras
ciudades.
ciudades.
• Investiga aspectos de la cultura y la
• A la caza del mamut.
vida cotidiana del pasado y valora su
• El descubrimiento de Lucy
importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 26 - 31 / CT 66-67
Inicio: Reflexiona sobre las características del hombre primitivo: ¿a qué se dedicaba?. Comente cuál fue la
importancia de la agricultura en el desarrollo del hombre primitivo.
Desarrollo: Consulte el tema La invención de la escritura y las primeras ciudades. LT pp. 26 y 27 y resuelva CT p.
66 revise en grupo y corrija de ser necesario. Comente la importancia del hecho. Descubra que la escritura fue
tan importante que dio término a la prehistoria e inicio a la historia. Identifique las diferentes formas de
escritura de las grandes civilizaciones agrícolas. Comente sobre las formas utilizadas para registrar datos y
transmitir ideas y conocimientos.
Cierre: Concluya que la escritura surgió con fines utilitarios como la contabilidad, el comercio y el registro de
impuestos. Con la escritura, el ser humano dejó registros escritos que más tarde sirvieron como fuente para el
estudio de la historia.
Inicio: Comente sobre cómo el territorio nacional cuenta con numerosos restos fósiles de mamut en diversos
estados, debido a los cambios del clima algunos cuerpos de agua se convirtieron en pantanos, cuando los animales
llegaban por agua, quedaban atrapados sin lograr salir, este hecho fue aprovechado por los habitantes del territorio
para cazar mamuts. Desarrollo:
Lea el tema “A la caza del Mamut”, subraye las ideas principales LT p. 28 y 29. Lea la actividad de Investigo y valoro, LT
p.
28. Practique lectura comentada del tema “El descubrimiento de Lucy” y la actividad Investigo y valoro LT p. 29.
Resuelva en CT p.67 las actividades de los temas anteriores. Revise en grupo y registre la calificación.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprendí LT p. 30. Resuelva la Evaluación del bloque LT p. 31.
26
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Establece relaciones personales basadas en
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: el reconocimiento de la dignidad de las
De la niñez a la adolescencia. • Relaciones personas y cuestiona estereotipos.
personales basadas
en el respeto a la
dignidad humana
ÁMBITO:
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora Transversal y
F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 36-41 / CT 82
Inicio: Conteste las preguntas del LT p. 36 y comente sobre su contenido.
Desarrollo: Practique lectura comentada con la actividad Para aprender LT p. 36 y subraye las ideas tópico.
Identifique el concepto de estereotipo y subraye su definición en la actividad Palabras claras. Comente sobre algunos
estereotipos que observa en los medios de comunicación. En parejas resuelvan la actividad 1, conteste las preguntas.
Comenten qué se puede hacer para que su imagen personal y sus relaciones no estén basadas en estereotipos.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! Conteste las preguntas y revisa tus resultados , redacte el compromiso
“Yo promuevo un trato respetuoso y equitativo… y Tú? en el que exponga lo que hará para respetar y tratar bien a los
demás sin importar las diferencias. Elabora un periódico mural donde escriban sus compromisos personales.
Resuelva la actividad Lo que aprendí. Resuelva la evaluación del bloque LT p. 41

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Adapta un mito o una leyenda de su
Teatro. Lección 5: En literatura... hoy es puro comunidad a un género teatral.
teatro. Lección 6: Un espacio especial.
de 1 hora
Lección 5: En literatura... hoy es puro teatro
Inicio: Identificación de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento. Observa las imágenes LT
pp. 21 a 24 y comenta lo que representan. Con la guía de su maestro lee LT pp. 21 y 22. Contesta las preguntas planteadas.
Desarrollo: Adaptación de una leyenda o un mito a un género teatral. Representa el ejemplo de LT pp. 23. Organicen la
presentación de una obra.
Cierre: Reflexión sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen en su comunidad. Reflexiona sobre el valor cultural de
mitos y leyendas que existen en su comunidad.
Lección 6: Un espacio especial

Inicio: Comenta las dificultades que ha tenido en la organización de la obra. Advierte la importancia de asignar un director de
escena. Platica sobre las características de los personajes de la obra y cómo deben ser interpretados.
Desarrollo: Escenifica la obra de teatro. Lee LT pp. 25 y 26 e identifica el espacio escénico. Participa en la actividad de
integración propuesta en LT pp. 27 y 28.
Cierre: Contesta la Autoevaluación de LT pp. 29. En plenaria comenta sobre las actividades realizadas en este bloque: ¿cuáles
le parecieron más interesantes?, ¿por qué?
27
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Identifica la combinación de habilidades motrices
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: para asignarles un sentido propio (conducta motriz)
Control de la motricidad La imaginación es el al participar en actividades de iniciación deportiva.
para el desarrollo de la camino de la creación. • Propone cambios a los elementos estructurales
acción creativa. RETO 6: Robaqueso de los juegos modificados, como el espacio, las reglas,
Saludable. RETO 7: el compañero y el implemento para efectuar acciones
Hagamos una tácticas.
representación. • Acuerda con sus compañeros formas de comunicación
que le permitan valorar la participación y el
desempeño de los demás.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIÓN FÍSICA SEP 28-35
de 1 hora
RETO 6: Robaqueso Saludable
Inicio: Comente de qué forma puede combinar las actividades físicas con los conocimientos. En grupo lea la
actividad propuesta en LT pp. 28. Clarifique las reglas del juego. En equipo organice las preguntas de la competencia.
Desarrollo: Elija a un compañero para que dirija el juego. Siga las instrucciones de LT p. 29. Ensaye cómo se realizará
la actividad. Participe en el desarrollo de la actividad. Comente qué cambios podrían hacerse al juego para que el
juego sea más divertido. Realice la propuesta. Juegue con los cambios propuestos.
Cierre: Reflexione sobre la combinación realizada en esta actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT
p.
31. En plenaria compare y socialice las respuestas.
RETO 7: Hagamos una representación
Inicio: Comente en grupo si le gustaría participar en una representación. Platique sobre los elementos necesarios
para llevar a cabo la actividad. Lea LT pp. 32 a 34. Organice las actividades planteadas.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Divida las acciones para llevarlas a cabo de manera más fácil. Organice
la representación. Realice los ensayos. Lleve a cabo la representación.
Cierre: Comente sobre lo aprendido en esta actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT p. 35. En
plenaria compare y socialice las respuestas. Responde en tu cuaderno y comenta con compañeros, familiares y
profesores: ¿Cómo relacionas lo que aprendiste en tus sesiones de Educación Física acerca de tu expresión
corporal y gestual con lo que experimentaste en los retos de esta aventura?. Escribe tres situaciones de tu vida en
las que sea importante comunicarte a través de la expresión corporal y gestual. Copia en tu cuaderno la tabla
propuesta en LT p. 35 y la relaciona con las actividades programas en la Bitácora de actividades.
28
ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD. EXPOSITIVO
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIÓN SE CT

•ESPERADOS
Identifica las características • Información contenida en reportajes. • Lecturadereportajessob 46- 85-
generales de los • Características y función de los reportajes. re poblaciones
mexicanas y análisis de 50 86
reportajes y su función para la información que
integrar información sobre presentan.
un tema.
Inicio: Lee la presentación del proyecto LT p. 46 y conoce su propósito.
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 47. Busca reportajes en diversas
fuentes. Localiza en los reportajes el encabezado y la respuesta a algunas de las preguntas planteadas en la parte
final de LT p.
47. Conoce las características de los reportajes contestando con la guía de su maestro CT p. 85. Participa en la
lectura en voz alta, por párrafos, de LT pp. 48 y 49. Forma equipos de trabajo y llena el cuadro de LT p. 50
considerando el reportaje leído y los que trajeron.
Cierre: En parejas lee CT pp. 85 y 86 y contesta las preguntas. (PRODUCCIÓN 1)
ESPERADOS
• Comprende e interpreta • Estrategias para elaborar notas. • Lista de temas sobre lo 51 87
reportajes. que les interesaría
• Emplea notas que sirvan de conocer acerca de su
guía para la escritura de
textos propios, refiriendo localidad.
los datos de
Inicio: Comparte sus conocimientos de las características e historia de su comunidad. Identifica aspectos que les
son desconocidos.
Desarrollo: Decide qué temas y aspectos debe investigar para hacer un reportaje sobre su comunidad (la ubicación
y características de la población, número de habitantes, promedio de escolaridad, lenguas que se hablan, la
presencia de grupos indígenas, monumentos o edificios importantes, eventos notables del presente o pasado,
costumbres, etcétera) LT pp. 51
Cierre: Hace una lista de los temas que desean incluir en el reportaje y de los datos que necesitan recopilar
respecto a cada tema o aspecto CT pp. 87 (PRODUCCIÓN 2).
•ESPERADOS
Selecciona • Distinción entre información • Notas con la 52- 87-
relevante e irrelevante para resolver información 54 88
investigada en diversas
información relevante de dudas específicas. fuentes, identificando
diversas fuentes para cada una de ellas para
elaborar un reportaje. referirlas en el
• Inicio: Usan la lista como guía. Organiza la lista en temas generales y luego en subtemas. Elabora en su cuaderno
un esquema con la información LT pp. 52. Con la guía de su maestro revisa uno de los reportajes de sus libros;
vuelve a leerlos cuidadosamente.
• Desarrollo: Revisa su estructura; comenta la forma en que se organizan de tal manera que resulte interesante.
Advierte si su esquema inicial necesita modificaciones y cuáles son éstas. Modifica su esquema LT pp. 53. Discute
con su equipo sobre las fuentes en las que buscarán los datos para escribir su reportaje. Cada equipo recaba
información de su tema. Usa fuentes diversas: mapas, artículos, libros o internet. Toman notas y anotan las fuentes
LT pp. 54. Comenta los datos que debe incluir una ficha de trabajo. Observa ejemplos de éstas CT pp. 87-88.
• Cierre: Elabora las fichas necesarias de acuerdo a la información que se requiere para cubrir el tema
(PRODUCCIÓN
3) CT pp. 87 y 88. Llegan a acuerdos. Detectan inconsistencias y contradicciones, y verifican que la información sea
la correcta. Verifican que la información recabada sea relevante para su tema y eliminan la que consideren
irrelevante.
29
•ESPERADOS
Selecciona • Función de la entrevista para recopilar 56 88-
información.
• Preguntas abiertas para obtener 89
información relevante de información en una entrevista.
diversas fuentes para
Inicio: Recuerda qué es una entrevista. CT p. 88. Advierte que la entrevista es una fuente de información directa. LT p.
55. Reflexiona sobre los signos que deben emplearse en la redacción de las preguntas y el acento que deben incluir
las palabras con que éstas inician. CT p. 88
Desarrollo: Escucha la explicación de su maestro sobre el tipo de preguntas: abiertas o cerradas; ¿qué preguntas son
las más adecuadas para usar en una entrevista? CT p. 89. Cada equipo piensa en una persona que sepa de su tema
para entrevistarla. Cada equipo identifica los objetivos más importantes para su entrevista. En relación a estos
objetivos determina la forma adecuada para estructurar las preguntas. LT p. 56. Establece claramente los puntos más
importantes para desarrollar la entrevista. Distingue entre preguntas abiertas y cerradas. Anticipan el tipo de
respuestas para evaluar su pertinencia.
Cierre: Elabora el guión de preguntas de la entrevista. Evalúa el tiempo aproximado de la entrevista, de tal manera
que no exceda de 20 minutos.

ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD. EXPOSITIVO

•ESPERADOS
Selecciona información • Nexos y frases para denotar opinión, • Lista de preguntas para 57 89
relevante de diversas puntos de acuerdo y de desacuerdo realizar una entrevista
fuentes para elaborar un (los entrevistados coincidieron en,
reportaje. opinión que, por el contrario, de igual que recupere
manera, por lo tanto, entre otros). información sobre el
tema.
Inicio: Corrigen si las preguntas no son claras. Eliminan preguntas redundantes o innecesarias. Verifican que
cada pregunta aborde un tema central. Revisan ortografía y puntuación. (PRODUCCIÓN 4)
Desarrollo: Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado. Acuerdan
quién hará la entrevista, quiénes tomarán notas y, de ser posible, quién grabará. Tratan de anotar algunas
respuestas textuales, marcándolas para distinguirlas de las no textuales LT pp. 57.
Cierre: Acuerdan día y hora de la entrevista.
TAREA Cada equipo hace su entrevista. En el grupo conoce diversas formas de presentar el reporte de la
entrevista realizada. LT p. 58. En equipo contesta CT pp. 89
•ESPERADOS
Selecciona información • Función de la entrevista para recopilar • Entrevista 90-
relevante de diversas información.
fuentes para elaborar un 91
reportaje. • Indicación del discurso directo a través de para
sus marcas gráficas (guiones largos). complementar su
Inicio: Los miembros del equipo retoman sus notas para hacer un reporte de entrevista.
Desarrollo: Ponen las preguntas y lo que el entrevistado contestó. Introducen el discurso directo con guiones
largos. Elabora el reporte de entrevista empleando el discurso directo. (PRODUCCIÓN 5) En grupo comentan las
diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. CT p. 90.
Cierre: Conoce los principales nexos lógicos y frases que se utilizan para denotar opinión, puntos de
acuerdo y desacuerdo. CT pp. 91.
30
•ESPERADOS
Identifica las características • Uso de las citas textuales. • Planificación 59 93
generales de los • Indicación del discurso directo a través de
reportajes y su función para sus marcas gráficas (guiones largos). del reportaje.
integrar información sobre
un tema.
Inicio: Conoce el acento diacrítico y su aplicación en oraciones al leer y contestar CT pp. 93 y 94.
Desarrollo: Lee en parejas un reportaje y aplica los conocimientos adquiridos durante el proyecto. CT pp. 93 y 94 .
Hace un esquema para guiar la escritura del reportaje de su equipo. Revisan qué información tienen, en qué orden
iría y qué citas deben incluir en cada parte. Planean de uno a cuatro párrafos (subtemas) CT p. 94 (PRODUCCIÓN 6).
Verifican que el orden de presentación que sea coherente. Entre todos acuerdan el tipo de redacción (impersonal, en
tercera persona, por ejemplo) para asegurar que el texto global sea coherente.
Cierre: Redacta el borrador del reportaje LT p. 59. Incluye la información de varias fuentes.Ponen un subtítulo
para indicar el tema abordado. Usan guiones para introducir discurso directo, retomado de la entrevista, o
palabras como comentó, expresó, recordó,etc. para introducir discurso indirecto. (PRODUCCIÓN 7). Cuidan que
las citas textuales estén entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre paréntesis.

•ESPERADOS
Emplea notas que sirvan de • Nexos y frases para denotar opinión, 95-
guía para la escritura de puntos de acuerdo y de desacuerdo (los 96
textos propios, refiriendo entrevistados coincidieron en, opinión
que, por el contrario, de igual manera, por
los datos de las fuentes lo tanto, entre otros).
consultadas. • Información que puede anotarse
textualmente, y elaboración de paráfrasis.
Inicio: Verifica que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados. Corrige
puntuación y ortografía. Decide el orden de presentación de los diferentes textos.
Desarrollo: Entre todos hace un párrafo introductorio y uno de conclusión, cuidando que haya una oración tópico
en cada párrafo y oraciones de apoyo. Deciden el título general. Resuelva CT pp 95 y 96.
Cierre: Anota la bibliografía del trabajo, cuidando que el formato sea el convencional. Ordenan las
referencias alfabéticamente.
•ESPERADOS
Emplea notas que sirvan de • Nexos y frases para denotar opinión, • Reportaje sobre su 60- 95-
guía para la escritura de puntos de acuerdo y de desacuerdo (los localidad para 61 96
textos propios, refiriendo entrevistados coincidieron en, opinión compartir con la
que, por el contrario, de igual manera, por
los datos de las fuentes lo tanto, entre otros). comunidad.
consultadas. • Información que puede anotarse
textualmente, y elaboración de paráfrasis.
Inicio: Vuelve a leer el texto y aplica estrategias de corrección y autocorrección (familias léxicas, uso del diccionario,
etc) Pasa en limpio su trabajo, incluye ilustraciones o fotografías. LT p. 60 (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Envía su texto al municipio o a la oficina de turismo, si no es posible, publíquelo en el periódico
escolar. Con su equipo conteste CT pp. 95 y 96. Reflexiona y argumenta sus respuestas.
Compara en grupo y corrige si es necesario.
Cierre: Responde en forma individual la Autoevaluación de LT p. 61.
31
PLANEACIÓN SEMANA 12 Y 13
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Ubicación de fracciones y decimales
PENSAMIENTO MATEMÁTICO en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos,
la unidad no está establecida, etcétera.
EJE: TEMA: TIEMPO:
• Resuelve problemas que impliquen • Que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan para 44- 116-
leer, escribir y comparar números representar números en la recta
naturales, fraccionarios y decimales, 118
numérica, dados dos puntos
explicitando los criterios de cualesquiera.
comparación. • Que los alumnos reflexionen sobre la
• Lee, escribe y compara números equivalencia y el orden entre las
expresiones fraccionarias y
naturales y decimales. Conoce el decimales.
valor de sus cifras en función de su
Lección 23: Sobre la recta
Inicio: Comente sobre la recta numérica y la ubicación de fracciones que han trabajado en otros grados escolares.
Desarrollo: Inicie con los problemas más simples de ubicación de fracciones que son donde se conoce la ubicación del cero y
de la unidad o de varias unidades para después avanzar a niveles de mayor dificultad. Dibuje en el pizarrón una recta
donde se aprecie la ubicación del cero y de la unidad, después solicite ubicar las fracciones que determine pertinente.
Aumente el grado de razonamiento en rectas numéricas con dos números ubicados en ella donde no aparezca la unidad.
Practique la ubicación de fracciones en el pizarrón, esta tarea resulta de un nivel cognitivo mayor para los alumnos. Solicite
que expresen las razones de la ubicación de las fracciones. Pregunte al resto del grupo que si están de acuerdo y por qué. Al
solicitar que expresen estrategias aplíquelas en las rectas dibujadas en el pizarrón y verifiquen su eficacia. Si a nadie se lo
ocurre la estrategia de ubicar primero el uno y de ahí partir para el resto de ubicaciones, sugiérala. Escriba en el pizarrón
diversas fracciones y dibuje una recta numérica. Ubique en la recta numérica las fracciones escritas: determine en cuántas
partes se va a dividir el entero. Forme equipo con sus compañeros. Utilice una hoja rayada para hacer las divisiones
necesarias. Comente cómo pueden representarse las fracciones que su maestro anota en el pizarrón. Advierta que la recta
numérica es una opción para representar fracciones Ubique diversas fracciones en la recta: 4/10, 6/12 etc
Cierre: Recuerde el concepto de fracciones equivalentes. Escriba en el pizarrón cinco fracciones y solicite que las copien en su
libreta, dibujen la recta y las ubiquen en forma individual. Registe la calificación obtenida en este ejercicio.
TAREA: Ubicar 5 fracciones determinadas por el docente en una recta que dibuje en el pizarrón con por lo menos dos
ubicaciones dadas, donde aparezca el cero, pero no la unidad.
Lección 23: Sobre la recta
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos p. 44, después de los ejercicios de la clase anterior no tendrán muchas dificultades para
realizarlo. Aplique las estrategias aprendidas, ubiquen la unidad y realicen los cálculos para determinar la ubicación de los
números señalados. Revise en forma grupal, después de una puesta en común. Resuelva CT p. 116. identifique las dificultades
que tienen los alumnos para resolver las actividades. Solicite que un alumno explique las estrategias de ubicación de las
fracciones.
Cierre: Revise en forma grupal y determinen las respuestas después de una puesta en común.
Lección 24. ¿Quién va adelante?
Inicio: Comente sobre las experiencias de ubicar fracciones en la recta numérica, pregunte quién tiene dificultades para ubicar
las fracciones, de ser necesario solicite a un alumno que vuelva a explicar las estrategias de ubicación.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos y resuelvan libro de Desafíos pp. 45 y 46, en esta ocasión, tendrán que ubicar el punto
del recorrido de una competencia. Recuerde que la recta numérica es un recurso eficaz para resolver problemas sobre el
orden y la equivalencia de los números. Los alumnos tendrán que considerar el segmento de 5 kilómetros como unidad. En
esta actividad se pueden convertir los números fraccionarios a decimales para ubicar las fracciones.
Lección 24. ¿Quién va adelante?
Inicio: Dibujar una recta en el pizarrón y solicitar que en equipos ubiquen tantas fracciones como equipos se formen con los
alumnos. Desarrollo: En forma individual resolver CT p. 117, considerar la estrategia de la ubicación de la unidad, en este caso, 8
kilómetros, los alumnos tendrán que ubicar 3/5, 1/4, 0.4, 0.6, 1/2 y 3/4 del total o unidad de 8 kilómetros. y después responder a
las preguntas que
se presentan. Se espera que los alumnos no tengan dificultades mayores para realizar las ubicaciones.
32
Lección 25. ¿Dónde empieza?
Inicio:Dibujar una recta en el pizarrón donde no se ubique el cero, además que sólo aparezca un número decimal o fraccionario en ella y solicitar que
Desarrollo: Además de usar la recta numérica para verificar anticipaciones sobre orden y equivalencia, los alumnos pueden abordar variantes en las
en tres partes iguales, asignar a cada parte la fracción que le corresponde (este ejercicio es difícil, requiere considerar que 2 : 3 = 2/3). Con decimale
Cierre: Comenten sobre las dificultades de ubicar números en una recta donde no existe la ubicación del cero.
TAREA: En la libreta trazar segmentos uno dividido en 4 partes iguales e identificar las fracciones que el docente determine; otro en seis partes; otr
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Ubicación de fracciones y decimales

PENSAMIENTO MATEMÁTICO en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos,
la unidad no está establecida, etcétera.
EJE: TEMA: TIEMPO:
• Resuelve problemas que impliquen • Que los alumnos reflexionen sobre la
equivalencia y el orden entre las 44- 118
leer, escribir y comparar números expresiones fraccionarias y
naturales, fraccionarios y decimales, -120
decimales.
explicitando los criterios de • Que los alumnos analicen las
comparación.
convenciones que se utilizan para
• Lee, escribe y compara números
naturales y decimales. Conoce el representar números en la recta numérica
valor de sus cifras en función de su cuando se da un sólo punto.
posición. • Que los alumnos encuentren la constante
aditiva en sucesiones ascendentes y
descendentes.
• Que los alumnos identifiquen las reglas prácticas
para multiplicar rápidamente por 10, por 100 o
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: En forma grupal resuelvan libro de Desafíos p. 47. Lleve a sus alumnos mediante cuestionamientos a identificar
las siguientes conclusiones: El cero “0” puede ser ubicado en cualquier punto de la recta numérica. La unidad de longitud
que sirve como referencia para ubicar números en la recta numérica, puede ser la distancia entre dos puntos cualesquiera. Si
hay al menos dos números ubicados en la recta numérica, la unidad de longitud está definida. Si sólo hay un número
ubicado en la recta o ninguno, es necesario definir la unidad de longitud para ubicar otros números. La recta es un buen
apoyo para comparar números.
Cierre: Comenten sobre los conceptos aprendidos.
Inicio: Comentar sobre las conclusiones a las que llegaron en la clase anterior con respecto a la ubicación de números
decimales y fraccionarios en una recta donde no aparece la ubicación del cero.
Desarrollo: En forma grupal resuelvan CT p. 118. Ubiquen las fracciones propuestas, subrayen el globo de diálogo con los
conceptos necesarios para realizar el contenido. Ubiquen las fracciones en la recta numérica y respondan las preguntas.
Subrayen las conclusiones a las que llegaron la clase anterior en el recuadro de la p. 118: El cero “0” puede ser ubicado en
cualquier punto de la recta numérica. La unidad de longitud que sirve como referencia para ubicar números en la recta
numérica, puede ser la distancia entre dos puntos cualesquiera. Si hay al menos dos números ubicados en la recta numérica, la
unidad de longitud está definida. Si sólo hay un número ubicado en la recta o ninguno, es necesario definir la unidad de
longitud para ubicar otros números. La recta es un buen apoyo para comparar números.
Cierre: Comenten sobre los conceptos aprendidos.
33
BLOQUE 2
Lección 26. Aumenta o disminuye

Inicio: En grupo expresar la sucesión numérica de 1000 al 2000 respetando la ley de formación de que al término anterior se le
agrega 100 para expresar el término siguiente, es decir de 100 en 100.
Desarrollo: De manera individual resuelva libro de Desafíos p. 48. Los alumnos tendrán que encontrar la constante aditiva de
cada sucesión y determinar si la sucesión es ascendente o descendente. Revise en forma grupal después de una puesta en
común. De manera individual resuelvan CT pp. 119, sucesiones ascendentes y descendentes con las constantes aditivas
estudiadas, subraye el globo de diálogo del concepto de constante aditiva.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Lección 27. Por 10, por 100 y por 1000

Inicio: Anotar en el pizarrón tres sucesiones con espacios en blanco cuyas constantes aditivas sean 10, 100 o 1000 y solicitar que
las resuelvan en forma grupal.
Desarrollo: De manera individual resuelvan libro de Desafíos pp. 50, 51 y 52. Se trabajan multiplicaciones x 10 x 100 y x 1000, se
guía a los alumnos hacia el principio de agregar un cero para obtener el resultado por 10, dos ceros para obtener el resultado
por 100 3 ceros para obtener el resultado por 1000. Los alumnos deben usar calculadora para verificar los resultados.
TAREA: Resolver 10 operaciones x 10, x 100 o x 1000.
Lección 27. Por 10, por 100 y por 1000

Inicio: Revisar la tarea en forma
individual.
Desarrollo: De manera individual resuelvan CT pp. 120, asegurarse de que los alumnos anoten los conceptos adquiridos sobre
el tema en el lugar correspondiente, realizar las multiplicaciones como cálculo mental. Identificar el número faltante en
algunas multiplicaciones y anotar las conclusiones del trabajo.
Cierre: Revise cada alumno su libro y califique después de una puesta en común.
TAREA: Traer cajas de medicamentos, gelatinas o diversos productos.

• Explica que los seres vivos y el medio
natural han cambiado a través del
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres ¿Cómo somos y cómo tiempo, y la importancia de los fósiles en
vivos? Cambiamos con el tiempo y nos vivimos los seres la reconstrucción de la vida en el pasado.
interrelacionamos, por lo que contribuyo vivos? Parte 1 y 2 • Propone acciones para cuidar a los
a cuidar el ambiente para construir un seres vivos al valorar las causas y
entorno saludable* consecuencias de su extinción en el
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES pasado y en/laCT
SEP 53-65 actualidad.
130-132
PARTE 1 -
Inicio: Observa las imágenes de LT pp. 53, ¿qué animal representan?, ¿qué cambios ha sufrido?. Advierte que
estos cambios se han dado con el paso de millones de años. Reflexiona: ¿sucederá lo mismo con otros animales?, y
¿con el ser humano?. Realiza una investigación sobre los cambios en el tiempo (evolución) de algún grupo de
seres vivos de su interés, aplicando sus conocimientos acerca de cómo localizar y sistematizar información en
diversos materiales de referencia, como periódicos, revistas y discos compactos.
Desarrollo: Lea la información de LT pp. 53 a 56 destacando ideas más importantes. Realiza la actividad “Un
enigma resuelto” considerando las imágenes de LT pp. 54. Explica con sus palabras la teoría de Lyell sobre la corteza
terrestre. Usa diversas formas para representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia
de los fósiles y escalas de tiempo en millones de años, por ejemplo, líneas del tiempo, árboles evolutivos y
modelos de fósiles con yeso o plastilina. Rescata el concepto de fósil y las diversas formas en que éstos se
crearon. Elabora fósiles siguiendo las indicaciones de la actividad Los fósiles de LT pp. 57 y registra en su libreta sus
conclusiones. Participa en la lectura compartida de LT pp. 57 a 59 y elabora un resumen en su cuaderno. Explica el
concepto de estratificación realizando la actividad Los estratos de LT pp. 58. Observa las huellas de LT pp. 59 y
comenta a qué animales pertenecían. Realiza la actividad “Buscando pistas” de LT pp. 59.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 130; reflexiona y argumenta sus respuestas. Compara en grupo
las respuestas y corrige si lo cree necesario. Expone los fósiles elaborados frente a sus compañeros de otros grados.
34
PLANEACIÓN
PARTE 2 -
SEMANA 12 Y 13
Inicio: Observa las imágenes de LT pp. 61 y realiza la Actividad ¿Quién fue el primero?. Trata de ordenar los antecesores del caballo. C
Desarrollo: Lee la información de LT pp. 60 a 65 y destaca ideas principales. Elabora en su cuaderno un resumen. Realiza la actividad ¿Q
Cierre: Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 131 y 132. Compara en plenaria las respuestas y corrige si lo cree necesario. En

• Ubica las civilizaciones agrícolas y
Panorama del periodo del Mediterráneo con la aplicación
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y
¿Com oinfluye el medio de los términos siglo, milenio, a.C. y
las civilizaciones del Mediterráneo.
natural en el desarrollo d.C., y las localiza geográficamente.
de los pueblos? • Explica la importancia de los ríos en
el desarrollo de las civilizaciones
agrícolas, sus rasgos comunes y
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA diferencias
SEP 34- 41 / CT 138 - 139
PARTE 1 - Panorama del
período. Inicio:
Lee LT pp. 34 , activa conocimientos previos al comentar sobre las civilizaciones agrícolas de la antigüedad, lea LT p.
34 y comente sobre su contenido, Resuelva la actividad Para iniciar contestando las preguntas sobre la imagen de la
portada. Resuelva la actividad Cuándo y dónde pasó.
Desarrollo: Conteste las preguntas consultando la línea del tiempo LT pp. 36 y 37.Observa los mapas de LT pp. 36 y 37
y ubica en ellos las primeras civilizaciones. Lea los hechos marcados en la línea del tiempo e identifique su
importancia para el desarrollo de la humanidad. Realice cálculos sobre el tiempo transcurrido entre los diferentes
eventos. Elabora una línea del tiempo en donde ubiquen la temporalidad de las civilizaciones de Oriente y del
Mediterráneo. Contesta un cuestionario guía para señalar la duración de las culturas, la simultaneidad y otros
aspectos del periodo. En un mapa ubica los actuales países que ocupan el territorio en donde se asentaron las
antiguas civilizaciones.
Cierre: Resuelva CT pp. 138 revise argumentando las respuestas, registre la calificación obtenida. concluya
que la primera civilización de la antigüedad fue Mesopotamia, egipcia, india, china, griega y romana.
PARTE 2 - ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Inicio: comente sobre: A lo largo del tiempo, el ser humano ha aprovechado y transformado su ambiente. El medio
influye en las características de una sociedad, su cultura y su desarrollo económico.
Desarrollo: Comente: En algunas de las regiones del mundo en donde se empezó a practicar la agricultura
(Mesopotamia, China, Egipto e India) existieron condiciones favorables para el desarrollo de las civilizaciones, es
decir, grandes extensiones de tierra fértil y ríos que proporcionaban agua para regar los cultivos y permitían que las
cosechas crecieran en mejores condiciones y fueran más abundantes. Resuelva la actividad Para observadores LT p.
38 y la actividad Para saber más, en el portal de primaria “Civilizaciones agrícolas aspectos comunes”. Lea las páginas
40 y 41, subraye ideas importantes. Cierre: Resuelva CT 138 los temas Civilizaciones a lo largo de los ríos y
Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
35
• Reconoce consecuencias de los
movimientos de rotación y de
Componentes naturales. La Tierra y su traslación de la Tierra.
naturaleza. Parte 1 y
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas 2
GEOGRAFÍA SEP Atlas 17 / CT 146-148
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de la Tierra en el Atlas p. 17. Identifica las principales líneas imaginarias de la Tierra. Ubica
las características principales de cada una de ellas.
Desarrollo: Lee CT p. 135 y con el apoyo del Atlas de Geografía Universal da respuesta a los cuestionamientos.
Investiga las consecuencias de la inclinación del eje terrestre. Registra en su cuaderno las conclusiones. Lee CT p. 146
y 147, completa el cuadro apoyado en la ilustración y da respuesta a las preguntas, identifica los hemisferios que
forman el Ecuadro y el Meridano Grenwich. Analiza el movimiento de traslación y contesta las preguntas.
Identifica en las ilustraciones el movimiento de rotación y traslación. Presenta ante el grupo sus conclusiones.
Cierre: Advierte las consecuencias de los dos movimientos. Registra en su cuaderno los conceptos principales.
PARTE 2
Inicio: Elabora en su cuaderno un dibujo que represente el movimiento de rotación de la Tierra. Registra en su
cuaderno su duración y consecuencias. Representa el movimiento de traslación terrestre. Registra en su cuaderno
su duración y consecuencias.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Organiza una exposición oral sobre el tema. Presenta ante el grupo su trabajo.
Cierre: En parejas contesta CT p. 148. Compara en grupo las respuestas. Corrige si lo cree necesario.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Aplica estrategias para el manejo y
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: la manifestación de las emociones
Tomar decisiones conforme a principios Nuevos sin lesionar la dignidad propia ni la
éticos para un futuro mejor. sentimientos y de los demás.
emociones. • Formula metas personales y prevé
•Vivir consecuencias de sus decisiones y
conforme a acciones.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora principios

F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 44 - 52 / CT 156 y 157
SON DOS SESIONES DE CLASE
Inicio: En parejas lea la historieta LT p. 44, comente las respuestas de las preguntas LT p. 45
Desarrollo: Practique lectura comentada LT p. 46, subraye las ideas principales. Comenten el esquema “Cómo
reaccionamos ante las emociones”. Realice la actividad 2 del LT p. 47, comenten en grupo su contenido, Organice
equipos y seleccione el tema, uno por equipo. Respondan a las preguntas planteadas según el tema. Elaboren
una historieta del tema seleccionado. Analice las ilustraciones del LT p. 46 y subraye las ideas tópico de Palabras
claras. Analice las estrategias para fortalecer la capacidad de comunicar de forma asertiva los sentimientos y las
emociones, LT p. 49.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! LT p. 50 y la actividad Lo que aprendí LT p. 51. Resuelva las
actividades propuestas en CT p. 156 revise en forma grupal y corrija de ser necesario.
Inicio: Analice la historieta del LT p. 52 y contesten las preguntas LT p. 53.
Desarrollo: Subraye los conceptos de la sección Palabras claras y el contenido del LT p. 54. De manera individual
identifique sus valores y regístrelos en la actividad 1 al completar las frases y metas. En parejas respondan a las
preguntas del LT p. 55 y analicen el esquema, comenten lo que significa cada principio ético y cómo se relaciona con
sus valores y sus metas, anote un ejemplo de cómo las utilizan para tomar decisiones en la vida diaria.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! LT pp. 56 y 57. Resuelva la actividad Lo que aprendí LT pp. 58 y 59
Resuelva CT pp. 157 revise en forma grupal y corrija de ser necesario.
36
PROYECTO 1 - PLANEACIÓN SEMANA 12 Y 13
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Identifica la combinación de habilidades motrices para
SECUENCIA O EJE TEMA: asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar
TEMÁTICO: Los juegos en actividades de iniciación deportiva.
cambian, nosotros • Propone cambios a los elementos estructurales de los
Expresión y desarrollo
también. juegos modificados, como el espacio, las reglas, el
de las habilidades y
RETO 1: Líneas compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.
destrezas motrices.
• Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que
Lejanas.
le permitan valorar la participación y el desempeño de los
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA demás.
SEP 38-40
semanas 2
sesiones de 1 hora
RETO 1: Líneas Lejanas
Inicio: Lee la hoja de presentación del Bloque. Conoce el propósito de la segunda aventura. Reflexiona: ¿Qué juegos
de campo con número de participantes variables conoce?. Verifica el material con que se cuenta. Con la guía de su
maestro lee el reto propuesto LT pp. 38 y 39.
Desarrollo: Organiza los equipos mínimo 2 y máximo 4 integrantes. Observa los dibujos de las áreas de juego y elige
la adecuada según el número de participantes. LT p. 38 Coloca los materiales según se muestra en el dibujo.
Recuerda el objetivo del juego: Colocarse en su línea y llegar a otra mientras bota la pelota y evita que se la quiten.
Reflexiona: ¿Qué sucede si llega a la otra línea?. Recuerda las reglas del juego: No salir de la zona asignada. Emplea
variantes del juego como diferentes formas de conducir la pelota. Realiza la actividad y se divierte.
Cierre: Ya en el salón dibuja cómo sería el área de juego si fueran 8 integrantes del equipo. Comenta los
aprendizajes logrados en el desarrollo de la actividad. Contesta la reflexión de LT p. 40. Comparte la reflexión con
sus compañeros. Platica con sus compañeros acerca de los objetos que pueden utilizarse como implementos para
realizar el juego. Contesta la pregunta planteada en la misma página.

SECUENCIA O EJE TEMA: asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar
TEMÁTICO: Los juegos en actividades de iniciación deportiva.
cambian, nosotros • Propone cambios a los elementos estructurales de los
también. juegos modificados, como el espacio, las reglas, el
RETO 2: Estafeta. compañero y el implemento para efectuar acciones
destrezas motrices.
tácticas.
• Acuerda con sus compañeros formas de comunicación
que le permitan valorar la participación y el desempeño
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA de13los- 21
SEP demás.
semanas 2
sesiones de 1 hora
RETO 2: Estafeta
Inicio: Reflexione: ¿Ha jugado a las carreras?, ¿cuántos tipos de carreras conoce?. Comente en qué tipo de carreras
participan por lo menos 4 personas por equipo. Platique sobre la forma que se transmitían las noticias en la
época prehispánica. Lea, con la guía de su maestro la actividad propuesta. LT pp. 41 y 42.
Desarrollo: Organiza el desarrollo de la actividad. Plantea las diversas formas en que realizarán el recorrido en cada
etapa (pasando la estafeta por debajo de la pierna, haciendo dos giros, levantando las manos, etc.). Establezca las
reglas del juego. Considere la opción de cambiar la estafeta (una cubeta con agua, por ejemplo). Realiza la actividad
en el patio de la escuela.
Cierre: Comente cuándo fue más fácil cambiar la estafeta. Platique sobre la parte del recorrido que, debido al patrón
de movimientos, era más difícil de realizar. Contesta la reflexión de LT pp. 42. Comparte la reflexión con sus
compañeros.
37
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA APRENDIZAJES ESPERADOS
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Valora la importancia del patrimonio
TEMÁTICO: Lección 7: Arruga, dobla y enrolla. arquitectónico de su estado, región
Artes Visuales. Lección 8: Con mis amigos, todos a o país.
Expresión Corporal y bailar. • Distingue los elementos básicos de
Danza. los bailes folclóricos de México y el
Tiempo: 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA mundo.
SEP 32-35
semanas 2
sesiones
Lección 7de 1 hora dobla y enrolla.
- Arruga,
Inicio: Identificación de las características de la arquitectura patrimonial. Observa los bienes muebles e inmuebles
de valor cultural (patrimonio arquitectónico) que existen en su comunidad, estado, región o en el país. A partir de la
revisión de los elementos que componen las representaciones tridimensionales, vistos en los contenidos de
segundo y cuarto grados, revisa imágenes observadas por su maestro (escultura, relieves, ensamblados, móviles,
cerámica e instalaciones) con diferentes temas, como animales, plantas y personas. Identifica y señala los
elementos que la conforman: líneas, formas, colores, texturas y movimiento. Complementa detallando la técnica y
el material utilizados. LT p. 32.
Desarrollo: Observa y analiza imágenes artísticas (escultura, relieves, ensamblados y móviles) con diferentes
temáticas, por ejemplo: la familia o la naturaleza, también describirán a los personajes o los objetos que aparecen
para imaginar qué es lo que está sucediendo, y construya y manifieste su propia interpretación acerca del tema
representado. Complemente un diálogo sugiriendo situaciones hipotéticas sobre lo que está ocurriendo: ¿qué
pasaría si el personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas, tuviera un sombrero de copa?.
Enriquezca la actividad comentando lo que piensa y siente al tratar la temática seleccionada. Explora diversos
espacios arquitectónicos para identificar la función que desempeñan en la actualidad. Realiza una bitácora
personal acompañada de imágenes fotográficas donde se reconstruya la historia de algunos edificios u obras
arquitectónicas a partir de testimonios orales de la gente de su entorno.
Cierre: Investiga en torno a la manera en que el patrimonio arquitectónico ha influido en la sociedad para
reflexionar acerca de las razones por las que merece atención, cuidado y conservación.
Realiza la actividad planteada en LT p.33
Reflexiona
Lección 8 - sobre la importancia
Con mis amigos, todosque tiene valorar la creación artística como forma de comunicar ideas, sentimientos
a bailar.
Inicio: Observa su trabajo y el de sus compañeros, y lo compara con videos o espectáculos cercanos para
identificar acciones, trayectorias y calidades de movimiento manejados en forma común. Asocie sus conocimientos
dancísticos con los elementos de danzas tradicionales mediante la observación, experimentación y reflexión. LT pp.
34.
Desarrollo: Escucha melodías tradicionales de la región y de otros lugares del país con el propósito de comparar
los elementos que las diferencian entre sí. Posteriormente realiza una recreación de los movimientos corporales
individuales y colectivos, a partir de la música escuchada, para elaborar una composición dancística libre. Recrea en
forma libre de bailes folclóricos del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas. LT pp. 35.
Cierre: Reflexiona sobre: ¿cómo se asociaron los elementos del folclor con mi representación dancística? ¿Qué
elementos tradicionales se conservaron? ¿Cuáles fueron las nuevas aportaciones? ¿Qué sensaciones me causó
este proceso?. Aprecia las diferencias entre algún baile folclórico del mundo y otro de México.
38
ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN. NARRATIVO.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

•ESPERADOS
Identifica las • Características de los cuentos de • Lectura de cuentos de 62- 97
características de los misterio y terror: recursos literarios misterio y de terror. 65
cuentos de misterio o para crear tensión.
terror: estructura, estilo,
personajes
Inicio: Lee laypresentación
escenario. del proyecto LT p. 62 y conoce el propósito.
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 63 Recuerda con sus compañeros qué es
un cuento. Advierte que la estructura de los cuentos incluye: planteamiento, nudo, clímax y desenlace.
Cierre: Lee varios cuentos de terror LT pp. 63 a 65 y CT p. 97 (Producción 1). Comenta su contenido. LT pp. 65 y CT pp.
97. Subraye la definición de cuento en el globo de diálogo y sus características.

•ESPERADOS
Infiere las características, • Características del género literario • Lista de las 101
los sentimientos y las (escenario, estructura, personajes y estilo características de los -
motivaciones de los de los cuentos de misterio y terror). cuentos de misterio y 10
personajes de un cuento a • La descripción en las narraciones de de terror (estructura, 2
partir de sus acciones. misterio o terror. escenarios, personajes,
estilo y recursos
literarios empleados
para crear suspenso o
Inicio: Después de varias lecturas, compara y analiza los cuentos.
Desarrollo: Hace una lista de las características comunes en los cuentos del género elegido y del efecto que éstas
tienen sobre el lector. En una cartulina hacen una lista organizada de las características de los cuentos leídos.
(PRODUCCIÓN 2) Cierre: La organizan por subtítulos: estructura, escenificación, personajes, estilo, elementos que
crean suspenso o miedo, etcétera.
•ESPERADOS
Emplea verbos y tiempos • Recursos discursivos para generar un 65- 98-
verbales para narrar efecto específico en el lector. Tiempos 67 100
acciones sucesivas y verbales usados en descripciones y
simultáneas. narraciones, para crear sucesión y
simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
Inicio: Advierte que en los cuentos pueden encontrarse fragmentos narrativos y otros descriptivos. CT pp. 98.
Conoce las características de la narración y descripción.
Desarrollo: Clasifica correctamente fragmentos de textos CT pp. 98. Reconoce la importancia de los adjetivos al
momento de recrear el ambiente o describir los personajes. LT p. 65 y CT pp. 98. Vuelve a leer el cuento de su libro de
texto y contesta LT pp. 66 y 67. Lee otros cuentos de terror y compara sus características. LT pp. 70 Conoce los
diferentes tipos de personajes y sus características. CT pp. 99-100.
Cierre: Comenta cuáles son los personajes principales, secundarios, ambientales y aludidos de los cuentos leídos.
Por equipo hace una lista de los personajes que se mencionarán en el cuento y sus características.
•ESPERADOS
Redacta párrafos • Voces narrativas del relato. Conectivos (en 72- 100-
usando primera ese momento, de repente, entonces) para 74 103
y tercera persona. crear suspenso.
Inicio: Define el escenario y la estructura. Recuerda que los adjetivos pueden recrear las características del
ambiente. Desarrollo: Hace ejercicios de descripción de ambientes. LT p. 72 CT pp. 100 y 101. Hace una lista
cronológica de eventos y decide cuál es el elemento que no se va a descubrir hasta el final y el orden de la
presentación de los elementos para crear tensión. Conoce la figura del narrador como quien cuenta la historia.
Advierte que el narrador
puede emplear la primera o la tercera persona LT pp. 73. Contesta ejercicios relacionados con el tipo de narrador: CT
pp. 101 y 102.
Cierre: Escucha la explicación de su maestro sobre los recursos descriptivos empleados en los cuentos LT pp.
74. Identifica recursos descriptivos empleados en fragmentos de cuentos CT pp. 103.
39
NOVIEMBRE 2014

ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN. NARRATIVO.

•ESPERADOS
Redacta párrafos usando • Tiempos verbales usados en • Planificación de un 7 104-
primera y tercera persona. descripciones y narraciones, para crear cuento de misterio o 5 106
• Escriben cuentos de sucesión y simultaneidad para describir terror que considere:
terror o suspenso acciones, pensamientos y sentimientos. trama, características
empleando conectivos para • Ortografía y puntuación convencionales.
dar suspenso. físicas y psicológicas de
los personajes,
ambiente y escenarios.
• Borradores de los
Inicio: Planifica la redacción de su cuento de terror por equipo.
Desarrollo: Considera la guía propuesta en LT pp. 75 y registra en su cuaderno los puntos a considerar. Reflexiona:
¿cuáles son los tiempos verbales que se emplean mayormente en los cuentos?, ¿qué tipo de indicadores de tiempo
se utilizan generalmente en los cuentos?. Identifica los indicadores de tiempo para acciones simultáneas y para
acciones sucesivas. LT pp. 75 y CT pp. 104. Comenta qué recursos se emplean en los cuentos para crear suspenso.
CT pp. 105. Cierre: Considerando la guía de su cuaderno y completa el esquema de CT pp. 106. (PRODUCCIÓN 3)
Escribe el primer borrador de su cuento. Toman en cuenta lo anotado en la cartulina. (PRODUCCIÓN 4)
•ESPERADOS
Redacta párrafos usando • Tiempos verbales usados en
primera y tercera persona. descripciones y narraciones, para crear
• Escriben cuentos de sucesión y simultaneidad para describir
terror o suspenso acciones, pensamientos y sentimientos.
empleando conectivos para • Ortografía y puntuación convencionales.
dar suspenso.
Inicio: El equipo lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y
no queden elementos inexplicables o no se entiendan en el cuento.
Desarrollo: Atiende a la coherencia, la cohesión y el orden de los sucesos. Reescribe y modifica lo
necesario. Intercambia sus cuentos para verificar que el suyo haya tenido el efecto deseado.
Cierre: Hace sugerencias para que los autores mejoren su texto.

•ESPERADOS
Escriben cuentos de • Ortografía y puntuación convencionales. 7
terror o suspenso 6
empleando conectivos para
dar suspenso.
Inicio: Vuelve a corregir su texto, tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores.
Desarrollo: Considera la lista de características y la guía de su cuaderno para no olvidar ningún detalle. Cada
equipo revisa la puntuación, la ortografía y la división entre párrafos.
Cierre: Emplea familias léxicas, diccionarios y correctores ortográficos para mejorar su escrito LT pp. 76.
•ESPERADOS
Escriben cuentos de • Ortografía y puntuación convencionales. • Compilación de 7 107-
terror o suspenso cuentos de misterio o 7 109
empleando conectivos para terror para su
dar suspenso. publicación.
Inicio: Elabora la versión final de su cuento considerando las observaciones anteriores. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. Hacen una antología para la biblioteca de la escuela. Con
su equipo contesta CT pp. 107 a 109.
Cierre: En grupo verifica sus respuestas y responde Autoevaluación de LT pp. 77.
40
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Definición y distinción entre prismas y
PENSAMIENTO MATEMÁTICO pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas.
Resolución, mediante diferentes procedimientos, de
problemas que impliquen
la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes,
determinación, en casos sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y Figuras y cuerpos. 10 sesiones de 1 h
medida Manejo de Proporcionalidad y
la información funciones
• Calcula porcentajes e identifica distintas • Que los alumnos definan a los prismas y a las
53 -59 122-
formas de representación (fracción pirámides, así como a sus alturas.
• Que los alumnos analicen las características de 125
común, decimal, %).
los prismas y pirámides.
• Que los alumnos resuelvan con distintos
procedimientos, problemas en los que se
requiere calcular el porcentaje de una
cantidad.
Lección 28. Desplazamientos
Inicio: Comentar sobre las diversas formas que hay alrededor qué características tienen, cuantas caras tienen …
Desarrollo: Resolver en forma grupal libro de Desafíos pp. 53-56 analizar la ilustración que se presenta, reflexionen sobre el
cuerpo que se forma al desplazar el hexágono sobre su eje vertical que pasa por su centro. Contestar las preguntas. Concluir
que el cuerpo que se forma se llama prisma y que tiene ciertas características: dos bases iguales y paralelas y caras laterales de
forma rectangular y su altura es la distancia entre las dos bases. Observar el cuerpo que se forma al desplazar un hexágono
sobre su eje vertical que se va reduciendo proporcionalmente de tamaño hasta convertirse en un punto y su altura es el
segmento perpendicular a la base que coincide con el vértice común a todas las caras laterales. Contestar las preguntas y
concluir que el cuerpo que se forma se llama pirámide y tiene características propias como: una base, caras laterales en forma
de triángulo.
Cierre: Resolver la p. 55 terminar de dibujar los prismas y pirámides y anotar las características de cada uno de ellos. Resolver p.
56 anotar las definiciones de prismas y pirámides y de la altura de cada uno de ellos.
TAREA: Dibujar dos prismas y dos pirámides e investigar sus nombres.
Lección 28. Desplazamientos
Inicio: Revisar la tarea y concluir que tanto prismas como pirámides toman su nombre de la forma de su base.
Desarrollo: Resolver en forma individual CT p. 122, observar los cuerpos que se forman con los desplazamientos y contestar
las preguntas, es un repaso de lo visto en el libro de Desafíos.
Cierre: Revisar en forma grupal y reafirmar los conceptos de definición de prismas y pirámides.
TAREA: Dibujar un prisma y anotar sus características y su definición de altura. Dibujar una pirámide y anotar sus
características y definición de altura.
Lección 29. ¿En qué son diferentes?
Inicio: Revisar la tarea corroborar que las características estén correctas.
Desarrollo: Resolver en forma individual CT p. 123 y 124 Completar la tabla con las características de prismas y pirámides,
anotar prisma y pirámide en las definiciones identificando cada cuerpo geométrico. Subrayar globo de diálogos con las
características de cada cuerpo y la definición de altura, anotar los nombres de los cuerpos geométricos. Identificar aristas y
vértices de los cuerpos geométrico. Anotar la definición de prisma y pirámide.
Lección 29. ¿En qué son diferentes?
Inicio: Comentar sobre las definiciones de los prismas y pirámides
Desarrollo: Resolver en forma individual Libro de Desafíos pp. 57 y 58, anotar los nombres de los cuerpos geométricos, llenar la
tabla con los nombres de los polígonos que forman la base, el número de caras laterales, aristas y vértices. Llenar la tabla
escribiendo Sí o No, según corresponda.
TAREA: traer un anuncio donde aparezca un producto con descuento.
Lección 30. Tantos de cada 100
Inicio: Comentar sobre el significado de % que aparece en los anuncios y de la expresión tantos de cada cien.
Desarrollo: Elegir cinco de los anuncios que trajeron de tarea y calcular la cantidad de descuento. Resolver en equipos libro de
Desafíos pp. 59 analizar la ilustración que se presenta, reflexionen sobre el significado del descuento, calcular la cantidad que
descuentan y luego agregar el 16% del IVA. Los alumnos pueden emplear diversas estrategias para resolverlos, a partir del 10%
calcular el doble y luego la mitad y sumarlos o multiplicar 25/100 o 1/4 por la cantidad del costo o 0.25 para encontrar el
descuento. Llevarlos a reflexionar si es lo mismo obtener el costo con descuento y luego agregarle el IVA o si se puede restar a
25 el 16 del IVA obteniendo 9% y calcularlo. Llevar a los alumnos a la comprensión de que este procedimiento altera el
resultado. Finalmente, si ningún alumno tuvo la idea de calcular el 75% del costo para encontrar el descuento, habrá que
sugerirla.
Cierre: Que los alumnos expresen cuál es el procedimiento más fácil y rápido para calcular el descuento y el aumento del IVA.
TAREA: Resolver 3 problemas de cálculo de por ciento de diversos productos y agregarle el IVA.
41
BLOQUE 2
15
CAMPO DE FORMACIÓN:
CONTENIDO
diferentes
DISCIPLINAR:
procedimientos,
Resolución,
de
mediante
problemas
impliquen la noción de porcentaje: aplicación de
que
porcentajes, determinación, en casos sencillos, del
porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%,
50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones 10 sesiones de 1 h
• Calcula porcentajes e identifica distintas • Que los alumnos resuelvan con distintos
126- 157-
formas de representación (fracción procedimientos, problemas en los que se
requiere calcular el porcentaje de una 127
común, decimal, %).
cantidad.
• Que los alumnos encuentren formas rápidas de
calcular el porcentaje que representa una
cantidad de otra.
• Que los alumnos busquen maneras para calcular
porcentajes mayores a 100 por ciento.
Lección 30. Tantos de cada 100
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver CT p. 126, subrayar los globos de diálogo con diversos procedimientos para resolver problemas de
descuento, resolver los problemas que se presentan en forma individual.
Cierre: Revisar después de una puesta en común expresando la estrategia empleada por los alumnos en la solución de los
problemas.
Lección 31. Ofertas y descuentos
Desarrollo: Resolver, en forma individual, CT p. 126 Completar las tablas de descuento anotando el pago con descuento y el %
de descuento. Subrayar el globo de diálogo con la explicación del procedimiento para calcular qué por ciento representa una
cantidad de otra. Analizar la explicación y resolver los problemas
problemas.
Lección 31. Ofertas y descuentos
Desarrollo: Resolver en equipos libro de Desafíos p. 60, encontrar el porcentaje que representa una cantidad de otra, analizar
las estrategias que los alumnos utilizan e insistir que elijan la más fácil y rápida para cada alumno.
problemas.
Lección 32. El IVA
Desarrollo: Resolver en equipos libro de Desafíos p. 61, encontrar el precio de una refacción agregando el IVA, cuál es el precio de
la refracción con IV, cuál es el costo del IVA. El docente deberá conducir a sus alumnos a que empleen la forma más fácil y
rápida de obtener el resultado, si a ninguno de sus alumnos se presenta la idea, habrá que decirla ¿Cómo calcular el 116%
de $240?, Una manera es multiplicar 116/100, es decir, multiplicar 240 por 116 y dividirlo por 100. Otra manera consiste en
multiplicar 240 x 1.16. Analizar las dos estrategias en una puesta en común y determinar cuál es la que cada alumno realiza
más rápido y fácil.
Cierre: comentar sobre la estrategia que emplearán al resolver problemas donde el porcentaje es mayor de 100.
TAREA: Resolver 3 problemas de cálculo de por ciento donde el porcentaje es mayor de 100.
Lección 32. El IVA
Desarrollo: Resolver, en forma individual, CT pp. 127 Completar las tablas , subrayar los globos de diálogo y analizar los
ejemplos, Después se presentan cuestionamientos de opciones donde los alumnos tendrán que reflexionar para encontrar
la respuesta adecuada ya que una de ellas estará muy similar a la respuesta correcta.
problemas.
42
• Identifica que es parte del ambiente y
que éste se conforma por los
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres ¿Por qué soy parte componentes sociales, naturales y sus
vivos? del ambiente y cómo interacciones.
lo cuido? • Practica acciones de consumo
Parte 1 y 2 sustentable con base en la valoración
de su importancia en la mejora de las
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES condiciones
SEP 66-71 / CTnaturales
133-134del ambiente y
PARTE 1
Inicio: Observa las imágenes presentadas por su maestro de antes y ahora en el ambiente. Advierta semejanzas
y diferencias: ¿a qué se deben éstas?, ¿qué componentes del ambiente se han modificado para obtener recursos?,
¿qué consecuencias positivas o negativas ha tenido para el lugar dónde viven? Elabora en su cuaderno dos
dibujos de su comunidad: Antes y ahora.
Desarrollo: Propone investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los seres vivos para sobrevivir, a fin
de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en que
éste se modifica. Observa las imágenes de LT p. 66, comenta de qué seres vivos se trata, dónde viven y qué recursos
necesitan para vivir. En parejas realiza con su equipo la actividad ¿Todos necesitamos lo mismo? de LT p. 66. Con su
equipo lee LT pp. 66 a 68 y destaca las ideas más importantes. En grupo y con la guía de su maestro realiza la
actividad ¿Me alcanza?, propuesta en su libro. Reflexiona sobre lo que sucede cuando la cantidad de recursos
permanece inmutable y aumenta la demanda de éstos. Comenta los problemas que se generan debido al uso
desmedido de recursos. En su cuaderno elabora un cuadro sinóptico donde se especifiquen los problemas generados
por el uso desmedido de recursos.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 133. Reflexiona y argumenta sus respuestas. Compara en
plenaria y corrige si lo cree necesario.
PARTE 2
Inicio: Lea la información de LT p. 69. Comenta la importancia de preservar esta diversidad biológica. Observa las
imágenes de la misma página. Comenta el contenido de las fotografías.
Desarrollo: Promueve el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales
del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y los actores involucrados. Un
ejemplo puede ser la práctica de la agricultura o la ganadería para obtener alimentos y las modificaciones tanto del
paisaje como de sus condiciones. Sugiere el uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo, foro, folleto,
periódico mural, tríptico, cartel, boletín, entre otros), en las que explique, desde su perspectiva, cómo está
conformado su ambiente y se asume como parte de éste. Investiga y analiza diversos casos, acciones o proyectos
que promueven el consumo responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional. Hace énfasis en que el
deterioro ambiental influye en la salud, y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente, desde su
contexto y ámbito de responsabilidad, en acciones de mejora. Analiza experiencias relacionadas con el consumo
responsable de la riqueza natural de algún grupo cultural, de los muchos con los que convivimos en el país, que les
pudiera resultar más familiar o cercano. Lee la información de LT pp. 70 y 71 y destaca ideas principales.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad ¿Qué sucede en mi entorno? de LT p. 71 Elabora el cartel
propuesto. Contesta CT p. 134, reflexiona y argumenta sus respuestas. En plenaria compara las respuestas y
corrige si lo cree necesario. Exponga los carteles elaborados a la comunidad escolar.
43
•Relaciona los movimientos internos
de la Tierra con la sismicidad, el
Componentes Naturales. La Tierra y su vulcanismo y la distribución del
naturaleza. Parte 3 y relieve.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas 4.
GEOGRAFÍA SEP Atlas 10, 20-23 / CT 149-151
PARTE 3
Inicio: En grupo leer Atlas p. 10. Conozca las capas internas de la Tierra. En su cuaderno elabore un cuadro sinóptico
con las mismas y sus características. Forme un equipo de trabajo y distribuya materiales para elaborar una
representación de las capas internas de la Tierra.
Desarrollo: Con su equipo representa la Tierra y sus capas internas. Prepara una exposición de los trabajos
elaborados por el grupo. Invita a alumnos de otros grados. Explica la composición de la Tierra y las características de
sus capas internas a los visitantes.
Cierre: Lee con su maestro la información de Atlas p. 20. Subraya las ideas principales. Observa el mapa de placas
tectónicas Atlas p. 21. Advierte sobre qué placas está asentado nuestro país. Investiga cuáles son los principales
movimientos que generan las placas tectónicas.
PARTE 4
Inicio: Advierte qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven bruscamente. Registra en su cuaderno un
resumen con las ideas más importantes sobre el tema. Elabora un mapa donde se representen las placas tectónicas
de la Tierra. Desarrollo: Lee en forma individual la información de Atlas p. 22. Comenta la información relevante
sobre el tema. Reflexiona y advierte la relación entre los movimientos de las placas tectónicas y el vulcanismo y
sismicidad terrestres. Observa el esquema que representa las partes de un volcán. En su cuaderno representa este
dibujo.
Cierre: Observa el mapa de Atlas p. 23. Identifica las zonas de riesgo por vulcanismo o sismicidad. Forma equipos
de trabajo. Contesta CT pp. 149 -151. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
• Reconoce la importancia del mar
Mediterráneo en el desarrollo
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y • El mar Mediterráneo, del comercio y la difusión de la
las civilizaciones del Mediterráneo. un espacio de cultura.
intercambio. • Identifica características de las
• Los griegos: Las ciudades-Estado, el origen del
ciudades- Estado. La concepto “democracia” y la
democracia griega. La importancia de la civilización
civilización helenística.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA helenística
SEP 42 - 45 /en
CTla140
difusión
- 142de la
PARTE 1 - El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.
Inicio: Reflexiona: ¿Conoce la ubicación del Mediterráneo?, ¿qué ciudades bañan sus costas?. Observa en el Atlas de Geografía
Universal su ubicación. Explora en HDT “Mediterráneo, navegación e intercambio” y comenta su contenido. Observa el mapa de
LT p. 37 y con ayuda del Atlas de Geografía Universal para determinar los océanos o mares con los que se conecta.
Desarrollo: Desarrollo: Practique lectura comentada LT pp. 42 - 43, subraye las ideas importantes, identifique en un mapa los
actuales países que se ubican en lo que antes fue el territorio griego, reconozca las culturas que se establecieron en estos lugares
antes de los griegos. La cultura griega se desarrolló en el extremo noreste del Mediterráneo, en los territorios que hoy ocupa
Grecia, en las costas de Asia Menor (actualmente Turquía) y diversas islas como Creta, Chipre, Rodas y Sicilia (Italia).
Cierre: Comente sobre que en Grecia prosperó el pueblo micénico, llamado así porque su principal ciudad era Micenas. Alrededor
del
a.C 1 000 a.C., los micénicos conquistaron la ciudad de Troya en Asia Menor (este episodio inspiró el famoso poema La Iliada).
Siglos después, esta región fue invadida por pueblos guerreros provenientes del norte, llamados helenos, quienes desarrollaron
una de las más importantes culturas del mundo antiguo. Resuelva CT p. 140 reflexione las respuestas.
Cierre: Forma equipos de trabajo y contesta LT pp. 166 y 167. Reflexiona y argumenta sus respuestas. Compara
en grupo y corrige sus respuestas. Elabora con su equipo un tríptico informativo sobre la importancia histórica
del mar Mediterráneo.
PARTE 2 - Los Griegos: las ciudades-Estado.
Inicio: Los primeros griegos se organizaron en grupos que tenían lazos familiares. Con el tiempo, la alianza de varios
de estos grupos llevó a la creación de comunidades; debido al tipo de relieve de la región, las comunidades
quedaron separadas entre sí por las montañas.
Desarrollo: Lea LT pp. 43, 44, 45. Subraye las ideas tópico. Busque en el portal de Primaria el tema “Esparta o
Atenas” comente sobre su contenido. Comente sobre las Ciudades Estado y la democracia griega, reconozca esta
cultura como de quien heredamos la democracia.
Cierre: Busque en el portal de Primaria Grecia y Atenas cuna de la democracia. Comente sobre su contenido.
Resuelva CT pp. 141-142 Reflexiona sobre sus respuestas compara en grupo y corrija si es necesario.
44
• Argumenta sobre las
razones por las
Tomar decisiones conforme a principios • Justicia y equidad en la vida que considera una situación
éticos para un futuro mejor. diaria como justa o injusta.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora ÁMBITO:

F. CÍVICA YAula
ÉTICA SEP 60 - 67 / CT 160-161
Inicio: Organice al grupo en equipos, solicite que seleccionen una actividad de las planteadas en LT p. 60, definan las
reglas que seguirán, elijan a la persona que asumirá el rol de persona discapacitada, lleven a cabo la actividad y al
final comenten.
Desarrollo: Lea en forma grupal LT pp. 61 y 62 y subraye las ideas principales. Resuelva las actividades LT p. 63 y
practique lectura comentada LT p. 64 y subraye las ideas principales. Comente el esquema “Es justo que…” LT p. 65.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! Elabore las tarjetas de certificación y las tarjetas de recomendación.
Coloquen las tarjetas en la escuela y en lugares de su entorno. Resuelva la actividad Lo que aprendí y anote las
razones por las cuales consideras las acciones como justas o injustas. Resuelva CT p. 160 y 161 revise en forma
individual y registre la calificación.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Canta de manera grupal
Música. Lección 9: Afino mi canto ¡por diferentes ritmos en el compás
México! Parte 1 y 2 de 2/4.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 36-38
hora
PARTE 1
Inicio: Escucha e identifica las características de una canción tradicional mexicana; se sugiere que sean temas típicos
de la región en donde puedan observar qué instrumentos se usan, palabras, referencias a lugares e historias (esta
actividad puede tener relación con otra asignatura). Comenta cuáles de los instrumentos musicales conoce, ¿los
sabe tocar?,
¿Cuándo los ha visto o escuchado?
Desarrollo: Realiza ejercicios de técnica vocal para mejorar la entonación al cantar. Proponga selecciones e
interprete canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. LT pp. 37 y 38. Utilice el reproductor de sonido y lo
emplee para interpretar las canciones.
Cierre: Advierta las características de las canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. Copie en su cuaderno
la letra2de una canción tradicional mexicana y dibuje los instrumentos que se emplean en su interpretación.
PARTE
Inicio: Escucha e identifica el Himno Nacional mexicano. Analiza la letra con el fin de comprender los términos que
se emplean y su significado. Esta actividad tiene relación con las asignaturas de Formación Cívica y Ética e Historia. LT
p. 36. Desarrollo: Registra en su cuaderno la letra del Himno Nacional y el significado de algunas de las palabras
complicadas. Advierte el ritmo del Himno Nacional y cómo las sílabas tónicas se repiten en cada uno de los versos.
Cierre: Reconozca las características y el significado del Himno Nacional mexicano, así como su historia.
45
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA APRENDIZAJES ESPERADOS:
CONVIVENCIA • Identifica la combinación de
SECUENCIA O EJE TEMA:
habilidades motrices para asignarles
TEMÁTICO: Los juegos cambian, nosotros también. un sentido propio (conducta motriz)
Expresión y desarrollo al participar en actividades de
de las habilidades y RETO 3: “Lanza sin caer” iniciación deportiva.
destrezas motrices. RETO 4: “Defiendo el • Propone cambios a los elementos
reino” estructurales de los juegos
RETO 5: “Hockey con escobas” modificados, como el espacio, las
reglas, el compañero y el implemento
para efectuar acciones tácticas.
• Acuerda con sus compañeros
formas de comunicación que le
permitan valorar la participación y el
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA desempeño
SEP 44-48 de los demás
semanas 2
sesiones de 1 hora
RETO 3: “Lanza sin caer”
RETO 4: “Defiendo el
reino”
Inicio: Reflexiona: ¿qué juegos de pelota conoce en que ésta no caiga al suelo?. Comente que en esta sesión se
realizarán dos actividades de juego con pelota. Lea la primer actividad. LT p. 43. Aclare cualquier duda al
respecto: se dibujará un círculo de donde no pueden salir los participantes, el que no cache la pelota pierde.
Lea la segunda
actividad. LT pp. 45 y 46. En la segunda actividad se requiere formar equipos y defender a un rey o reina que se
colocará en el círculo.
Desarrollo: Proponer variantes de la primer actividad; antes de cachar la pelota dar un giro, saltar o agacharse.
Establecer las reglas del juego y sujetarse a ellas. Practicar el juego por lo menos 20 minutos. Formar los equipos
para la segunda actividad. Establecer las reglas y evitar los golpes en la cara. Practicar el juego por lo menos 20
minutos.
Cierre: Conteste la reflexión de LT p. 44. Comparta la reflexión con sus compañeros. Comente qué habilidades puso
RETO 5: “Hockey con escobas”
Inicio: Reflexiona: ¿Conoce el juego del hockey?, ¿qué instrumentos se emplean?, ¿cómo se realiza?. Lee con su
maestro la actividad propuesta en LT pp. 47 y 48. Revisa que se haya cumplido con el material para realizarla. Aclara
cualquier duda con el desarrollo de la actividad.
Desarrollo: Forma equipos de más de tres personas. Coloca las dos porterías. Explica el desarrollo del juego. Asigna
un árbitro. Diseña códigos para marcar las faltas y las registra LT p. 48. Organiza la realización del juego.
Cierre: Comenta la realización de la actividad. Reflexiona acerca de las dificultades que encontró para llevarla a
cabo. Contesta la reflexión de la actividad LT p. 48. La comparte con sus compañeros.
46
ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO INSTRUCTIVO
APRENDIZAJES PRODUCCIONES PRODUCCIONES SE CT

•ESPERADOS
Elabora instructivos • Características y función de los textos • Lista y selección de los 78- 110
empleando los modos y juegos de patio que -
instructivos. conocen para elaborar 79
tiempos verbales un manual dirigido a 111
adecuados. niños más pequeños.
Inicio: Lea la presentación del proyecto LT p. 78 y conoce su propósito: hacer un compendio de juegos de patio para los niños
de primer grado
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 79. Recuerdan los juegos de patio que conocen y
hacen una lista de los que piensan incluir. (PRODUCCIÓN 1). Lee el texto de CT p. 110 con su maestro y de respuestas a las
preguntas. Cierre: En parejas contesta las preguntas de CT p. 111. En grupo verifica las respuestas.

•ESPERADOS
Elabora instructivos • Verbos en instructivos. • Lectura de instructivos 80- 11
empleando los modos y • Adjetivos y adverbios en instructivos. diversos para
tiempos verbales 83 2
adecuados. • Características y función de los textos identificar sus
• Usa palabras que indiquen instructivos.
orden temporal, así como
numerales y viñetas para características (formato
explicitar los pasos de una gráfico, el uso del
secuencia. infinitivo o imperativo,
Inicio: Lee instructivos de juegos o manualidades. LT p. 80. Reconoce su estructura y algunas de sus características.
LT p. 81 (PRODUCCIÓN 2)
Desarrollo: Va haciendo una lista de características y las anota en su cuaderno. Pone atención en el formato gráfico,
en el uso de infinitivos y en el uso de adjetivos y adverbios. Reconoce la estructura de un instructivo. CT p. 110.
Escucha
la explicación del maestro sobre el infinitivo. LT p. 81. Contesta ejercicios sobre el uso del infinitivo en CT p. 111.
En grupos de tres realiza el ejercicio propuesto en LT pp. 82 y 83. Advierte la necesidad del uso de adjetivos y
adverbios para especificar las indicaciones. CT pp. 112 y 113.
Cierre: Reflexiona sobre la estructura del instructivo en varios textos: CT p. 180 y conoce los recursos gráficos
que pueden emplearse para organizarlo. Subraye globos de diálogos con los conceptos necesarios
ESPERADOS
• Elabora instructivos • Adjetivos y adverbios en instructivos. • Lista de los materiales 173 11
empleando los modos y • Palabras que indican orden temporal: necesarios para cada 2
tiempos verbales primero, después, mientras, al mismo juego seleccionado.
tiempo, entre otros.
adecuados.
Inicio: Se da cuenta de la necesidad de emplear nexos o conectores para enlazar lógicamente las instrucciones CT p.
112 Desarrollo: En equipos pequeños, recuerdan un juego (uno diferente para cada equipo). Hacen una lista de las
cosas que se necesitan para jugar (número de personas, pelotas, reatas, etc.). (PRODUCCIÓN 3)
Cierre: Resuelva en forma grupal la primera parte de CT p. 114, anoten respuestas después de una puesta en común.

•ESPERADOS
Adapta el lenguaje para una • Producción de textos escritos • Descripción de la 11
audiencia determinada. considerando al lector potencial. secuencia de
• Usa notas y diagramas para 3
• Notas y diagramas para guiar la escritura. actividades para cada
guiar la producción de un juego a partir de un
texto.
diagrama de flujo.
Inicio: Recordar los conectores temporales usados en la redacción de instructivos: primero, después…En
diferentes momentos de la semana, incluido el recreo, sale al patio a jugar para recordar los juegos que se incluirán
en el compendio. Desarrollo: Lee un instructivo de juego y enlista lo necesario para jugarlo. Hacen un borrador de la
lista y un diagrama de flujo que represente el proceso del juego. CT p. 114. Completa el esquema con la ayuda de su
maestro. (PRODUCCIÓN 4) Después de haber jugado, cada equipo revisa la lista de requerimientos y su diagrama de
flujo.
Cierre: Incorpora pasos o detalles que hayan olvidado CT pp. 114.
47
ESPERADOS
• Adapta el lenguaje para una • Producción de textos escritos • Borradores de 85 11
audiencia determinada. considerando al lector potencial. los
• Usa notas y diagramas para 5
guiar la producción de un • Notas y diagramas para guiar la escritura. instructivos
texto.
Inicio: Usando el diagrama como base, cada equipo anota de manera completa cada paso del instructivo de su juego
en hojas pequeñas.
Desarrollo: Las coloca en el orden apropiado para revisar que no falte ninguna. Revisa sus notas con la guía que
aparece en el CT p. 115 primera parte.
Cierre: Las numera LT p. 85 para guiar el borrador de su instructivo.

ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO INSTRUCTIVO

•ESPERADOS
Adapta el lenguaje para una • Marcas gráficas como ordenadores para • Borradores de 11
audiencia determinada. indicar una secuencia de actividades en los
• Usa notas y diagramas para instructivos (numerales o viñetas). 5
guiar la producción de un • Características y función de los diagramas instructivos.
texto. de flujo.
• Usa palabras que indiquen • Notas y diagramas para guiar la escritura.
orden temporal, así como
numerales y viñetas para
explicitar los pasos de una
secuencia.
Inicio: Invite a sus alumnos a la elaboración de un compendio de juegos de patio.
Desarrollo: Cada equipo hace el borrador del instructivo de su juego, usando su diagrama y lista de requerimientos y
notas como base CT p. 115, considerando: (PRODUCCIÓN 5) a) Coherencia y orden lógico en la redacción. b)
Pertinencia de las instrucciones. c) Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. d) Uso de marcas
gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades.
Cierre: Comparten entre compañeros sus redacciones, aceptan sugerencias de corrección y dan las propias.
•ESPERADOS
Adapta el lenguaje para una • Marcas gráficas como ordenadores para
audiencia determinada. indicar una secuencia de actividades en
instructivos (numerales o viñetas).
Inicio: Revisa la organización gráfica (título, listado de requerimientos, procedimiento).

Desarrollo: Cuida que el lenguaje usado sea apropiado para niños pequeños.
Cierre: Intercambia su trabajo para revisar los requisitos.
ESPERADOS • Palabras que indican orden temporal: • Clasificación de los
primero, después, mientras, al mismo juegos de patio en
tiempo, entre otros. función de un criterio
previamente
Inicio: Determina un criterio para clasificar los instructivos elaborados. establecido.
Desarrollo: Registra en su cuaderno los criterios y los textos que incluye cada uno. (PRODUCCIÓN 6). Decide el orden
de la presentación de los juegos. LT p. 86. Resuelva CT p. 115 , subraye la definición de compendio, siga los pasos
para la elaboración del compendio de juegos de patio.
Cierre: Determine cómo harán el índice y cómo será la portada, qué materiales necesitan para elaborarla. Traer
los materiales necesarios para elaborarla.
ESPERADOS
48
• Índice y portada. 8 18
6 2
Inicio: Determina un criterio para clasificar los instructivos elaborados.
Desarrollo: Registra en su cuaderno los criterios y los textos que incluye cada uno. (PRODUCCIÓN 6). Lea página LT
p. 86 como guía para elaborar el índice. En equipo elaboran la portada, la harán primero en una hoja en blanco
para determinar espacios, ilustración y texto. Conteste CT p. 182 la última parte
Cierre: Hacen una portada e índice y engargolan su compendio. CT p. 181 (PRODUCCIÓN 7)
ESPERADOS • Instructivos de juegos 8 18
de patio organizados en 7 2
un manual dirigido a
niños más pequeños
Inicio: Dan su compendio a niños de primer grado y hacen una breve explicación de su contenido.
Desarrollo: Responde en forma individual la Autoevaluación LT p. 87. En parejas contesta la Evaluación del
Bloque 2. Reflexiona y argumenta sus respuestas.
Cierre: En plenaria comparan y corrigen.
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura de datos, explícitos o

PENSAMIENTO MATEMÁTICO implícitos, contenidos en diversos portadores para responder
preguntas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Análisis y representación de datos Manejo de la información 10 sesiones de 1 h
•Calcula porcentajes e identifica • Calcula porcentajes e identifica distintas formas
62-69 128-
distintas formas de representación de representación (fracción común, decimal, %).
129
(fracción común, decimal, %).
• Que los alumnos interpreten y usen
información explícita e implícita de
un anuncio publicitario.
Lección 33.Alimento nutritivo
Inicio: Comentar sobre algunas gráficas y tablas que aparecen en las noticias textos periodísticos.
Desarrollo: Resolver en parejas libro de Desafíos pp. 62- 63 analizar las dos tablas que corresponden
a dos tipos de leche, lean cada una de ellas y analicen la información que presentan para contestar
las preguntas. Utilice el documento para elaborar otras preguntas como ¿Cuál es la diferencia en mg
entre el Hierro y el Zinc? ¿Cuántos gramos menos hay de proteína que de hidratos de carbono?
Cierre: Inventar algunas preguntas de la tabla de información nutrimental.
TAREA: Traer una tabla de información nutrimental de pan, gelatina, agua o cualquier producto
alimenticio.
Inicio: Revisar la tarea solicitar que inventen preguntas del contenido de sus tablas y contestarlas en
forma grupal.
Desarrollo: Resolver en forma individual libros de Desafíos pp. 64 - 65.Analizar la tabla con la
información nutricional y contestar las preguntas de la página 65, revise las operaciones que
presenten los resultados correctos. Inventar cinco preguntas más con la información de la tabla y
darles respuesta.
Cierre: Comentar sobre las dificultades de elaborar las preguntas y de encontrar la información en la
tabla.
Inicio: Revisar la tabla de información nutrimental que trajeron de tarea, compararla con otros
compañeros y observar las diferencias.
Desarrollo: Elaborar por equipo tres preguntas sobre el contenido de la tabla, por equipo pasar a
resolver las tres preguntas elaborados. Crear otras preguntas de las tablas que trajeron los alumnos y
solicitar que las resuelvan.
Cierre: Revisar en forma grupal y calificar después de una puesta en común.
49
Inicio: Comentar sobre la importancia de revisar la información nutrimental de las etiquetas de los productos que se co
Desarrollo: Resolver en forma individual CT p. 128 , analizar la etiqueta de leche descremada y dar respuesta a las p
Analizar la información del huevo y elaborar las preguntas que puedan obtener de la información que presenta.
Cierre: Revisar las preguntas que elaboraron y dar respuesta a ellas.
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura de datos, explícitos o

PENSAMIENTO MATEMÁTICO implícitos, contenidos en diversos portadores para responder
preguntas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Análisis y representación de datos Manejo de la información 10 sesiones de 1 h
•Calcula porcentajes e identifica • Calcula porcentajes e identifica distintas formas
129
distintas formas de representación de representación (fracción común, decimal, %).
(fracción común, decimal, %).
• Que los alumnos interpreten y usen
información explícita e implícita de
un anuncio publicitario.
Lección 34. Nuestro país
Inicio: Comentar sobre la tabla del libro de Desafíos p. 66.
Desarrollo: Identificar el tema de la tabla: la superficie de algunos países con su información, dar
respuesta a las preguntas de la página 77. ¿Cuál es la extensión territorial de México, qué lugar
ocupa México en la extensión territorial, cuál es el país más extenso del mundo, cuántos y cuáles
son los países de América más grandes del mundo, Por qué se dice que México tiene una superficie
de 2 millones de kilómetros cuadrados?
Cierre: Inventar algunas preguntas con la información que ofrece la tabla.
Inicio: Comentar sobre la tabla del libro de Desafíos página 68 y la gráfica de la página 69.
Desarrollo: Qué criterio se consideró para elaborar la tabla, cuál es el que se consideró en la gráfica,
cuál es la escala de la gráfica, cuántos estados se consideran en la gráfica, contestar las preguntas
de la página 70, que combina pregunta de la tabla y la gráfica para realizar comparaciones.
Expresar que la información estadística aparece frecuentemente en periódicos y noticias por lo que es
importante desarrollar la habilidad para leer esta información.
Cierre: Comentar sobre las dificultades y logros al contestar las preguntas.
Inicio: Comentar sobre la información estadística del periódico que el docente les mostrará.
Desarrollo: Resuelva CT pp. 129, analice las tablas y conteste las preguntas.Analice las gráficas y
resuelva los cuestionamientos.
Cierre: Comentar sobre los logros del proyecto.
Prepararse para el examen bimestral
50
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y APRENDIZAJES ESPERADOS:
SOCIAL • Propone acciones para disminuir la
contaminación del aire a partir del
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres ¿Qué es el análisis de las principales causas y sus
vivos? calentamiento efectos en el ambiente y la salud.
global y qué puedo • Identifica qué es y cómo se generó el
hacer para calentamiento global en las últimas
reducirlo? décadas, sus efectos en el ambiente y
Parte 1 y 2 las acciones nacionales para disminuirlo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS SEP 72-81 / CT 135-137
PARTE 1 NATURALES
Inicio: Organiza con su equipo la realización de la actividad ¡Cuánto calor! de LT p. 76. Platica en grupo lo que sabe
acerca del Calentamiento global: ¿qué lo provoca?. Observa las imágenes de LT pp. 72 a 75: ¿qué actividades
contaminan más el ambiente?, ¿quiénes las generan?, ¿para qué?.
Desarrollo: Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y doméstico de combustibles (petróleo, gasolina,
carbón, leña, gas natural y gas LP, entre otros) incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire, lo que
contribuye al aumento en la temperatura del planeta. Advierta, que algunas de estas actividades están
orientadas a satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podrían reducir o prescindir de ellas; por ejemplo, el
uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que se desechan rápidamente. Selecciona
fuentes de información adecuadas para promover la investigación en diversos medios informativos de ejemplos del
lugar donde vive, de su región o el país, sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento global:
intensificación de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y sus consecuencias naturales y sociales.
Reflexiona para identificar relaciones causa-efecto, elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los
alumnos puedan llevar a cabo como formas de contribuir a la disminución de los problemas ambientales, en general,
como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generación de desechos. Participa en la lectura en
grupo de LT pp. 72 a 77 destacando las ideas más importantes.
Cierre: Forma equipos de trabajo y realiza la actividad Efecto invernadero de LT p. 77. Reflexiona y argumenta sus
ideas acerca de las causas y consecuencias del calentamiento global y del efecto invernadero. Contesta CT pp.
135 a 136. Compara en grupo sus respuestas y corrige si lo cree necesario.
PARTE 2
Inicio: Comenta las diversas formas en que las acciones del ser humano afectan negativamente el ambiente.
Discuta en grupo de qué manera se puede medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente. Platique sobre
la “huella ecológica”; ¿en qué consiste?.
Desarrollo: Considera que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a través de
lo que se conoce como “huella ecológica”. Estimula la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la
huella ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este efecto. Compara el nivel de impacto a nivel
local, luego nacional y de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Elabora
gráficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados. Investiga las acciones que tienen
mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema.
Cierre: Lea la información de LT pp. 78 y 79. Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 137. Identifica las
acciones favorables que pueden poner en práctica. Difunde los resultados por medio de la elaboración de folletos
o periódico mural. Contesta la evaluación de LT p. 80. Responde la Autoevaluación de LT p. 81.
51
BLOQUE 2
17
• Describe cambios en la vida cotidiana,
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS:
la organización política y económica
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y • Los romanos: De la de Roma, y las causas que
las civilizaciones del Mediterráneo. monarquía al permitieron su expansión.
imperio. • Identifica el contexto en que
• El nacimiento surgió el cristianismo y sus
del características.
cristianismo. • Valora el patrimonio cultural y
• El legado del
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 HISTORIA SEPmaterial
45 - 49 que
/ CTha143-144
dejado el mundo
horas
PARTE 1 - • Los romanos: De la monarquía al imperio.• El nacimiento del cristianismo.• El legado del mundo
antiguo. Inicio: Consulta en HDT “Roma: civilización” y comenta su contenido. Reflexiona lo que sabe acerca de los
romanos:
¿dónde estaban ubicados?, ¿cuál era su lenguaje?, ¿qué parte del mundo dominaron?, ¿por qué su influencia
en la civilización occidental fue tan grande?
Desarrollo: Lea LT pp. 45 y 46, subraye las ideas principales, comente sobre su contenido. Resuelva la actividad
Para saber más Portal Primaria “Roma de aldea a imperio, Roma la monarquía o Roma: República. Lea el subtema
La expansión y la organización del Imperio y realice la actividad Para saber más y comente sobre su contenido.
Comente sobre: El imperio romano dominó territorios que hoy corresponden a más de 40
países de Europa, Asia y África. Se dividía en provincias regidas por gobernadores, quienes eran nombrados por
el emperador. A pesar de su extensión, sus ciudades y provincias estaban comunicadas por una red de caminos,
vías y puertos, lo que favorecía el comercio.
Cierre: Comente sobre: Jesucristo nació en Judea, una región situada en el actual Israel. Era un predicador
religioso que fue considerado una amenaza por los sacerdotes judíos de mayor jerarquía, por lo que fue
condenado a morir crucificado en el año 33 d.C., aproximadamente. Tras su muerte, algunos de sus discípulos
retomaron sus ideas y las difundieron; así surgió la religión cristiana, que se basa en las enseñanzas de Jesús, las
cuales se plasmaron en los Evangelios y el Nuevo Testamento. Lea LT pp. 48 y 49, Resuelva CT pp. 143 y 144

• Valora el patrimonio cultural y
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: material que ha dejado el mundo
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y • Egipto “el don del Nilo”.
antiguo.
las civilizaciones del Mediterráneo. • Alejandro Magno, un niño
• Investiga aspectos de la cultura y
nutrido por la cultura
la vida cotidiana del pasado y
griega.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 HISTORIA SEPvalora
62-67su/importancia.
CT 145
horas
PARTE 2 - • Egipto “el don del Nilo”. • Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega.
Inicio: Lea LT pp. 45 y 46, subraye las ideas principales, comente sobre su contenido. Resuelva la actividad Para
saber más Portal Primaria “Roma de aldea a imperio, Roma la monarquía o Roma: República. Lea el subtema La
expansión y la organización del Imperio y realice la actividad Para saber más y comente sobre su contenido. Comente
sobre: El imperio romano dominó territorios que hoy corresponden a más de 40
países de Europa, Asia y África. Se dividía en provincias regidas por gobernadores, quienes eran nombrados por
el emperador. A pesar de su extensión, sus ciudades y provincias estaban comunicadas por una red de caminos,
vías y puertos, lo que favorecía el comercio.
Cierre: Comente sobre: Jesucristo nació en Judea, una región situada en el actual Israel. Era un predicador religioso
que fue considerado una amenaza por los sacerdotes judíos de mayor jerarquía, por lo que fue condenado a morir
crucificado en el año 33 d.C., aproximadamente. Tras su muerte, algunos de sus discípulos retomaron sus ideas y las
difundieron; así surgió la religión cristiana, que se basa en las enseñanzas de Jesús, las cuales se plasmaron en los
Evangelios y el Nuevo Testamento. Lea LT pp. 48 y 49, Resuelva CT pp. 145 Reflexione sobre sus respuestas.
52
• Relaciona los climas con la distribución
de la vegetación y la fauna en la Tierra.
Componentes Naturales. La Tierra y su
naturaleza. Parte 5 y
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas 6
GEOGRAFÍA SEP 58-75 / CT 154-155
PARTE 5 -
Inicio: Lee el correo de LT p. 58: ¿a qué país hace referencia?, ¿de qué actividad habla el texto?, ¿qué aspectos critica
en el correo? Observa la fotografía que acompaña el correo y comenta su contenido. Conoce el propósito de la
lección LT p.
59. Analiza qué actividades son necesarias para transformar la materia prima mencionada en el correo con un
producto elaborado.
Desarrollo: Observa el proceso de fabricación de la silla. Realiza la actividad propuesta en LT p. 59. Reflexiona la
materia prima que se necesita para elaborar cada objeto, el recurso que se emplea y el origen de éste (animal,
vegetal o mineral) CT p. 195. Localiza y reconoce los recursos naturales indispensables como el agua, los suelos, los
bosques, los minerales y los energéticos, entre otros. Identifica las relaciones de estos recursos con las actividades
humanas. Reflexiona acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos. Participa en la lectura
comentada de LT pp. 60 a 62, destacando ideas principales. Comenta: ¿qué recursos naturales son importantes en el
lugar donde vives?, ¿por qué?. Consulta Atlas de Geografía pp. 69 a 75 y completa las tablas propuestas en CT p. 154.
Cierre: Determina con base a esta información cuáles son los países con un alto desarrollo industrial. Forma
equipos de trabajo y contesta CT p. 154. Argumenta y reflexiona sus respuestas. En plenaria compara sus respuestas.
Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 63. Elabora una lista con los recursos que se utilizan en el lugar
donde vive, elige uno y elabora un folleto acerca del destino del objeto desde que se extrae de la naturaleza hasta
que se transforma en un producto de consumo.
PARTE 6 -
Inicio: Lee el correo de LT p. 64 y comenta su contenido. Platica sobre los programas para proteger el ambiente
que conoce. Comenta algunas acciones que se llevan a cabo en su casa o escuela para conservar el ambiente.
Reflexiona sobre el término sustentable. Observa las fotografías de LT pp. 64 y 65.
Desarrollo: Lee con la guía de su maestro el texto Las guacamayas de la p. 65. Comenta en grupo las preguntas
de la actividad de LT p. 64. Observa las fotografías de LT p. 67: ¿qué representan?, ¿cuál de ellas se refiere al
cuidado del ambiente? Lee la información de la sección Aprendamos más y determine cuáles acciones del ser
humano son sustentables y cuáles no. Realice la actividad de LT p. 68 y determine si el proyecto Las Guacamayas es
sustentable o no. Conoce algunos programas sustentables europeos. LT p. 69. Investigue por parejas en el Atlas de
Geografía Universal y realice la actividad propuesta en la misma página.
Cierre: En equipo realice la actividad Apliquemos lo aprendido. LT p. 70. Conozca y comente algunas formas de
contribuir al cuidado del ambiente: Lt p. 71. En equipos conteste la actividad Lo que aprendí LT pp. 72 a 74. En
forma individual conteste la Autoevaluación de LT p. 75. Con su equipo conteste en CT las pp. 155. En grupo compare
respuestas y corrija si lo cree necesario.
53
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Aplica principios éticos derivados en
Tomar decisiones conforme a • No a las trampas los derechos humanos para
principios éticos para un futuro ÁMBITO: Ambiente orientar y fundamentar sus decisiones
mejor. escolar y una vida ante situaciones controvertidas.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora cotidiana.

F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 68 -79 / CT 162
Inicio: En parejas lea El Estudio sobre corrupción y actitudes ciudadanas 2006. LT pp. 68 y 69. De respuesta a las
preguntas LT p. 69.
Desarrollo: Subraye las ideas principales del LT p. 70 sobre la corrupción, sobre los fraudes, sobornos, trampas y
hacerse de la vista gorda. Elabore las preguntas de la encuesta siguiendo la muestra de preguntas LT p. 70. aplique el
cuestionario a diez personas. Comente sobre los servidores público e identifique que el gobierno y la ciudadanía
son responsables de combatir la corrupción. Comente sobre la rendición de cuentas como la obligación de las
personas que trabajan en el servicio público de informar sobre sus actos y decisiones, sobre los resultados
obtenidos y la forma en que gastan el dinero del pueblo. Comente las acciones que se realizan para combatir la
corrupción.
Cierre: Resuelva las actividades de la sección ¡Participemos! Organicen los resultados de su encuestas, elaboren
gráficas y calculen porcentajes. Elaboren material y distribuya entre la comunidad escolar. Resuelva la actividad “Lo
que aprendí: contesten las preguntas. Resuelva CT pp. 162 revise y corrija de ser necesario. Resuelva la evaluación LT

CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Participa en las funciones y tareas
TEMÁTICO: Lección 10: El teatro del establecidas en una puesta en escena.
Teatro. teatro. Parte 1
Tiempo: 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 39-40
semanas 2
sesiones de El
Lección 10: 1 hora
teatro del teatro - PARTE 1
Inicio: Define los roles de cada uno de los participantes que integran una puesta en escena (guionista, director,
maquillista, escenógrafo, iluminador, actores, vestuarista, musicalizador, etc.), considerando la adaptación realizada
en el bloque I. Juega los distintos roles de las personas que trabajan para que una puesta en escena tenga lugar. La
anécdota misma del montaje de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio.
Desarrollo: Realiza una reflexión sobre las jerarquías encontradas en el ejercicio anterior y la importancia de la
designación de roles en el montaje para obtener productos de calidad. LT pp. 39 y 40. Elige a los personajes y roles
considerando sus naturales posibilidades interpretativas, intereses personales y disposición. Advierte la posibilidad
de un cambio en los repartos, en el entendido que es un trabajo en equipo, y el proceso es la parte más importante
de todo el montaje, porque ahí es donde se desarrollan los conocimientos y las habilidades; sin embargo, hay que
aclarar que también el producto final (puesta en escena) debe tener calidad.
Cierre: Reflexiona acerca de la importancia del trabajo colaborativo en el teatro. Describe el contexto e importancia
de la escenografía, la iluminación, el vestuario y la musicalización (efectos especiales, voz en off –cuando el alumno
que habla no está dentro del escenario– y música en vivo) que componen la obra de teatro, con la finalidad de que
cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se realiza mejor mediante la participación colectiva y la creatividad
compartida.
54
CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Participa en las funciones y tareas
TEMÁTICO: Lección 10: El teatro del establecidas en una puesta en escena.
Teatro. teatro. Parte 2
semanas 2
sesiones de El
Lección 10: 1 hora
teatro del teatro - PARTE 2
Inicio: Lee en grupo la obra seleccionada. Reflexiona sobre los personajes que intervienen en la obra. Determina
las características físicas y psicológicas de cada uno de ellos. Comenta si van de acuerdo a los “actores” elegidos
para representarlos.
Desarrollo: Define el vestuario y magterial necesario para caracterizar a cada personaje. Comenta sobre el ambiente
de la obra: espacio físico y social: ¿qué escenografía se empleará?. Determina la utilería necesaria para el mejor
desempeño de la representación.
Cierre: Reparte tareas y responsabilidades. Lee en grupo la actividad Integro lo aprendido LT pp. 41 y 42. Contesta
la Autoevaluación de LT p. 43

SECUENCIA O EJE TEMA: asignarles un sentido propio (conducta motriz) al
TEMÁTICO: Los juegos participar en actividades de iniciación deportiva.
cambian, •Proponecambiosaloselementosestructuralesdelosjueg
nosotros os modificados, como el espacio, las reglas, el
también. RETo 6: compañero y el implemento para efectuar acciones
destrezas motrices.
Hoyitos tácticas.
RETO 7: Juego y • Acuerda con sus compañeros formas de comunicación
que le permitan valorar la participación y el
modifico
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA desempeño
SEP 49-53 de los demás.
semanas 2
sesiones de 1 hora
RETO 6: Hoyitos
Inicio: Reflexiona: ¿Ha jugado al golf?, ¿en qué consiste el juego?, ¿qué instrumentos se utilizan?. Lee la
actividad propuesta en LT pp. 49 y 50. Observa la imagen de LT p. 50. Aclara cualquier duda en relación con la
actividad.
Desarrollo: Forma equipos de por lo menos cuatro personas. Planea la realización de la actividad. Establece las reglas
para llevarla a cabo. Cava los hoyos. Realiza la actividad.
Cierre: Comenta las dificultades al realizar la actividad: ¿qué le pareció más difícil?, ¿por qué?. Describa la estrategia
que empleó para no ser tocado por la pelota. LT p. 50. Explique de qué forma la práctica de la actividad favorece la
convivencia. LT p. 50. Contesta la reflexión del libro de texto. La comparte con sus compañeros.
RETO 6: Hoyitos
Inicio: Reflexiona: ¿Ha jugado tenis?,¿cómo se practica?, ¿qué implementos o recursos se necesitan?. Lee la actividad
de LT pp. 51 y 52. Observa la imagen del campo de juego. Revisa si cuentan con el material y las condiciones
necesarias para llevarlo a la práctica.
Desarrollo: Establece las reglas del juego. Realiza modificaciones al juego para que se pueda practicar con tres o
cuatro jugadores al mismo tiempo. Diseñe la cancha para que se pueda realizar la actividad. Diseña y elabora un
implemento tipo raqueta para el desarrollo de la actividad. Desarrolla la actividad en el patio de su escuela.
Cierre: Platique sobre los movimientos que tuvo que binar para llevar a cabo la actividad. Comente algunas
modificaciones para hacerla más interesante. Determine en qué situaciones de su vida diaria necesita combinar dos o
más patrones de movimiento. Contesta la reflexión de LT p. 53. Comparte la reflexión con sus compañeros. Responde
en su cuaderno las preguntas establecidas en el Anecdotario. Completa la tabla con la información de la Bitácora de
juegos y ejercicio.
55
56
BLOQUE 3
20 DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CAMPO ÁMBITO: ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO TIPO DE TEXTO:
PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA. NARRATIVO

•ESPERADOS
Reconoce la función de los • Características y función de los relatos • Acontecimiento 8- 165-
relatos históricos y emplea históricos. histórico seleccionado 167
• Características del lenguaje formal en 12
las características del relatos históricos. a partir de una
lenguaje formal al discusión.
escribirlos.
Inicio: Lee con su maestro la hoja de presentación del proyecto y comenta el propósito del mismo LT p. 8.
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando LT p. 9. Sigue la lectura en voz alta de su maestro del texto de la pp. 10 y
11, comenta su contenido y el significado de las palabras desconocidas. En plenaria determina la idea principal de cada párrafo del
texto. En equipo contesta las preguntas de LT p. 9 y las registra en su cuaderno. Comenta en grupo las conclusiones. Conoce las
características de un texto expositivo. En plenaria lee CT p. 165 y en parejas contesta CT p. 166 Compara en grupo las respuestas y
corrige si lo cree necesario. Escucha la explicación sobre “El párrafo” CT p. 171 y realiza las actividades propuestas. Advierte la
estructura que sigue un relato histórico y sus características. LT p. 12.
Cierre: Investiga un recuento histórico sobre el origen del hombre, distingue los diferentes tipos de párrafos y determina la idea
principal de cada uno CT pp. 167. Discute en grupo sobre un tema adecuado para elaborar un recuento histórico. (PRODUCTO 1)
•ESPERADOS
Establece el orden de los • Inferencia de fechas y lugares a partir de • Discusión sobre los 16
sucesos relatados (sucesión las pistas que ofrece el propio texto. aspectos más 7
y simultaneidad). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones relevantes del
causa y consecuencia en relatos históricos.
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, acontecimiento
tiempos pasados compuestos) para indicar histórico a partir de la
sucesión o simultaneidad. lectura de diversas
fuentes (líneas del
Inicio: Identifican el orden de los eventos.
Desarrollo: Lea las oraciones propuestas por su maestro: 1. En la etapa lítica el hombre desarrolló herramientas de piedra. 2. El
ser humano inició el doblamiento de América al cruzar el estrecho de Bering. 3. El homo habilis caminaba erguido. Analice las
oraciones (Sujeto, Predicado, Verbo). Ordena las oraciones cronológicamente. Contesta CT p. 167.
Cierre: En grupo compara ideas y argumentos. Comenta sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir
de la lectura de diversas fuentes. (PRODUCTO 2)
•ESPERADOS
Establece el orden de los • Patrones ortográficos regulares para los • Notas que recuperen 168-
sucesos relatados (sucesión tiempos pasados (acentuación en la información de 170
y simultaneidad). tercera persona del singular en el pasado sucesión de hechos.
• Infiere fechas y lugares simple, terminaciones en copretérito,
cuando la información no es derivaciones del verbo haber).
explícita, usando las pistas • Ortografía y puntuación convencionales.
que el texto ofrece.
Inicio: Recuerda cuál es la función de la introducción.
Desarrollo: Revisa en grupo la actividad de CT p. 167. Toma notas sobre el recuento histórico que está
investigando. (PRODUCTO 3). Reflexiona sobre la parte más importante de cada párrafo. Determina cuáles son las
ideas principales y secundarias. Contesta en equipo CT p. 168 y 169. En grupo compara respuestas y corrige si es
adecuado. Comente la importancia de organizar las ideas en los relatos históricos. Con la guía de su maestro ordena
las ideas para planear un relato histórico. CT p. 170.
Cierre: Argumenta y reflexiona acerca del porqué de ese orden.
•ESPERADOS
Redacta un texto en • Relaciones cohesivas (personas, lugar, • Esquema de 14- 171-
párrafos, con cohesión, tiempo). Adverbios y frases adverbiales planificación de un 15 172
ortografía y puntuación para hacer referencias temporales relato histórico sobre
convencionales. (después, mientras, cuando, entre otros). un pasaje elegido, en
• Pronombres, adjetivos y frases nominales el que se señalen los
para hacer referencias espaciales y aspectos a incluir y el
personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, orden cronológico que
aquellos, entre otros). van a seguir.
57
Inicio: En equipo y siguiendo indicaciones del maestro redacta la introducción de un relato histórico.
Desarrollo: Contesta LT pp. 14 y 15 (arriba). En parejas redacta una introducción similar a la propuesta por su maestro. Lee con su maestro LT p.
Cierre: Advierte la importancia de las referencias temporales en la redacción de recuentos históricos. Reflexiona sobre las palabras que sirven para se

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA TIPO DE TEXTO:
EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA. NARRATIVO
•ESPERADOS
Redacta un texto en • Relaciones cohesivas (personas, lugar, • Esquema de 1 172
párrafos, con cohesión, tiempo). Adverbios y frases adverbiales para planificación de un 5 -
ortografía y puntuación hacer referencias temporales (después, relato histórico sobre 173
convencionales. mientras, cuando, entre otros). un pasaje elegido, en
• Pronombres, adjetivos y frases nominales el que se señalen los
para hacer referencias espaciales y aspectos a incluir y el
personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, orden cronológico que
aquellos, entre otros). van a seguir
Inicio: Planean la escritura de un recuento histórico. Lee el cuadro “Fichero del saber” LT p. 15.
Desarrollo: Menciona verbos en tiempo pretérito y copretérito. Advierte la diferencia entre estos tiempos verbales.
Contesta CT p. 172 y 173 en parejas. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Redacta
oraciones con respecto al tema de su equipo empleando verbos en tiempo pretérito y copretérito.
Cierre: Planea la redacción del recuento histórico con la guía de su maestro. (PRODUCTO 4). Llenado de esquema
de planificación del relato histórico CT p. 173. Conoce la estructura de una frase nominal.
•ESPERADOS
Redacta un texto en • Pronombres, adjetivos y frases nominales 16 173
párrafos, con cohesión, para hacer referencias espaciales y -
ortografía y puntuación personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, 1
convencionales. aquellos, entre otros). 9
Inicio: Revisa su esquema de planeación del relato histórico y realiza los arreglos pertinentes
Desarrollo: Lee en grupo LT pp. 16 a 18 y determina la forma en que están organizados. Contesta LT p. 19.
Argumenta el por qué clasificó los textos de esa manera. Recordar conjugación de verbos, pretérito y copretérito,
terminación de verbos copretérito CT p. 172, subrayar globos de diálogo. Recuerda frases nominales, el sustantivo
y su función como núcleo, subraya los globos de diálogo con estos conceptos CT p. 173
Cierre: Con su equipo planea la redacción de un recuento histórico.
•ESPERADOS
Reconoce la función de los • Características y función de los relatos • Borradores de los 20-
relatos históricos y emplea históricos. relatos históricos 21
las características del • Características del lenguaje formal en
lenguaje formal al relatos históricos.
escribirlos. • Patrones ortográficos regulares
para los tiempos pasados (acentuación
• Infiere fechas y lugares en la tercera persona del singular en el
cuando la información no es pasado simple, terminaciones en
explícita, usando las pistas copretérito, derivaciones del verbo
que el texto ofrece. haber).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Inicio: Con su maestro lee LT pp. 20 y 21. Determina las características de su recuento histórico.
Desarrollo: Reconoce el uso de pronombres personales. CT p. 174. Advierte las diferencias ortográficas entre
las conjugaciones del verbo haber. Elabora un plan de redacción para su recuento histórico. Redacta en equipo la
introducción. Escribe el resto del texto en forma individual en su cuaderno. (PRODUCTO 5)
Cierre: Intercambia el trabajo con un compañero y lo revisa de acuerdo a la guía de LT p. 20
•ESPERADOS
Redacta un texto en • Pronombres, adjetivos y frases nominales • Relatos históricos para 2 175
párrafos, con cohesión, para hacer referencias espaciales y el acervo de la 1 -
ortografía y puntuación personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, biblioteca de aula. 176
convencionales. aquellos, entre otros).
Inicio: Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos. (PRODUCTO FINAL).
Desarrollo: Intercambie su trabajo con algún compañero. Lea en voz alta su trabajo. Organice un espacio en el
salón para pegar sus trabajos. Repase sus conocimientos contestando CT pp. 175 y 176.
Cierre: Compare en grupo respuestas y corrija si o cree necesario. Contesta Autoevaluación de LT p. 21.
58
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación de una fracción o un decimal
PENSAMIENTO MATEMÁTICO entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de
densidad de los racionales, en contraste con los números naturales.
Determinación
de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
EJE: regularidades
TEMA: al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
TIEMPO:
• Identificación de una fracción o un decimal 35. Qué los alumnos resuelvan problemas que
72-82 193-
entre dos fracciones o decimales dados. implican comparar fracciones.
197
Acercamiento a la propiedad de densidad de 36. Que los alumnos identifiquen algunas
los racionales, en contraste con los números diferencias entre el orden de los decimales y
naturales. el orden de los números naturales, a partir de
• Resuelve problemas que implican conversiones la propiedad de densidad.
del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Inglés 37. Que los alumnos identifiquen las
de Medidas. características de los múltiplos de algunos
• Resuelve problemas que involucran el uso de números mediante el análisis de la tabla
medidas de tendencia central (media, mediana pitagórica y concluyan cómo se obtiene un
y moda). múltiplo de cualquier número.
38. Que los alumnos establezcan el recurso de la
división para determinar si un número es o
no múltiplo de otro y se aproximen al
Lección 35. ¿Quién es el más alto? concepto de divisor de un número natural.
Inicio: Comentar acerca de quién es el primero en la fila para entrar al salón.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos. Analiza las situaciones que se presentan en el libro DESAFÍOS pp. 72.
Favorezca las situaciones del reconocimiento de equivalencias entre fracciones 1/4=0.25 y 1/5=0.20. Si es
necesario realizar las comparaciones en la recta numérica. Realizar comparaciones de fracciones y decimales.
Resolver CT pp. 193. Subrayar en el globo de diálogos la forma de comparar decimales con fracciones.
Cierre: Comentar sobre los logros y dificultades que tuvieron en la comparación de números decimales con
fracciones. TAREA: Anotar en el pizarrón parejas de números decimales con fracciones con la instrucción de
compararlas anotando el símbolo de =, > y <.
Lección 36. ¿Cuál es el sucesor?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: En parejas resuelvan las actividades que presenta el libro de DESAFÍOS pp. 73: Ubicar en la recta
numérica números naturales y decimales con la intención de llevar a los alumnos a un acercamiento en la
comparación de números a partir de la propiedad de densidad. Contesten pp. 74 antecesor y sucesor de un número
natural para que al compararlo con uno decimal se den cuenta que los decimales no tienen antecesor y sucesor.
Resolver CT pp. 194. Subrayar en el globo de diálogos que todos los números naturales a excepción del uno tienen
antecesor y sucesor. Determinar que el antecesor se obtiene al restar uno al número n-1 y el sucesor de obtiene
agregando uno a un número n+1.
Cierre: Conteste las preguntas y subraya los conceptos, todos los números naturales tienen un sucesor, todos los
números naturales tienen un antecesor y entre 2 naturales consecutivos no se puede colocar otro número natural.
Los números
Lección decimales no fácilmente.
37. Identificándolos tienen antecesor y sucesor, y entre 2 decimales siempre es posible encontrar otro
Inicio: Recuerde los conceptos de antecesor y sucesor en números naturales y decimales.
Desarrollo: En equipos complete la tabla pitagórica del libro de DESAFÍOS pp. 75 y contesten las preguntas de la pp.
76. Clasifiquen los múltiplos de los números en la pp. 77 y 78. Resuelva el CT pp. 195. Subraye en el globo de
diálogo la definición de múltiplo.
Cierre: Identifique las características de los números que son múltiplos del 2, 3, 5, 6 y 10.
Lección 38. “De cuánto en cuánto”
Inicio: En parejas respondan el libro de DESAFÍOS pp. 79.
Desarrollo: Con el objetivo de que los alumnos establezcan el recurso de la división para determinar si un número
es o no múltiplo de otro y se aproximen al concepto de divisor de un número natural. En forma grupal resuelvan
pp. 80 de Desafíos.
Cierre: Registren en su libreta las características de los números que son múltiplos de 2 de 3 de 5 y de 10.
Lección 38. “De cuánto en cuánto”
Inicio: Comenten sobre las dificultades que tuvieron para encontrar si un número es múltiplo de otro.
Desarrollo: Individualmente resuelvan las pp. 81 y 82 de Desafíos. Calificar después de una puesta en común a
nivel grupal. Resuelva CT pp.196-197. Subraye los conceptos del recuadro.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califiquen después de una puesta en común.
59
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Determinación de múltiplos y divisores
PENSAMIENTO MATEMÁTICO de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los
múltiplos de dos, tres y cinco. Representación gráfica de pares
ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas
EJE: cartesianas.
TEMA: TIEMPO:
• Identificación de una fracción o un decimal 39. Que los alumnos usen las nociones de 83=94 198-
entre dos fracciones o decimales dados. múltiplo y de divisor a fin de hallar la
203
Acercamiento a la propiedad de densidad estrategia ganadora.
de los racionales, en contraste con los 40. Que los alumnos encuentren recursos
números naturales. para verificar si un número es divisor
• Resuelveproblemasqueimplicanconversion de otro y para explicar por qué sí o no lo
es del Sistema Internacional (SI) y el es.
Sistema Inglés de Medidas. 41. Que los alumnos descubran que para
• Resuelve problemas que involucran el ubicar puntos en un sistema de
coordenadas cartesianas es necesario
uso de medidas de tendencia central
establecer un orden para los datos y
(media, mediana y moda). ubicar un mismo punto de partida.
42. Que los alumnos identifiquen
regularidades en las coordenadas de los
puntos y las rectas que éstos determinen
sobre el plano cartesiano.
43. Que los alumnos usen el sistema de
Lección 39. La pulga y las trampas. coordenadas cartesianas en la realización
Inicio: Exprese que el divisor es el número que está contenido “X” veces en otro llamado dividendo, y también es
el número que divide de una manera exacta a otro.
Desarrollo: Identifique los divisores del 9. Divida el grupo en equipos para jugar la pulga y las trampas. Lea las
instrucciones en el libro de Desafíos pp. 83 en donde los alumnos tendrán que aplicar las nociones de múltiplo y
divisor que han adquirido para encontrar estrategias que los lleven a ganar la partida.
Cierre: Resolver CT pp. 198 y subrayar los conceptos del globo de diálogo.
Lección 40. El número venenoso y otros juegos.
Inicio: Divididos en equipos de 10 a 12 integrantes jueguen al número venenoso, sigan las instrucciones del libro
de Desafíos pp. 84. En este juego los alumnos encuentran recursos para verificar si un número es divisor de otro o
para explicar porque sí o porque no lo es. Resuelvan las preguntas del libro de Desafíos pp. 85. Resuelva en equipos
libro de Desafíos pp. 86 a 89 aplicando sus conocimientos de múltiplos y divisores de un número utilizando la
calculadora.
Cierre: Conteste CT pp. 199. Subraye el globo de diálogos con los conceptos del tema.
Lección 41. ¿Dónde están los semáforos?
Inicio: Tres alumnos del salón pasan al frente a describir el recorrido que realizan de su casa a la escuela.
Desarrollo: En equipos observen en libro de Desafíos pp. 90 el croquis donde aparecen algunos semáforos ubicados
en un plano cartesiano. Contesten las preguntas acerca de los pares ordenados que ubican a cada uno de los
semáforos. Cierre: Resuelva CT pp. 201. Subraye el globo de diálogo con el concepto de coordenadas cartesianas y la
explicación del recuadro. Resuelva las actividades propuestas.
Lección 42. Un plano regular.

Inicio: Recuerden que para ubicar un punto es necesario un par de valores (X, Y). “X” es la horizontal o abscisa y “Y”
es la vertical llamada también ordenada.
Desarrollo: Resuelva en parejas libro de desafíos pp. 91. La ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano.
Resuelva CT pp.202.Cierre: Concluya que si varios pares ordenados tienen la misma abscisa o la misma ordenada
o ambas, pertenecen a la misma recta. Si la abscisa es 0 en varios pares ordenados, pertenecen al eje vertical.
Si la ordenada es 0 en varios pares ordenados, pertenecen al eje horizontal.
Lección 43. Hunde al submarino.

Inicio: Forme parejas para jugar “Hunde al submarino”. Con el tablero y los submarinos de la pp. 159 del
libro recortable.
Desarrollo: Siga las instrucciones del libro de Desafíos pp. 92 y 93. Gana el que hunda primero los 3 submarinos a
su contrincante. Resuelva libro de Desafíos pp. 94 “Traza la figura geométrica”
Cierre: Resuelvan CT pp. 203.
60
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Argumenta el uso de ciertos materiales
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: con base en sus propiedades de dureza,
¿Cómo son los materiales y sus ¿Por qué se flexibilidad y permeabilidad, con el fin de
cambios? Los materiales tienen pueden tomar decisiones sobre cuál es el más
dureza, flexibilidad, revalorar, adecuado para la satisfacción de algunas
permeabilidad y cambian de manera reducir, necesidades.
temporal o permanente? rechazar, reusar • Toma decisiones orientadas a la
y reciclar los revalorización, al rechazo, a la reducción, al
materiales? reúso y al reciclado de papel y plástico al
analizar las implicaciones naturales y
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS SEP 84-91 / CT 216-218
PARTE 1 NATURALES
Inicio: Conoce los propósitos del proyecto. LT p. 84. Lee la información de la misma página. Reflexiona sobre la
cantidad de residuos que producimos: ¿de dónde surgen?, ¿qué tipo de residuos son? Comenta qué se hace con
los residuos:
¿Hacia dónde van?, ¿qué se hace con ellos? Forma equipos de trabajo. Organiza la realización del experimento de LT
p.
85. Realiza el experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Copia la
tabla de desechos de la misma página.
Desarrollo: Comenta en grupo los materiales de que están elaborados los objetos: ¿de qué depende el material que
se elija? Lee con su maestro la información de LT p. 86. Subraya las ideas principales. A partir de estas ideas
elabora un cuadro sinóptico. Lo registra en su cuaderno. Organiza la realización del experimento de LT p. 87. Realiza
el experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Copia la tabla de LT p.
87 y la completa. Cierre: Comenta si conoce la estrategia de las tres R. Participa en la lectura comentada de LT pp.
88 y 89. Subraya las ideas principales. A partir de estas ideas elabora un resumen en su cuaderno. Completa
ejemplos de cada una de las tres R: reusar, reciclar y reducir. Organiza la realización del experimento de LT p. 88.
Realiza el experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Elabora en su
PARTE 2
Inicio: Conozca la clasificación de los residuos en orgánicos e inorgánicos. Registre en su cuaderno un cuadro con
ejemplos de estos materiales. Lee la información de LT p. 90. Destaca las ideas principales. Organiza la realización del
experimento de LT p. 91. Realiza el experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las
conclusiones. Observa el cuadro con los años que tardan los materiales en degradarse. Elabora una gráfica donde se
aprecie esta información. Desarrollo: Organiza equipos de trabajo. Planea la realización de una campaña de
tratamiento de residuos en la escuela. Asigna tareas a cada equipo: pintura de botes para reciclado de basura,
carteles de campaña de recolección de periódico, trípticos para reducir el consumo de electricidad, etc. Desarrolla las
acciones necesarias para llevarlo a cabo. Participa en las acciones de su escuela. Comenta qué aspectos son los que
mejorarán.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 216 a 218. Designa un representante del equipo para que las
dé a conocer. Participa en una discusión organizada de las respuestas (Puesta en común). De ser necesario
modifica las respuestas. En grupo recuerda los conocimientos adquiridos en el desarrollo del proyecto.
• Analiza tendencias y retos del
crecimiento, de la composición y
Componentes sociales y culturales. La población la distribución de la población
mundial. Parte 1 mundial.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 76-82 / CT 230-231
PARTE 1
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 76. Comenta su contenido: ¿Qué problema plantea?, ¿de qué países
habla? Observa las imágenes que acompañan al correo, ¿Cómo se relacionan con el tema? Lee la sección
Comencemos LT p. 79 En parejas realiza la actividad propuesta: a) comparar fotografías, b) advertir semejanzas, c)
identificar diferencias Obtiene conclusiones y las registra en su cuaderno. Observa detenidamente las gráficas de LT
p. 80 y comenta lo que representan.
Desarrollo: Realiza en parejas la actividad Exploremos de LT p. 81. Después de colorear el mapa y como actividad de
grupo registra en su libreta cinco conclusiones que advierta. En coro lee la información de LT p. 81. Comenta con su
maestro cuáles son los retos de la población actual. Destaca ideas principales. Las anota en su cuaderno. A partir de
información del crecimiento de la población mundial, en gráficos y mapas expresa los principales problemas en el
mundo actual.
Cierre: Recopila noticias que se refieran a problemas relacionados con la población. Los clasifica según su tema:
natalidad, mortalidad, analfabetismo, empleo, etc. Pega en su cuaderno una noticia y la analiza. En parejas realiza la
Actividad de LT
p. 82. Intercambia con otra pareja para revisión. Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 230 y 231. Compara en
61
• Analiza tendencias y retos del
crecimiento, de la composición y
Componentes sociales y culturales. La población la distribución de la población
mundial. Parte 2 mundial.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 83-85 / CT 232
PARTE 2
Inicio: Observa las pirámides de población de Francia y Angola. LT p. 83. Realiza la actividad propuesta. Compara
la información de las pirámides con la presentada en la nota de la página anterior. Elabora en su cuaderno un cuadro
con las necesidades de Francia y Angola en relación a las características de su población.
Desarrollo: Con la guía de su maestro lee la información de LT p. 84. Reflexiona y advierte semejanzas y diferencias
entre la pirámide poblacional de México y las de Angola y Francia. Destaca las ideas más importantes del texto leído.
Las registra en su cuaderno. Investiga en internet las pirámides de población de dos países: uno de África y otro de
Oceanía. Advierte semejanzas y diferencias entre ellas.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Con la guía de su maestro conteste LT p. 85. Reflexione sobre el contenido de la
lección. Contesta CT p. 232. En plenaria compara respuestas. Argumenta y reflexiona sobre el tema. Corrija
respuestas si lo cree necesario.

• Ubica la duración y
simultaneidad de las civilizaciones
Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. • Panorama del período.
mesoamericanas
• Ubicación temporal y y andinas aplicando los términos
espacial de las siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza
civilizaciones sus áreas de influencia.
mesoamericanas y • Reconoce la importancia del
andinas Parte 1 y 2 espacio geográfico para el desarrollo
de las culturas mesoamericanas e
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA identifica
SEP 56 - 59las /características
CT 223-225 de los
PARTE 1
Inicio: Lea y comente los propósitos del bloque. Observe el mapa del LT p. 70 y ubique las civilizaciones americanas.
Comente: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas fueron integradas por varias culturas que, en algunos casos, no
se desarrollaron al mismo tiempo, ni en el mismo sitio. Estas civilizaciones crearon su propia cultura y gobierno,
construyeron ciudades y lograron importantes avances en las técnicas de cultivo y en la ciencia, por lo que son
consideradas de las más importantes civilizaciones en la historia de la humanidad. Se desarrollaron entre el año 2500
a.C., aproximadamente, y principios del siglo xvi, cuando los españoles conquistaron los pueblos mexica e inca.
Desarrollo: Lea LT p. 56, subraye las ideas tópico, observe las ilustraciones del LT p. 57, resuelva la actividad: Dónde y
cuándo pasó, Observe el mapa LT p. 58, e identifique la ubicación de los principales sitios arqueológicos y áreas de
culturas de Mesoamérica.
PARTE 2
Inicio: Comente: En Sudamérica también se desarrollaron varias culturas, su economía se basaba en el cultivo de la
papa y el maíz, así como en la ganadería, la cerámica, la elaboración de textiles y la metalurgia. Su organización
política, social y creencias religiosas eran parecidas a las de algunos grupos mesoamericanos.
Desarrollo: Analice el mapa del LT p. 59 las grandes culturas andinas. Elabore en su libreta un mapa para ubicar
estas civilizaciones. Analice la línea del tiempo, identifique los periodos de la historia de Mesoamérica Preclásico,
Clásico y Posclásico. Realice cálculos sobre el tiempo que transcurre entre un hecho histórico y otro.
Cierre: Resuelva CT pp. 223-225 revise en forma grupal y reflexione sobre su contenido.
62
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Analiza críticamente las causas e implicaciones
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: de problemas sociales.
Los desafíos de las sociedades actuales. • Desafíos actuales. • Valora que en México y en el mundo las
• Diálogo personas tienen diversas formas de vivir, pensar,
entre sentir e interpretar la realidad, y manifiesta
culturas. respeto por las distintas culturas de la sociedad.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora ÁMBITO:

F. CÍVICA YAula.
ÉTICA SEP 80 a 97 / CT 239-241
PARTE 1 - Desafíos Actuales
Inicio: Observe las imágenes del LT p. 80 y conteste las preguntas en forma grupal.
Desarrollo: Lea LT p. 81 y subraye las ideas principales, observe la ilustración y comente sobre el Premio Nacional
de Derechos Humanos. Lea la sección Palabras claras, y analice el esquema: La pobreza, la corrupción, la violencia
social o la delincuencia son problemas sociales que provocan…Comente en grupo sobre su contenido, cómo afecta el
desempleo y en general los problemas sociales cuando no se respetan los derechos humanos. Comente sobre la
explotación infantil. Practique lectura comentada del LT p. 83, 84 y 85, discuta en grupo sobre las leyes que
protegen a los menores contra los delitos de violación y el estupro, el comercio sexual. Discuta sobre la campaña
Corazón Azul de la ONU, concluya que el maltrato infantil y otras formas de violencia hacia los niños con problemas
sociales, porque dañan su dignidad, sus derechos y afectan sus posibilidades de desarrollo. Lea el caso de José,
contesta las preguntas, realice las actividades del LT p. 86.
Cierre: Resuelva la sección ¡Participemos! LT p. 86 y la sección Lo que aprendí LT p. 87. Resuelva CT p. 239-240,
reflexione sobre sus respuestas.
PARTE 2 - Diferentes tipos de discriminación. Diálogo entre culturas.

Inicio:Lea la letra de la canción “La Lengua” de Gonzalo Ceja. LT pp. 88 y
89.
Desarrollo: Comente sobre l contenido de la canción, contesta las preguntas de la actividad 2, LT p. 89, Lea la
actividad Para aprender y subraye las ideas tópico. LY p. 90, analice la ilustración de la diversidad cultural de México.
Lea el texto de la sección Palabras claras y subraye los conceptos sobre la pluralidad de lenguajes, formas de vivir,
creatividad… Lea la información del LT pp. 92 y 93. Ponga su foto en el círculo correspondiente y anote la
información correspondiente. Contesta las preguntas del LT p. 93, planee sobre el programa de radio referente a la
diversidad cultural en México. Con apoyo del maestro elaboren la nota informativa, el reporte y la entrevista,
determine quién conducirá el programa y quiénes presentarán la nota informativa, el reportaje y la entrevista.
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! LT p. 96. Resuelva la actividad Lo que aprendí LT p. 97 Resuelva las
actividades propuestas CT p. 241 intercambie libros entre compañeros y califique la actividad.
63
• Controla los movimientos
de su cuerpo a partir del uso de
Control de la motricidad para el No soy un robot, tengo ritmo y secuencias rítmicas para
desarrollo de la acción creativa. corazón. RETO 1: “Ordeno la adaptarse a las condiciones de
música” la actividad.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 RETO 2: “Festín
EDUCACIÓN Musical”
FÍSICA SEP 56-61 y 93
hora
RETO 1: “Ordeno la música”
Inicio: Lea LT p. 56 y presente la aventura 3: No soy un robot, tengo ritmo y corazón y subraye las actividades que
realizará. Lea LT p. 56 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad del LT p. 56 siguiendo las instrucciones para su realización. Complete el esquema en el
LT
p. 57. Practique la actividad con sus compañeros.
Cierre: Comente sobre los beneficios que se pueden obtener al moverse con ritmo y la experiencia de explorar
las posibilidades de moverse al ritmo de la música. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 57.
RETO 2: “Festín Musical”
Inicio: Lea el LT pp. 58 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea el LT p. 59 y subraye las ideas principales. Realice la actividad del LT p. 93 siguiendo las instrucciones
para su realización. Comente sobre las funciones de la música. Realice la actividad de la p. 60 y 61 del LT.
Cierre: Comente sobre las emociones y pensamientos que provoca el escuchar la música. Conteste la sección
“Reflexión” de su LT p. 61.

CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Interpreta hechos artísticos y
TEMÁTICO: Lección 11: ¿Figurativo o abstracto? culturales a través de la observación
Artes visuales. ¡Ya entiendo! de imágenes y objetos
Expresión corporal y danza. Lección 12: Danzas y bailes: riqueza pertenecientes al patrimonio
en movimiento histórico tangible.
• Distingue los elementos básicos de
Tiempo: 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA los
SEPbailes
46-52populares del mundo.
semanas 2
sesiones de ¿Figurativo
Lección 11: 1 hora o abstracto? ¡Ya entiendo!
Inicio: Lea LT p. 46 y subraye el aprendizaje esperado. Conteste mediante la técnica de lluvia de ideas las preguntas
de la sección “Lo que conozco” LT p. 46.
Desarrollo: Lea LT pp. 46, 47 y 48 y subraye las ideas principales. Define arte figurativo como aquel que recurre a
la representación de seres y objetos y arte abstracto como aquellas obras que no representan ni hacen referencia a
seres o a objetos. Realice la actividad de LT p. 48 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su trabajo terminado. Comenten:¿Qué sintieron al trabajar como Jackson Pollock?,¿es
abstracto o figurativo?, ¿les gusta cómo quedó?, ¿qué estará expresando la obra?. Consulte el sitio de Internet LT p.
47, para conocer un artista mexicano que hace arte abstracto. Concluya acerca de la importancia de diferenciar entre
el arte abstracto y el arte figurativo. Organice una exposición de trabajos para la comunidad escolar.
Lección 12: Danzas y bailes: riqueza en movimiento
Inicio: Lea LT p. 50 y subraye el aprendizaje esperado. Comente en grupo las preguntas de la sección “Lo que
conozco” LT p. 50.
Desarrollo: Lea LT pp. 50,51 y 52 y subraye las ideas principales. Menciona cómo surgen los bailes folclóricos de
nuestro país y sus ejemplos: las polkas, el vals, las chilenas, las jotas, las cuadrillas y los sones. Realice la actividad
de LT p. 52 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su baile terminado. Comente sobre la importancia de aprender algún baile o danza regional
para que no desaparezcan. Consulte el sitio de Internet LT p. 52, para conocer más sobre diferentes danzas. Asista a
alguna presentación de bailes regionales que se realice en algún espacio cultural de su comunidad.
64
BLOQUE 3
PROYECTO 2 - PLANEACIÓN SEMANA 21 Y

22
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: LITERATURA
ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO. DRAMÁTICO
•ESPERADOS
Reconoce la estructura de • Características de las obras de teatro • Lectura de obras de 100 176
una obra de teatro y la (semejanzas y diferencias con los cuentos). teatro. - -
manera en que se diferencia 103 177
de los cuentos.
Inicio: Lee la presentación del proyecto LT p. 100
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco de LT p. 101. Elige una obra de
teatro infantil, la leen y hacen comentarios sobre su contenido. LT pp. 102 y 103. Comenta qué es una obra de
teatro y si ha visto una. Platica sobre las características de las obras: de qué se trataron, personajes, cuántas veces
bajó el telón, etc. (PRODUCCIÓN 1). En grupo lee la obra CT p. 176 y comente sobre su redacción y contenido.
Contesta en binas CT p.
177. Compare en grupo las respuestas. Corrige si es necesario.
Cierre: Registra en su cuaderno los conceptos principales del tema.
ESPERADOS
• Reconoce la estructura de • Formato gráfico de las obras de teatro. • Discusión de 10 17
una obra de teatro y la • Características de las obras de teatro las 4 7
manera en que se diferencia (semejanzas y diferencias con los cuentos). características de la
de los cuentos. obra de teatro
(descripción de
personajes, escenarios,
diálogos,
Inicio: Recuerda la obra de teatro que leyó y lo que necesitaba el personaje principal. tiempos
Desarrollo: Lee nuevamente las obras del libro de texto y del libro de apoyo. Advierte las características de las
obras de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización
gráfica). (PRODUCCIÓN 2) Contesta en grupo preguntas sobre su contenido y remarca los recursos utilizados. LT
p. 104.
Reflexiona sobre cómo se describe en la obra a los personajes, escenarios y diálogos.
Cierre: Elabora la descripción de los personajes de “Las obras del cocinero” CT p. 177. Lee sus descripciones ante
el grupo y escuche las de los demás.
ESPERADOS
• Reconoce la estructura de • Recuperación del sentido de un texto al • Selección y lectura de 105 178
una obra de teatro y la adaptarlo. un cuento para - -
manera en que se diferencia adaptarlo. 106 179
de los
Inicio: Comenta en grupo la información LT pp. 110 sobre escribir una obra de teatro.
Desarrollo: Lee el cuento CT pp. 178 y 179. (PRODUCCIÓN 3). Lee el cuento, contesta las preguntas, subraya los
globos de diálogo, definición del cuento y partes que lo conforman. Establece semejanzas y diferencias entre obra
de teatro y cuento. Cierre: Completa grupalmente el cuadro comparativo entre el cuento y las obras de teatro. CT
p. 179.
•ESPERADOS
Usa verbos para • Voces narrativas en obras de teatro y en • Cuadro comparativo de 107 178-
introducir el discurso cuentos. Diferencias entre discurso las características del - 181
indirecto en narraciones y directo e indirecto. Función de las cuento y la obra de 110
acotaciones. Usa signos de acotaciones y la puntuación para lograr un teatro.
interrogación y efecto dramático en obras de teatro.
exclamación, así como
acotaciones para mostrar la
entonaciónenladramatizaci
ón.
Inicio: Lee el cuento LT p. 105. Comenta sus características: ¿cuáles son sus partes? CT p. 178.
Desarrollo: Marca con distintos colores: planteamiento, nudo, clímax y desenlace. Advierte quién es el que cuenta
la historia, qué técnica se utiliza en los cuentos (narrativa). Reflexiona sobre la forma en que se introduce el
diálogo en el cuento. Identifica en los textos del libro de apoyo frases en discurso directo e indirecto. CT pp. 180 y
181. Platica sobre la forma en que se ubica el tiempo y lugar donde se lleva a cabo la acción. Registra en su
cuaderno un esquema con las partes del cuento. Llena el cuadro LT p. 106 con las semejanzas y diferencias entre
cuentos y obras de teatro. (PRODUCCIÓN 4). Apunta en su cuaderno las características de los cuentos infantiles.
Cierre: Registra en su cuaderno las principales diferencias entre los cuentos y las obras de teatro. Observa
ejemplos de los dos tipos de discurso: directo e indirecto. LT p. 107.
65
ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO. DRAMÁTICO

•ESPERADOS
Usa verbos para • Formato gráfico de las obras de teatro. • Planificación de la obra 107 182-
introducir el discurso • Función de las acotaciones y la puntuación de teatro (escenas, - 183
indirecto en narraciones y 110
acotaciones. Usa signos de para lograr un efecto dramático en obras de cambios de escenario,
interrogación y teatro. eventos relevantes,
exclamación, así como entrada de nuevos
entonaciónenladramatizaci personajes.
Forma equipos de trabajo. Lee el cuento de CT p. 244. Contesta las preguntas de CT p. 183.
Determina el número de escenas del cuento. (PRODUCCIÓN 5). Registra la descripción de cada escena en su cuaderno: lugar
donde se llevará a cabo, personajes que participarán, etc. Utiliza la guía de CT pp. 180 y 181 para transformar el cuento en obra
de teatro. Cierre: Comenta en grupo la información LT p. 107 (cuadro naranja). Platica sobre el significado de “hacer mutis”.

• ESPERADOS
Usa verbos para introducir el • Función de las acotaciones y la puntuación Borradores de la obra 11 18
discurso indirecto en para lograr un efecto dramático en obras de de teatro. 3
narraciones y acotaciones. 2
• Usa signos de interrogación y teatro. -
exclamación, así como 184
entonación en la
dramatización.
Inicio: Forma equipos de trabajo
Desarrollo: Redacta el primer borrador de su obra. (PRODUCCIÓN 6). Emplea la guía de revisión de LT p. 112.
Elabora en su cuaderno el segundo borrador de su obra en su cuaderno CT PP. 183 Y 184. Lo intercambia con otro
equipo para revisar ortografía y redacción. Revisa que los diálogos y las acotaciones sean suficientes. Verifica que
incluya todos los eventos y personajes de la planeación.
Cierre: Sugiere cómo corregir cada escena. Revisa si las acotaciones son claras.

•ESPERADOS
Interpreta un • Función de las acotaciones y la puntuación • Lectura dramatizada 185
texto para lograr un efecto dramático en obras de de la obra para cotejar -
adecuadamente al leerlo en teatro. la claridad de diálogos y 18
voz alta. acotaciones 6
Inicio: Cada equipo corrige su trabajo.
Desarrollo: Incorpora las sugerencias del grupo y del docente. Vuelve a leer y actuar sus escenas (PRODUCCIÓN 7).
Resuelve CT pp. 185 - 186 Corrige lo necesario. Verifica que las escenas estén completas y sean adecuadas al
contenido del cuento.
Cierre: Hace los ajustes necesarios para que el conjunto de escenas sea coherente y fluido.
•ESPERADOS
Interpreta un • Formato gráfico de las obras de teatro. • Obra de teatro
texto adaptada.
adecuadamente al leerlo en
voz alta.
Inicio: Cuida el uso de dos puntos después del nombre de los personajes, el uso de paréntesis para las
acotaciones, el uso de mayúsculas al inicio de oración y nombres propios, y el uso de signos de interrogación y
exclamación.
Cierre: Pasa en limpio la obra. (PRODUCCIÓN 8)
ESPERADOS
• Interpreta un • Formato gráfico de las obras de teatro. • Presentación de la 112
texto obra de teatro a la -
adecuadamente al leerlo en comunidad escolar. 113
voz alta.
Inicio: Ensaya antes para asegurar una lectura fluida y expresiva.
Desarrollo: Presenta la obra antes sus compañeros, padres y otros grupos. (PRODUCTO FINAL). Comenta los logros
del proyecto LT p. 112. Contesta la Autoevaluación del proyecto LT p. 113
Cierre: comente sobre las dificultades y logros en la realización del proyecto.
66
BLOQUE 3
22 DE FORMACIÓN:
CAMPO
CONTENIDO DISCIPLINAR: Relación entre unidades del Sistema
Internacional de Medidas y las unidades más comunes del
Sistema Inglés.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 10 sesiones de 1 h
• Identificación de una fracción o un decimal 44. Que los alumnos determinen la 95-97 204-
entre dos fracciones o decimales dados. operación que les permita encontrar la
Acercamiento a la propiedad de densidad equivalencia entre las unidades de 207
de los racionales, en contraste con los longitud del sistema inglés (pulgada, pie
números naturales. y milla) y las del Sistema Internacional de
• Resuelveproblemasqueimplicanconversion Unidades (SI).
es del Sistema Internacional (SI) y el 45. Que los alumnos elijan las operaciones
Sistema Inglés de Medidas. que les permiten resolver problemas
• Resuelve problemas que involucran el donde es necesario comparar unidades
de peso y capacidad de los sistemas
inglés (libra, onza y galón) el
(media, mediana y moda). internacional.
46. Que los alumnos calculen equivalencias
Lección 44. Pulgada, pie y milla. entre las divisas de diferentes países.
Inicio: Comente sobre algunas medidas de la manguera, del velocímetro del coche en donde aparecen unidades que
no pertenecen al sistema decimal.
Desarrollo: Resuelva en equipos el libro de Desafíos pp. 95. Si es necesario contar la historia del Sistema Inglés y los
lugares donde se utiliza y el SI (Sistema Internacional). Resuelvan CT pp. 204. Subraye los globos de diálogo con las
explicaciones de los conceptos que se están trabajando.
Cierre: Concluya que las conversiones del Sistema Inglés al SI se resuelven con una multiplicación y las conversiones
del SI a unidades del Sistema Inglés se resuelven con una división.
Lección 45. Libra, onza y galón.
Inicio: Comentar sobre algunas presentaciones de galletas, jugos o leche que utilizan como unidades de medida la
libra, onza y galón.
Desarrollo: Establecer las equivalencias de estas unidades en el SI. Resuelva en parejas el libro de desafíos pp. 96.
Realice comparaciones de los precios de algunos productos que utilicen unidades del Sistema Inglés. Realice las
conversiones de unidades que se requieren para establecer una comparación de los productos. Identifique el de
mayor valor y el de menor valor para determinar donde le conviene comprar.
Cierre: Explique ante sus compañeros las estrategias que utilizaron para vencer las dificultades de este desafío.
Lección 45. Libra, onza y galón.
Inicio: El docente prepara tarjetas con algunas medidas del Sistema Inglés con ilustraciones de productos y por
equipos los alumnos elaboran preguntas y realizan las operaciones necesarias para resolverlas.
Desarrollo: Teniendo a la mano la tabla con los valores de las unidades del Sistema Inglés resuelva CT pp. 205. Realice
las operaciones necesarias para establecer las comparaciones de la cantidad de producto y el costo para identificar
dónde conviene comprar.
Cierre: Comenten sobre los productos que se venden en las tiendas de Autoservicio y que usan estas unidades de
medida.
Lección 46. Divisas.
Inicio: Comente sobre las monedas y billetes que circulan en el país y el uso que les damos.
Desarrollo: En parejas resuelvan pp. 97 del libro de desafíos. Comenten que día a día el valor de las monedas
cambia. Utilicen monedas como dólar, euro y yen para realizar las conversiones.
Cierre: Comenten sobre las monedas extranjeras que conocen y su equivalencia en pesos.
Lección 46. Divisas.
Inicio: Comentar sobre algunas monedas diferentes al dólar al euro y al yen que los alumnos conozcan.
Desarrollo: Resolver pp. 206 y 207 del CT. Subrayar los globos de diálogo que explican las operaciones necesarias
para cambiar pesos a moneda extranjera, moneda extranjera a pesos y moneda extranjera a moneda extranjera.
Resuelva las actividades propuestas.
67
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparación del volumen de dos o
PENSAMIENTO MATEMÁTICO más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad
EJE: intermediaria.
TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 10 sesiones de 1 h
• Identificación de una fracción o un decimal 47. Que los alumnos usen diferentes 98- 208-
entre dos fracciones o decimales dados. unidades de medida para determinar el
100 209
Acercamiento a la propiedad de densidad volumen de un cuerpo.
de los racionales, en contraste con los 48. Que los alumnos comparen volúmenes
números naturales. de cuerpos, tanto directamente como a
• Resuelveproblemasqueimplicanconversion través de diferentes unidades de media.
es del Sistema Internacional (SI) y el
Sistema Inglés de Medidas.
• Resuelve problemas que involucran el
(media, mediana y moda).
Lección 47. ¿Cuántos de éstos?
Inicio: El docente muestra una caja y pregunta a sus alumnos: ¿Con cuántas cajas de estos cerillos se llena la caja?.
Los alumnos hacen sus predicciones y un equipo realiza las mediciones necesarias para hacer el cálculo de
cuántas cajas caben.
Desarrollo: En equipos resuelvan libro de Desafíos pp. 98. Calculen la cantidad de cajas de gelatina que caben en una
caja grande. Registren en una tabla los resultados. Resuelven libro de Desafíos pp. 99. El docente dibuja en el
pizarrón algunos cuerpos geométricos formados por cajas para que los alumnos calculen las cantidades que caben
en cada uno. Aclarar que las mediciones son aproximadas. Cambiar la caja de gelatinas por otro producto para
realizar los cálculos necesarios para determinar cuántos caben en la caja.
Cierre: Comentar que operación realizan para calcular la cantidad de cajas que llenan otra mayor.
Lección 47. ¿Cuántos de éstos?
Inicio: Comentar sobre las mediciones que han realizado en las clases anteriores.
Desarrollo: Resolver CT pp. 208. Cuestionar a los alumnos sobre la cantidad de cajas que completan el juego
geométrico que se presentan llenar la tabla de cantidad de cajas a lo ancho, a lo largo y a lo alto para determinar el
total.
Cierre: Concluir que al multiplicar las cajas que caben en las tres dimensiones darán como resultado el total de cajitas
que forman una caja.
Lección 48. ¿Cuál es más grande?
Inicio: El docente presenta 3 cajas de las que han utilizado para medir y solicita que elijan la más grande.
Desarrollo: Resolver libros de Desafíos pp. 100. Identificar el orden de las cajas de la de menor tamaño a la de
mayor tamaño.
Cierre: Comente en grupo el orden que se le dio.
Lección 48. ¿Cuál es más grande?
Inicio: Comenten las dificultades que tuvieron para ordenar las cajas según su tamaño.
Desarrollo: Resuelvan CT pp. 209. Mida a ojo el volumen de las cajas y enumere del 1 al 5 de la más pequeña a la
más grande. Identifiquen la estrategia más fácil y rápida para calcular el volumen de las cajas. Comenten las
estrategias que utilizaron para determinar cuál es mayor y cuál es menor.
68
• Caracteriza e identifica las
transformaciones temporales y
¿Cómo son los materiales y sus ¿Cuándo un cambio permanentes en algunos materiales y
cambios? Los materiales tienen es permanente o fenómenos naturales del entorno.
dureza, flexibilidad, temporal? Parte 1 y 2 • Explica los beneficios y riesgos
permeabilidad y cambian de manera de las transformaciones temporales y
temporal o permanente* permanentes en la naturaleza y en su
vida diaria.
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de LT p. 92: ¿qué representa? Conoce los propósitos del proyecto LT p. 93. Lee la
información de la misma página. Elabora un listado de los cambios que ocurren en la naturaleza y advierte sus
características: ¿rápido o lento?, ¿total o parcial?, etc. Organiza la realización del experimento de LT p. 94. Realiza el
experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones.
Desarrollo: Comprenda los tipos de cambios: temporales o permanentes. Lee el LT p. 94. Destaca ideas
principales. Elabora en su cuaderno un cuadro de clasificación de los cambios. Comenta ejemplos de cada uno de
estos tipos de cambios. Clasifica en forma adecuada los cambios en temporales o permanentes. Verifica los cambios
de estado del agua. Determina si son cambios temporales o permanentes.
Cierre: Lee la información de LT p. 95. Destaca ideas principales. Elabora un esquema en su libreta sobre el ciclo del
agua. Anota una explicación sobre estos cambios. Organiza la realización del experimento de LT p. 95. Realiza el
experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones.
PARTE 2
Inicio: Organiza la realización del experimento de LT pp. 96 y 97. Realiza el experimento y comenta las
preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Lee la información de LT p. 97 Investiga en la
página de internet propuesta. Elabora un cuadro con los porcentajes de agua disponibles en el planeta.
Desarrollo: Lee la información de LT pp. 98 y 99. Destaca ideas principales. Elabora un esquema en su cuaderno.
Organiza la realización del experimento de LT p. 99. Realiza el experimento y comenta las preguntas planteadas.
Registra en su cuaderno las conclusiones. Advierte los cambios temporales y permanentes que existen en la
naturaleza.
Cierre: Reflexiona sobre la importancia de estos cambios: ¿qué sucedería si alguno de estos cambiara de
condición? Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 219 y 220. Designa un representante del equipo para que dé
a conocer las respuestas. Participa en una discusión organizada de las respuestas. (Puesta en común). De ser
necesario modifica las respuestas. En grupo recuerda los conocimientos adquiridos en el desarrollo del proyecto.

• Reconoce implicaciones
naturales, sociales, culturales y
Componentes sociales y culturales. La población económicas del crecimiento
mundial. Parte 3. urbano en el mundo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 86-89 Atlas 62 / CT 233
PARTE 3
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 86. Comenta su contenido: ¿a qué ciudades o países hace referencia?,
¿qué problemas presenta? Observa las imágenes que acompañan al correo. Advierte semejanzas y diferencias con la
ciudad o país en que vive. Lee la sección Comencemos de LT p. 87. Realiza la actividad de la misma página. Observa
las fotografías y reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad.
Desarrollo: Lee con su maestro la sección Aprendamos de LT p. 88. Subraye las ideas más importantes. Elabore
con ellas un cuadro comparativo de actividades y servicios entre el campo y la ciudad. Observa las fotografías de la
página y determine si éstas pertenecen al medio urbano y rural. En forma individual conteste CT p. 233. En plenaria
compara las respuestas. Corrige respuestas si lo cree necesario.
Cierre: Realiza la actividad Exploremos de LT p. 89. Analice la información presentada en el Atlas p. 62 acerca de
la distribución de la población. Elabora 5 conclusiones sobre el tema y las registra en su cuaderno. Lee la información
de LT
p. 89. Subraya las ideas principales. Redacta un resumen basándose en éstas.
69
• Reconoce implicaciones
naturales, sociales, culturales y
Componentes sociales y culturales. La población económicas del crecimiento
mundial. Parte 4. urbano en el mundo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 90-91 / CT 234
PARTE 4
Inicio: Lee las notas de LT p. 90. Comenta su contenido: ¿qué servicios requiere el campo?, ¿qué servicios requiere
la ciudad?. Reflexiona sobre las semejanzas y diferencias que advierte entre ambos medios. Pegue en su libreta una
imagen que represente al medio urbano y otra que represente al medio rural.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 91. Reflexiona sobre
los problemas que enfrentan los lugares con mayor concentración de población: ¿son los mismos problemas que
aquellos que tienen menos población?. Rescate conceptos principales: ciudad, espacio geográfico, concentración de
población. Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 234. Compara en grupo las respuestas. Corrige si lo
cree necesario. Reflexiona sobre los conocimientos adquiridos en esta lección.

• Reconoce la importancia del
espacio geográfico para el
Las civilizaciones mesoamericanas y • Mesoamérica, espacio
desarrollo de las culturas
andinas. cultural.
mesoamericanas e identifica las
• Las civilizaciones
características de los periodos.
mesoamericanas: Clásico:
Mayas, teotihuacanos y
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas zapotecos.
HISTORIA SEP60 - 67 / CT 226
PARTE 1
Inicio: Realice la actividad Para observadores, Observe las ilustraciones de Machu Picchu y Teotihuacán. Copie el
cuadro del LT p. 61 para completarlo al final del bloque.
Desarrollo: Comente La palabra Mesoamérica fue creada por un antropólogo en el siglo XX para definir el lugar
en el que florecieron las culturas más desarrolladas del México antiguo; por lo tanto, quienes vivieron en esa
época desconocían esta palabra. Lea LT p. 62, resuelva la actividad Para saber más, en el portal de Primaria
Mesoamérica en el tiempo o Mesoamérica: horizontes culturales. Lea LT pp. 63 a 65, subraye las ideas
importantes y registre las culturas andinas del periodo preclásico y clásico: olmecas, teotihuacana, maya y
zapotecos.
PARTE 2
Inicio: Inicio: Comente sobre: El posclásico abarcó del 900 a 1 521 d.C.; se caracterizó por el incremento de los
conflictos armados. Debido a la gran importancia de la guerra, en el arte se usaron temas bélicos, lo cual podemos
apreciar en códices, esculturas, cerámica y en la decoración de edificios.
Desarrollo: Lea LT p. 65 e identifique las ideas principales, exprese lo que leyó sobre los toltecas y mexicas.
Realice la actividad Para saber más en el portal de Primaria toltecas o aztecas, comente sobre su contenido.
Identifique Los toltecas migraron a Mesoamérica desde el norte y durante su auge dominaron varias zonas,
como la región de la
Huasteca, parte de lo que hoy es San Luis Potos y Zacatecas, así como el centro de México. En Tula (actual estado
de Hidalgo).
Cierre: Resuelva CT las actividades propuestas en p 226.
70
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Manifiesta una postura crítica ante
Los desafíos de las sociedades • Humanidad igualitaria, situaciones de discriminación y racismo en
sin racismo. la vida cotidiana.
actuales.
ÁMBITO: Aula
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 98 - 105 / CT 242
de 1 hora
Inicio: Lea la situación de Ali Roxox y comenta sobre su contenido, discuta situaciones similares. Responda las
preguntas del LT pp. 98 y 99.
Desarrollo: Analice la actividad Para aprender LT p. 99 y 100, subraye las ideas principales, analice la gráfica del LT p.
100,. Seleccione los conceptos expresados en LT p. 101, la actividad Palabras claras sobre racismo y discriminación
racial. Lo que la ciencia ha demostrado sobre las diferencias fisiológicas entre las personas, lea sobre Rosa Parks,
analice el esquema del LT página 103, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley Federal para
Prevenir y Eliminar la Discriminación y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Realice la investigación
sugerida LT p. 104 y redacten lo que solicitan
Cierre: Resuelva la actividad ¡Participemos! y Lo que aprendí LT p. 105. Resuelva las actividades propuestas en CT P.
242 en forma grupal y reflexionen sobre su contenido.
71
CONVIVENCIA • Controla los movimientos de su
cuerpo a partir del uso de secuencias
TEMÁTICO: No soy un robot, tengo ritmo y rítmicas para adaptarse a las
Control de la motricidad corazón. Reto 3: “Un arquitecto de condiciones de la actividad.
para el desarrollo de la sonidos”
acción creativa.
Tiempo: 2 Reto 4: “Genero
EDUCACIÓN un ritmo”
FÍSICA SEP 62-67
semanas 2
sesiones de 1arquitecto
RETO 3: “Un hora de sonidos”
Inicio: Lea LT p. 62 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea LT p. 63 y subraye las ideas principales, mencione que existen diferentes tipos de instrumentos de
viento, de cuerda, de percusión entre otros. Seleccione el material para elaborar su instrumento y resuelva su LT p.
64. Realice la actividad sugerida en el LT p. 65.
Cierre: Elabore un plan de acción sobre las actividades físicas que le gustaría realizar con su familia durante una
semana. Comente sobre los beneficios que se pueden obtener al moverse con ritmo y la experiencia de explorar las
posibilidades de moverse al ritmo de la música. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 65.
RETO 4: “Genero un ritmo”

Inicio: Lea el LT p. 66 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea el LT p. 66 y realice las actividades sugeridas siguiendo las instrucciones. Realice la actividad de la p.
67 del LT. Diseñen la vestimenta adecuada para su composición y trácela en su LT p. 67. Comente que en la actualidad
el baile es considerado un deporte y se le denomina Baile deportivo, en 1995 fue reconocido por el Comité Olímpico
Internacional. Cierre: Comente sobre la propuesta de movimientos que crearon y las dificultades que tuvieron al
realizarla. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 67.

CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Incorpora los compases de 3/4 y
TEMÁTICO: Lección 13: El secreto está en la clave. 4/4 en el canto y en la creación de
Música. ejercicios rítmicos.
semanas 2
sesiones de 1 hora
Desarrollo: Lea LT pp. 53,54,55 y 56 y subraye las ideas principales. Mencione las notas de la escala modelo y analice
la información acerca de cómo ubicar las notas musicales en el pentagrama. Realice la actividad de LT p. 53 y 54
siguiendo las instrucciones sugeridas. Conteste LT p. 55.
Cierre: Comente sobre la importancia de ejercitarse para desarrollar el oído musical de tal manera que pueda leer
una melodía e interpretarla en un instrumento. Consulte el sitio de Internet LT p. 56, para conocer más sobre
escritura musical y practicar.
72
BLOQUE 3
24
ESCRIBIR CARTAS DE OPINIÓN PARA SU PUBLICACIÓN. ARGUMENTATIVO

•ESPERADOS
Identifica la estructura de • Características y función de las cartas 114 18
las cartas de opinión. formales y de opinión. - 6
115
Inicio: Conoce el propósito del proyecto. LT p. 114
Desarrollo: Lee LT p. 115 para descubrir lo que sabe acerca del tema (Activación de Conocimientos Previos).
Comenta la noticia de esa página: ¿qué piensa sobre la nota? Reflexiona sobre las características de las notas
informativas y los datos que deben contener: ¿cuáles la finalidad de este tipo de texto? Lee la información de LT p.
85 y subraye las ideas principales. Elabora en su cuaderno un esquema que las resuma.
Cierre: En parejas contesta CT p. 186. Subraya globos de texto con los conceptos estudiados. Se pone de acuerdo
para que por equipo lleven periódicos para analizar.
•ESPERADOS
Identifica las diferencias • Formas de adaptar el lenguaje según el • Lectura de cartas de 116 186-
entre expresar una opinión destinatario. opinión publicadas en - 187
y referir un hecho. medios impresos. 117
Inicio: Revisa los periódicos que trajeron. Identifica las secciones del periódico.
Desarrollo: Comenta el tipo de noticias que maneja cada sección. Realiza la actividad propuesta LT pp. 116 y 117. Comenta en
qué sección del periódico aparecen las cartas de opinión. Señala en las cartas sus partes. LT p. 119 y CT p. 184 (PRODUCCIÓN 1).
Cierre: Contesta CT pp. 186 y 187. Recorta del periódico una noticia, la pegue en la libreta y señales sus partes.

•ESPERADOS
Adapta el lenguaje escrito • Características y función de las cartas 115 18
para dirigirse a un formales y de opinión. - 8
destinatario. 118
Inicio: Lee nuevamente la noticia que aparece LT p. 115.
Desarrollo: Advierte si cumple con las características de la nota informativa: objetiva, veraz y oportuna. Contesta
en grupo el ejercicio propuesto en CT p. 188, subraye globos de diálogo con las características de la noticia y la
carta de opinión. Comenta en grupo la información de LT p. 117.
Cierre: Con la guía de su maestro lee y contesta LT p. 118.
•ESPERADOS
Identifica las diferencias • Características y función de las cartas • Lista con las 11 188-
entre expresar una opinión formales y de opinión. características de las 9 189
y referir un hecho. cartas formales y de
opinión.
Inicio: Platica con su maestro acerca de los tipos de carta que conoce: ¿qué es una carta?, ¿para qué sirve?,
¿qué nombre recibe quien la envía?, ¿cómo llamamos a la persona que la recibe? LT p. 119.
Desarrollo: Lee la información de CT p. 189 y destaca conceptos principales. Registra en su cuaderno la diferencia
entre una carta formal e informal. Contesta individualmente el ejercicio propuesto en la misma página. Escucha la
explicación de su maestro acerca de las cartas de opinión. LT p. 119 y CT p. 184. Conoce su estructura y elabora una
lista con las características de una carta formal y de opinión. (PRODUCCIÓN 2). CT p. 188
Cierre: Comenta sobre las diferencias entre una carta de opinión y una carta informal
73
ESCRIBIR CARTAS DE OPINIÓN PARA SU PUBLICACIÓN. ARGUMENTATIVO
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN SE CT

•ESPERADOS
Expresa por escrito su • Uso de verbos y expresiones para reportar • Selección de una 12 189
opinión sobre hechos. hechos y opiniones. noticia de interés para 0
dar su opinión.
Inicio: Buscar en los periódicos cartas de opinión. Señala si la estructura es similar: ¿qué cambios observa?
Desarrollo: Pega en su cuaderno una carta de opinión con su definición y estructura. Marca en la carta que pegó en
su cuaderno las partes que puede identificar. Advierte algunas características importantes de la redacción de
cartas de opinión: uso de frases de cortesía, empleo del pronombre usted, etc. CT p. 189. Platica sobre la forma de
distinguir hechos y opiniones en una noticia. LT p. 120. Advierta la diferencia en cuanto a tiempos verbales que se
da en la redacción de hechos y opiniones. CT p. 189. Seleccione una noticia de interés y regístrela en el CT p. 189.
(PRODUCCIÓN 3).
Cierre: Comente sobre las noticias que pueden interesarle a la comunidad.
•ESPERADOS
Adapta el lenguaje escrito • Derivación léxica y uso de diccionarios como • Selección de 19
para dirigirse a un fuente de consulta. información que apoye 0
destinatario. • Ortografía y puntuación convencionales. la redacción de la
• Segmentación convencional de palabras.
carta.
• Borradores de cartas
de opinión.
Inicio: Considera la información que obtenido de sus investigaciones.
Desarrollo: Recuerda la información del cuadro CT p. 190 (PRODUCCIÓN 4). Elabora el borrador de una carta de
opinión considerando la estructura propuesta CT p. 185. (PRODUCCIÓN 5). Utiliza otras de las cartas leídas como
modelo.
Cierre: Cuida que la carta lleve un pequeño resumen de la noticia y luego se incluya la opinión.
ESPERADOS
• Expresa por escrito su • Formas de redactar una • Cartas de opinión para 190
opinión sobre hechos. opinión su publicación.
fundamentada en argumentos.
Inicio: Relee su carta y verifica que se entienda bien.
Desarrollo: Constata que lleve todos los datos. Verifica puntuación, mayúsculas y forma de manifestar la
opinión. Corrige puntuación y ortografía con la ayuda de un diccionario. CT p. 270. Elabora familias léxicas de
dos palabras utilizadas en la carta y reflexiona sobre su ortografía CT p. 186.
Cierre: Pasa en limpio la carta (PRODUCTO FINAL)

•ESPERADOS
Expresa por escrito su • • Segmentación convencional de palabras. 121 191
opinión sobre hechos. - -
123 192
Inicio: Forma equipos de trabajo
Desarrollo: Contesta CT pp. 191 y 192. Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
Conteste la Autoevaluación LT p. 121
Cierre: En parejas contesta la Evaluación del proyecto LT pp. 122 y 123.
74
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparación de razones en casos
PENSAMIENTO MATEMÁTICO simples.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones. 10 sesiones de 1 h
Análisis y representación de
APRENDIZAJE ESPERADO: datos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
• Identificación de una fracción o un decimal 49. Que los alumnos resuelvan problemas 101 - 210.21
entre dos fracciones o decimales dados. que impliquen determinar si una razón
103 2
Acercamiento a la propiedad de densidad del tipo “por cada n, m” es mayor o
de los racionales, en contraste con los menor que otra sin necesidad de realizar
números naturales. cálculos matemáticos.
• Resuelveproblemasqueimplicanconversion 50. Que los alumnos resuelvan problemas
es del Sistema Internacional (SI) y el de comparación entre dos razones
Sistema Inglés de Medidas. igualando un término en ambas,
• Resuelve problemas que involucran el duplicando o triplicando los términos de
una de ellas.
51. Que los alumnos obtengan el valor
(media, mediana y moda). unitario para resolver problemas en los
que se comparan razones
Lección 49. ¿Cuál es el mejor precio?
Inicio: Presente a sus alumnos una situación de comparación de precios entre 2 productos de diferentes marcas y
que los alumnos determinen cuál es el mejor precio.
Desarrollo: En equipos resuelvan las actividades de la p. 101 del libro de Desafíos. Determinando el paquete que es
más económico al realizar la comparación del precio.
Cierre: Resolver problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que
otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos.
Lección 49. ¿Cuál es el mejor precio?
Inicio: Comentar la facilidad con la que se resuelven los problemas de comparación de “por cada n, m” cuando
las diferencias son grandes.
Desarrollo: Resuelva CT p. 210. Realice comparaciones como la siguiente: En la papelería el “Lápiz” venden 3 libretas
por
$45 pesos y en el “Borrador” 5 libretas por $65 ¿En dónde conviene comprar?
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Lección 50. ¿Cuál está más concentrado?
Inicio: Realizar un experimento con 2 vasos de agua y un poco de azúcar. Uno de los alumnos pasa a vaciar una
cucharada de azúcar en uno de los vasos, y en el otro vaso vacía 3 cucharadas de azúcar, que los alumnos determinen
en qué vaso está más concentrada el azúcar.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos p. 102 y problemas de comparación entre 2 razones igualando un término en
ambas, igualando o triplicando los términos de una de ellas.
Cierre: Anotar en el pizarrón expresiones como: “Se venden 3 canicas por $2 pesos” o “4 chocolates por $5
pesos” y resolverlos en forma individual.
Lección 50. ¿Cuál está más concentrado?
Inicio: Identificar la mejor opción al comparar dos razones que el docente determine: de cada 80 estudiantes 20
hablan francés y por cada 20 que hablan francés, 10 hablan inglés. Por cada 8 limones, se agregan 6 cucharadas de
azúcar y por cada 3 naranjas, se agregan 2 cucharadas de azúcar.
Desarrollo: Resolver CT p. 210, resolver las actividades sugeridas y subrayar el globo de diálogos los conceptos de
razón y su representación.
TAREA: Anotar cinco razones en las diversas formas en que se representa una razón: como fracción, con número
decimal con las palabras es a o con dos puntos entre ellas.
Lección 51. Promociones
Inicio: Revisar tarea en forma grupal identificando los errores y permitiendo la autocorrección.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos p. 103, favoreciendo el razonamiento de la utilidad de emplear como estrategia
el valor unitario para la resolución de problemas y determinar la razón mayor entre las que se comparan. Resolver CT
pp. 211 y 212. Subrayar los globos de diálogos con los conceptos del contenido trabajado.
TAREA: Anotar en el pizarrón dos problemas de comparación de 3 o más razones para que identifiquen la mayor y
las equivalentes.
75
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la
resolución de problemas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones. 10 sesiones de 1 h
Análisis y representación de
APRENDIZAJE ESPERADO: datos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
• Identificación de una fracción o un decimal 52. Que los alumnos identifiquen la 104- 213-
entre dos fracciones o decimales dados. mediana de un conjunto de datos y
110 215
Acercamiento a la propiedad de densidad adviertan su representatividad en
de los racionales, en contraste con los comparación con la media aritmética
números naturales. 53. Que los alumnos reflexionen acerca de
• Resuelveproblemasqueimplicanconversion cuándo es más representativa la media
es del Sistema Internacional (SI) y el aritmética que la mediana para un
Sistema Inglés de Medidas. conjunto de datos.
• Resuelve problemas que involucran el 54 Que los alumnos analicen la conveniencia
de señalar la media aritmética, la
mediana o la moda como cantidad
(media, mediana y moda). representativa de un conjunto de datos.
Lección 52. La edad más representativa

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común.
Desarrollo: Resuelva por equipos libro de Desafíos p, 104, identificar la media aritmética y la mediana y comparar
estas medidas para conocer en qué casos es más representativa una que la otra.
Cierre: Escribir en el pizarrón las calificación de algunos alumnos de quinto grado para encontrar estas medidas
de tendencia central e identificar la más representativa.
TAREA: Dictar una lista de datos (estatura de alumnos, edades, ganancias…) para que el alumno encuentre entre
esos datos la media y el promedio.
Lección 52. La edad más representativa
Desarrollo: Resuelva individualmente CT pp. 213, identificar los conceptos y subrayarlos en los globos de diálogos
y analizar el ejemplo presentado. Resolver las actividades propuestas.
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común. TAREA:
Dictar una lista de datos (estatura de alumnos, edades, ganancias…) para que el alumno encuentre entre esos datos
la media y el promedio.
Lección 53. Número de hijos de una familia
Desarrollo: Resolver libro Desafíos p. 105, identificar en la tabla de datos la mediana y la media aritmética y cuál es
la medida más representativa en esta serie de datos, contestar los cuestionamientos presentados Resolver la página
106, agregar el concepto de moda estadística y determinar cuál de estas medidas de tendencia central es la más
representativa para estos datos. Resolver CT p. 214 encontrando la mediana, la media y la moda, identificando en
esos datos cuál es la medida más representativa. Subrayar globo de diálogo
Cierre: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común.
Lección 54. México en números

Inicio: Comentar sobre las medidas de tendencia central estudiadas, cuál es la más fácil de obtener, cuál les parece
más difícil, para qué datos es más representativa una o la otra.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 107 a 110, identificar en qué datos determinada medida resulta más
representativa que las demás. Resolver CT p. 215, dar respuesta a las preguntas que se presentan e identificar cuál
es la medida más representativa en qué casos.
Cierre: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común.
76
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Argumenta la importancia de la energía y
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: sus transformaciones en el mantenimiento de
¿Cómo son los materiales y sus ¿Cómo se obtiene la vida y en las actividades cotidianas.
cambios? Los materiales tienen la energía? • Analiza las implicaciones en el ambiente de
dureza, flexibilidad, permeabilidad y Parte 1 y 2 los procesos para la obtención de energía
cambian de manera temporal o térmica a partir de fuentes diversas y de su
permanente* consumo.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la
formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y
la evaluación de un proyecto de su interés
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS en
SEPel126-129
que integra contenidos
- 106-109 del bloque.
/ CT 221
PARTE 1 NATURALES
Inicio: Observa la imagen de LT p. 126: ¿qué representa?, ¿cómo se mueve? Conoce el propósito del proyecto.
Lee la información de LT pp. 126 y 127. Organiza la realización de los experimentos de LT p. 127. Realiza el
experimento y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Copia en su cuaderno la
tabla de LT p. 127. Reflexiona sobre los diferentes tipos de energía.
Desarrollo: Lee la información de LT pp. 128 y 129. Destaca ideas principales. Elabora un resumen en su
cuaderno. Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de los experimentos de LT p. 128. Realiza el experimento
y comenta las preguntas planteadas. Registra en su cuaderno las conclusiones. Realiza la investigación propuesta en
LT p. 129. Completa la tabla propuesta. Reflexiona sobre las preguntas y obtiene conclusiones.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 221. Designa un representante del equipo para que las dé a
conocer. Participa en una discusión organizada de las respuestas. (Puesta en común)
De ser necesario modifica las respuestas. En grupo recuerda los conocimientos adquiridos en el desarrollo del
proyecto.
PARTE 2
Inicio: Lee la información de LT p. 106. Destaca la importancia del reciclaje para evitar la contaminación del
ambiente. Recuerda la clasificación de residuos y la técnica de la tres R. Planea la realización del proyecto.
Desarrollo: Recuerda las propiedades de los materiales. Advierta de la conveniencia de elegir el material adecuado
según la finalidad del objeto. Lea la información de LT p. 107. Desarrolla las actividades del proyecto.
Cierre: Evalúa la realización del proyecto. Forma pareja con un compañero. Contesta CT p. 221. En grupo
compara respuestas. Contesta la Evaluación del Bloque III. Responda la Autoevaluación de LT p. 109.

EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Reconoce las principales rutas de
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: migración en el mundo y sus
Componentes sociales y culturales. La población consecuencias sociales, culturales,
mundial. Parte 5. económicas y políticas.
• Distingue la distribución y la relevancia
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA del
SEPpatrimonio
92-99 / CTcultural de la humanidad.
235-236
PARTE 5
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 92. Reflexiona sobre su contenido: ¿a qué ciudad o país hace referencia?
Observa las imágenes que acompañan al correo: ¿cómo se relacionan con su contenido? investiga qué significan
los términos migración, inmigrar y emigrar. Comenta sus respuestas en el grupo. Observa las fotografías de LT p.
93 las describe y comenta.. Reflexiona: ¿qué lleva a las personas a irse de su país?
Desarrollo: Realice la actividad propuesta en LT p. 94. Platica en el grupo si conoce a alguien que haya emigrado de
su lugar de origen y las razones por las que lo hizo (económicas, políticas, afectivas o por desastres). LT p. 95.
Socializa las experiencias cercanas de migrantes que cambian de residencia por diferentes razones, como las
económicas, las políticas, afectivas o por desastres. Represente en mapas la dirección y el volumen de algunos tipos
de migraciones y elabore una simbología adecuada en la actividad Exploremos LT pp. 95 y 96.
Cierre: Lee la información de LT p. 97. Destaca ideas principales. Reflexiona sobre las notas de la actividad de LT pp. 97
y
98. Forme equipos de trabajo. Organice la realización de la actividad “Apliquemos lo aprendido” de LT p. 99. Contesta
con su equipo CT pp. 235 y 236. Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree necesario.
77
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Reconoce las principales rutas de
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: migración en el mundo y sus
Componentes sociales y culturales. La población consecuencias sociales, culturales,
mundial. Parte 6. económicas y políticas.
• Distingue la distribución y la relevancia
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA del
SEPpatrimonio
100-109 / cultural de la humanidad.
CT 237-238
PARTE 6
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 100. Comenta su contenido: ¿a qué países hace referencia?, ¿qué aspectos
de la vida comenta? Observa las fotografías que acompañan al correo y las relaciona con el correo. Menciona grupos
culturales que conozcas: judíos, chinos, negros, menonitas y diversos grupos indígenas de México. Reflexiona que
dichos grupos son minorías en algunos países a los que emigran. Especifica nombres de grupos indígenas mexicanos,
ya sea de la antigüedad o de la actualidad. Haz hincapié en que hablan diferentes lenguas. LT p. 101.
Desarrollo: Realiza la Actividad de LT p. 101. Lee la leyenda “La llama eterna” y sigue las indicaciones. Observa las
fotografías de LT pp. 102 y 103 y contesta ¿a qué grupo étnico perteneces o con qué grupo cultural te identificas? Lee
la información de LT pp. 102 y 103 y concluye por qué es importante la diversidad de la población y sus
manifestaciones culturales como la lengua, religión, tradiciones, vestido y comida. Forma equipos de trabajo. Realiza
la actividad propuesta en LT p. 104.
Cierre: Identificarlos grupos indígenas y las minorías culturales como parte de la diversidad de la población del mundo
y de México. Localiza en mapas los principales grupos indígenas de México y elabora un mapa mural, cartel o collage
con sus diversas manifestaciones culturales. Realiza la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 105. Realiza la
Evaluación del proyecto LT p. 106. Contesta CT pp. 237 y 238. Compara en grupo las respuestas y corrige si es
necesario. Verifica lo aprendido en la sección Mis logros de LT pp. 107 y 108. Responde la Autoevaluación del Bloque

• Identifica algunas características de
las civilizaciones de los Andes.
Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. - Las civilizaciones • Distingue las características de la
anteriores a los organización económica, social,
incas. política y cultural de los incas.
- Los incas.
• Señala semejanzas y diferencias
- Mexicas e incas.
entre las culturas mexica e inca.
- Un día en el mercado • Investiga aspectos de la cultura
de Tlatelolco. y la vida cotidiana del pasado y
- La educación de los valora su importancia.
incas.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 68 - 77 / CT 237-238
PARTE 1
Inicio: Comente: A lo largo de la cordillera de los Andes, en Sudamérica, entre los años 1 200 a.C. y 1 400 d.C., se
desarrollaron las culturas preincaicas, las cuales se caracterizaron porque su economía se basaba en la
agricultura y
la ganadería; cultivaban principalmente papa, maíz, frijol, calabaza, guayaba y algodón, y criaban llamas y vicuñas,
las cuales los proveían de lana y servían como transporte de carga.
Desarrollo: Lea sobre las civilizaciones anteriores a los incas LT pp. 68 y 69, reconozca las características principales
de cada una de ellas. Resuelva la actividad Para saber más en el Portal de Primara “chavín, nazca, moche y huari”,
comente sobre su contenido. Lea LT pp. 70, 71 subraye los conceptos importantes. Lea un dato interesante sobre los
quipus.
Realice la actividad Para aprender más en el portal Primaria “Incas”. Comente sobre su contenido.
Cierre: Lea LT p. 72, subraye las ideas tópico, resuelva la actividad Comprendo y Aplico y complete el esquema de
PARTE 2
Inicio: Lea un día en el mercado de Tlatelolco.
Desarrollo: Comente sobre el contenido, lo que vio Hernán Cortés y cómo lo expresó. Realice la actividad
Investigo y valoro, comente en grupo sobre las ilustraciones, conteste las preguntas en su cuaderno, lleguen a
conclusiones. Lea LT
p. 75, la educación de los incas. Subraye las ideas importantes. Realice preguntas de comprensión lectora. Resuelva
la actividad Investigo y valoro LT p. 76.
Cierre: Realice las actividades propuestas en la sección Lo que aprendí. Resuelva la actividad Evaluación. Resuelva CT
p. 238
78
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Cuestiona las implicaciones del uso
Los desafíos de las sociedades • Desarrollo sustentable inadecuado de los recursos en el ambiente
local y mundial.
actuales.
ÁMBITO: Ambiente
escolar y vida cotidiana.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 106 - 115 / CT 243-244
de 1 hora
Inicio: Analice la información sobre el desarrollo sustentable LT p. 106 - 107 y conteste las preguntas del LT p. 108.
Desarrollo: En grupo lea LT p. 108 y concluya que todas las personas podemos contribuir al desarrollo sustentable
con pequeñas y grandes acciones. Analice la información e ilustraciones del LT p. 109, subraye los conceptos de la
sección Palabras claras, identifique la importancia de asumir la responsabilidad de cuidar y proteger el ambiente.
Conteste las preguntas de la actividad “Radiografía de la basura”. Analice la información e ilustraciones del LT p.
111, analice el esquema de los cuatro pilares del cuidado del medio ambiente. LT p. 112.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas de la sección ¡Participemos! LT p. 113 y complete el esquema Medio
ambiente y desarrollo sustentables. Aplique la actividad de Evaluación LT p. 115. Resuelva las actividades del CT p.
243-244 revise en forma grupal y registre la calificación.
79
CONVIVENCIA • Muestra deseo por superarse a sí
mismo para descubrir nuevas
TEMÁTICO: No soy un robot, tengo ritmo y posibilidades en las actividades
Control de la motricidad corazón. Reto 5: “Una banda que no donde participa.
para el desarrollo de la es de carro”. ANECDOTARIO
acción creativa.
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA SEP 68-69
semanas 2
sesiones
Inicio: LeadeLT1p.
hora
68 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea LT p. 68 y realice la actividad sugerida siguiendo las instrucciones. Proponga movimientos de baile
de manera individual, con una pareja o en grupo. Practique con sus compañeros la actividad anterior.
Cierre: Resuelva la actividad de “Reflexión” de su LT p. 69. Presente al grupo su banda y el número musical que
preparó. Comente sobre las experiencias al realizar el reto y como el ritmo y el movimiento son una manera divertida
de ejercitarse. Realice la actividad de la sección “Anecdotario” de su LT p. 69.

CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Distingue las características de
TEMÁTICO: Lección 14: No fui yo, fue mi personaje. diferentes personajes en una obra
Teatro. teatral al diseñar su vestuario.
semanas 2
sesiones de 1 hora
Desarrollo: Lea LT pp. 57 y 58 y subraye las ideas principales. Identifica los recursos más importantes del actor: la
expresión oral, la expresión corporal, la música. Realice la actividad de LT p. 58 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Comente sobre la importancia de la acción y la palabra para la interpretación de un personaje. Lea LT p. 58
“Un dato interesante”. Resuelva las actividades de LT p. 59 “Integro lo aprendido”. Conteste la Autoevaluación LT p.
61
80
BLOQUE 4
28
PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA. EXPOSITIVO

•ESPERADOS
Recupera información • Diferencias y semejanzas en el • Discusión sobre 124
de diversas fuentes para tratamiento de un mismo tema. remedios para -
explicar un tema. curar algunos 127
malestares (dolores
• Reconoce diversas de estómago, hipo,
prácticas para el fiebre, picaduras,
tratamiento de torceduras, entre
malestares. otros).
Inicio: Platican sobre creencias acerca de la salud . Lee la presentación del proyecto LT p.124
Desarrollo: Platica sobre las creencias populares respecto a los remedios para distintos tipos de malestares.
Comenta la información de la p. 125 (Activación de conocimientos previos). Lee la información LT pp. 125 y 126.
Comenta otros remedios que conozca para curar algunos malestares. (PRODUCCIÓN 1)
Cierre: Completa en grupo la tabla del LT p. 127 Preguntan y leen sobre las creencias sobre remedios para
enfermedades.
•ESPERADOS
Recupera información • Diferencias y semejanzas en el tratamiento • Lista de preguntas 247-
de diversas fuentes para de un mismo tema. para conocer las 248
prácticas de las personas
explicar un tema. para curar dichos
• Reconoce diversas malestares.
prácticas para el • Entrevista a las personas
de la comunidad sobre las
tratamiento de prácticas que siguen para
malestares. curar algunos malestares
(qué curan, cómo lo
hacen, qué se utiliza y
qué generó el malestar).
Inicio: Recuerde lo visto sobre remedios caseros en la clase anterior.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 247 y 248. Compare en grupo las respuestas. Comente sobre
los remedios mencionados en esas páginas. Acuerde con su equipo un malestar para investigar de tarea. Elabora
una lista de preguntas para investigar sobre las prácticas de los yerberos para curar malestares. (PRODUCCIÓN 2).
Cierre: Se ponen de acuerdo para realizar una entrevista.
TAREA: Realiza una entrevista a personas de su comunidad sobre la forma en que atienden diversos
malestares (PRODUCCIÓN 3). Buscan información científica
•ESPERADOS
Reconoce diversas • Relaciones de causa y consecuencia • Selección de 12 249
prácticas para el entre el origen de un malestar y su información y notas
tratamiento. 8
tratamiento de sobre la explicación
• Ortografía y puntuación convencionales.
malestares. médica de
algunos malestares
identificados, sus
Inicio: Se reúne con su equipo de trabajo.
Desarrollo: Comenta la información que investigaron. (entrevista y de documentos) LT p. 128. Toma notas de la
información investigada (PRODUCCIÓN 4). Elabora una lista de remedios para el malestar seleccionado. Lee CT p.
247 y contesta registrando las fuentes de información. Participa en la lectura comentada de LT p. 249.
Cierre: Reflexione acerca de la información que obtuvo: ¿reúne las características de un texto científico?

•ESPERADOS
Emplea conectivos lógicos • Derivación léxica para determinar la 250
para ligar los párrafos de un ortografía de una palabra. -
texto. • Empleo de diccionarios como fuentes 251
de consulta.
Inicio: En grupo y con la guía de su maestro conteste CT pp. 250 y 251 sobre la descripción y argumentación
como técnicas empleadas en los textos científicos.
Desarrollo: Advierta el empleo de familias léxicas para verificar la ortografía de vocablos CT pp. 247
En parejas identifica errores ortográficos en textos propuestos y los relaciona con reglas ortográficas CT pp. 247
Cierre: Registre en su cuaderno conceptos específicos con ejemplos.
a) Características del texto científico b) Descripción técnica c) Argumentación d) Familia léxica
81
PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA. EXPOSITIVO

•ESPERADOS
Contrasta información • Diferencias y semejanzas en el • Cuadro comparativo 131 250
de textos sobre un mismo tratamiento de un mismo tema. en el que integran: -
tema. • Empleo de conectivos lógicos para ligar malestar, causas y 132
• Reconoce diversas los párrafos de un texto (a diferencia de, curas propuestas por la
prácticas para el por el contrario, asimismo, por su parte, sin práctica tradicional y
tratamiento de embargo, entre otros). por el tratamiento
Identifican ideas contrastantes y complementarias
Inicio: Forma equipos de trabajo. Resuelva CT p. 250 llenado del cuadro comparativo con malestar, causas, curas
en textos médicos y de práctica tradicional.
Desarrollo: Lee la información de LT p. 131. Cada equipo discute si la información científica corresponde o no
a la información popular. Advierte diferencias entre la información recabada
Cierre: Completa el cuadro LT p. 132 (PRODUCCIÓN 5)
•ESPERADOS
Contrasta información • Empleo de conectivos lógicos para ligar • Borradores del texto 13 25
de textos sobre un mismo los párrafos de un texto (a diferencia de, en el que se 3 1
tema. por el contrario, asimismo, por su parte, sin contrastan las
• Reconoce diversas embargo, entre otros). explicaciones de
prácticas para el ambas formas de
tratamiento de concebir y curar los
Inicio: Escucha la explicación de su maestra sobre el uso de conectores para remarcar cambios. LT p. 133
Desarrollo: Contesta en grupo CT p. 251. Registra en su cuaderno 5 ejemplos de oraciones empleando conectores
para remarcar cambios.
Cierre: Escribe con su equipo un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastantes acerca del
remedio que investiga. (PRODUCCIÓN 6). Corrigen colectivamente los textos

ESPERADOS 252
Inicio: Intercambie el borrador de su trabajo con otro compañero para revisar ortografía y redacción.
Desarrollo: Reflexiona sobre las correcciones sugeridas y determine su conveniencia.
Cierre: Verifica individualmente la organización en párrafos, el uso de mayúsculas, los conectores apropiados,
etc siguiendo indicaciones CT p. 252

•ESPERADOS
Contrasta información • Empleo de diccionarios como fuentes
de textos sobre un mismo de consulta
tema.
• Reconoce diversas
prácticas para el
tratamiento de
malestares.
Modifican sus textos y los publican
Inicio: Forma pareja con un compañero. Resuelve CT pp. 253 -
Desarrollo: Intercambia con él su segundo borrador.
Cierre: Verifique 1. El título (centrado, con mayúsculas) 2. En cada párrafo la mayúscula inicial y el punto al final. 3.
La mayúscula en los nombres propios. 4. Los conectores sugeridos en el CT para emplear en cada párrafo

ESPERADOS • Texto expositivo para 13 248-
su publicación. 5 249
Que haya cohesión y coherencia.
Inicio: Pasa en limpio su trabajo para publicarlo. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Lee algunos de los trabajos frente al grupo. Organiza una exposición acomodando los trabajo como un
periódico mural Forme equipos de trabajo. Repasa los temas vistos en este proyecto. Contesta CT pp. 248-249 .
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Responde la Autoevaluación del proyecto
LT p. 135 82
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Conversión de fracciones decimales a escritura
PENSAMIENTO MATEMÁTICO decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando
la notación decimal. Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones
con números que tengan progresión aritmética o geométrica, así como
sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración. 5 sesiones
pensamiento algebraico. de 1 hora
55. Que los alumnos identifiquen la expresión con punto 112- 266-
decimal de una fracción común sencilla (1/4, 1/10,
115 269
1/5...)
56. Identificar que dividir el numerador entre el
denominador es una forma de encontrar la expresión
con punto decimal de una fracción.
57. Expresar fracciones no decimales usando
aproximaciones expresadas con punto decimal.
58. Construir sucesiones con progresión aritmética,
55. Los jugos. geométrica o especial a partir de la regla de
Inicio: Presente a sus alumnos etiquetas con diferentes capacidades, pesos y costos.
Desarrollo: Resuelva en parejas libro desafíos pp. 112, completando la tabla de los diferentes jugos con
capacidades distintas y equivalentes y contesten las preguntas. Conducir a sus alumnos a la identificación de
equivalencias entre decimales y fracciones, encontrar la mayor capacidad al utilizar conversiones de fracciones a
decimales.
Cierre: Concluir que las fracciones decimales son las que están escritas con denominadores de 10, 100 ó 1000 y
que existen fracciones que no son exactas porque al dividir el numerador por el denominador se obtienen cifras
infinitas como 1 sobre 3 es igual a 0.333...
55. Los jugos
Inicio: Comenten entre compañeros la forma en que convierten una fracción a número decimal.
Desarrollo: Resolver CT pp. 266 utilizando diversas estrategias para expresar una fracción en número decimal.
Subrayar en el globo de diálogos que al dividir el numerador por el denominador se obtiene su expresión decimal.
Cierre: Concluir que la fracción decimal se representa con una fracción cuya denominador es potencia de 10.
56. Los listones 1
Inicio: Presentar a los alumnos listones de diferentes tamaños para que se dividan en partes iguales que al
realizar la actividad se anotarán en una tabla.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 113 con los listones dividirlos, el de 1 metro en 2 partes, el de 3 metros en
2 partes, el de 5 metros en 4 partes... Con los listones ya divididos, establecer el tamaño de cada una de las partes
que se obtuvieron del listón original. Por ejemplo, del metro que se dividió en 2 es igual 1/2, y el de 5 metros que se
dividió en 4 es igual a 5/4.
Cierre: Resolver CT pp. 267. TAREA: Convertir a fracción decimal: 0.005, 0.8, 0.76.
57. Los listones 2
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver libro de desafíos pp. 114. Guiar a sus alumnos hacia el uso de estrategias que los lleven a
comprender que para encontrar la medida de cada parte de listón se debe dividir la longitud total entre la cantidad
de listones que se sacaron de ella y expresarla como fracción. Resolver CT. pp 267 y 268.
Cierre: Concluya que el tamaño de cada parte es una fracción en la que el numerador representa la longitud de la
pieza y el denominador el número de partes. Y el tamaño de cada parte se obtiene al dividir la longitud de la pieza
entre el número de partes y en ocasiones no se obtiene una expresión exacta, es decir la decimal es infinita y el
resultado es aproximado.
58. ¿Cómo va la sucesión?
Inicio: Anotar en el pizarrón una sucesión numérica que comience en un número decimal y respete la regla de “el
siguiente término se obtiene al agregar 0.5 al término anterior” como: 4.8, 5.3, 5.8, 6.3 y preguntar a sus
alumnos cuáles serán los siguientes tres términos de la sucesión.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 115 donde los alumnos identifiquen si es una progresión aritmética o
geométrica, recordar que la progresión aritmética es la que se obtiene con una ley de formación aditiva (+ y -) y la
geométrica se obtiene con el respeto de una ley de formación multiplicativa.
Cierre: Resolver CT pp. 269 donde el alumno encontrará los términos siguientes de una sucesión, y al usar la
calculadora para determinar los términos faltantes de una progresión geométrica.
TAREA: Encontrar los 5 siguientes términos de las siguientes sucesiones: 0.5, 1.5, 4.5, 13.5 • 0.125, 0.50, 2, 8
83
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación y aplicación de la regularidad de
PENSAMIENTO MATEMÁTICO sucesiones con números que tengan progresión aritmética o geométrica, así como
sucesiones especiales. Resolución de problemas que impliquen calcular una
expresión de un número natural usando la expresión “a/b de N”.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y Problemas multiplicativos. 5 sesiones
pensamiento algebraico. de 1 hora
59. Identificar regularidades en sucesiones con 116- 270-
progresión aritmética, geométrica y especial y las
120 273
apliquen para encontrar términos faltantes o
términos cercanos a las sucesiones.
60. Relacionar el cálculo de “n/m partes de una cantidad”
con la multiplicación y la división.
61. Que los alumnos descubran la equivalencia entre
las expresiones “a/b de N” y “a/b veces N”.
62. Identificar y usar el significado de las expresiones “a/b
de N”, “a/b veces N” y “a/b por N”.
59. Así aumenta
Desarrollo Resolver libro Desafíos pp. 116 donde los alumnos encontrarán los términos faltantes de una
sucesión y anotarán la regularidad que presentan. Cuide que sus alumnos anoten la regularidad al escribir reglas
como: “para obtener un término, se le suma X al término anterior” ó “cada término se obtiene multiplicando el
anterior por”.
Cierre: Resuelva CT pp. 270. TAREA: Encuentre la regularidad de las siguientes sucesiones: 1/12, 1/6, 1/3 • 0.2, 1, 5,
60. Partes de una cantidad
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 117. Después de resolver el primer problema explicar que el resultado se
obtiene al calcular una parte del número natural y que es necesario realizar 2 operaciones, una división del número
natural entre el denominador de la fracción y el resultado se multiplica por el numerador, considerando que el orden
de las operaciones no importa en esta clase de problemas solamente.
Cierre: Resolver CT pp. 271. Subrayar los globos de diálogo. TAREA: Resolver los siguientes problemas: a) De 540gr
de salchicha se utilizó 1/3 que parte del total del peso queda. b) A la fiesta de Aracely asistieron 25 personas y 1/5
eran varones ¿Cuántas mujeres hay?
61. Circuito de carreras

Inicio: Revise la tarea intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Desarrollo: Resuelva libro de Desafíos pp. 118 y 119. Aclare a sus alumnos que los números los puede anotar en
fracciones o en decimales y que la palabra veces se asocia con multiplicación. Por ejemplo, un competidor dió 3
veces un cuarto vueltas al circuito de 12 km, se deben de multiplicar 3.25 por 12.
Cierre: Resolver CT pp. 272.
TAREA: Margarita entrena perros y uno de ellos recorrió 5 1/2 veces el circuito de 18 km. ¿Cuántos km recorrió?
62. Plan de ahorro

Desarrollo: Resolver pp. 120 del libro de Desafíos, donde los alumnos calcularán expresiones de “a/b de N”
Cierre: Resolver CT pp. 273. Calificar después de una puesta en común. TAREA: Inventar 3 problemas como los que
se trabajaron en clase.
84
• Compara los efectos de la fuerza en el
funcionamiento básico de las máquinas
¿Por qué se transforman las cosas? • ¿Cómo uso la fuerza? simples y las ventajas de su uso.

Inicio: Observa las imágenes de LT pp. 100 y 101: ¿Qué representan?, ¿qué elementos están empleando? Conoce
el propósito del proyecto. Lee la información de LT pp. 100 y 101. Destaca ideas principales. Forma equipos de
trabajo. Organiza la realización de los experimentos de LT p. 101. Realiza con su equipo los experimentos. Obtiene
resultados. Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones.
Desarrollo: Lee la información de LT pp. 102 y 103. Destaca las ideas más importantes. Elabora un cuadro
comparativo con las máquinas estudiadas, su funcionamiento, elementos y utilidad.
Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de los experimentos de LT pp. 102 y 103. Realiza con su equipo
los experimentos. Obtiene resultados. Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones. Representa con dibujo una
palanca, un plano inclinado y un tornillo.
Cierre: Reflexiona sobre el funcionamiento de la rueda. Lea la información de LT pp. 104 y 105. Forma equipos de
trabajo. Organiza la realización del experimento de LT p. 105. Realiza con su equipo los experimentos. Obtiene
resultados. Con su equipo contesta CT p. 285-286. Compara en plenaria y corrige si lo cree necesario.

• Relaciona procesos de
producción, transformación y
Componentes económicos. La economía comercialización de diferentes
mundial. Parte 1 y productos en el mundo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas 2
PARTE 1
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 128. Comenta su contenido: ¿a qué lugar o país hace referencia?, ¿qué
aspecto de ese lugar comenta? Observa la imagen que acompaña al correo: ¿de qué manera se relaciona con el
contenido? Lea la sección Comencemos de LT p. 129. En parejas realiza la actividad propuesta. Señala los pasos de
una cadena productiva. Desarrollo: Selecciona un producto que se consuma en tu casa. Completa el esquema de
LT p. 130 con la guía de su maestro. Identifica en mapas el lugar de origen y comercialización de diversos productos
cotidianos. Localiza los países productores de los bienes que se consumen en el ámbito local. Lea la información de la
sección Aprendamos más de LT
p. 131. Destaque ideas principales.
Cierre: Observa el uniforme que lleva puesto y en el grupo comenta: ¿cuáles materiales se requirieron para su
elaboración?,
¿De dónde se obtienen dichos materiales?, ¿cuál fue el proceso de fabricación de la prenda?, ¿dónde se vende?,
etc. Observa las ilustraciones de LT p. 132 y descríbelas. Realiza la actividad de LT p. 133. Completa la tabla. En
PARTE 2
Inicio: Comprende las cuatro etapas del proceso productivo: producción, comercialización, transporte y consumo. Y
en entender lo que significa comercio interior y comercio exterior. Menciona ejemplos de cada concepto. Lee la
información Necesitamos unos de otros de LT p. 134. Subraya ideas principales. Elabora un resumen con la
información subrayada.
Desarrollo: Observa las gráficas de Atlas p. 74. Identifica a los cinco mejores productores de acero, cemento,
automóviles, televisores, papel y cartón. En un planisferio indica a cada elemento un símbolo. Reflexiona sobre las
preguntas planteadas. Las copia en su libreta. Comente en plenaria las respuestas.
Cierre: Con su equipo de trabajo realiza la sección Aplique lo aprendido. LT p. 135. Identifica los principales países a
los que México vende (exporta) y a los que compra mercancías. Comenta qué tipo de productos compra y vende
México. Contesta CT p. 305. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
85
• Señala la duración y la
simultaneidad de las culturas de
La Edad Media en Europa y el acontecer Panorama del periodo:
Europa y Oriente del siglo V al XV
de Oriente en esta época. • ¿Cuáles fueron las aplicando el término siglo y las ubica
principales características espacialmente.
que prevalecieron en • Explica las causas y
Europa y Asia entre los consecuencias de la caída del
siglos V y XV? Imperio romano de Occidente.
• Las invasiones bárbaras y • Analiza los rasgos de la
la disolución del Imperio organización social, forma de
romano. gobierno, economía y religión en
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 •HISTORIA
La vida en Europa SEP 103-115 / CT 295-297
horas
PARTE 1
Inicio: El concepto Edad Media se refiere al periodo entre dos .pocas de la historia de Europa: el mundo antiguo
y el Renacimiento. Inició en el siglo V, con la caída del imperio romano de occidente, y concluyó con la caída del
imperio romano de oriente, aunque algunos historiadores ubican su final con la llegada de los españoles y
portugueses a América.
Desarrollo: Lea en forma grupal LT 80 y subraye las ideas principales. Realice las actividades Para iniciar LT p. 81,
resuelva la actividad Cuándo y dónde pasó, analice el mapa del LT p. 82, ubique en el mapa los reinos e imperios.
Analice la línea del tiempo LT p. 82 y 83. Resuelva la actividad Para observadores y anote el cuadro de Leo y
comprendo para llenarlo al finalizar el tema. Analice la línea del tempo reconozca el orden de los hechos
mencionados en ella, identifique la cantidad de años, décadas o siglo, entre eventos que se mencionan en ellas.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en CT p. 295 revise intercambiando libros entre compañeros.
PARTE 2
Inicio: comente algunas características del imperio romano, como su forma de vida, su organización social y
aquellos conocimientos que nos dejaron y prevalecen en nuestros días. También viste que el imperio mantenía su
unidad en parte gracias a que tenía un gran ejército encargado de vigilar y defender las fronteras contra invasores.
Paulatinamente, el gobierno romano fue perdiendo autoridad. El ejército siguió existiendo, pero desapareció la
disciplina que lo había caracterizado. Guiados por ambiciones de jefes, los grupos militares empezaron a luchar entre
s. y causaban temor entre la población; incluso decidían qué emperador se mantenía en el poder y cuál no.
Desarrollo: Lea el tema Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio Romano, subraye las ideas tópicas,
reconozca que Los germanos eran el grupo bárbaro más numeroso. Estaba compuesto por varios pueblos (visigodos,
ostrogodos, vándalos, francos, lombardos, anglos y sajones) que tenían características culturales propias, como
idioma, leyes, tradiciones y religión. La combinación de estos elementos con los romanos originó otra cultura y
formas de organización social e instituciones políticas nuevas. Por ejemplo, la mezcla de lenguas germánicas con
el latín resultó en la aparición del español, el portugués, el italiano y el francés. Lea LT p. 67 el tema La vida en
Europa durante la Edad Media. Reconozca la división en grupos delimitados jerárquicamente.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en el CT p. 296 y 297 revise en forma grupal y registre su calificación.
86
• Ejerce los derechos y las
responsabilidades que le
Los pilares del gobierno democrático. Tema 1: Derechos y corresponde como integrante de una
responsabilidades de la colectividad.
ciudadanía. • Argumenta sobre las
consecuencias del incumplimiento de
Tema 2: Nuestro compromiso normas y leyes que regulan la
con la legalidad convivencia y promueve su
cumplimiento.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 ÁMBITO:
F. CÍVICA YAula
ÉTICA SEP 118 - 139 / CT 311-313
hora
Tema 1: Derechos y responsabilidades de la ciudadanía.
Inicio: En parejas analicen la información LT pp. 118 y 119, comenten sobre su contenido y conteste las
preguntas correspondientes.
Desarrollo: Analice la ilustración de LT p. 120 en la sección Para aprender y el esquema asuntos de interés común
que necesitan la participación de la sociedad. LT p. 121. Subraye el concepto de Participar en la sección Palabras
claras, comente sobre su contenido, lea en forma grupal LT p. 123 y subraye las ideas tópicos. Analice la información
del LT pp. 124 y 125. Contesta las preguntas del LT p. 126. Realice el plan de ejercer los derechos y responsabilidades
como miembro de una comunidad, identifiquen el asunto de interés común en el que puedan participar en la
escuela. Analicen el Plan de trabajo para ejercer los derechos y las responsabilidades como miembros de una
comunidad en la escuela y en el entorne, LT p. 127.
Cierre: Resuelva las actividades de la sección ¡Participemos! LT p. 128 y las actividades de la sección Lo que aprendí LT
p.
129. Resuelva las actividades propuestas en CT p. 311-312 reflexione sobre su contenido.
Tema 2: Nuestro compromiso con la legalidad

Inicio: Organice al grupo en equipos, lea el cuento “El país sin punta” de Gianni Rodari LT pp. 130 y 131 y conteste
las preguntas correspondientes.
Desarrollo: Analice la ilustración del LT p. 132, Lea en forma individual LT p. 133 y 134, redacte un resumen de lo
leído. Subraye los conceptos de la sección Palabras claras lo que sucede cuando no se respetan las reglas. Comenten
sobre las sanciones, la reparación del daño que es un tipo de sanción que consiste en enmendar las consecuencias
de los actos o compensar a las víctimas. Lea la información del LT p. 135, la tabla del diagnóstico de la legalidad
en el entorno. y completen la tabla del LT p. 136, Conteste las preguntas del LT p. 137, en grupo redacten un
diagnóstico de la legalidad del entorno, Identifique que en México, el Poder Legislativo se encarga de elaborar las
leyes, las cuales deben ser respetadas por el gobierno y la ciudadanía.
Cierre: Realice las actividades propuestas por la sección ¡Participemos! LT p. 138 y la sección Lo que aprendí LT p.
138. Resuelva las actividades propuestas en el CT p. 313 Revise en forma grupal.
87
CONVIVENCIA • Identifica las acciones
motrices, analizándolas
TEMÁTICO: En donde hay alegría hay previamente, durante y después
Control de la creación. RETO 1: “Las mil y un de su actuación para la
motricidad para el soluciones” RETO 2: “Pelota
construcción de respuestas creativas.
desarrollo
Tiempo: 2 de la callada”
EDUCACIÓN FÍSICA SEP 71-75
semanas 2
sesiones de 1mil
RETO 1: “Las horay un soluciones”
Inicio: Lea LT p. 71 y presente la aventura 4: Donde hay alegría hay creación y subraye las actividades que
realizará. Lea LT p. 72 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad del LT p. 72 siguiendo las instrucciones para su realización. Diseñe su propio juego.
Describa su propuesta en el LT p. 73. Practique la actividad con sus compañeros.
Cierre: Comente sobre los beneficios que se pueden obtener al realizar distintos movimientos. Comente sobre
las dificultades presentadas durante el diseño de su juego. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 73.
RETO 2: “Pelota callada”

Inicio: Lea el LT p. 74 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea el LT pp. 74 y 75 y realice las actividades siguiendo las instrucciones. Establezcan en equipo las reglas
del juego.
Cierre: Comente sobre las estrategias que utilizo para alcanzar la finalidad del juego. Concluya que la comunicación
es fundamental para tomar acuerdos cuando se trabaja en equipo. Conteste la sección “Reflexión” de su LT p. 75.

CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Valora la importancia de conservar
TEMÁTICO: Lección 15: Figúrate una y difundir el patrimonio artístico
• Artes visuales. escultura. Lección 16: México mexicano.
• Expresión corporal y lindo y querido. • Interpreta libremente un baile
Tiempo: 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA popular
SEP 64-69 mexicano o latinoamericano.
semanas 2
sesiones de Figúrate
Lección 15: 1 hora una escultura
Inicio: Lea LT p. 64 y subraye el aprendizaje esperado. Conteste mediante la técnica de lluvia de ideas las preguntas
de la sección “Lo que conozco” LT p. 65.
Desarrollo: Lea LT pp. 66 y 67 y subraye las ideas principales. Comente que en las esculturas abstractas el artista no
intenta representar la realidad, sino una idea, un concepto o una sensación, mientras que en las esculturas
figurativas prevalecen los elementos de la realidad. Observe las imágenes de su LT Lección 15 y aprecie en las
esculturas monumentales la figuración y la abstracción. Realice la actividad de LT p. 66 siguiendo las instrucciones
sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su obra terminada. Analice las obras, compárelas y clasifíquelas según sean figurativas
o abstractas. Concluya acerca de la importancia de diferenciar entre el arte abstracto y el arte figurativo. Organice
una exposición de trabajos para la comunidad escolar.
Lección 16: México lindo y querido
conozco”. Desarrollo: Lea LT pp. 68 y 69 y subraye las ideas principales. Realice la actividad de LT p. 68 siguiendo las
instrucciones sugeridas. Seleccione una danza y analice los elementos de un baile o danza: nombre, tema,
vestimenta, utilería, música, región.
Cierre: Presente por equipos los elementos de la danza que seleccionaron. Consulte el sitio de Internet LT p. 69,
para conocer más sobre diferentes danzas. Asista a alguna presentación de bailes regionales que se realice en algún
espacio cultural de su comunidad.
88
BLOQUE 4
30
CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO EXPOSITIVO

•ESPERADOS
Conoce y aprecia diferentes • Significado de los textos de la tradición • Recopilación 13 254
manifestaciones culturales oral mexicana (canciones en lengua 6-
y lingüísticas de México. 13
indígena). de
7
• Expresiones literarias de las tradiciones información
mexicanas.
Investigan qué lenguas se hablan en su estado (2 sesiones)
Inicio: Lea la presentación del proyecto LT pp. 136.
Desarrollo: Platica sobre el poema de la p. 137 y la lengua en que está escrito. Comenta sobre las diferentes lenguas
que se hablan en el país. Activación de Conocimientos Previos. Reflexiona sobre dónde ha escuchado hablar lenguas
indígenas. Investiga sobre las lenguas que se hablan en nuestro país: ¿cuáles son?, ¿cuántas tienen un mayor número
de hablantes?;¿en qué estados se hablan más lenguas? (PRODUCCIÓN 1)
Cierre: Comenta sobre la importancia de las lenguas indígenas en nuestro país. CT pp. 254
•ESPERADOS
Comprende el significado • Diversidad lingüística del país. • Recopilación de 138 255-
de canciones de la tradición • Características y función de los carteles. canciones en lengua - 257
oral. • Ortografía y puntuación convencionales. indígena, traducidas al 141
español.
• Identifica algunas • Recopilación de
diferencias en el empleo de informaciónsobreelorig
los recursos literarios entre en cultural de las
el español y alguna lengua canciones recopiladas
indígena. (grupo étnico, lengua,
ocasiones en las que se
canta, temática,
significado social, entre
otros).
Buscan una canción rima o adivinanza en las lenguas que se hablan en la entidad (2 sesiones)
Inicio: Lea en grupo CT p. 322. Identifica el significado de algunas palabras indígenas y cómo se dicen en lengua
indígena algunos vocablos del español. CT p. 255
Desarrollo: En parejas contesta las actividades propuestas en las mismas páginas. Comenta los principales aspectos
de la vida de Nezahualcóyotl. LT pp. 138 y 139. Conteste en grupo las preguntas CT p. 256. Lea la información
propuesta en LT pp. 140 y 141. Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablante de alguna de las
lenguas, al que se le pide que diga una canción, rima o adivinanza. (PRODUCCIÓN 2). Comenta la rima, canción o
adivinanza encontrada. Transcribe la canción en ambas lenguas. Tome notas sobre la lengua, el tipo de canción que
es, cuándo y en qué ocasiones se canta, etcétera. (PRODUCCIÓN 3).
Cierre: Conteste en grupo CT p. 256. Conoce y resuelve algunas adivinanzas en lengua indígena. CT p. 256. Advierte
el significado de varios términos indígenas y cómo en la misma lengua existen variantes para nombrar las cosas.
89
CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO EXPOSITIVO

•ESPERADOS
Conoce y aprecia diferentes • Significado de los textos de la tradición • Carteles con la 142 25
manifestaciones culturales oral mexicana (canciones en lengua canción en lengua - 8
y lingüísticas de México. indígena y en español, 143
indígena).
• Comprende el significado • Expresiones literarias de las tradiciones y con información
de canciones de la tradición mexicanas. sobre la procedencia de
oral. • Diversidad lingüística del país. la canción.
• Identifica algunas • Características y función de los carteles.
diferencias en el empleo de • Ortografía y puntuación convencionales.
los recursos literarios entre
el español lay información
Comparten alguna lenguarecabada (2 sesiones)
Inicio: Comparte la información recabada. Lee los poemas o adivinanzas investigados.
Desarrollo: Lea la información de LT pp. 142 y 143. Trate de leer la adivinanza propuesta en las distintas lenguas.
Conteste CT p. 257. Copie en CT p. 257 el poema o adivinanza y su traducción. Considere el contenido del poema o
adivinanza investigada. Platique sobre que dibujos o imágenes que son adecuados a su contenido. Elabore un
borrador de cartel sobre la canción o adivinanza.
Cierre: Desarrolla el cartel y lo pega en el salón. (PRODUCCIÓN 4)

•ESPERADOS
Conoce y aprecia diferentes • Significado de los textos de la tradición oral • Presentación de las 144 259
manifestaciones culturales mexicana (canciones en lengua indígena). canciones a partir de -
y lingüísticas de México. • Expresiones literarias de las tradiciones los carteles. 145
• Comprende el significado mexicanas.
de canciones de la tradición • Diversidad lingüística del país.
oral. • Características y función de los carteles.
• Identifica algunas • Ortografía y puntuación convencionales.
diferencias en el empleo de
los recursos literarios entre
el español y alguna lengua
Comparan la versión en español y en lengua indígena y aprenden una canción, rima o adivinanza.
Inicio: Con ayuda del docente, compara el orden de las palabras entre la lengua indígena y el español en una o dos
canciones, adivinanzas o rimas. Comenta entre todos el significado de algunas palabras indígenas. Llega a
conclusiones. Desarrollo: Lea la información CT p. 317. Comenta lo que advirtió en sus poemas y las traducciones.
Registra en su cuaderno algunos de los aspectos descubiertos: Significado de palabras, orden en que aparecen, etc.
Aprende la rima, adivinanza o canción que más le haya gustado. Individualmente o en equipos la presenta a la
comunidad escolar, haciendo una introducción que la explique. Considere indicaciones LT p. 144 (PRODUCTO FINAL)
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 2659Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree
necesario. Comenta los logros del proyecto LT p. 144. En forma individual conteste la Autoevaluación LT p. 145.
90
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anticipación y comprobación de configuraciones
PENSAMIENTO geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico. Cálculo de la longitud
MATEMÁTICO de una circunferencia mediante diversos procedimientos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos. Medida. 5 sesiones de 1 hr
• Explica las características 63. Reflexionar sobre las características de una pirámide y 121- 274-
de diversos cuerpos un prisma.
124 276
geométricos (número 64. Analizar cuál es la información necesaria para construir
caras, aristas...) y un cuerpo geométrico sin tenerlo a la vista.
usa el lenguaje formado. 65. Utilizar la imaginación espacial para identificar y
completar desarrollos planos que dan origen a un
cuerpo geométrico.
Lección 63. Cuerpos idénticos.
Inicio: Activar conocimiento previos sobre los cuerpos geométricos y entre ellos se encuentran los prismas y las
pirámides. Desarrollo: Divididos en equipos resolver el libro de Desafíos pp. 121 donde los alumnos tendrán que
armar en una cartulina un cuerpo idéntico al modelo que el maestro le presente. Los alumnos tendrán que
identificar cuántas caras forman al cuerpo, cuáles son sus medidas y utilizar diversas estrategias para lograr su
propósito.
Cierre: Solicitar a los alumnos que expresen las estrategias que siguieron para formar su cuerpo geométrico a través
del dibujo de un desarrollo plano y explicar cómo hicieron para pegar las caras y que obtuvieran como producto un
cuerpo geométrico igual a la muestra. TAREA: Utilicen como modelo una caja de medicinas para armar un cuerpo
geométrico en una cartulina.
Lección 63. Cuerpos idénticos.
Inicio: Revisión de los cuerpos geométricos que trajeron los alumnos que serán calificados por sus compañeros
después que cada alumno exprese las estrategias de procedimiento para su armado.
Desarrollo: Resolver CT pp. 274. Identificar los desarrollos planos que corresponden a prismas y cuáles corresponden
a pirámides. Identificar que desarrollos forman a cuales cuerpos geométricos.
Cierre: Que los alumnos expliquen ante el grupo que características considera para diferenciar los desarrollos
planos de prismas de los de las pirámides. TAREA: Armar un cuerpo geométrico diferente al anterior utilizando una
caja de un producto alimenticio. (gelatinas, sopas, cereales...)
Lección 64. El cuerpo oculto.
Inicio: Por equipos presenten una figura geométrica que elaboraron de tarea y expliquen las características que
posee (cuántas caras, cuántas bases, cuántas aristas, cuántos vértices)
Desarrollo Resuelve libro Desafíos pp. 122 y por equipos a través de instrucciones dibujarán el cuerpo
geométrico oculto, donde los niños tendrán que expresar mensajes que ellos consideren necesarios para armar
el cuerpo geométrico, por ejemplo: tiene 2 bases de forma hexagonal, 6 caras laterales en forma de rectángulo,
18 aristas y 12 vértices.
Cierre: Comenten entre compañeros las dificultades que tuvieron para hacer el desarrollo plano o patrón de un
cuerpo geométrico.
TAREA: Construir un cuerpo geométrico con una caja de algún producto doméstico.
Lección 64. El cuerpo oculto.
Inicio: Por equipos los alumnos explican frente a sus compañeros las características de los patrones utilizados
para armar prismas y pirámides.
Desarrollo: Resolver CT pp. 275 donde tendrán que dibujar a través de la imaginación espacial, las caras que faltan
en los desarrollos planos.
Cierre: Identificar la descripción que corresponde a determinados desarrollos planos. TAREA: Dibujar tres
desarrollos planos y describir las características que poseen.
Lección 65. ¿Cuál es el bueno?
Inicio: Revisar la tarea entre compañeros aceptar y dar sugerencias para mejorar la redacción de sus descripciones.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 123 y 124 en donde los alumnos seleccionarán los desarrollos planos con los
que puedan armar cuerpos geométricos y dibujarán las caras necesarias para completar determinados cuerpos.
Cierre: Expresen las estrategias que utilizaron para identificar los desarrollos planos y para dibujar las caras
faltantes a los cuerpos geométricos.
TAREA: Realizar las descripciones de elaboración de desarrollos planos de 3 cuerpos geométricos que el docente
determine.
91
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anticipación y comprobación de configuraciones
PENSAMIENTO geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico. Cálculo de la longitud
MATEMÁTICO de una circunferencia mediante diversos procedimientos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos. Medida. 5 sesiones de 1 hr
• Explica las características 65. Utilizar la imaginación espacial para identificar y 125- 276-
de diversos cuerpos completar desarrollos planos que dan origen a un
126 278
geométricos (número cuerpo geométrico.
caras, aristas...) y 66. Obtener la medida de la circunferencia y el diámetro de
usa el lenguaje formado. varios círculos para advertir que el cociente del primero
sobre el segundo es una constante llamada Pi y reconocer
que el producto obtenido entre Pi y la longitud del
diámetro es el procedimiento para calcular la
circunferencia.
67. Usar la relación entre la circunferencia y el diámetro
Lección 65. ¿Cuál es el bueno?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros entre compañeros y calificar después de una puesta en
común. Desarrollo: Resolver CT pp. 276 seleccionando los desarrollos planos con los que se puede armar
los cuerpos geométricos donde tendrán que observar el número de caras, sus formas y vértices.
Cierre: Por equipos expresar las características que corresponden a los prismas y a las
pirámides. TAREA: Dibujar 3 círculos de diferente tamaño.
Lección 66. ¿Conoces a π?

Inicio: Tres alumnos pasan a describir las figuras que realizaron de tarea y el maestro gestiona sobre cómo
podemos encontrar la medida de la línea que rodea al círculo.
Desarrollo: Resolver libro de desafíos pp. 125 dónde los alumnos tendrán que utilizar un hilo ó una cuerda para medir
la circunferencia y el diámetro de los dibujos que trajeron de tarea o de algunos objetos y los registrarán en una
tabla. En la tabla tendrán que realizar la operación necesaria para encontrar la constante que es Pi.
Cierre: Concluir que la constante que existe al dividir la medida de la circunferencia entre el diámetro se llama Pi y
mide
3.14 anotando la fórmula P=π x d
Lección 66. ¿Conoces a Pi?
Inicio: Comentar sobre sus experiencias para encontrar la constante llamada Pi y la fórmula que descubrieron
para encontrar el perímetro del círculo.
Desarrollo: Resolver CT pp. 277. Subrayar los globos de diálogo que explican, la constante Pi.
Cierre: Identificar que la cantidad de veces que cabe el diámetro en la circunferencia es una constante que mide 3 y
un cachito a la que llamaron Pi=3.14
Lección 67. ¿Para qué sirve Pi?

Inicio: Comentar sobre la utilidad que puede tener conocer la constante Pi para resolver problemas.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 126 aplicando los conocimientos que tienen sobre circunferencia,
diámetro, radio y Pi.
Cierre: Resolver en forma grupal el último problema, permitiendo que los alumnos elaboren estrategias para
encontrar los resultados.
Lección 67. ¿Para qué sirve Pi?

Inicio: Comentar sobre las estrategias que utilizaron al resolver el problema de la cantidad de veces que dio
vuelta la llanta para recorrer cierta distancia.
Desarrollo: Resolver CT pp. 278. Subrayar los globos de diálogo en donde aparecen las fórmulas para encontrar
los valores de circunferencia, diámetro, radio y Pi.
Cierre: Aplicar las fórmulas aprendidas al resolver problemas, completando la tabla que aparece en la página.
92
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Argumenta la importancia de los
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: instrumentos ópticos en la
¿Por qué se transforman las cosas? Las • ¿Cómo se forman las investigación científica y en las
fuerzas, la luz y las transformaciones de imágenes en espejos y actividades cotidianas.
energía hacen funcionar máquinas lentes? Parte 1 • Compara la formación de
simples e instrumentos ópticos que imágenes en espejos y lentes, y las
utilizamos diario y contribuyen a la relaciona con el funcionamiento de
exploración del Universo* algunos instrumentos ópticos.

PARTE 1
Inicio: Conoce el propósito del proyecto. Lee información de LT pp. 113 a 115. Destaca ideas principales. Elabora
un resumen en su cuaderno. Dibuja los distintos tipos de espejos en su cuaderno. Forma equipos de trabajo.
Organiza la realización de los experimentos de LT pp. 116 y 117. Realiza con su equipo los experimentos. Obtiene
resultados. Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones.
Desarrollo: Lee LT pp. 118 a 121. Destaca las ideas principales. Elabora en su cuaderno un esquema que las
resuma. Dibuje en su cuaderno los distintos tipos de lentes. Forma equipos de trabajo. Organiza la realización del
experimento de LT pp. 119. Realiza con su equipo los experimentos. Obtiene resultados. Reflexiona y registra en su
cuaderno conclusiones. Contesta CT pp. 286 y 287. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Cierre: Advierte la importancia de las lentes para corregir los defectos de visión. Lee la información de LT pp. 122
a
125. Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de los experimentos de LT pp. 122 a 125. Realiza con su
equipo los experimentos. Obtiene resultados. Reflexiona y registra en su cuaderno conclusiones. Contesta CT pp.
288 a 289. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

• Compara la producción y la
comercialización de productos
Componentes económicos. La economía en diferentes países del
mundial. Parte 3 y mundo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas 4
PARTE 3
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 118: ¿a qué lugar y país hace referencia? Comenta su contenido. ¿Con
qué aspectos del correo se relaciona. Lee la sección “El comercio internacional” LT p. 119. Lee la sección
Comencemos de LT p. 119. Destaque las ideas principales. Realice la actividad propuesta. Comente qué ruta de
producción siguen otros productos. Reflexione sobre la actividad y la lectura. Registre en su cuaderno una cadena
similar a la desarrollada en el libro.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de la sección Aprendamos más. LT p. 120. Subraye las ideas
principales. Elabore en su cuaderno un resumen basándose en éstas. Reflexione sobre el significado de términos
como comercio internacional, importación, exportación. Recuerde el procedimiento para elaborar gráficas de barras.
Se reúna con tres compañeros. Realice la actividad Exploremos de LT p. 121. Elabore las gráficas en su cuaderno.
Registre tres conclusiones sobre la gráfica elaborada.
Cierre: Observa la gráfica de LT p. 122: ¿qué representa el eje x?, ¿qué representa el eje y? Reflexione sobre la
información presentada: ¿puede buscarse en internet? Ubique las principales regiones geográficas de nuestro país.
Reflexione y determine: ¿qué región del mundo tiene los mayores ingresos por importaciones? Reflexione: ¿cuál
es la utilidad de presentar la información de esa manera? Conteste en forma individual CT p. 306. Compare en grupo
respuestas y corrija si es necesario.
PARTE 4
Inicio: Realice con su equipo la actividad Apliquemos lo aprendido. LT pp. 124 y 125. Analice la tabla donde aparecen
los principales exportadores e importadores y que productos compran o venden. Elabore una gráfica de pastel para
cada país que identifique a las exportaciones e importaciones. Reflexione y comente el resultado de la actividad.
Desarrollo: Lea la información de LT p. 127. Subraye las ideas principales. Con base a estas ideas reflexiona y elabora
un resumen en su cuaderno. Forme equipos de trabajo. Conteste a LT p. 62. Compare en grupo respuestas y corrija si
lo cree necesario.
Cierre: Comente sobre los aprendizajes logrados en esta actividad. Reflexione sobre estos ellos. Advierta que
aunque los países del mundo son muchos podemos rescatar el elemento que les son comunes. Conteste en binas
CT p. 307. Comente en grupo respuestas y corrija si lo cree necesario.
93
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Describe diversas manifestaciones
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: de energía: movimiento, luz, sonido,
¿Por qué se transforman las cosas? Las • ¿Cómo se manifiesta calor y electricidad, y sus
fuerzas, la luz y las transformaciones de la energía y de dónde transformaciones en el entorno.
energía hacen funcionar máquinas puede obtenerse? • Argumenta las implicaciones del
simples e instrumentos ópticos que Parte 2 aprovechamiento de fuentes
utilizamos diario y contribuyen a la alternativas de energía en las
exploración del Universo* actividades humanas, y su importancia
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES para el cuidado
SEP 130-135 / del
CT ambiente.
290
PARTE 2
Inicio: Observa la imagen de LT p. 130: ¿qué representa? Conoce el propósito del proyecto. Lee la información de LT
p.
131. Reflexiona sobre los daños al ambiente provocados por las transformaciones de energía: ¿qué tipo de daños
son? Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de la investigación propuesta en la misma página. Complete
la tabla propuesta. En plenaria comente los resultados de la investigación. Llegue a conclusiones y las registre en su
cuaderno. Desarrollo: Observe las imágenes de LT pp. 132 y 133: ¿qué objetos o aparatos representan?. Lee
una por una las recomendaciones de ahorro de energía y reflexione si en su casa se llevan a cabo. Comente la
conveniencia de seguir estas recomendaciones. Elabore en su cuaderno una lista de cotejo donde registre las
recomendaciones y una columna para Sí o No según se lleve o no a cabo. Investigue con familiares y amigos si se
siguen las indicaciones de ahorro de energía.
Cierre: Comente cuáles son las fuentes de energía convencionales. Lee la información de LT pp. 134 y 135. Observe
las imágenes que describen el proceso para obtener energía eléctrica. Elabore un esquema donde se describan las
principales fuentes de energía para producir energía eléctrica. Registre en su cuaderno el funcionamiento de una
central eléctrica. Forme equipos de trabajo. Contesta CT p. 290. Compara en grupo y corrige si es necesario.
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y APRENDIZAJES ESPERADOS:
SOCIAL • Identifica las características
económicas y políticas del Imperio
La Edad Media en Europa y el acontecer • El Imperio bizantino.
bizantino y su importancia para la
de Oriente en esta época. • El Islam y le difusión de la cultura entre Oriente y
expansión Occidente.
musulmana. • Distingue la importancia de las
Cruzadas para el desarrollo del
comercio y el intercambio cultural
entre Europa y Asia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 HISTORIA •SEP
Señala
91 - el
95origen, las características
/ CT 299-300
horas
PARTE 1
Inicio: Observe el mapa del LT p. 82 y ubique geográficamente el Imperio Bizantino. Comente: El imperio
romano de oriente o bizantino abarcó la península de los Balcanes,
Asia Menor, Siria, Palestina, Egipto y las islas del Mediterráneo oriental. Su capital era el puerto de
Constantinopla, situado entre el mar Mediterráneo y el mar Negro. El desarrollo del comercio, la navegación y
la industria en las ciudades bizantinas permitió a este imperio acumular grandes riquezas y mantener su poder
durante siglos.
Desarrollo: Lea LT p. 91 - 93 y subraye las ideas principales. Comente sobre la Iglesia del Imperio bizantino, en
Bizancio se desarrolló una cultura propia, diferente de la del imperio romano de occidente. También se creó una
forma de cristianismo distinta de la que se practicaba en el resto de Europa, este credo, conocido como
católico-ortodoxo, tiene todavía millones de seguidores en Rusia, Ucrania, Grecia y otros países. Así como el papa
era la cabeza de la iglesia católica de occidente, el Patriarca de Constantinopla era el jefe de la iglesia bizantina.
Comente sobre las Cruzadas
Cierre: Resuelva CT pp. 299 revise en forma individual.
PARTE 2
Inicio: Comente sobre los árabes, Inicialmente, los árabes eran pequeñas tribus nómadas de religión politeísta,
que tenían el mismo idioma y usaban el santuario de la Kaaba (en el sur de Arabia) como lugar de culto, un edificio
cúbico en el que se guardaban los ídolos de las diferentes tribus, así como una piedra negra (posiblemente un
fragmento de meteorito), que todos veneraban.
Desarrollo: Lea LT pp. 94 y 95, subraye las ideas tópico, comente sobre su contenido, Hable sobre Mahoma, resuelva
la actividad Para saber más, el portal de Primaria, “Islam”. Comente sobre su contenido. Hable sobre el nacimiento
del Islam, La noche del Destino, los preceptos del Islam, la guerra santa…
Cierre: Resuelva las actividades del CT p. 300 revise en forma grupal.
94
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Valora las fortalezas de un gobierno
Los pilares del gobierno Fortalezas del democrático.
democrático. gobierno
democrático
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones ÁMBITO:

F. CÍVICA YAula
ÉTICA SEP 140 - 147 / CT 314-315
de 1 hora
Inicio: De manera individual lea los siguientes casos LT p. 140, realice la actividad de la tabla del gobierno
democrático y el gobierno autoritario.
Desarrollo: Analice la ilustración de la página 141 y subraye las características del gobierno democrático: división
de poderes y rendición de cuentas. Lea LT p. 142, la información y analice el esquema sobre la división de poderes.
Subraye los conceptos de la sección de Palabras claras, aclare el amplio concepto de democracia. Consulte cuándo
México dejó de ser un país democrático, describan los problemas y desafíos que enfrentó, investigue cómo fue que
logró transformar estos rasgos antidemocráticos. Comente sobre las fortalezas de la democracia en México.
Cierre: Realice las actividades propuestas en la sección de ¡Participemos! analice el cuadro de las páginas 145 y
146 sobre la democracia. Resuelva las actividades propuestas en la sección Lo que aprendí. LT p. 147. Resuelva las
actividades propuestas CT p. 314-315 Revise en forma grupal.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Integra los valores rítmicos de
Música. Lección 17: Aerófono, idiófono… blanca y redonda para la creación
¡Lotería! y ejecución de acompañamientos
en canciones escritas en el
compás de 4/4.
hora
Lección 17: Aerófono, idiófono... ¡Lotería!
Desarrollo: Lea LT pp. 70,71,72 y 73 y subraye las ideas principales. Mencione cómo se clasifican los instrumentos
por la forma en que producen sonido según sean: idiófonos, membranófonos, cordófonos o cuerdas y aerófonos.
Realice la actividad de LT p. 72 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Comente sobre la importancia de ejercitarse para desarrollar el oído musical de tal manera que pueda leer
una melodía e interpretarla en un instrumento. Consulte el sitio de Internet LT p. 73, para conocer más sobre
instrumentos musicales. Lea LT p. 73 “Un dato interesante”. Comente que existe gran variedad de géneros
musicales para divertirse, para reír, para enamorar, para estar triste, etc. Asista a un concierto de música de su
agrado.
95
• Genera propuestas motrices
asertivas para plantear y solucionar
Control de la motricidad para el En donde hay alegría problemas en juegos modificados
desarrollo de la acción creativa. hay creación. para el desarrollo del pensamiento
RETO 3: “De paseo con tus creativo.
ideas”. RETO 4: “Los
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 estrategas”.
EDUCACIÓN FÍSICA SEP 76-79
hora
RETO 3: “De paseo con tus ideas”
Inicio: Lea LT p. 76 y subraye los propósitos del reto.
Desarrollo: Lea el tema en su LT pp. 76 y 77. Comente acerca de los consejos útiles para prevenir accidentes
consultados en el sitio de Internet sugerido en su LT p. 77. Realice el reto siguiendo las instrucciones para su
realización. Practique el juego con sus compañeros, tratando de emplear trayectorias innovadoras.
Cierre: Comente acerca de las dificultades presentadas al esquivar los obstáculos y mencione cuáles fueron las
trayectorias más innovadoras. Concluya que es necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones
peligrosas, en este caso, al realizar su recorrido. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 77.
RETO 4: “Los estrategas”

Inicio: Lea LT p. 78 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos tradicionales que practicaban sus
padres de pequeño.
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 78 siguiendo las instrucciones para su realización. Seleccione uno de los
juegos tradicionales. Practique el juego con sus compañeros.
Cierre: Comente acerca de la utilidad de las estrategias empleadas para lograr los objetivos en el juego. Concluya que
es necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas. Conteste la actividad de Reflexión de su LT
p. 79.
96
BLOQUE 4
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
32
ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS ARGUMENTATIVO
•ESPERADOS
Comunica ideas, • Importancia de las tecnologías de la • Lectura de cartas 146 26
sentimientos y sucesos a información y la comunicación. personales (correo - 0
otros a través de cartas. postal y/o electrónico). 147
Inicio: Lee LT p. 146 y conozca el propósito del proyecto. Leen cartas personales (postales y por correo electrónico)
Desarrollo: Comenta lo que sabe acerca de las cartas. LT p. 147 Activación de conocimientos previos. Lee las cartas
personales de correo postal y mensajes de correo electrónico que su maestro le muestra y comenta sus
características. (PRODUCCIÓN 1). Platica sobre las características de los correos electrónicos. Comenta cuáles son las
ventajas y desventajas de la lengua escrita y la lengua oral. Forma pareja con un compañero. Contesta CT p. 260.
Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Cierre: Elabora un cuadro comparativo entre las características de la lengua oral y la lengua escrita. Registra
también ejemplos de formas de comunicación oral y escrita.
•ESPERADOS
Conoce la estructura de los • Estructura de datos de las direcciones • Lista con la función y 148 260-
datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del las características de las - 262
cartas personales: 149
postales y/o electrónicas destinatario y remitente. información contenida,
del destinatario y • Información necesaria para la estructura del cuerpo
remitente. interpretación de las cartas personales de la carta y datos que
se requieren.
(nombres, tiempo y lugar).
Inicio: Hace una lista con las características de las cartas postales personales, información que debe ir en el sobre y
estructura del cuerpo de la carta: lugar y fecha, destinatario, frases de apertura, desarrollo de la carta, cierre. LT pp.
148 y 149 (PRODUCCIÓN 2).
Desarrollo: Subrayar globo de diálogo de la parte final del CT p. 260, inventar datos para un sobre CT p. 261, leer
recuadro de información página 262 y resolver la actividad sugerida, subrayar globo de diálogo CT p. 262,
resolver la actividad. Cierre: Comentar sobre los datos necesarios para el sobre, el uso de la mayúscula en cartas.
•ESPERADOS
Identifica palabras y • Ortografía y puntuación convencionales. • Discusión de las 150 264
expresiones que indican • Uso de adverbios temporales. ventajas y -
tiempo y espacio en las • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, desventajas entre las 151
cartas personales. etcétera). cartas postales,
• Adapta el lenguaje para electrónicas y una
dirigirse a destinatarios conversación
conocidos. telefónica, para
contrastar las
diferencias entre
Introducción: Recordar sobre el uso de los dos puntos en cartas, los adverbios y pronombres personales, los
deícticos y sus usos en las cartas personales y correos electrónicos. Desarrollo: Nota las semejanzas y diferencias
con los mensajes por correo electrónico (PRODUCCIÓN 3), Resolver CT p. 264 identificar las características del
lenguaje oral y el escrito. En equipos de tres contesta CT p. 264. Reflexiona sobre la manera de expresar tiempo y
espacio en la carta, y la forma de referirse a las personas. Cierre: Contesta en grupo el ejercicio propuesto. Comenta
semejanza y diferencias entre las cartas personales y el correo electrónico.
•ESPERADOS
Adapta el lenguaje para • Ortografía y puntuación convencionales. 150 264-
dirigirse a destinatarios • Uso de adverbios temporales. - 265
conocidos. • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, 151
etcétera).
Inicio: Comenta en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus
nombres y direcciones postales o electrónicas.
Desarrollo: Localiza en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse. Discuta
sobre cuál medio es el mejor para ese fin. Reflexiona sobre el uso de los dos puntos en las cartas. Comente cuáles
son los saludos más comunes en una carta personal o familiar. Explique las palabras utilizadas como despedida en
esas cartas. Lee y contesta en grupo CT p. 264. Identifica formas apropiadas para las cartas personales. Escucha la
explicación de su maestro sobre el uso de deícticos. LT p. 150 y 151
Cierre: Contesta en parejas el ejercicio de CT pp. 264 y 265. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo
cree necesario.
97
•ESPERADOS
Comunica ideas, • Ortografía y puntuación convencionales. • Borradores de carta
sentimientos y sucesos a • Uso de adverbios temporales. personal dirigida a la
otros a través de cartas. • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, persona seleccionada.
etcétera).
Inicio: Cada alumno selecciona a quién escribir, qué va a escribir y en qué orden y la modalidad (postal o
electrónica). Desarrollo: Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre (en el caso del correo postal).
(PRODUCCIÓN 4) Comenta sobre los signos de puntuación empleados y su utilidad.
Cierre: Registra en su cuaderno: dos puntos, signos de interrogación, signos de admiración, comillas y cómo se
emplean en las cartas.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS ARGUMENTATIVO

•ESPERADOS
Conoce la estructura de los • Uso de signos gráficos en el correo • Discusión sobre el 15 264
datos de las direcciones electrónico. funcionamiento del 1 -
postales y/o electrónicas correo postal (de ser 265
del destinatario y posible visitando una
remitente. oficina de correos) y
comparación entre el
correo postal y el
Abren una cuenta de correo electrónico electrónico.
Inicio: Platica sobre el uso que da al internet: ¿posee una cuenta de correo? LT p. 151
Desarrollo: Contesta en parejas el ejercicio de CT p. 264. En grupo comenta las respuestas. Observe el formato
de su libro CT p. 264. Llene el formato (PRODUCCIÓN 5). Registra cuentas de correo electrónico de sus
compañeros. Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de diversos medios de comunicación.
Cierre: En grupo completa el cuadro de CT p. 265. Reflexiona sobre el empleo de las mayúsculas al redactar una carta.
•ESPERADOS
Conoce la estructura de los • Uso de signos gráficos en el correo 152 26
datos de las direcciones electrónico. - 5
postales y/o electrónicas • Ortografía y puntuación convencionales. 154
del destinatario y • Uso de adverbios temporales.
remitente.
Corrigen las cartas • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí,
Inicio: Con la guía de su maestro lee y comenta LT pp. 152 y 153 y completa el cuadro de LT p. 154.
Desarrollo: Considera el borrador de su carta y verifica que se entienda y haya incluido todos los datos. Corrigen
la ortografía y la puntuación. Utiliza el formato de CT p. 265 para revisar la carta hacer un segundo borrador.
Anota los datos de la persona a la que se va a enviar (destinatario)
Cierre: Revisa el uso de deícticos, puntuación y abreviaturas.
•ESPERADOS
Completa formularios de • Uso de signos gráficos en el correo • Cartas personales a
datos de manera eficaz para electrónico. familiares o amigos
obtener un servicio. • Ortografía y puntuación convencionales. escritas y remitidas por
• Uso de adverbios temporales. los alumnos, por correo
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, postal o electrónico.
etcétera).
Inicio: Pasa en limpio en el formato elegido. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Si va a usar el correo postal escribe en el sobre los datos del destinatario y los suyos como remitentes. Si
va a usar formato electrónico escribe en la computadora su carta con la dirección electrónica de la persona y el
asunto.
Envía el correo a través de Internet
Cierre: Visita la oficina de correos para comprar los timbres y enviar la carta.
ESPERADOS 154 265
-
Envían las cartas convencionales 157
Inicio: Comenta los logros del proyecto LT p. 154.
Desarrollo: Responde la Autoevaluación del proyecto p. 155. Forma equipos de trabajo. Contesta la Evaluación
del Bloque LT pp. 156 y 157. Contesta CT pp. 265.
Cierre: Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree necesario.
98
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo
PENSAMIENTO MATEMÁTICO de unidades. Comparación de razones del tipo “por cada N, M” mediante diversos
procedimientos y, en casos sencillos, expresar el valor de la razón mediante un
número de veces, una fracción o un porcentaje.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y Medida. 5 sesiones de 1 hr
medida. Manejo de la Proporcionalidad y funciones.
información. ESPERADO:
APRENDIZAJE INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
68. Relacionar el concepto de volumen con la cantidad de 127- 279-
cubos que forman un cuerpo geométrico.
129 280
69. Que los alumnos usen la relación que hay entre el
largo, ancho y altura de un prisma con su volumen.
70. Resolver problemas que impliquen la idea de volumen de
un prisma como la cantidad de cubos que lo forman.
Lección 68. Cubos y más cubos.

Inicio: Recordar las características de los prismas.
Desarrollo: Resolver libro de desafíos pp. 127, construyendo prismas con cajas de diferentes tamaños. Llenar la
tabla donde aparecen número de cubos a lo largo, a lo ancho y a lo alto y el número total de cubos que forman el
prisma o volumen.
Cierre: Recordar que la intención es que los alumnos relacionen el volumen con el número total de cubos que forman
el cuerpo. TAREA: Resolver problemas de conteo de unidades en cuerpos formados por cubos que el docente
determine.
Lección 68. Cubos y más cubos.
Inicio: Por equipos pasen a explicar cómo encontraron el volumen de los cuerpos geométricos que el maestro
determinó. Desarrollo: Resolver CT pp. 279. Contabilizar los cubos que forman los cuerpos geométricos
determinando cuántos hay a lo largo, a lo ancho y a lo alto, de manera que comprendan que el volumen se obtiene al
multiplicar la cantidad de cubos que hay en las tres dimensiones. TAREA: Completar una tabla donde aparezcan cinco
prismas únicamente anotando los cubos que tienen a lo largo, a lo ancho y a lo alto y que encuentren el volumen.
Lección 69. ¿Qué pasa con el volumen?
Inicio: Revisar en forma grupal la tabla de tarea explicando las estrategias de resolución de conteo de volumen.
Desarrollo: Resolver libro de desafíos pp. 128 encontrando la cantidad de cubos que forman un cuerpo que
aparece cubierto por una parte.
Cierre: Da respuesta a las cuestiones que presenta la página.
TAREA: Encontrar la medida faltante de un cuerpo geométrico dados dos de las dimensiones y el volumen total de
3 cuerpos geométricos que el maestro determine. Por ejemplo: la cantidad de cubos que forman un prisma es de
180, si sabemos que a lo ancho tiene 3 cubos y a lo alto 6 cubos, ¿cuantos cubos hay a lo largo?
Lección 69. ¿Qué pasa con el volumen?
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y califique después de una puesta en común para encontrar la
dimensión desconocida.
Desarrollo: Resolver CT pp. 280. Encontrar el volumen de cubos que aparecen cubiertos determinando la cantidad
de cubos que debe haber en la cara que aparece destapada o cubierta.
Cierre: Subrayar el globo de diálogo con la descripción de volumen y apropiarse del concepto para obtener el
volumen multiplicamos las 3 medidas lineales (largo, ancho y altura) y que el volumen se mide en unidades cúbicas.
TAREA: Encontrar el volumen de 3 prismas que el maestro determine.
Lección 70. Cajas para regalo.
Inicio: Revisar la tarea de los 3 prismas en forma grupal.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 129 los problemas de cálculo de volumen proporcionando 2 dimensiones
y el total del volumen para que identifiquen una de las medidas lineales.
Cierre: Proporcionar una cantidad que represente el volumen y que los alumnos determinen las 3 medidas lineales
de cada prisma. Por ejemplo: el volumen de un cuerpo es de 120 cubos, cuáles pueden ser las medidas de largo,
ancho y alto.
TAREA: Encontrar el volumen de 3 cuerpos geométricos con las medidas que el maestro determine.
99
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo
PENSAMIENTO MATEMÁTICO de unidades. Comparación de razones del tipo “por cada N, M” mediante diversos
procedimientos y, en casos sencillos, expresar el valor de la razón mediante un
número de veces, una fracción o un porcentaje.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y Medida. 5 sesiones de 1 hr
medida. Manejo de la Proporcionalidad y funciones.
información.
70. Resolver problemas que impliquen la idea de volumen de 130- 280-
un prisma como la cantidad de cubos que lo forman.
132 283
71. Comparación de razones dadas en forma de fracción ó
como porcentajes y determine cuál es mayor o menor.
72. Transformar razones en otras equivalentes, con un
término común para poder compararlas.
Lección 70. Cajas para regalo.
Inicio: Revisar tarea en forma grupal.
Desarrollo: Resolver CT pp. 280 y 281 encontrando las dimensiones de largo, ancho y alto. Subrayar los globos de
diálogo donde explica que el volumen es la extensión del espacio que ocupa un cuerpo y que se obtiene al
multiplicar el área de la base por la altura.
Cierre: Completar la tabla con la cantidad de cubos que forman las tres dimensiones del volumen.
71. ¿Qué música prefieres?

Inicio: Comentar sobre la música preferida por los alumnos. Practicar el respeto por las diferencias individuales.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 130. Realizar la comparación de razones identificando las equivalentes
mayores y menores.
Cierre: Concluir que la relación que existe entre dos cantidades se le llama razón y se representan el número de veces
que una cantidad está contenida en otra. A la igualdad entre razones se llama proporción.
71. ¿Qué música prefieres?
Inicio: Comentar sobre los alumnos que prefieren leer y a los que no les gusta leer libros que no sean de texto.
Desarrollo: Anotar en el pizarrón por edades la cantidad de alumnos del salón que leen cuentos, periódicos,
revistas deportivas o de moda. Con esos datos elaborar razones y establecer proporciones.
TAREA: Investigar el costo de 1 kg de naranjas.
72. ¿Qué me conviene comprar?
Inicio: Anotar en el pizarrón los diferentes costos de 1 kilo de naranjas que trajeron los alumnos.
Analizarlos y determinar cuál es el más barato y me conviene comprar.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 131 y 132. Comparación entre costos de un mismo producto en
diferentes tiendas para identificar el lugar donde es más conveniente la compra.
Cierre: Que los alumnos expresen las estrategias que utilizaron para conocer el lugar donde es más
conveniente la compra.
72. ¿Qué me conviene comprar?
Inicio: Comentar sobre las estrategias que utilizan las tiendas para engañar al cliente y que no identifique el
verdadero costo.
Desarrollo: Resolver CT P. 283. Aplicar las estrategias aprendidas en clase para resolver los problemas y llenar
las tablas.
100
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Describe diversas manifestaciones de
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: energía: movimiento, luz, sonido, calor y
¿Por qué se transforman las cosas? • ¿Cómo se manifiesta electricidad, y sus transformaciones en el
la energía y de dónde entorno.
puede obtenerse? • Argumenta las implicaciones del
Parte 2. aprovechamiento de fuentes
alternativas de energía en las actividades
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones CIENCIAS NATURALES humanas,
SEP 136-139y su importancia
/ CT 290 para el cuidado
de 3 horas
PARTE 2
Inicio: Conoce fuentes de energía alternativa: ¿en qué difieren de las convencionales? Lee la información de LT pp.
136 y 137. Rescata ideas principales. Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de las fuentes de energía
alternativas: solar, eólica, geotérmica. Comenta algunos usos de estos tipos de energía.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT pp. 138 y 139. Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo de
las diferentes formas de energía alternativas especificando si son renovables o no y si contaminan o no. Reflexione el
por qué estas fuentes de energía no son tan utilizadas como las convencionales. Forma equipos de trabajo. Organiza
la realización de la investigación de LT p. 139. Completa la tabla propuesta.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 290. Nombra un representante del equipo para que diga las
respuestas. Participa en una discusión organizada y puesta en común. Reflexiona y corrige las respuestas si lo cree
necesario.
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Componentes básicos del Universo:
galaxias, estrellas, planetas, satélites y
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: cometas, y sus características: forma,
¿Por qué se transforman las cosas? • ¿Cómo es el ubicación y tamaño.
Universo? Parte 1 y 2 • Aportación del desarrollo técnico
para el conocimiento del Universo:
telescopios, observatorios, estaciones y
sondas espaciales.
• Describe los componentes básicos del
Universo y argumenta la importancia de las
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones CIENCIAS NATURALES SEP 140-163 / CT 291-294
de 3 horas
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de LT p. 146: ¿qué representa? Conoce el propósito del proyecto. Lee con su maestro LT pp.
146 a 148. Destaca las ideas principales. Elabora un resumen con la guía de su maestro. Lo copia en su cuaderno.
Realiza un cuadro sinóptico con los tipos de galaxia y un dibujo que las represente. Contesta en parejas CT p. 291.
Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Desarrollo: Lee el tema Las estrellas, LT pp. 149 a 152. Subraya ideas principales. Observa las imágenes y comenta lo
que representan. Elabora con la guía de su maestro un mapa conceptual con las ideas subrayadas. Forme equipos de
trabajo. Organice la realización de la investigación de LT p. 151. Realice la actividad. Obtenga conclusiones y las
registre en su cuaderno. Conteste en forma individual CT p. 292.
Cierre: Participa en la lectura comentada del tema Los planetas LT pp. 153 y 154. Subraya ideas principales.
Registre conceptos en su libreta. Forme equipos de trabajo. Organice la realización de la investigación de LT p.
154. Realice la actividad. Obtenga conclusiones y las registre en su cuaderno. Elabore en su libreta un dibujo que
represente el Sistema Solar. En equipo contesta CT p. 293. En grupo compara respuestas. Corrige si es necesario.
PARTE 2
Inicio: Lee en grupo el tema Los satélites LT pp. 155 y 156. Destaca ideas principales. Elabora en su cuaderno un
cuadro sinóptico con la clasificación de los satélites y sus características. Forma equipos de trabajo. Realiza la
actividad propuesta en LT p. 155. Obtiene conclusiones y las registra en su cuaderno. En parejas contesta CT p. 294.
Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT pp. 157 a 163. Subraya las ideas más importantes. Elabora con
ellas un cuestionario y lo registra en su libreta. Forma equipos de trabajo. Organiza la realización de las actividades de
LT pp. 157 y 162. Realice la actividad. Obtenga conclusiones y las registre en su cuaderno.
Cierre: Con la guía de su maestro lee la información de LT pp. 140 y 141. Planea la realización de su proyecto.
Coordina el desarrollo asignando a cada miembro del equipo una labor específica. Organiza la construcción de un
horno solar. Sigue las instrucciones de CT p. 294. Contesta las preguntas de la página. Comunica y evalúa su proyecto.
Contesta en parejas la Evaluación del Bloque 4 LT p. 350. Responde la Autoevaluación. LT p. 143.
101
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Distingue diferencias entre el
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: consumo responsable y el consumismo
Componentes económicos. La economía en diferentes países del mundo.
mundial. Parte 5 y • Reconoce diferencias socioeconómicas en
6 el mundo, a partir del producto interno bruto
(PIB) por habitante, empleo, escolaridad y
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA salud.112-117 - 136-145 / CT 308-310
SEP
PARTE 5
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 136. Comenta su contenido: ¿A qué lugar o país hace referencia?, ¿qué
aspecto del país menciona? Observa la imagen que acompaña al correo: ¿qué representa?, ¿conoce lugares así?
Lee con su maestro la sección Comencemos de LT p. 117. Realiza la actividad propuesta en la misma página.
Elabora los listados correspondientes en la libreta.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT p. 138. Destaca las ideas principales. Con las ideas subrayadas
elabora un resumen en su cuaderno. Observa las fotografías de esa página y explica lo que representan. Con su
equipo realiza la actividad Exploremos de LT p. 139. Reflexiona: ¿de qué manera la publicidad influye en el
consumo de productos?- Proporcione ejemplos de estos casos. Forme equipos de trabajo. Conteste CT p. 308.
Compare en grupo y corrija si lo cree necesario.
Cierre: Lleve a la escuela etiquetas y anuncios de los productos que consume. Forme equipos de trabajo. Con su
equipo realice la actividad propuesta en LT p. 140. Cada equipo expone frente al grupo sus conclusiones. Organice la
aplicación de la encuesta propuesta en LT p. 141 a tres personas. Concentre los resultados. Elabore tablas, gráficas y
conclusiones en su cuaderno.
PARTE 6
Inicio: Lee el correo electrónico de LT p. 112. Comenta su contenido: ¿a qué ciudad o país hace referencia?, ¿de qué
aspecto de la vida habla? Observa la imagen que acompaña al correo. Advierte semejanzas y diferencias con su
comunidad. Recuerda el significado de términos como “Producto Interno Bruto (PIB)” y “marginación”. Observa las
imágenes LT p.
113 y distinga la que corresponde a un país con escaso desarrollo socioeconómico. ¿Qué condiciones les permitirían
alcanzar una mejor calidad de vida? Lee la información de LT p. 114 en la sección Aprendamos más. Destaque las
ideas principales. Considera la información de Atlas p. 193 y el mapa de división política de LT p. 192.
Desarrollo: Realiza la actividad Exploremos de la misma página. En parejas contesta LA p. 309. En plenaria
compara respuestas. Hace las correcciones necesarias y verifica la información. Escucha la explicación de su maestro,
acerca del significado del PIB. Lee la información de LT p. 115. Advierte el alcance y limitaciones del PIB en cuanto a
su concepto. Reflexione sobre el listado de países propuesto en la página. Ubica esos países en el mapa. Analice
la información presentada y registre en su cuaderno por lo menos 5 conclusiones pertinentes. Compara en
grupos las respuestas y corrige si es necesario.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Lee la actividad propuesta en LT p. 116. En un planisferio coloree dos países de
cada nivel de ingresos. Realice comparaciones entre el nivel de los países iluminados y el país con nivel más alto y el
más bajo. Pegue el mapa en su cuaderno. Registre por lo menos tres conclusiones acerca de la actividad realizada.
Localiza los países pobres, no incorporados a la globalización económica. Elabora mapas del mundo y de México para
definir los países y las entidades, respectivamente, no globalizados. Con su equipo realice las actividades de la
sección Apliquemos lo aprendido de LT p. 117. Observa el mapa de CT p. 310. En parejas contesta las preguntas
planteadas. Intercambia con otra pareja para revisión. Realiza la Evaluación del Bloque 4. Comprueba los
aprendizajes obtenidos en la sección Mis logros, LT pp. 143 y 144. Responde la Autoevaluación de LT p. 145.
102
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Identifica algunos rasgos de
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: las culturas de Asia del siglo V
La Edad Media en Europa y el acontecer • India, China y Japón del siglo V al al XV y sus aportaciones al
de Oriente en esta época. XV. mundo.
• Los tiempos de peste. • Investiga aspectos de la
• El papel de los musulmanes cultura y la vida cotidiana del
en el conocimiento y la pasado y valora su
difusión importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 HISTORIAde la cultura. SEP 96 - 105 / CT 301-303
horas
PARTE 1
Inicio: Observe el mapa del LT p. 83 y ubique geográficamente India, China y Japón. Comente: Esta civilización se
caracteriza por su rica tradición religiosa y filosófica, así como por su arte y mitología. Durante la Edad Media, no
sólo abarcaba el país que hoy lleva ese nombre, también ocupaba los territorios de los actuales Pakistán y
Bangladesh, y extendía su influencia a buena parte del sureste asiático.
Desarrollo: Lea LT pp. 96 a 99, subraye las ideas importantes sobre estas cultura, comente la casta superior era la de
los brahamanes y la inferior, los dalit. Comente sobre En el siglo VI a.C. en la civilización india surgió el budismo,
religión llamada así porque la fundó Buda, nombre que significa “iluminado” o “quien conoce la verdad”. Comente
sobre China, su importante desarrollo tecnológico, los inventos que representan un legado para la humanidad, la
brújula, la pólvora, la imprenta… Comente sobre El territorio japonés está formado por cuatro grandes islas y otras
de menor tamaño, lo que le permitió mantenerse a salvo de invasiones, pero también provocó que quedara aislado
del mundo.
Cierre: Complete el cuadro de la sección Comprendo y aplico LT p. 99 Resuelva las actividades propuestas en el CT
pp. 301 revise intercambiando libros entre compañeros.
PARTE 2
Inicio: Comente sobre la situación de higiene que imperó durante la Edad Media. Actualmente las vacunas permiten
evitar diversas enfermedades, pero en la Edad Media no existían, como tampoco medicamentos; además, se carecía
de buena alimentación y hábitos de higiene personal.
Desarrollo: Lea en forma grupal LT pp. 100 y 101, subraye las ideas principales de cada párrafo, realice la actividad
Para saber más en el portal Primaria “peste negra” comente sobre su contenido. Discuta cómo las personas con más
riqueza y poder, vivían en menor hacinamiento, podían alejarse y aislarse de las personas infectadas, por lo que
morían en menor cantidad. Resuelva la sección Investigo y aprendo. Lea LT p. 102 y 103. Comente: En el siglo xii
algunas ciudades y puertos europeos mantenían relaciones comerciales con las principales urbes musulmanas de la
.poca (Damasco, Túnez, Bagdad, Córdoba, entre otras). Subraye las ideas principales sobre el tema. Resuelva la
actividad Investigo y valoro.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprendí LT p. 104, Resuelva la Evaluación, LT p. 105. Resuelva las actividades
propuestas CT p. 302-302 revise informa individual y registre la calificación.

CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Reconoce la importancia del espacio
TEMÁTICO: Lección 18: En el trazo me desplazo en una obra teatral y lo representa
Teatro mediante la construcción de la
Tiempo: 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA escenografía.
SEP 74-77
semanas 2
sesiones
PARTE 1 de 1 hora
Inicio: Lea LT p. 74 y subraye el aprendizaje esperado. Comente en grupo la sección “Lo que conozco” LT p. 74.
Desarrollo: Lea LT pp. 74,75 y 76 y subraye las ideas principales. Identifica el trazo escénico como los
desplazamientos que el actor realiza al entrar al escenario, el tiempo que permanece ahí, su trayectoria y salidas.
Realice la actividad de LT p. 75 siguiendo las instrucciones sugeridas.
Cierre: Comente sus opiniones sobre la trayectoria que realizaron y considere la retroalimentación de sus
compañeros y maestro. Lea LT p. 75 “Un dato interesante”. Resuelva las actividades de LT p. 76 “Integro lo
aprendido”. Conteste la Autoevaluación LT p. 77.
103
SECUENCIA O EJE TEMA: • Explica los mecanismos de participación ciudadana que
TEMÁTICO: • Mecanismos fortalecen la vida democrática.
Los pilares del de
gobierno participación
democrático. ciudadana.
Tiempo: 2 ÁMBITO:
F. CÍVICA YTransversal.
ÉTICA SEP 148 - 157 / CT 316
semanas 2
sesiones dela1 historia
Inicio: Lea hora del municipio de Tomatillo y contesta las preguntas LT p. 148
Desarrollo: Analice la ilustración del LT p. 149, lea la sección Para aprender. Analice la información del LT p. 150 -
151 del LT, Características de la transparencia y la rendición de cuentas. Subraye que la transparencia es una
condición de los gobiernos democráticos que se comprometen con el respeto al derecho ciudadano a la
información. y para lo que sirve. Así como el concepto de Rendición de cuentas como el hecho de informar
periódicamente a la ciudadanía a sus superiores y a los otros poderes los resultados o avances de su trabajo o sus
proyectos que tienen a su cargo y para qué sirven. Subrayen los conceptos de la sección Palabras claras, en equipos
analicen una obra de beneficio colectivo realizada recientemente en su municipio o en su estado, expongan su
trabajo al grupo, identifiquen que una ciudadanía que participa, vigila y pide cuentas es un contrapeso al poder de
los gobernantes. Analice el esquema de los mecanismos de participación ciudadana. LT p. 154. Comente sobre su
contenido.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en la sección ¡Participemos! y la sección Lo que aprendí LT p. 155. Aplique
la Evaluación LT pp. 156 y 157, Resuelva las actividades propuestas en el CT p. 316 revise en grupo y registre la
calificación.

CONVIVENCIA • Actúa propositivamente a partir de
reconocer la importancia de los
TEMÁTICO: Donde hay alegría hay creación.
factores que inciden en el desarrollo
Control de la RETO 5: “Del pensamiento a la de las actividades.
motricidad para el creación” RETO 6: “¡Va con todo!”
desarrollo de la
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA SEP 80-83
semanas 2
sesiones de 1 pensamiento
RETO 5: “Del hora a la creación”
Inicio: Lea LT p. 80 y subraye los propósitos del reto. Lea la información de la sección Un dato interesante en su LT p.
81 y comente sobre el cambio que realizó James Naismith en el juego de baloncesto.
Desarrollo: Seleccione un juego en equipo para modificarlo o diseñen alguno. Acuerden las reglas. Complete el
cuadro de su LT p. 80 para crear o modificar juegos. Practique el juego con sus compañeros.
Cierre: Comente acerca de la importancia de emplear la creatividad para modificar o diseñar algún juego. Presente
al grupo su juego y escuche las presentaciones de sus compañeros. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 81.
RETO 6: “¡Va con todo!”
Inicio: Lea LT p. 82 y subraye los propósitos del reto. Recuerde lo aprendido durante las clases anteriores. Mencione
los aspectos desarrollados durante los juegos y actividades: Creatividad, pensamiento estratégico, trabajo
colaborativo y habilidades motrices.
Desarrollo: Lea LT p. 82 y realice la actividad sugerida siguiendo las instrucciones. Sugiera cada quien una
modificación al juego y con respeto y tolerancia, decidan cuál de esas propuestas llevarán a la práctica. Practique
el juego con sus compañeros.
Cierre: Comente acerca de la importancia de emplear la creatividad para modificar o diseñar algún juego. Concluya
sobre la importancia de llevar a efecto acuerdos mediante el respeto y la tolerancia. Conteste la actividad de
Reflexión LT p. 83. Resuelva la actividad del Anecdotario LT p. 83.
104
BLOQUE 5
35
ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES PRODUCCIONES TEMAS DE REFLEXIÓN SE CT

ESPERADOS
Interpreta el lenguaje 1. Lectura de poemas para Comprensión e interpretación 158 319-
figurado al leer identificar los sentimientos • Empleo de recursos - 320
que evocan. literarios para expresar 161
poemas. sentimientos y emociones.
Leen poesía
Inicio: Lee LT p. 158. Conoce el propósito del proyecto. Activa conocimientos previos leyendo la sección Lo que
conozco de LT p. 159. Escucha la lectura de los poemas LT pp. 159 a 161
Desarrollo: Participa en grupo en lectura coral de los mismos. Comenta sus impresiones y lo le evocan los textos
leídos (PRODUCCIÓN 1). Platica con sus compañeros acerca de lo que más le gusta de los poemas que leyó. Concluye
cómo se escriben los poemas (en verso) y la diferencia con la forma normal de redacción (en prosa). Completa en
grupo la tabla propuesta en CT p. 319. Recopila poemas diversos. Forma equipos de trabajo. Lee los poemas
elegidos. Comenta su contenido: ¿de qué tratan?, ¿cuál te gusta más?, ¿por qué? Contesta con su equipo CT pp. 319
y 320.
Cierre: Compara en grupo las respuestas. Elige con su equipo un tema para investigar poemas que se refieran a él.
ESPERADOS
Emplea recursos literarios 2. Clasificación de poemas leídos Comprensión e interpretación 16 319-
para expresar por los sentimientos que • Significado del 2 320
provocan. lenguaje figurado
sentimientos al escribir (empleo de figuras
poemas. retóricas).
Clasifican poemas
Inicio: Lee la información LT p. 162. Realiza las actividades indicadas.
Desarrollo: Lee los poemas que recopiló con su equipo. Corrobora que todos ellos traten sobre el mismo tema.
Los acomode en una cartulina con un título. Presenta ante el grupo su trabajo. Lea los poemas de CT pp. 319 y
320. En forma individual clasifica los poemas del libro. (PRODUCCIÓN 2). Compara en grupo sus respuestas.
Corrige si es necesario. Advierte la diferencia entre los poemas y los cuentos. Contesta el ejercicio de CT p. 320
y elabora en su cuaderno un esquema donde lo resuma.
Cierre: Comenta sobre las sensaciones que le provocan los poemas leídos. Advierte que es posible clasificar poemas
por su tema y también por las sensaciones que producen.
ESPERADOS
Eligen entre todos sus poemas favoritos.

Inicio: Con su equipo selecciona uno de los poemas que llevaron
Desarrollo: Comenta el porqué de su elección. Ensaya con su equipo la lectura en voz ala del poema
Cierre: Lo leen ante el grupo. Da su opinión sobre el poema y argumente su decisión
ESPERADOS
Utiliza diversos recursos Propiedades y tipos de textos 163 320-
literarios para crear un • Organización gráfica - 322
(verso y prosa) y temas 166
efecto poético. que abordan diferentes
tipos de poemas
Analizan los poemas favoritos
Inicio: Comenta cuáles características de los poemas conoce: verso, estrofa, rima. Lee el poema de LT p. 163.
Desarrollo: Comenta en grupo las preguntas que aparecen abajo. Registra en su cuaderno las características de los
sonetos: 4 estrofas (2 tercetos y 2 cuartetos), medida de 11 sílabas en cada verso y rima consonante. Escuche la
explicación de su maestro sobre la métrica o medida de cada verso. LT p. 164. Advierte el significado de la sinalefa y
su importancia al medir versos. Lee el poema de LT p. 165. Comenta sus características. Atiende la importancia de
la última palabra de cada verso para determinar la métrica. Clasifica la última palabra de cada uno de los versos de
acuerdo a su sílaba tónica. Registra en su cuaderno los conceptos más importantes de la métrica con un ejemplo.
Aprende a medir versos. Con la guía de su maestro contesta CT pp. 320 y 321. Reconoce en poemas leídos el
número de versos y estrofas. Advierte la rima al final de cada verso. Identifica los tipos de rima consonante y
asonante y sus diferencias. LT p. 166.
Cierre: Lee la información de CT p. 322 y registre en su cuaderno los conceptos. Reconoce el ritmo en los versos de
un poema CT p. 322
105
APRENDIZAJES PRODUCCIONES TEMAS DE SE CT

ESPERADOS 3. Análisis de las características de REFLEXIÓN
Aspectos
los poemas elegidos. sintácticos y
semánticos
• Tipos de
versos:
Comparan su análisis
Inicio: Forma equipos de trabajo. Elige un poema con su equipo para analizar: lo copian en su cuaderno o
fotocopian. (PRODUCCIÓN 3)
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Compara con su equipo el análisis realizado. Determina número de versos y
estrofas. Señala con colores distintos las palabras que riman. Advierte si la rima es consonante o asonante. Divide
en sílabas los versos: señale sinalefas y marque si la última palabra es aguda, grave o esdrújula. Concluye la métrica
de los versos. Marca las sílabas donde se establece el ritmo del poema.
Cierre: Llega a un acuerdo en el análisis. Frente al grupo da a conocer sus respuestas.

ESPERADOS
Utiliza diversos recursos 4. Cuadro sobre las características de REFLEXIÓN 166 32
literarios para crear un los poemas. -
efecto poético. 3
167
Analizan frases en lenguaje figurado
Inicio: Comenta la forma de expresarse en los poemas: ¿es la misma que el habla cotidiana?, ¿en qué se distingue?.
Lee y contesta LT pp. 166 y 167.
Desarrollo: Identifica algunos recursos literarios que se emplean en el lenguaje figurado: metáforas y
comparaciones. En grupo comenta los recursos literarios estudiados. Advierte en qué consiste el lenguaje figurado.
Contesta el ejercicio propuesto CT p. 323. Escucha la explicación de su maestro sobre otros recursos literarios CT p.
323. Identifica el recurso empleado en cada frase. Compara en grupo las respuestas. En equipo realiza el ejercicio de
CT p. 323
Cierre: Verifica y corrija sus respuestas. Elabora un cuadro en su cuaderno con las características de los
poemas. (PRODUCCIÓN 4)
ESPERADOS
Emplea recursos literarios 5. Planificación de la escritura de REFLEXIÓN
Figuras retóricas 16 323-
para expresar poemas: tema, sentimientos que se empleadas en la 324
sentimientos al escribir desea plasmar, selección de palabras poesía (metáfora, 8
poemas. (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) comparación, símil,
para describir, y empleo analogía, reiteración,
de figuras retóricas. entre otras).
6. Borradores de poemas elaborados por
los alumnos, empleando los recursos
literarios
Escriben versos
Inicio: Con su equipo completa el análisis del poema de CT p. 323
Desarrollo: En grupo compara sus respuestas y corrige si lo cree necesario. Elabora frases individualmente que
evoquen un sentimientos parecidos. Elige un sentimiento o un tema a partir de lo leído en otros poemas LT p. 168
(PRODUCCIÓN 5) Cierre: Considera la sugerencia de CT p. 324 para crear versos sencillos. (PRODUCCIÓN 6). Hace versos
que evoquen en el lector sentimientos, usando alguno de los mecanismos descubiertos.

ESPERADOS Producto final: Lectura en voz alta de REFLEXIÓNy
Ortografía 168 32
los poemas producidos. puntuación -
convencionales. 4
169
Comparten sus versos
Inicio: Intercambia su poema con algún compañero para revisar ortografía y redacción. Toma en cuenta los
comentarios para mejorar su escrito.
Desarrollo: Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos. Comparte, a través de la lectura en voz
alta, sus versos. (PRODUCTO FINAL).
Cierre: Comenta los logros del proyecto LT p. 168. Contesta la autoevaluación del proyecto LT p. 169. Forma equipos
de trabajo. Contesta CT pp. 324. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
106
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Determinación de divisores o múltiplos comunes a
PENSAMIENTO varios números. Identificación del mínimo común múltiplo y máximo común
MATEMÁTICO divisor. Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras que
tengan progresión aritmética o geométrica.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración. 5 sesiones de 1 hr
pensamiento
algebraico.
• Resolver problemas que 73. Resolver problemas que impliquen obtener 134- 328-
implican identificar la múltiplos comunes de dos o más números.
regularidad de sucesiones 139 330
74. Resolver problemas que impliquen determinar
con progresión aritmética, divisores comunes de 2 o 3 números.
geométrica o especial. 75. Usar las nociones de múltiplo común y divisor común
para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades.
73. Los medicamentos.
Inicio: Comentar sobre las enfermedades comunes en los niños y los medicamentos que consumen para
combatirlas.
¿Cada cuánto tiempo se las tienen que tomar? y preguntar si inició su primer toma a las 8:00 am y la receta dice cada
6 horas a qué hora se tomará por tercera vez el medicamento.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 134. Los alumnos aplicarán sus conocimientos sobre múltiplos comunes a 2 o
más números.
Cierre: Llenar las tablas con el horario de 3 medicamentos y contestar las preguntas de la pp. 135. TAREA: Contestar
las siguientes preguntas: ¿A qué hora tomará por 11ava vez el medicamento? ¿Cuál es el horario en el que coinciden
los tres medicamentos?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver CT pp. 328. Llenar la tabla, responder las preguntas y encontrar los múltiplos de los números
señalados. Subrayar el globo de diálogo donde explica la forma de obtener múltiplos comunes y el mínimo común
múltiplo pp. 385. Cierre: Contestar las preguntas de la última parte de la pp. 385. TAREA: Encontrar el mínimo común
múltiplo de 3, 6 y 9 y de 2, 8 y 16.
74. Sin cortes.
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal.
Desarrollo: Contestar pp. 136 del libro de Desafíos donde los niños tendrán que obtener los divisores comunes de 2
ó 3 números. Resolver pp. 329.
Cierre: Encontrar los divisores comunes de 20, 40 y 60 y de 3, 12 y 21. TAREA: Anotar los divisores comunes de: 30 y
60 y 8. 16 y 32.
74. Sin cortes.

Desarrollo: Resolver CT pp. 329. Subrayar el globo de diálogo donde explican lo que es un divisor y cómo
obtener el máximo común divisor.
Cierre: Resolver las actividades sugeridas en la última parte de la página 386.
75. Paquetes escolares.

Inicio: Recordar cómo se obtiene el mcd.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 139. Aplicando sus conocimientos del mcd y completando la
tabla. Cierre: Resolver CT pp. 330.
107
EJE: TEMA: TIEMPO:
pensamiento
algebraico.
• Resolver problemas 76. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras 140- 330-
que implican identificar con progresión aritmética y la empleen para encontrar
144 332
la regularidad de términos faltantes o los que continúan.
sucesiones con 77. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras
progresión aritmética, con progresión geométrica y la empleen para encontrar
geométrica o especial. términos faltantes o los que continúan.
78. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras
con progresión especial y la empleen para encontrar
términos faltantes o los que continúan.
76. Estructuras secuenciadas.
Inicio: Observar las ventanas del salón y preguntar cuántas hojas de vidrio hay y cuántas estructuras metálicas las
detienen. Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 140 y 141 aplicando los conocimientos de la regularidad de la
sucesión con progresión geométrica.
77. Incrementos rápidos.

Inicio: Leer el libro de Desafíos y analizar la progresión geométrica que presenta la pp. 142.
Desarrollo: Resolver las actividades propuestas en la pp. 142 y 143 del libro de Desafíos. Identificar la regularidad de
la sucesión donde cada término se obtiene multiplicando por 4 al término anterior y en la segunda sucesión se
obtiene multiplicando cada lado por 4 a la figura anterior.
Cierre: Además de identificar 2 regularidades en una sucesión, una para la medida del lado de los cuadrados y otra
para el área de las partes sombreadas que son triángulos.
Inicio: Recordar la diferencia entre una sucesión de progresión aritmética y una geométrica.
Desarrollo: Escribir en el pizarrón 2 sucesiones para que el alumno identifique cuál respeta progresión geométrica y
cuál aritmética.
Cierre: Resuelva CT pp. 331.
78. Números figurados.
Inicio: Observen las sucesiones que se presentan en la pp. 144 del libro de Desafíos e intenten identificar la
regularidad. Desarrollo: Explicar que esas sucesiones no son geométricas ni aritméticas sino que son especiales.
Resuelva pp. 144 de Desafíos y explique que la regularidad de las sucesiones especiales es compleja. En la primera
sucesión la regularidad es que de la primera figura a la segunda aumenta 2 puntos, de la segunda a la tercera
aumenta 3, de la tercera a la cuarta aumenta 4 y así sucesivamente... Anota en una tabla en el pizarrón con el
número de la posición de la figura la cantidad de puntos y la diferencia entre las dos figuras consecutivas para que
los alumnos identifiquen irregularidades, haga lo mismo con las demás sucesiones.
108
¿Cómo conocemos? El conocimiento Proyecto básica durante la planeación, el
científico contribuye a solucionar estudiantil para desarrollo,
problemas ambientales, adicciones o integrar y aplicar la comunicación y la evaluación de
necesidades en el hogar* aprendizajes un proyecto de su interés en el que
esperados y las integra contenidos del curso.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas competencias*
CIENCIAS NATURALES SEP / CT 338
PARTE 1
Inicio: Reflexiona sobre: ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en
el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes? Recuerde los temas vistos durante el ciclo
escolar con respecto al cuidado de la salud. Menciona cuáles son los problemas de salud más fuertes entre los
jóvenes: Advierta qué factores han provocado el aumento de esos problemas en los niños y adolescentes.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y las consecuencias de los problemas de prevención de salud en los
niños y jóvenes. Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo sobre las acciones para promover la salud.
Comente: ¿Qué acciones pueden llevarse a cabo para promover la salud en los niños y adolescentes? Reflexione
sobre cuáles de esas acciones pueden llevarse a cabo en la escuela. Clasifique las acciones con criterios diversos:
promovidos por los alumnos, promovidos por los padres, promovidos por los maestros.
Cierre: Organice una campaña de promoción a la salud en la comunidad escolar. Participe en la planeación de la
campaña. Lleve a cabo acciones de organización de la campaña: folletos, trípticos, murales, conferencias, etc.
Participe en la campaña. Evalúe los resultados.
PARTE 2
Inicio: Reflexiona sobre: ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de
manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural? Recuerde los
temas vistos durante el ciclo escolar relacionados con el cuidado del ambiente. Mencione cuáles son los problemas
del ambiente que afectan en mayor grado a su comunidad: basura, contaminación del aire, del agua, acústica,
calentamiento global, etc. Advierta cuáles han sido los factores que han incrementado los problemas ambientales en
los últimos años.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y consecuencias de los problemas ambientales en su comunidad. Elabore en
su cuaderno un cuadro comparativo con los principales problemas ambientales de su comunidad. Comente: ¿Cómo
pueden reducirse los problemas ambientales en su comunidad? Reflexione qué acciones organizadas desde la
escuela pueden contribuir a reducir los problemas ambientales. Decida con su grupo organizar una campaña de
reciclaje en su escuela: papel, plástico, latas de aluminio o pilas.
Cierre: Organice la campaña de reciclaje. Participe en la planeación de la campaña: ¿qué hará cada quién? Dé a
conocer a la comunidad escolar la campaña que se está realizando: elabore carteles, pase a los grupos, consiga
apoyos entre los miembros de la comunidad, etc. Participe en la campaña de reciclaje. Evalúe los resultados.
• Reconoce factores que inciden
en la calidad de vida de la
Calidad de vida, ambiente y prevención Retos del población en el mundo.
de desastres. mundo. Parte • Valora los retos del mundo
1 para mejorar el ambiente.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP / CT 345
PARTE 1
Inicio: Lee correo electrónico de LT p. 148. Analiza su contenido: ¿a qué lugar y país hace referencia?, ¿qué
aspecto comenta? Observa la imagen que acompaña al correo: ¿Cómo se relaciona con su contenido? Lee la sección
Comencemos de LT p. 149. Realiza la actividad de LT p. 149. Reflexiona sobre las preguntas propuestas. Participa la
lectura comentada de la sección Aprendamos más de LT pp. 150 a 152. Elabora en su cuaderno un resumen
considerando estas ideas. Realiza la actividad Exploramos de LT p. 151.
Desarrollo: Considere que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la población, por lo que se
pueden realizar entrevistas a personas de su localidad. Identifique los problemas ambientales que afectan la calidad
de vida de la población y valorar las ventajas de un ambiente limpio. Lee con su maestro LT p. 153. Destaca las
ideas principales. Observa las Fotografías de LT pp. 153. Comenta lo que representan. Realiza la actividad de LT p.
154.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Se organiza para realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de LT pp. 155 a
157. Contesta CT p. a 345. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Reflexiona y comenta los
conceptos aprendidos en esta lección.
109
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 158-162 / CT 346
PARTE 2
Comencemos de LT p. 159. Realiza la actividad de LT p. 160. Reflexiona sobre la información que presenta. Participa
la lectura comentada de la sección Aprendamos más de LT pp. 161 y 162.
Desarrollo: Aborda un problema ambiental del lugar donde viven para investigar sus causas y sus posibles soluciones,
así como definir acciones concretas para contribuir a mitigar el problema. Los temas sugeridos son: el calentamiento
global y los procesos de deforestación o de desertificación, que se pueden analizar a través de imágenes del
mismo espacio geográfico, pero en años diferentes. Realiza la actividad de LT pp. 161 y 162. Reflexiona y comenta lo
realizado.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 163. Obtiene conclusiones.
Comenta los logros del proyecto. Contesta CT pp. 346. Compara en plenaria las respuestas. Corrige si lo cree
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Ordena cronológicamente los
SECUENCIA O TEMA: procesos de expansión cultural y
EJE TEMÁTICO: Panorama del periodo • Ubicación económica de
Inicios de la edad moderna. temporal y espacial del Renacimiento y los inicios de la Edad Moderna y
de los viajes de exploración. ubica espacialmente los viajes de
• ¿Por qué Europa se convierte exploración que permitieron el
en un continente importante?: encuentro de Europa y América. •
• El Describe las causas que
resurgimiento de la vida urbana y del favorecieron el crecimiento de las
ciudades
comercio: • Las repúblicas italianas y el
florecimiento del comercio de Europa • Identifica causas de la formación de
con Oriente. • La formación de las las monarquías europeas
monarquías europeas: España, • Explica las consecuencias económicas
Portugal, Inglaterra • de la caída de Constantinopla
La caída de Constantinopla y el cierre • Describe las características del
de rutas comerciales. • El arte, la cultura, la ciencia y la
humanismo, una nueva visión del influencia del humanismo durante
hombre y del mundo. los inicios de la Edad Moderna. •
• El arte inspirado en la Antigüedad, Compara las distintas concepciones
florecimiento de la ciencia e del universo y el mundo
Tiempo: 2 HISTORIA SEP 108 - 122 / CT 342
semanas 2
sesiones
PARTE 1 de 1.5
Inicio: Lea LT p. 108 y subraye las ideas principales, resuelva la actividad Para iniciar, comente sobre el mapa
de la portada del bloque. Realice la actividad de la sección Cuándo y dónde pasó. Observe el mapa de los
viajes de exploración. Analice las rutas y los descubrimientos. Analice la línea del tiempo, identifique el
orden de los hechos mencionados y determine mediante cálculos la duración de los eventos.
Desarrollo: Resuelva la actividad Para observadores, copie en la libreta el cuadro de Leo y comprendo para que la
complete al terminar el bloque. Lea LT pp. 114 - 117, subraye las ideas principales, resuelva la sección Para saber
más en el portal de Primaria ”el comercio de la Edad Media al Renacimiento o el desarrollo de las ciudades y
comente sobre su contenido. Comente sobre las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con
Oriente. Discuta sobre la formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia.
Cierre: Lea LT p. 118 y comente sobre su contenido, La caída de Constantinopla y el cierre de las rutas
comerciales. Resuelva las actividades del CT pp 342 revise intercambiando libros entre compañeros.
110
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Describe las características del
SECUENCIA O TEMA: arte, la cultura, la ciencia y la
EJE TEMÁTICO: • El humanismo, una nueva visión del influencia
Inicios de la hombre y del mundo. • El arte inspirado en la del humanismo durante los
edad Antigüedad, florecimiento de la ciencia e inicios de la Edad Moderna. •
moderna. importancia de la investigación. y Francia. Compara las
distintas concepciones del universo y
• Las concepciones europeas del mundo.
el mundo para explicar la forma en
Tiempo: 2 HISTORIA que 199
SEP los - 122
adelantos
/ CT 343científicos y
semanas 2
sesiones
PARTE 2 de 1.5
Inicio: Comente sobre: El humanismo fue un movimiento intelectual europeo estrechamente ligado al
Renacimiento. Se originó en el siglo XV, en la península Itálica, con la emigración de intelectuales que huyeron de
la ciudad de Constantinopla que había sido tomada por los turcos. Estos pensadores y artistas, al instalarse en
varias ciudades italianas, promovieron la cultura y los valores de la antigua civilización griega.
Desarrollo: Lea LT pp. 119 a la 122, comente sobre su contenido, el arte inspirado en la Antigüedad, el
florecimiento de la ciencia y la importancia de la investigación. Comente sobre la importancia de la investigación, el
desarrollo de las ciencias fue posible a través de la observación, el razonamiento y la investigación. Los logros de
Nicolás Copérnico, las concepciones europeas del mundo.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas CT p 343 revise intercambiando los libros entre compañeros.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Participa en la solución de conflictos, tomando en
SECUENCIA O TEMA: consideración la opinión de los demás y empleando
EJE TEMÁTICO: • Los conflictos: mecanismos de negociación y mediación.
Acontecimientos un componente • Argumenta sobre la importancia de la participación
sociales que de la individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la
demandan la convivencia atención de asuntos de beneficio común.
participación diaria.
ciudadana. • Corresponsabilidad en
los asuntos públicos
Tiempo: 2 F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 160 - 179 / CT 349-350
semanas 2
sesiones deLT1 pp.
Inicio: Lea hora160 - 161. Lea El Proyecto de la mejora de la convivencia. Analice las etapas del proyecto. Analice
los pasos del proyecto.
Desarrollo: Lea la nota informativa del LT p. 162 y 163, comente sobre su contenido, Lea la tabla del LT p. 164,
conteste las preguntas, lea en grupo la sección Para aprender y subraye las ideas tópicos, lea la sección Palabras
claras e identifique que los conflictos son parte de la convivencia social. Analice la información e ilustraciones del LT
pp. 166 y 167, busque ejemplos de los conflictos que aparecen en LT p. 168, analice el esquema Actitudes ante el
conflicto.
Cierre: Resuelve las actividades de la sección ¡Participemos! y Lo que aprendí LT p. 171. Resuelva las actividades
propuestas en el CT p 349 y revise en forma grupal.
Inicio: En parejas lea las notas del LT p. 172 y contesten las preguntas.
Desarrollo: Lea LT p. 173, subraye las ideas principales de cada párrafo, la sección Palabras claras, comenten sobre
la responsabilidad, analice la ilustración del LT p. 176 y conteste las preguntas. Complete el cuadro de la página 176,
lea LT
p. 177 y subraye las ideas tópico y comenten sobre ellas.
Cierre: Resuelva las actividades planteadas en la sección ¡Participemos! y lo que aprendí. Resuelva las
actividades planeteadas en el CT p. 350, revise intercambiando libros entre compañeros.
111
CONVIVENCIA • Identifica actividades en las que se
rescaten las tradiciones de su región,
TEMÁTICO: Compartimos aventuras.
trasladándolas al contexto escolar
Control de la RETO 1: “El Pastor y sus ovejas”
para una mayor identidad cultural.
motricidad para el RETO 2: “Objetos voladores no • Establece la importancia de la
desarrollo de la identificados” solidaridad y el respeto como
acción creativa. elementos que permiten una mejor
convivencia dentro y fuera del
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA contexto
SEP 86-89escolar.
semanas 2
sesiones de Pastor
RETO 1: “El 1 hora y sus ovejas”
Inicio: Lea LT p. 86 y subraye los propósitos del reto. Conteste qué tan importante es desarrollar el espíritu de
trabajo en equipo y coordinar esfuerzos.
Desarrollo: Lea LT pp. 86 y 87. Realice el reto siguiendo las instrucciones sugeridas. Organice su equipo para elegir un
líder y desarrollar un método de comunicación sin hablar. Alternen la función del pastor o líder.
Cierre: Comente acerca de las dificultades presentadas al organizarse en equipo. Concluya que es necesario
mostrar un espíritu de trabajo en equipo, coordinar esfuerzos y llegar a acuerdos mediante la buena comunicación
para poder solucionar tareas de la mejor manera. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 87.
RETO 2: “Objetos voladores no identificados”
Inicio: Lea LT p. 88 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos tradicionales o autóctonos que
conoce. Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 88 siguiendo las instrucciones sugeridas. Diseñe un juego
tradicional o autóctono similar utilizando los platillos. Practique el juego con sus compañeros.
Cierre: Comente acerca de la importancia de reconocer las habilidades y cualidades de los demás. Concluya que
es fundamental promover en los demás una participación cordial y de respeto. Conteste la actividad de Reflexión de
su LT p. 89.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Reconoce la importancia de la fotografía
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: y del video como recursos documentales
• Artes visuales. Lección 19: Lo para el resguardo y la conservación del
• Expresión corporal y danza. siento, lo veo y lo patrimonio intangible.
expreso. • Interpreta un baile folclórico de una región
Lección 20: La de México y valora su importancia como
región parte del patrimonio nacional.
desconocida.
hora
Lección 19: Lo siento, lo veo y lo expreso.
Inicio: Lea LT p. 80 y subraye el aprendizaje esperado. Comente las diferencias entre las imágenes
bidimensionales y las representaciones tridimensionales, también recuerde que pueden ser abstractas o figurativas.
Conteste mediante la técnica de lluvia de ideas las preguntas de la sección “Lo que conozco”.
Desarrollo: Lea LT pp. 80 y 81 y subraye las ideas principales. Realice la actividad de LT p. 81 siguiendo las
instrucciones sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su obra terminada. Analice las obras, comente:¿Qué formas predominan: las abstractas
o las figurativas?, ¿Encuentran relaciones entre unas y otras?, ¿Qué mensajes habrán querido transmitir?. Organice
Lección 20: La región desconocida
Cierre: Realice una interpretación dancística libre. Comente en grupo:¿Qué movimientos usaron?, ¿emplearon
otras formas de expresión?. Consulte el sitio de Internet LT p. 83, para conocer más sobre el recurso de
“enfriamiento” después de danzar. Asista a alguna presentación de bailes regionales que se realice en algún espacio
cultural de su comunidad.
112
BLOQUE 5
CAMPO ÁMBITO: LITERATURA
ELABORAR UN ÁLBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA DESCRIPTIVO

ESPERADOS 170 32
Organizan las secciones 5
Inicio: Conoce el propósito del proyecto LT p. 170
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco LT p. 171. Comente los tipos de
álbum que conoce. Discuta para qué es útil un álbum. En grupo comenta las ventajas de contar con un álbum que
contenga información y evidencias de los momentos más significativos del grupo a lo largo de la primaria.
Cierre: Platique sobre esos momentos significativos. Contesta CT p. 325 y comenta su contenido.
ESPERADOS 1. Planificación de un álbum de Comprensión e 172 326
recuerdos de la primaria que interpretación Utilidad de -
contenga los álbumes 327
diversas secciones. para conservar y
recordar información.
Recuerdan información
Inicio: Platica sobre algunos eventos realizados en beneficio de la escuela y que puedan ser incluidos en el álbum.
Desarrollo: Comenta las secciones que podría tener su álbum, ya sean personajes o eventos, por ejemplo:
maestros y otros adultos en mi escuela, mis compañeros, visitas y excursiones, anécdotas, trabajos interesantes,
mensajes y dedicatorias. (PRODUCCIÓN 1). Contesta LT pp. 172 en grupo recordando las experiencias más
interesantes. Acuerda el orden de las secciones y los aspectos que podría incluir cada una. CT p. 326. Comenta la
diferencia entre narración y descripción. Lee CT p. 326 y advierta las principales características de los textos
narrativos y descriptivos.
Cierre: Registra en su cuadro estos conceptos. Realiza la actividad de identificación de textos CT p. 327. Busca
fragmentos de textos donde predomine la descripción y otros donde predomine la narración. Los lee frente al
ESPERADOS
Jerarquiza información 2. Lista con el nombre de las 173-
en un texto a partir de personas o los sucesos que se 174
criterios establecidos. integrarán según
la sección.
Presentan su listado a sus compañeros
Inicio: Considera las indicaciones LT pp. 173 y 174 para enriquecer la redacción de su trabajo.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Seleccione una sección del álbum (por equipo). Presenta una lista de las
personas o eventos que incluyen en cada sección (PRODUCCIÓN 2). Entre todos verifica que no se hayan olvidado de
algo que debiera ser incluido.
Cierre: Acuerda la información y el formato que tendrá cada sección y toman notas.
ESPERADOS
Organiza un texto 3. Recopilación de evidencias sobre Búsqueda y manejo 175
por secciones los personajes y sucesos para de información
incluir en el • Información
temáticas. álbum. pertinente sobre un
tema (fotos, trabajos
escolares y datos).
• Síntesis de información
sin perder el significado
original.
Recopilan material y lo organizan
Inicio: Recopila las evidencias (trabajos y fotos). (PRODUCCIÓN 3)
Desarrollo: Pregunta a los otros la información que no recuerdan y toman notas. Elabora textos relacionados
con la sección del álbum que le tocó.
Cierre: Lee la anécdota de LT p. 175. Reflexiona sobre la estructura del texto.
113
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES TEMAS DE REFLEXIÓN SE CT

4. Borradores de las Aspectos 32
secciones, integrando el sintácticos y
material gráfico disponible, semánticos 7
y las correcciones • Palabras y frases adjetivas
sugeridas. para describir
adecuadamente personas y
Dividen el trabajo en los equipos y escriben
Inicio: Comenta si en el álbum se van mencionar conflictos que se presentaron y cómo se solucionaron.
Desarrollo: Con base en sus notas, divide el trabajo entre los miembros de su equipo. Cada quien redacta uno o
varios textos en los que describan los eventos o los personajes (compañeros, maestros y otros trabajadores de la
escuela).
Incluye expresiones o frases que den cuenta de los sentimientos evocados o describan brevemente la situación.
Cierre: Escribe un borrador de su texto. (PRODUCCIÓN 4).
Organiza un texto por Recopilación de 17
secciones temáticas. información pertinente
sobre un tema (fotos, 6
trabajos escolares y
datos).
Corrigen y editan sus textos. Los pasan en limpio
Inicio: En parejas compuestas de uno de los autores del texto y otro compañero hacen correcciones.
Desarrollo: Verifica que el texto sea claro, breve e interesante. Corrige puntuación y ortografía. Pasa en limpio
su textos. LT p. 176. Eligen trabajos, fotos o dibujos que los acompañen.
Cierre: Cuida el formato seleccionado.
Organiza un texto por Propiedades y tipos de textos
secciones temáticas. • Estructura y función de
los álbumes (secciones,
capítulos, apartados).
Organizan su sección
Inicio: Pasa en limpio su trabajo, empleando de ser posible un procesador de textos.
Desarrollo: Cada equipo organiza su sección.
Cierre: Integra su sección al álbum del grupo.

Organiza un texto por Aspectos
secciones temáticas. sintácticos y
semánticos
• Expresiones para
introducir o finalizar
Juntan las secciones y hacen una portada
Inicio: Agregan portada, contraportada, índice y hoja de firmas antes de engargolar su trabajo.
Desarrollo: Escribe el título general, incluyendo el nombre de la escuela y los años que corresponden a su
generación escolar.
Cierre: Emplea la guía propuesta en CT p. 327 para mejorar su escrito.
Producto final: Álbum de 177 32
recuerdos de la primaria para - 7
los alumnos 179
Fotocopian y encuadernan su copia individual y hacen un mensaje o dedicatoria para cada uno de sus
compañeros. Inicio: De ser posible, fotocopia su álbum para que cada alumno tenga su propia copia. Deja unas
hojas en blanco al final y encuadernan o engargolan. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: En las hojas blancas al final de cada álbum, los alumnos escriben un mensaje firmado para cada uno de
sus compañeros. Comenta los logros del proyecto. Contesta Autoevaluación del proyecto LT p. 177.
Cierre: En parejas contesta la Evaluación del Bloque 5. LT pp. 178 y 179. Compara en grupo su trabajo y corrige si lo
cree necesario.
114
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas que impliquen una división
PENSAMIENTO de número fraccionario o decimal entre un número natural. Armado y desarmado
MATEMÁTICO de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la
figura original y la que se obtuvo. Resolución de problemas de comparación de
razones, con base en la equivalencia.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y Problemas 5 sesiones de 1 hr
pensamiento multiplicativos.
algebraico. Forma, Medida.
espacio y medida. Proporcionalidad y funciones.
Manejo de la ESPERADO:
• Resolver problemas que 79. Encontrar un procedimiento para dividir una fracción 145- 333-
implican multiplicar o entre un número natural, cuando el numerador de la
149 335
dividir números fracción es un múltiplo del natural.
fraccionarios o decimales 80. Encontrar procedimientos para dividir fracciones
con números naturales. entre números naturales en casos donde el numerador
• Resuelve problemas no es un múltiplo del divisor.
que implican comparar 81. Encontrar procedimientos para dividir números
2 o más razones. decimales entre números naturales en un contexto de
dinero.
82. Analizar que sucede con el perímetro de una figura cuando
se transforma en otra.
Lección 79. Para dividir en partes.
Inicio: Recuerde cómo obtener una fracción de un número natural.
Desarrollo: Resuelva pp. 145 del libro de Desafíos, permita que los alumnos elijan la estrategia que les parezca más
fácil y rápida.
CIerre: Conteste la pp. 333 del CT. TAREA: Resolver lo siguiente: ¿Cuánto dinero es un quinto de 100 pesos? y un
medio de 1,500.
Lección 80. Repartos equitativos.

Inicio: Revisar en forma grupal la tarea.
Desarrollo: Resuelva la pp. 146 del libro de Desafíos y realice los repartos equitativos que se propone. Advierta que
el numerador no es múltiplo del divisor.
Cierre: Resuelva pp. 333 del CT. TAREA: Un carpintero compró un tablón y empleó dos quintos en hacer un trabajo, el
resto lo va a dividir en 3 partes iguales ¿Cuánto medirá cada una de las 3 partes?
Lección 81. ¿Cuánto cuesta un jabón?
Desarrollo: Divididos en equipo resolver pp. 147 y 148 del libro de desafíos donde aplicarán sus conocimientos
sobre división de números decimales entre números naturales.
Cierre: Resolver CT pp. 334 y subrayar el cuadro con la información de lo que deben hacer con el punto decimal.
Lección 82. Transformación de figuras.

Inicio: Recuerde cómo se obtiene el perímetro de una figura.
Desarrollo: En parejas resuelvan el libro de Desafíos pp. 149 y el CT pp. 335.
Cierre: Concluya que cuando una figura se transforma en otra, el perímetro cambia pero el área se conserva.
115
EJE: TEMA: TIEMPO:
• Resolver problemas que 83. Identificar que el perímetro de una figura puede cambiar 150- 336-
implican multiplicar o cuando se descompone en otras figuras, pero el área se
152 337
dividir números conserva.
fraccionarios o decimales 84. Resolver problemas que impliquen representar
con números naturales. razones mediante una fracción y compararlas utilizando
Resuelve problemas que fracciones equivalentes.
implican comparar 2 o 85. Apartir de la información explícita contenida en una tabla,
más razones. resolver problemas para representar más de 2 razones
mediante fracciones y compararlas utilizando fracciones
Lección 83. Juego con el Tangram.
Inicio: Comenten sobre la regularidad que presentan las figuras cuando son transformadas y el perímetro cambia
pero el área se conserva.
Desarrollo: En parejas resuelvan pp. 150 de
Desafíos. Cierre: Resuelva pp. 336 de CT
Lección 84. Entra en razón.

Inicio: Recuerden la definición de razón y que una razón se puede representar mediante una fracción, mediante
un porciento o una expresión de “es A”.
Desarrollo: Resuelvan libro de Desafíos pp. 151 donde apliquen sus conocimientos para representar razones y
compararlas utilizando fracciones equivalentes.
Lección 85. Hablemos de nutrición.
Inicio: Comente sobre los grupos que contiene el plato del bien comer.
Desarrollo: Resuelva actividades sugeridas en el libro de Desafíos pp.
152.
Cierre: Complete la tabla con las cantidades de los grupos alimenticios a los que pertenece cada alimento.
116
• Reconoce diferencias sociales y
económicas que inciden en la mitigación
Calidad de vida, ambiente y prevención Retos del de los desastres en el mundo.
de desastres. mundo. Parte
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas 3 y4
PARTE 3
Inicio: Lee correo electrónico de LT p. 164 Analiza su contenido: ¿a qué lugar y país hace referencia?, ¿qué
Comencemos de LT Realiza la actividad de LT p. 166. Reflexiona sobre la información que presenta. Participa la
lectura comentada de la lección Aprendamos más de LT pp. 167 y 168.
Desarrollo: Realice acciones en la comunidad escolar y en el ámbito familiar que contribuyan a la aplicación de los
planes de prevención de desastres escolares y familiares. Realice de manera conjunta con otras asignaturas, con
base en la información de la CENAPRED. Con su equipo conteste la Actividad de LT p. 169.
Cierre: Conozca las acciones que pueden realizarse para la prevención de desastres LT p. 170. Forma equipos de
trabajo. Con la guía de su maestro prepare la elaboración de un Plan Familiar. Contesta CT pp. 347. En plenaria
compara respuestas y corrige si lo cree necesario.
PARTE 4
aspecto comenta?. Observa la imagen que acompaña al correo: ¿Cómo se relaciona con su contenido?. Lee la sección
Comencemos de LT Realiza la actividad de LT p. 173. Reflexiona sobre las información que presenta.
Desarrollo: Desarrolla un proyecto para abordar un problema del medio local relacionado con los recursos naturales,
las condiciones sociales y económicas de la población o las diferencias de las concepciones culturales. Busca
información diversa para analizarla, integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos, habilidades
y actitudes en relación con el espacio donde viven, y hacer evidente el desarrollo de sus competencias para saber
vivir en el espacio geográfico.
Cierre: Desarrolla las distintas etapas para completar el proyecto. LT 174 a 179. Contesta CT p. 348 con el apoyo de
su maestro. Contesta la Evaluación del Proyecto 5 en LT p. 180. Verifica los aprendizajes del proyecto contestando la
sección Mis logros LT pp. 181 y 182. Responde Autoevaluación en LT p. 183.
117
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Compara las distintas concepciones del
SECUENCIA O EJE TEMAS: universo y el mundo para explicar la forma
TEMÁTICO: • ¿Los viajes de exploración y en que los adelantos científicos y
los adelantos en la navegación tecnológicos favorecieron los viajes de
Inicios de la Edad Moderna.
• El encuentro de América y exploración.
Europa. • Reconoce la trascendencia del encuentro
• La reforma religiosa. de América y Europa y sus consecuencias.
• El uso de la imprenta • Analiza la influencia del humanismo en
para la difusión del la reforma religiosa y su cuestionamiento
conocimiento. a los dogmas.
• La globalización económica • Investiga aspectos de la cultura y la vida
del siglo xvi y la nueva idea del cotidiana del pasado y valora su
mundo y la vida. importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 HISTORIA SEP 123 - 130 / CT 344
sesiones
de 1.5 horas
PARTE 1
Inicio: Comente sobre Mientras los astrónomos como Copérnico realizaban estudios sobre el cosmos, los marinos
buscaban nuevos métodos de navegación para llevar sus barcos cada vez más lejos. Si quisiéramos navegar sin
perdernos en el mar, ¿qué crees que deberíamos hacer? Es casi seguro que pensemos en usar nuestra embarcación
por el día y no perder de vista la costa.
Desarrollo: Lea LT pp. 123 a la 126 Comente sobre los viajes de exploración, el encuentro de América y Europa,
el proyecto de Cristóbal Colón, su viaje en La Niña, la Pinta y la Santa María, las consecuencias del
descubrimiento de América, realice las actividades de la sección Para aprender más, en el portal de Primaria
“descubrimiento”.
Cierre: Comente sobre la Reforma religiosa, las acciones de la Iglesia que la llevaron a la separación de
creyentes. Resuelva las actividades propuestas en CT p. 344 revise en forma grupal, corrija si es necesario.
PARTE 2
Inicio: Entre los inventos del siglo xv sobresale la imprenta que, aunque ya existía en China siglos atrás, fue
perfeccionada por el alemán Juan Gutenberg en 1450.
Desarrollo: Lea LT pp 127 y128, resuelva las actividades de la sección Investigo y valoro. Comente sobre la imprenta y
las repercusiones que tuvo en la educación y la cultura. Lea LT pp. 129 y 130, comente sobre la globalización
económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y de la vida. Subraye las ideas importantes, comprenda el
concepto de globalización A partir del siglo xvi, se empezaron a estrechar las relaciones entre los habitantes de
distintas partes del mundo. Aumentaron las comunicaciones y el comercio, y cada vez se logró mayor conocimiento
de la naturaleza, la geografía, la historia y las costumbres de los distintos continentes. Además, el intercambio de
productos entre Europa, América, Asia y .frica dio mayor dinamismo a la economía, transformó las costumbres y
enriqueció la cultura del mundo. También florecieron las artes y la filosofía humanista. La ciencia europea se
desarrolló bajo el principio de conocer mejor el mundo para poder dominarlo. Y, en efecto, algunos países
europeos, como España y Portugal, lograron gran poder y se convirtieron en imperios coloniales. Más adelante,
Francia, Rusia, Holanda e Inglaterra siguieron el mismo camino. Esto benefició a muchos europeos que obtuvieron
enormes ganancias a partir del comercio o que fundaron colonias en tierras lejanas. Cierre: Resuelva la actividad “Lo
que aprendí” LT p. 131, resuelva la actividad Evaluación LT p. 132, Resuelva las actividades propuestas CT p. 344
118
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Compara la información proveniente de diversas fuentes
SECUENCIA O EJE TEMA: sobre las acciones del gobierno ante las demandas
TEMÁTICO: Cultura de ciudadanas planteadas.
prevención Cultura • Propone estrategias de organización y participación ante
Acontecimientos sociales
de paz y el buen condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen
que demandan la
trato en riesgo la integridad personal y colectiva.
participación ciudadana.
Tiempo: 2 ÁMBITO:
F. CÍVICA YTransversal
ÉTICA SEP 180 - 195 / CT 351
semanas 2
sesiones de 1 hora
Inicio: Realice la actividad propuesta el LT p. 188 y 189, marcar en los recuadros correspondientes. Comparta los
resultados con un compañero y comenten. Explique lo que pudieron haber hecho para cambiar la situación. Escriban
lo que pueden hacer ahora.
Desarrollo: Lea la sección Para aprender LT p. 190 y subraye las ideas tópico, Comenten sobre el contenido de la
sección Palabras claras referente al maltrato infantil, como define OMS: Todo abuso o desatención que padecen los
menores de 18 años, incluye todo tipo de maltrato físico, psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y
explotación comercial que causen o puedan causar daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño o poner en peligro
su supervivencia.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en la sección ¡Participemos! LT p. 192 y la sección Lo que aprendí LT p.
193, resuelva la sección Evaluación LT pp. 194 y 195. Resuelva las actividades propuestas en el CT p 351
119
Control de la motricidad RETO 3: “Chismógrafo de juego y para una mayor identidad cultural.
para el desarrollo de la ejercicio físico” • Establece la importancia de la
acción creativa. RETO 4: “¿Qué hago con mi tiempo?” solidaridad y el respeto como
elementos que permiten una mejor
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA contexto escolar.
SEP 90 - 97
semanas 2
sesiones de 1 hora
RETO 3: “Chismógrafo de juego y ejercicio físico”
Inicio: Lea LT p. 90 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos que permiten conocer los
gustos, preferencias de juegos y deportes de las personas.
Desarrollo: Lea LT p. 91. Mencione para qué sirve un chismógrafo. Elabore en equipo una guía de preguntas para
realizar un chismógrafo. Realice la actividad siguiendo las instrucciones sugeridas en LT p. 92. Intercambie
chismógrafos y conteste las preguntas. Analice la información recabada.
Cierre: Comente acerca de la importancia de reconocer los gustos, preferencias de juegos y deportes de las
personas con las que te relacionas. Concluya que es fundamental promover en los demás una participación cordial y
de respeto. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 93.
RETO 4: “¿Qué hago con mi tiempo?”
Inicio: Lea LT p. 94 y subraye los propósitos del reto. Comente en grupo acerca de las actividades que
realizamos diariamente ,el tiempo que nos ocupan y la importancia de la organización.
Desarrollo: Complete el ejercicio LT p. 95 y 96. Analice la gráfica LT p. 96 y observe el tiempo dedicado a cada
actividad, especialmente al ejercicio físico y al estudio.
Cierre: Comente sobre la importancia de tomar decisiones que nos permitan cumplir con los deberes y gustos.
Concluya Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 97.

CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Crea polirritmos incorporando
TEMÁTICO: Lección 21: La vida es mejor cantando. términos musicales para indicar la
Música intensidad de los sonidos.
Tiempo: 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 84 - 85
semanas 2
sesiones de 1 hora
conozco”. Desarrollo: Lea LT pp. 84 y 85 y subraye las ideas principales. Explique la estructura de una canción. Lea
LT p. 84 “Un dato interesante”. Realice la actividad de LT p. 85 siguiendo las instrucciones sugeridas. Practique con
sus compañeros el ensamble que planearon.
Cierre: Presente el ensamble a su grupo. Comenten acerca de las dificultades presentadas para la realización
del ensamble. Comente sobre la importancia de ejercitarse para desarrollar el oído musical que le facilite
entonar una melodía e interpretarla en un instrumento. Consulte el sitio de Internet LT p. 85, para conocer más
sobre los sonidos de una orquesta. Asista a un concierto de música de su agrado.
120
BLOQUE 5
35

ESPERADOS
Interpreta el lenguaje 1. Lectura de poemas para Comprensión e interpretación 158 319-
figurado al leer identificar los sentimientos • Empleo de recursos - 320
que evocan. literarios para expresar 161
poemas. sentimientos y emociones.
Leen poesía
Inicio: Lee LT p. 158. Conoce el propósito del proyecto. Activa conocimientos previos leyendo la sección Lo que
conozco de LT p. 159. Escucha la lectura de los poemas LT pp. 159 a 161
Desarrollo: Participa en grupo en lectura coral de los mismos. Comenta sus impresiones y lo le evocan los textos
leídos (PRODUCCIÓN 1). Platica con sus compañeros acerca de lo que más le gusta de los poemas que leyó. Concluye
cómo se escriben los poemas (en verso) y la diferencia con la forma normal de redacción (en prosa). Completa en
grupo la tabla propuesta en CT p. 319. Recopila poemas diversos. Forma equipos de trabajo. Lee los poemas
elegidos. Comenta su contenido: ¿de qué tratan?, ¿cuál te gusta más?, ¿por qué?. Contesta con su equipo CT pp.
319 y 320.
Cierre: Compara en grupo las respuestas. Elige con su equipo un tema para investigar poemas que se refieran a él.
ESPERADOS
Emplea recursos literarios 2. Clasificación de poemas leídos Comprensión e interpretación 16 319-
para expresar por los sentimientos que • Significado del 2 320
provocan. lenguaje figurado
sentimientos al escribir (empleo de figuras
poemas. retóricas).
Clasifican poemas
Inicio: Lee la información LT p. 162. Realiza las actividades indicadas.
Desarrollo: Lee los poemas que recopiló con su equipo. Corrobora que todos ellos traten sobre el mismo tema.
Los acomode en una cartulina con un título. Presenta ante el grupo su trabajo. Lea los poemas de CT pp. 319 y
320. En forma individual clasifica los poemas del libro. (PRODUCCIÓN 2). Compara en grupo sus respuestas.
Corrige si es necesario. Advierte la diferencia entre los poemas y los cuentos. Contesta el ejercicio de CT p. 320
y elabora en su cuaderno un esquema donde lo resuma.
Cierre: Comenta sobre las sensaciones que le provocan los poemas leídos. Advierte que es posible clasificar poemas
por su tema y también por las sensaciones que producen.
ESPERADOS
Eligen entre todos sus poemas favoritos.

Inicio: Con su equipo selecciona uno de los poemas que llevaron
Desarrollo: Comenta el porqué de su elección. Ensaya con su equipo la lectura en voz ala del poema
Cierre: Lo leen ante el grupo. Da su opinión sobre el poema y argumente su decisión
ESPERADOS
Utiliza diversos recursos Propiedades y tipos de textos 163 320-
literarios para crear un • Organización gráfica - 322
(verso y prosa) y temas 166
efecto poético. que abordan diferentes
tipos de poemas
Analizan los poemas favoritos
Inicio: Comenta cuáles características de los poemas conoce: verso, estrofa, rima. Lee el poema de LT p. 163.
Desarrollo: Comenta en grupo las preguntas que aparecen abajo. Registra en su cuaderno las características de los
sonetos: 4 estrofas (2 tercetos y 2 cuartetos), medida de 11 sílabas en cada verso y rima consonante. Escuche la
explicación de su maestro sobre la métrica o medida de cada verso. LT p. 164. Advierte el significado de la sinalefa y
su
importancia al medir versos. Lee el poema de LT p. 165. Comenta sus características. Atiende la importancia de la
última palabra de cada verso para determinar la métrica. Clasifica la última palabra de cada uno de los versos de
acuerdo
a su sílaba tónica. Registra en su cuaderno los conceptos más importantes de la métrica con un ejemplo. Aprende a
medir versos. Con la guía de su maestro contesta CT pp. 320 y 321. Reconoce en poemas leídos el número de
versos y estrofas. Advierte la rima al final de cada verso. Identifica los tipos de rima consonante y asonante y sus
diferencias. LT p. 166.
Cierre: Lee la información de CT p. 322 y registre en su cuaderno los conceptos. Reconoce el ritmo en los versos de
un poema CT p. 322
121

ESPERADOS 3. Análisis de las características de REFLEXIÓN
Aspectos
los poemas elegidos. sintácticos y
semánticos
• Tipos de
versos:
Comparan su análisis
Inicio: Forma equipos de trabajo. Elige un poema con su equipo para analizar: lo copian en su cuaderno o
fotocopian. (PRODUCCIÓN 3)
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Compara con su equipo el análisis realizado. Determina número de versos y
estrofas. Señala con colores distintos las palabras que riman. Advierte si la rima es consonante o asonante. Divide
en sílabas los versos: señale sinalefas y marque si la última palabra es aguda, grave o esdrújula. Concluye la métrica
de los versos. Marca las sílabas donde se establece el ritmo del poema.
Cierre: Llega a un acuerdo en el análisis. Frente al grupo da a conocer sus respuesta.

ESPERADOS
Utiliza diversos recursos 4. Cuadro sobre las características de REFLEXIÓN 166 32
literarios para crear un los poemas. -
efecto poético. 3
167
Analizan frases en lenguaje figurado
Inicio: Comenta la forma de expresarse en los poemas: ¿es la misma que el habla cotidiana?, ¿en qué se distingue?.
Lee y contesta LT pp. 166 y 167.
Desarrollo: Identifica algunos recursos literarios que se emplean en el lenguaje figurado: metáforas y
comparaciones. En grupo comenta los recursos literarios estudiados. Advierte en qué consiste el lenguaje figurado.
Contesta el ejercicio propuesto CT p. 323. Escucha la explicación de su maestro sobre otros recursos literarios CT p.
323. Identifica el recurso empleado en cada frase. Compara en grupo las respuestas. En equipo realiza el ejercicio de
CT p. 323
Cierre: Verifica y corrija sus respuestas. Elabora un cuadro en su cuaderno con las características de los
poemas. (PRODUCCIÓN 4)
ESPERADOS
Emplea recursos literarios 5. Planificación de la escritura de REFLEXIÓN
Figuras retóricas 16 323-
para expresar poemas: tema, sentimientos que se empleadas en la 324
sentimientos al escribir desea plasmar, selección de palabras poesía (metáfora, 8
poemas. (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) comparación, símil,
para describir, y empleo analogía, reiteración,
de figuras retóricas. entre otras).
6. Borradores de poemas elaborados por
los alumnos, empleando los recursos
literarios
Escriben versos
Inicio: Con su equipo completa el análisis del poema de CT p. 323
Desarrollo: En grupo compara sus respuestas y corrige si lo cree necesario. Elabora frases individualmente que
evoquen un sentimientos parecidos. Elige un sentimiento o un tema a partir de lo leído en otros poemas LT p. 168
(PRODUCCIÓN 5) Cierre: Considera la sugerencia de CT p. 324 para crear versos sencillos. (PRODUCCIÓN 6). Hace versos
que evoquen en el lector sentimientos, usando alguno de los mecanismos descubiertos.

ESPERADOS Producto final: Lectura en voz alta de REFLEXIÓNy
Ortografía 168 32
los poemas producidos. puntuación -
convencionales. 4
169
Comparten sus versos
Inicio: Intercambia su poema con algún compañero para revisar ortografía y redacción. Toma en cuenta los
comentarios para mejorar su escrito.
Desarrollo: Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos. Comparte, a través de la lectura en voz
alta, sus versos. (PRODUCTO FINAL).
Cierre: Comenta los logros del proyecto LT p. 168. Contesta la autoevaluación del proyecto LT p. 169. Forma equipos
de trabajo. Contesta CT pp. 324. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
122
EJE: TEMA: TIEMPO:
pensamiento
algebraico.
• Resolver problemas 73. Resolver problemas que impliquen obtener 134- 328-
que implican identificar múltiplos comunes de dos o más números.
139 330
la regularidad de 74. Resolver problemas que impliquen determinar
sucesiones con divisores comunes de 2 o 3 números.
progresión aritmética, 75. Usar las nociones de múltiplo común y divisor común
geométrica o especial. para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades.
Inicio: Comentar sobre las enfermedades comunes en los niños y los medicamentos que consumen para
combatirlas.
¿Cada cuanto tiempo se las tienen que tomar? y preguntar si inició su primer toma a las 8:00 am y la receta dice cada
6 horas a que hora se tomará por tercera vez el medicamento.
Desarrollo: Resolver libro Desafíos pp. 134. Los alumnos aplicarán sus conocimientos sobre múltiplos comunes a 2 o
más números.
Cierre: Llenar las tablas con el horario de 3 medicamentos y contestar las preguntas de la pp. 135. TAREA: Contestar
las siguientes preguntas: ¿A qué hora tomará por 11ava vez el medicamento? ¿Cuál es el horario en el que coinciden
los tres medicamentos?
Desarrollo: Resolver CT pp. 328. Llenar la tabla, responder las preguntas y encontrar los múltiplos de los números
señalados. Subrayar el globo de diálogo donde explica la forma de obtener múltiplos comunes y el mínimo común
múltiplo pp. 385. Cierre: Contestar las preguntas de la última parte de la pp. 385. TAREA: Encontrar el mínimo común
múltiplo de 3, 6 y 9 y de 2, 8 y 16.
74. Sin cortes.
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal.
Desarrollo : Contestar pp. 136 del libro de Desafíos donde los niños tendrán que obtener los divisores comunes de 2
ó 3 números. Resolver pp. 329.
Cierre: Encontrar los divisores comunes de 20, 40 y 60 y de 3, 12 y 21. TAREA: Anotar los divisores comunes de: 30 y
60;
y 8. 16 y 32.
74. Sin cortes.
Desarrollo: Resolver CT pp. 329. Subrayar el globo de diálogo donde explican lo que es un divisor y cómo
obtener el máximo común divisor.
Cierre: Resolver las actividades sugeridas en la última parte de la página 386.
75. Paquetes escolares.

Inicio: Recordar como se obtiene el mcd.
Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 139. Aplicando sus conocimientos del mcd y completando la
tabla. Cierre: Resolver CT pp. 330.
123
EJE: TEMA: TIEMPO:
pensamiento
algebraico.
• Resolver problemas 76. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras 140- 330-
que implican identificar con progresión aritmética y la empleen para encontrar
144 332
la regularidad de términos faltantes o los que continúan.
sucesiones con 77. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras
progresión aritmética, con progresión geométrica y la empleen para encontrar
geométrica o especial. términos faltantes o los que continúan.
78. Identificar la regularidad de una sucesión de figuras
con progresión especial y la empleen para encontrar
términos faltantes o los que continúan.
76. Estructuras secuenciadas.
Inicio: Observar las ventanas del salón y preguntar cuántas hojas de vidrio hay y cuántas estructuras metálicas las
detienen. Desarrollo: Resolver libro de Desafíos pp. 140 y 141 aplicando los conocimientos de la regularidad de la
sucesión con progresión geométrica.

Inicio: Leer el libro de Desafíos y analizar la progresión geométrica que presenta la pp. 142.
Desarrollo: Resolver las actividades propuestas en la pp. 142 y 143 del libro de Desafíos. Identificar la regularidad de
la sucesión donde cada término se obtiene multiplicando por 4 al término anterior y en la segunda sucesión se
obtiene multiplicando cada lado por 4 a la figura anterior.
Cierre: Además de identificar 2 regularidades en una sucesión, una para la medida del lado de los cuadrados y otra
para el área de las partes sombreadas que son triángulos.
Inicio: Recordar la diferencia entre una sucesión de progresión aritmética y una geométrica.
Desarrollo: Escribir en el pizarrón 2 sucesiones para que el alumno identifique cuál respeta progresión geométrica y
cuál aritmética.
78. Números figurados.
Inicio: Observen las sucesiones que se presentan en la pp. 144 del libro de Desafíos e intenten identificar la
regularidad. Desarrollo: Explicar que esas sucesiones no son geométricas ni aritméticas sino que son especiales.
Resuelva pp. 144 de Desafíos y explique que la regularidad de las sucesiones especiales es compleja. En la primer
sucesión la regularidad es que de la primera figura a la segunda aumenta 2 puntos, de la segunda a la tercera
aumenta 3, de la tercera a la cuarta aumenta 4 y así sucesivamente... Anota en una tabla en el pizarrón con el
número de la posición de la figura la cantidad de puntos y la diferencia entre las dos figuras consecutivas para que
los alumnos identifiquen irregularidades, haga lo mismo con las demás sucesiones.
124
¿Cómo conocemos? El conocimiento Proyecto básica durante la planeación, el
científico contribuye a solucionar estudiantil para desarrollo,
problemas ambientales, adicciones o integrar y aplicar la comunicación y la evaluación de
necesidades en el hogar* aprendizajes un proyecto de su interés en el que
esperados y las integra contenidos del curso.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas competencias*
CIENCIAS NATURALES SEP / CT 338
PARTE 1
Inicio: Reflexiona sobre: ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en
el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?. Recuerde los temas vistos durante el ciclo
escolar con respecto al cuidado de la salud. Menciona cuáles son los problemas de salud más fuertes entre los
jóvenes: Advierta qué factores han provocado el aumento de esos problemas en los niños y adolescentes.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y las consecuencias de los problemas de prevención de salud en los
niños y jóvenes. Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo sobre las acciones para promover la salud.
Comente: ¿Qué acciones pueden llevarse a cabo para promover la salud en los niños y adolescentes?. Reflexione
sobre cuáles de esas acciones pueden llevarse a cabo en la escuela. Clasifique las acciones con criterios diversos:
promovidos por los alumnos, promovidos por los padres, promovidos por los maestros.
Cierre: Organice una campaña de promoción a la salud en la comunidad escolar. Participe en la planeación de la
campaña. Lleve a cabo acciones de organización de la campaña: folletos, trípticos, murales, conferencias, etc.
Participe en la campaña. Evalúe los resultados.
PARTE 2
Inicio: Reflexiona sobre: ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de
manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?. Recuerde
los temas vistos durante el ciclo escolar relacionados con el cuidado del ambiente. Mencione cuáles son los
problemas del ambiente que afectan en mayor grado a su comunidad: basura, contaminación del aire, del agua,
acústica, calentamiento global, etc. Advierta cuáles han sido los factores que han incrementado los problemas
ambientales en los últimos años.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y consecuencias de los problemas ambientales en su comunidad. Elabore en
su cuaderno un cuadro comparativo con los principales problemas ambientales de su comunidad. Comente: ¿Cómo
pueden reducirse los problemas ambientales en su comunidad?. Reflexione qué acciones organizadas desde la
escuela pueden contribuir a reducir los problemas ambientales. Decida con su grupo organizar una campaña de
reciclaje en su escuela: papel, plástico, latas de aluminio o pilas.
Cierre: Organice la campaña de reciclaje. Participe en la planeación de la campaña: ¿qué hará cada quién?. Dé a
conocer a la comunidad escolar la campaña que se está realizando: elabore carteles, pase a los grupos, consiga
apoyos entre los miembros de la comunidad, etc. Participe en la campaña de reciclaje. Evalúe los resultados.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP / CT 345
PARTE 1
Comencemos de LT p. 149. Realiza la actividad de LT p. 149. Reflexiona sobre las preguntas propuestas. Participa la
lectura comentada de la sección Aprendamos más de LT pp. 150 a 152. Elabora en su cuaderno un resumen
considerando estas ideas. Realiza la actividad Exploramos de LT p. 151.
Desarrollo: Considere que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la población, por lo que se
pueden realizar entrevistas a personas de su localidad. Identifique los problemas ambientales que afectan la calidad
de vida de la población y valorar las ventajas de un ambiente limpio. Lee con su maestro LT p. 153. Destaca las
ideas principales. Observa las Fotografías de LT pp. 153. Comenta lo que representan. Realiza la actividad de LT p.
154.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Se organiza para realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de LT pp. 155 a
157. Contesta CT pp. a 345 . Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Reflexiona y comenta los
conceptos aprendidos en esta lección.
125
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 158-162 / CT 346
PARTE 2
Comencemos de LT p. 159. Realiza la actividad de LT p. 160. Reflexiona sobre las información que presenta. Participa
la lectura comentada de la sección Aprendamos más de LT pp. 161 y 162.
Desarrollo: Aborda un problema ambiental del lugar donde viven para investigar sus causas y sus posibles soluciones,
así como definir acciones concretas para contribuir a mitigar el problema. Los temas sugeridos son: el calentamiento
global y los procesos de deforestación o de desertificación, que se pueden analizar a través de imágenes del
mismo espacio geográfico, pero en años diferentes. Realiza la actividad de LT pp. 161 y 162. Reflexiona y comenta lo
realizado.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 163. Obtiene conclusiones.
Comenta los logros del proyecto. Contesta CT pp. 346. Compara en plenaria las respuestas. Corrige si lo cree
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Ordena cronológicamente los
SECUENCIA O TEMA: procesos de expansión cultural y
EJE TEMÁTICO: Panorama del periodo • Ubicación económica de
Inicios de la edad moderna. temporal y espacial del Renacimiento y los inicios de la Edad Moderna y
de los viajes de exploración. ubica espacialmente los viajes de
• ¿Por qué Europa se convierte exploración que permitieron el
en un continente importante?: encuentro de Europa y América. •
• El Describe las causas que
resurgimiento de la vida urbana y del favorecieron el crecimiento de las
ciudades
comercio: • Las repúblicas italianas y el
florecimiento del comercio de Europa • Identifica causas de la formación de
con Oriente. • La formación de las las monarquías europeas
monarquías europeas: España, • Explica las consecuencias económicas
Portugal, Inglaterra • de la caída de Constantinopla
La caída de Constantinopla y el cierre • Describe las características del
de rutas comerciales. • El arte, la cultura, la ciencia y la
humanismo, una nueva visión del influencia del humanismo durante
hombre y del mundo. los inicios de la Edad Moderna. •
• El arte inspirado en la Antigüedad, Compara las distintas concepciones
florecimiento de la ciencia e del universo y el mundo
Tiempo: 2 HISTORIA SEP 108 - 122 / CT 342
semanas 2
sesiones
PARTE 1 de 1.5
Inicio: Lea LT p. 108 y subraye las ideas principales, resuelva la actividad Para iniciar, comente sobre el mapa
de la portada del bloque. Realice la actividad de la sección Cuándo y dónde pasó. Observe el mapa de los
viajes de
exploración. Analice las rutas y los descubrimientos. Analice la línea del tiempo, identifique el orden de los
hechos mencionados y determine mediante cálculos la duración de los eventos.
Desarrollo: Resuelva la actividad Para observadores, copie en la libreta el cuadro de Leo y comprendo para que la
complete al terminar el bloque. Lea LT pp. 114 - 117, subraye las ideas principales, resuelva la sección Para saber
más en el portal de Primaria”el comercio de la Edad Media al Renacimiento o el desarrollo de las ciudades y
comente sobre su contenido. Comente sobre las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con
Oriente. discuta sobre la formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia.
Cierre: Lea LT p. 118 y comente sobre su contenido, La caída de Constantinopla y el cierre de las rutas
comerciales. Resuelva las actividades del CT pp 342 revise intercambiando libros entre compañeros.
126
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Describe las características del
SECUENCIA O TEMA: arte, la cultura, la ciencia y la
EJE TEMÁTICO: • El humanismo, una nueva visión del influencia
Inicios de la hombre y del mundo. • El arte inspirado en la del humanismo durante los
edad Antigüedad, florecimiento de la ciencia e inicios de la Edad Moderna. •
moderna. importancia de la investigación. y Francia. Compara las
distintas concepciones del universo y
• Las concepciones europeas del mundo.
el mundo para explicar la forma en
Tiempo: 2 HISTORIA que 199
SEP los - 122
adelantos
/ CT 343científicos y
semanas 2
sesiones
PARTE 2 de 1.5
Inicio: Comente sobre: El humanismo fue un movimiento intelectual europeo estrechamente ligado al
Renacimiento. Se originó en el siglo XV, en la península Itálica, con la emigración de intelectuales que huyeron de
la ciudad de Constantinopla que había sido tomada por los turcos. Estos pensadores y artistas, al instalarse en
varias ciudades italianas, promovieron la cultura y los valores de la antigua civilización griega.
Desarrollo: Lea LT pp. 119 a la 122, comente sobre su contenido, el arte inspirado en la Antigüedad, el
florecimiento de la ciencia y la importancia de la investigación. Comente sobre la importancia de la investigación, el
desarrollo de las ciencias fue posible a través de la observación, el razonamiento y la investigación. Los logros de
Nicolás Copérnico, las concepciones europeas del mundo.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas CT p 343 revise intercambiando los libros entre compañeros.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Participa en la solución de conflictos, tomando en
SECUENCIA O TEMA: consideración la opinión de los demás y empleando
EJE TEMÁTICO: • Los conflictos: mecanismos de negociación y mediación.
Acontecimientos un componente • Argumenta sobre la importancia de la participación
sociales que de la individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la
demandan la convivencia atención de asuntos de beneficio común.
participación diaria.
ciudadana. • Corresponsabilidad en
los asuntos públicos
Tiempo: 2 F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 160 - 179 / CT 349-350
semanas 2
sesiones deLT1 pp.
Inicio: Lea hora160 - 161. Lea El Proyecto de la mejora de la convivencia. Analice las etapas del proyecto. Analice
los pasos del proyecto.
Desarrollo: Lea la nota informativa del LT p. 162 y 163, comente sobre su contenido, Lea la tabla del LT p. 164,
conteste las preguntas, lea en grupo la sección Para aprender y subraye las ideas tópicos, lea la sección Palabras
claras e identifique que los conflictos son parte de la convivencia social. Analice la información e ilustraciones del LT
pp. 166 y 167, busque ejemplos de los conflictos que aparecen en LT p. 168, analice el esquema Actitudes ante el
conflicto.
Cierre: Resuelve las actividades de la sección ¡Participemos! y Lo que aprendí LT p. 171. Resuelva las actividades
propuestas en el CT p 349 y revise en forma grupal.
Inicio: En parejas lea las notas del LT p. 172 y contesten las preguntas.
Desarrollo: Lea LT p. 173, subraye las ideas principales de cada párrafo, la sección Palabras claras, comenten sobre
la responsabilidad, analice la ilustración del LT p. 176 y conteste las preguntas. Complete el cuadro de la página 176,
lea LT
p. 177 y subraye las ideas tópico y comenten sobre ellas.
Cierre: Resuelva las actividades planteadas en la sección ¡Participemos! y lo que aprendí. Resuelva las
actividades planeteadas en el CT p. 350 , revise intercambiando libros entre compañeros.
127
Control de la RETO 1: “El Pastor y sus ovejas”
para una mayor identidad cultural.
motricidad para el RETO 2: “Objetos voladores no • Establece la importancia de la
desarrollo de la identificados” solidaridad y el respeto como
acción creativa. elementos que permiten una mejor
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA contexto
SEP 86-89escolar.
semanas 2
sesiones de Pastor
RETO 1: “El 1 hora y sus ovejas”
Inicio: Lea LT p. 86 y subraye los propósitos del reto. Conteste qué tan importante es desarrollar el espíritu de
trabajo en equipo y coordinar esfuerzos.
Desarrollo: Lea LT pp. 86 y 87. Realice el reto siguiendo las instrucciones sugeridas. Organice su equipo para elegir un
líder y desarrollar un método de comunicación sin hablar. Alternen la función del pastor o líder.
Cierre: Comente acerca de las dificultades presentadas al organizarse en equipo. Concluya que es necesario
mostrar un espíritu de trabajo en equipo, coordinar esfuerzos y llegar a acuerdos mediante la buena comunicación
para poder solucionar tareas de la mejor manera. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 87.
RETO 2: “Objetos voladores no identificados”
Inicio: Lea LT p. 88 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos tradicionales o autóctonos que
conoce. Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 88 siguiendo las instrucciones sugeridas. Diseñe un juego
tradicional o autóctono similar utilizando los platillos. Practique el juego con sus compañeros.
Cierre: Comente acerca de la importancia de reconocer las habilidades y cualidades de los demás. Concluya que
es fundamental promover en los demás una participación cordial y de respeto. Conteste la actividad de Reflexión de
su LT p. 89.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Reconoce la importancia de la fotografía
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: y del video como recursos documentales
• Artes visuales. Lección 19: Lo para el resguardo y la conservación del
• Expresión corporal y danza. siento, lo veo y lo patrimonio intangible.
expreso. • Interpreta un baile folclórico de una región
Lección 20: La de México y valora su importancia como
región parte del patrimonio nacional.
desconocida.
hora
Lección 19: Lo siento, lo veo y lo expreso.
Inicio: Lea LT p. 80 y subraye el aprendizaje esperado. Comente las diferencias entre las imágenes
bidimensionales y las representaciones tridimensionales, también recuerde que pueden ser abstractas o figurativas.
Conteste mediante la técnica de lluvia de ideas las preguntas de la sección “Lo que conozco”.
Desarrollo: Lea LT pp. 80 y 81 y subraye las ideas principales. Realice la actividad de LT p. 81 siguiendo las
instrucciones sugeridas.
Cierre: Presente al grupo su obra terminada. Analice las obras, comente:¿Qué formas predominan: las abstractas
o las figurativas?, ¿Encuentran relaciones entre unas y otras?, ¿Qué mensajes habrán querido transmitir?. Organice
Lección 20: La región desconocida
Cierre: Realice una interpretación dancística libre. Comente en grupo:¿Qué movimientos usaron?, ¿emplearon
otras formas de expresión?. Consulte el sitio de Internet LT p. 83, para conocer más sobre el recurso de
“enfriamiento” después de danzar. Asista a alguna presentación de bailes regionales que se realice en algún espacio
cultural de su comunidad.
128
BLOQUE 5
CAMPO ÁMBITO: LITERATURA

ESPERADOS 170 32
Organizan las secciones 5
Inicio: Conoce el propósito del proyecto LT p. 170
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco LT p. 171. Comente los tipos de
álbum que conoce. Discuta para qué es útil un álbum. En grupo comenta las ventajas de contar con un álbum que
contenga información y evidencias de los momentos más significativos del grupo a lo largo de la primaria.
Cierre: Platique sobre esos momentos significativos. Contesta CT p. 325 y comenta su contenido.
ESPERADOS 1. Planificación de un álbum de Comprensión e 172 326
recuerdos de la primaria que interpretación Utilidad de -
contenga los álbumes 327
diversas secciones. para conservar y
recordar información.
Recuerdan información
Inicio: Platica sobre algunos eventos realizados en beneficio de la escuela y que puedan ser incluidos en el álbum.
Desarrollo: Comenta las secciones que podría tener su álbum, ya sean personajes o eventos, por ejemplo:
maestros y otros adultos en mi escuela, mis compañeros, visitas y excursiones, anécdotas, trabajos interesantes,
mensajes y dedicatorias. (PRODUCCIÓN 1). Contesta LT pp. 172 en grupo recordando las experiencias más
interesantes. Acuerda
el orden de las secciones y los aspectos que podría incluir cada una. CT p. 326. Comenta la diferencia entre
narración y descripción. Lee CT p. 326 y advierta las principales características de los textos narrativos y
descriptivos.
Cierre: Registra en su cuadro estos conceptos. Realiza la actividad de identificación de textos CT p. 327. Busca
ESPERADOS
Jerarquiza información 2. Lista con el nombre de las 173-
en un texto a partir de personas o los sucesos que se 174
criterios establecidos. integrarán según
la sección.
Presentan su listado a sus compañeros
Inicio: Considera las indicaciones LT pp. 173 y 174 para enriquecer la redacción de su trabajo.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Seleccione una sección del álbum (por equipo). Presenta una lista de las
personas o eventos que incluyen en cada sección (PRODUCCIÓN 2). Entre todos verifica que no se hayan olvidado de
algo que debiera ser incluido.
Cierre: Acuerda la información y el formato que tendrá cada sección y toman notas.
ESPERADOS
Organiza un texto 3. Recopilación de evidencias sobre Búsqueda y manejo 175
por secciones los personajes y sucesos para de información
incluir en el • Información
temáticas. álbum. pertinente sobre un
tema (fotos, trabajos
escolares y datos).
• Síntesis de información
sin perder el significado
original.
Recopilan material y lo organizan
Inicio: Recopila las evidencias (trabajos y fotos). (PRODUCCIÓN 3)
Desarrollo: Pregunta a los otros la información que no recuerdan y toman notas. Elabora textos relacionados
con la sección del álbum que le tocó.
Cierre: Lee la anécdota de LT p. 175. Reflexiona sobre la estructura del texto.
129

4. Borradores de las Aspectos 32
secciones, integrando el sintácticos y
material gráfico disponible, semánticos 7
y las correcciones • Palabras y frases adjetivas
sugeridas. para describir
adecuadamente personas y
Dividen el trabajo en los equipos y escriben
Inicio: Comenta si en el álbum se van mencionar conflictos que se presentaron y cómo se solucionaron.
Desarrollo: Con base en sus notas, divide el trabajo entre los miembros de su equipo. Cada quien redacta uno o
varios textos en los que describan los eventos o los personajes (compañeros, maestros y otros trabajadores de la
escuela).
Incluye expresiones o frases que den cuenta de los sentimientos evocados o describan brevemente la situación.
Cierre: Escribe un borrador de su texto. (PRODUCCIÓN 4).
Organiza un texto por Recopilación de 17
secciones temáticas. información pertinente
sobre un tema (fotos, 6
trabajos escolares y
datos).
Corrigen y editan sus textos. Los pasan en limpio
Inicio: En parejas compuestas de uno de los autores del texto y otro compañero hacen correcciones.
Desarrollo: Verifica que el texto sea claro, breve e interesante. Corrige puntuación y ortografía. Pasa en limpio
su textos. LT p. 176. Eligen trabajos, fotos o dibujos que los acompañen.
Cierre: Cuida el formato seleccionado.
Organiza un texto por Propiedades y tipos de textos
secciones temáticas. • Estructura y función de
los álbumes (secciones,
capítulos, apartados).
Organizan su sección
Inicio: Pasa en limpio su trabajo, empleando de ser posible un procesador de textos.
Desarrollo: Cada equipo organiza su sección.
Cierre: Integra su sección al álbum del grupo.

Organiza un texto por Aspectos
secciones temáticas. sintácticos y
semánticos
• Expresiones para
introducir o finalizar
Juntan las secciones y hacen una portada
Inicio: Agregan portada, contraportada, índice y hoja de firmas antes de engargolar su trabajo.
Desarrollo: Escribe el título general, incluyendo el nombre de la escuela y los años que corresponden a su
generación escolar.
Cierre: Emplea la guía propuesta en CT p. 327 para mejorar su escrito.
Producto final: Álbum de 177 32
recuerdos de la primaria para - 7
los alumnos 179
Fotocopian y encuadernan su copia individual y hacen un mensaje o dedicatoria para cada uno de sus
compañeros. Inicio: De ser posible, fotocopia su álbum para que cada alumno tenga su propia copia. Deja unas
hojas en blanco al final y encuadernan o engargolan. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: En las hojas blancas al final de cada álbum, los alumnos escriben un mensaje firmado para cada uno de
sus compañeros. Comenta los logros del proyecto. Contesta Autoevaluación del proyecto LT p. 177.
Cierre: En parejas contesta la Evaluación del Bloque 5. LT pp. 178 y 179. Compara en grupo su trabajo y corrige si lo
cree necesario.
130
EJE: TEMA: TIEMPO:
• Resolver problemas que 79. Encontrar un procedimiento para dividir una fracción 145- 333-
implican multiplicar o entre un número natural, cuando el numerador de la
149 335
dividir números fracción es un múltiplo del natural.
fraccionarios o decimales 80. Encontrar procedimientos para dividir fracciones
con números naturales. entre números naturales en casos donde el numerador
• Resuelve problemas no es un múltiplo del divisor.
que implican comparar 81. Encontrar procedimientos para dividir números
2 o más razones. decimales entre números naturales en un contexto de
dinero.
82. Analizar que sucede con el perímetro de una figura cuando
se transforma en otra.
Lección 79. Para dividir en partes.
Inicio: Recuerde cómo obtener una fracción de un número natural.
Desarrollo: Resuelva pp. 145 del libro de Desafíos, permita que los alumnos elijan la estrategia que les parezca más
fácil y rápida.
CIerre: Conteste la pp. 333 del CT. TAREA: Resolver lo siguiente: ¿Cuánto dinero es un quinto de 100 pesos? y un
medio de 1,500.
Lección 80. Repartos equitativos.

Inicio: Revisar en forma grupal la tarea.
Desarrollo: Resuelva la pp. 146 del libro de Desafíos y realice los repartos equitativos que se propone. Advierta que
el numerador no es múltiplo del divisor.
Cierre: Resuelva pp. 333 del CT. TAREA: Un carpintero compró un tablón y empleó dos quintos en hacer un trabajo, el
resto lo va a dividir en 3 partes iguales ¿Cuánto medirá cada una de las 3 partes?
Lección 81. ¿Cuánto cuesta un jabón?
Desarrollo: Divididos en equipo resolver pp. 147 y 148 del libro de desafíos donde aplicarán sus conocimientos
sobre división de números decimales entre números naturales.
Cierre: Resolver CT pp. 334 y subrayar el cuadro con la información de lo que deben hacer con el punto decimal.
Lección 82. Transformación de figuras.

Inicio: Recuerde cómo se obtiene el perímetro de una figura.
Desarrollo: En parejas resuelvan el libro de Desafíos pp. 149 y el CT pp. 335.
Cierre: Concluya que cuando una figura se transforma en otra, el perímetro cambia pero el área se conserva.
131
EJE: TEMA: TIEMPO:
• Resolver problemas que 83. Identificar que el perímetro de una figura puede cambiar 150- 336-
implican multiplicar o cuando se descompone en otras figuras, pero el área se
152 337
dividir números conserva.
fraccionarios o decimales 84. Resolver problemas que impliquen representar
con números naturales. razones mediante una fracción y compararlas utilizando
Resuelve problemas que fracciones equivalentes.
implican comparar 2 o 85. Apartir de la información explícita contenida en una tabla,
más razones. resolver problemas para representar más de 2 razones
mediante fracciones y compararlas utilizando fracciones
Lección 83. Juego con el Tangram.
Inicio: Comenten sobre la regularidad que presentan las figuras cuando son transformadas y el perímetro cambia
pero el área se conserva.
Desarrollo: En parejas resuelvan pp. 150 de
Desafíos. Cierre: Resuelva pp. 336 de CT
Lección 84. Entra en razón.

Inicio: Recuerden la definición de razón y que una razón se puede representar mediante una fracción, mediante
un porciento o una expresión de “es A”.
Desarrollo: Resuelvan libro de Desafíos pp. 151 donde apliquen sus conocimientos para representar razones y
compararlas utilizando fracciones equivalentes.
Lección 85. Hablemos de nutrición.
Inicio: Comente sobre los grupos que contiene el plato del bien comer.
Desarrollo: Resuelva actividades sugeridas en el libro de Desafíos pp.
152.
Cierre: Complete la tabla con las cantidades de los grupos alimenticios a los que pertenece cada alimento.
132
• Reconoce diferencias sociales y
económicas que inciden en la mitigación
Calidad de vida, ambiente y prevención Retos del de los desastres en el mundo.
de desastres. mundo. Parte
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas 3 y4
PARTE 3
Inicio: Lee correo electrónico de LT p. 164 Analiza su contenido: ¿a qué lugar y país hace referencia?, ¿qué
Comencemos de LT Realiza la actividad de LT p. 166. Reflexiona sobre las información que presenta. Participa la
lectura comentada de la lección Aprendamos más de LT pp. 167 y 168.
Desarrollo: Realice acciones en la comunidad escolar y en el ámbito familiar que contribuyan a la aplicación de los
planes de prevención de desastres escolares y familiares. Realice de manera conjunta con otras asignaturas, con
base en la información de la CENAPRED. Con su equipo conteste la Actividad de LT p. 169.
Cierre: Conozca las acciones que pueden realizarse para la prevención de desastres LT p. 170. Forma equipos de
trabajo. Con la guía de su maestro prepare la elaboración de un Plan Familiar. Contesta CT pp. 347. En plenaria
compara respuestas y corrige si lo cree necesario.
PARTE 4
Comencemos de LT Realiza la actividad de LT p. 173. Reflexiona sobre las información que presenta.
Desarrollo: Desarrolla un proyecto para abordar un problema del medio local relacionado con los recursos naturales,
las condiciones sociales y económicas de la población o las diferencias de las concepciones culturales. Busca
información diversa para analizarla, integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos, habilidades
y actitudes en relación con el espacio donde viven, y hacer evidente el desarrollo de sus competencias para saber
vivir en el espacio geográfico.
Cierre: Desarrolla las distintas etapas para completar el proyecto. LT 174 a 179. Contesta CT p. 348 con el apoyo de
su maestro. Contesta la Evaluación del Proyecto 5 en LT p. 180. Verifica los aprendizajes del proyecto contestando la
sección Mis logros LT pp. 181 y 182. Responde Autoevaluación en LT p. 183.
133
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Compara las distintas concepciones del
SECUENCIA O EJE TEMAS: universo y el mundo para explicar la forma
TEMÁTICO: • ¿Los viajes de exploración y en que los adelantos científicos y
los adelantos en la navegación tecnológicos favorecieron los viajes de
Inicios de la Edad Moderna.
• El encuentro de América y exploración.
Europa. • Reconoce la trascendencia del encuentro
• La reforma religiosa. de América y Europa y sus consecuencias.
• El uso de la imprenta • Analiza la influencia del humanismo en
para la difusión del la reforma religiosa y su cuestionamiento
conocimiento. a los dogmas.
• La globalización económica • Investiga aspectos de la cultura y la vida
del siglo xvi y la nueva idea del cotidiana del pasado y valora su
mundo y la vida. importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 HISTORIA SEP 123 - 130 / CT 344
sesiones
de 1.5 horas
PARTE 1
Inicio: Comente sobre Mientras los astrónomos como Copérnico realizaban estudios sobre el cosmos, los marinos
buscaban nuevos métodos de navegación para llevar sus barcos cada vez más lejos. Si quisiéramos navegar sin
perdernos en el mar, ¿qué crees que deberíamos hacer? Es casi seguro que pensemos en usar nuestra embarcación
por el día y no perder de vista la costa.
Desarrollo: Lea LT pp. 123 a la 126 Comente sobre los viajes de exploración, el encuentro de América y Europa,
el proyecto de Cristóbal Colón, su viaje en La Niña, la Pinta y la Santa María, las consecuencias del
descubrimiento de América, realice las actividades de la sección Para aprender más, en el portal de Primaria
“descubrimiento”.
Cierre: Comente sobre la Reforma religiosa, las acciones de la Iglesia que la llevaron a la separación de
creyentes. Resuelva las actividades propuestas en CT p. 344 revise en forma grupal, corrija si es necesario.
PARTE 2
Inicio: Entre los inventos del siglo xv sobresale la imprenta que, aunque ya existía en China siglos atrás, fue
perfeccionada por el alemán Juan Gutenberg en 1450.
Desarrollo: Lea LT pp 127 y128, resuelva las actividades de la sección Investigo y valoro. Comente sobre la imprenta y
las repercusiones que tuvo en la educación y la cultura. Lea LT pp. 129 y 130, comente sobre la globalización
económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y de la vida. Subraye las ideas importantes, comprenda el
concepto de globalización A partir del siglo xvi, se empezaron a estrechar las relaciones entre los habitantes de
distintas partes del mundo. Aumentaron las comunicaciones y el comercio, y cada vez se logró mayor conocimiento
de la naturaleza, la geografía, la historia y las costumbres de los distintos continentes. Además, el intercambio de
productos entre Europa, América, Asia y .frica dio mayor dinamismo a la economía, transformó las costumbres y
enriqueció la cultura del mundo. También florecieron las artes y la filosofía humanista. La ciencia europea se
desarrolló bajo el principio de conocer mejor el mundo para poder dominarlo. Y, en efecto, algunos países
europeos, como España y Portugal, lograron gran poder y se convirtieron en imperios coloniales. Más adelante,
Francia, Rusia, Holanda e Inglaterra siguieron el mismo camino. Esto benefició a muchos europeos que obtuvieron
enormes ganancias a partir del comercio o que fundaron colonias en tierras lejanas. Cierre: Resuelva la actividad “Lo
que aprendí” LT p. 131, resuelva la actividad Evaluación LT p. 132, Resuelva las actividades propuestas CT p. 344
134
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA • Compara la información proveniente de diversas fuentes
SECUENCIA O EJE TEMA: sobre las acciones del gobierno ante las demandas
TEMÁTICO: Cultura de ciudadanas planteadas.
prevención Cultura • Propone estrategias de organización y participación ante
Acontecimientos sociales
de paz y el buen condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen
que demandan la
trato en riesgo la integridad personal y colectiva.
participación ciudadana.
Tiempo: 2 ÁMBITO:
F. CÍVICA YTransversal
ÉTICA SEP 180 - 195 / CT 351
semanas 2
sesiones de 1 hora
Inicio: Realice la actividad propuesta el LT p. 188 y 189, marcar en los recuadros correspondientes. Comparta los
resultados con un compañero y comenten. Explique lo que pudieron haber hecho para cambiar la situación. Escriban
lo que pueden hacer ahora.
Desarrollo: Lea la sección Para aprender LT p. 190 y subraye las ideas tópico, Comenten sobre el contenido de la
sección Palabras claras referente al maltrato infantil, como define OMS: Todo abuso o desatención que padecen los
menores de 18 años, incluye todo tipo de maltrato físico, psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y
explotación comercial que causen o puedan causar daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño o poner en peligro
su supervivencia.
Cierre: Resuelva las actividades propuestas en la sección ¡Participemos! LT p. 192 y la sección Lo que aprendí LT p.
193, resuelva la sección Evaluación LT pp. 194 y 195. Resuelva las actividades propuestas en el CT p 351
135
Control de la motricidad RETO 3: “Chismógrafo de juego y para una mayor identidad cultural.
para el desarrollo de la ejercicio físico” • Establece la importancia de la
acción creativa. RETO 4: “¿Qué hago con mi tiempo?” solidaridad y el respeto como
elementos que permiten una mejor
Tiempo: 2 EDUCACIÓN FÍSICA contexto escolar.
SEP 90 - 97
semanas 2
sesiones de 1 hora
RETO 3: “Chismógrafo de juego y ejercicio físico”
Inicio: Lea LT p. 90 y subraye los propósitos del reto. Comente sobre los juegos que permiten conocer los
gustos, preferencias de juegos y deportes de las personas.
Desarrollo: Lea LT p. 91. Mencione para qué sirve un chismógrafo. Elabore en equipo una guía de preguntas para
realizar un chismógrafo. Realice la actividad siguiendo las instrucciones sugeridas en LT p. 92. Intercambie
chismógrafos y conteste las preguntas. Analice la información recabada.
Cierre: Comente acerca de la importancia de reconocer los gustos, preferencias de juegos y deportes de las
personas con las que te relacionas. Concluya que es fundamental promover en los demás una participación cordial y
de respeto. Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 93.
RETO 4: “¿Qué hago con mi tiempo?”
Inicio: Lea LT p. 94 y subraye los propósitos del reto. Comente en grupo acerca de las actividades que
realizamos diariamente ,el tiempo que nos ocupan y la importancia de la organización.
Desarrollo: Complete el ejercicio LT p. 95 y 96. Analice la gráfica LT p. 96 y observe el tiempo dedicado a cada
actividad, especialmente al ejercicio físico y al estudio.
Cierre: Comente sobre la importancia de tomar decisiones que nos permitan cumplir con los deberes y gustos.
Concluya Conteste la actividad de Reflexión de su LT p. 97.

CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE TEMA: • Crea polirritmos incorporando
TEMÁTICO: Lección 21: La vida es mejor cantando. términos musicales para indicar la
Música intensidad de los sonidos.
Tiempo: 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 84 - 85
semanas 2
sesiones de 1 hora
conozco”. Desarrollo: Lea LT pp. 84 y 85 y subraye las ideas principales. Explique la estructura de una canción. Lea
LT p. 84 “Un dato interesante”. Realice la actividad de LT p. 85 siguiendo las instrucciones sugeridas. Practique con
sus compañeros el ensamble que planearon.
Cierre: Presente el ensamble a su grupo. Comenten acerca de las dificultades presentadas para la realización
del ensamble. Comente sobre la importancia de ejercitarse para desarrollar el oído musical que le facilite
entonar una melodía e interpretarla en un instrumento. Consulte el sitio de Internet LT p. 85, para conocer más
sobre los sonidos de una orquesta. Asista a un concierto de música de su agrado.
136

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BLOQUE 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

En una lluvia de ideas, los alumnos responden a los cuestionamientos

Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en el libro.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SE CT

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO

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Inicio: Otros equipos resuelven los cuestionarios o exámenes.

Inicio: Comentan sobre la utilidad de elaborar guías de autoestudio.

CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura, escritura y comparación de

Lección 2: Sin pasarse

Lección 3: Carrera de robots

Lección 4. ¿Qué pasa después del punto?

EJE: TEMA: TIEMPO:

Lección 8: El equipo de caminata

Lección 8: El equipo de caminata

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 10-16 / CT 77,68-71

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Lección 2: Paseando entre dos dimensiones

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Lección 9: El rancho de don Luis

Lección 12. Se ven de cabeza

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 11-29 / CT 54-57

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFÍA SEP 18-23 / CT 72-73

CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:

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Inicio: Lea en grupo el guión de radio LT p. 39.

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Lección 17. ¿Cuál es la distancia real?

Lección 17. ¿Cuál es la distancia real?

Lección 19. Préstamos con intereses

Lección 21. ¿Cuántas y de cuáles?

Lección 22. ¡Mmm… postres!

¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Lección 6: Un espacio especial

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO

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CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Ubicación de fracciones y decimales

Lección 26. Aumenta o disminuye

Lección 27. Por 10, por 100 y por 1000

Lección 27. Por 10, por 100 y por 1000

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

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Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora principios