“Año de la Universalización de la Salud”

PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Dirección Regional de Educación : Ayacucho
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga
I.3. Institución Educativa : “Simón Bolívar”
I.4. Nivel :Secundaria
I.5. Turno : tarde
I.6. Año Escolar :2020
I.7. Área : Educación Religiosa
I.8. Grado y Sección : 2do. A- B-C-D
I.9. Docente(s) : Víctor Arias

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se

plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y
social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca
que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo
de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
•Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.

III. .CALENDARIZACIÓN:

Período Inicio Término Días Efectivos

1er trimestre 11 de marzo de 2019 7 de junio de 2019 62

2do trimestre 10 de junio de 2018 20 de setiembre de 2019 64

Vacaciones para
Del 29 de julio al 09 de agosto de 2019
estudiantes

23 de setiembre de
3er trimestre 20 de diciembre de 2019 63
2019

Número total de días de trabajo pedagógico 189

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TRIMEST II TRIMESTRE III TRIMESTRE

I TRIMESTRE
RE
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
poca tolerancia a Falta de práctica Poca tolerancia a la Falta de valores por el Poca participación en Poco respeto a los
la inclusión y la de una cultura interculturalidad y al Bien común de la I.E las actividades derechos fundamentales, la
falta de práctica ambiental en la bien común durante durante la convivencia religiosas que falta de empatía entre
SITUACIÓN de valores I.E. por el la Celebración del escolar. acrecientan nuestra fe compañeros de clase y
RELACIONA morales, cambio climático aniversario de la I.E. durante la Fiesta sobre todo predominio del
DA AL cristianos durante se producen todos los santos no machismo (equidad de
CONTEXTO
la semana santa lluvias permiten lograr la género y derecho) durante
torrenciales Búsqueda de la la celebración de la
excelencia en los navidad
estudiantes
TÍTULO reencontrándonos la Historia enseña La interculturalidad Viviendo nuestra Celebremos que Celebremos el Nacimiento
con la familia a conocer el bien nos permite cultura aprendemos a somos hijos de Dios y del Salvador (navidad) con
educativa común entre todas integrarnos. conocer el bien común que todos somos respeto y conociendo que
vivenciamos las las personas y los (Celebración del entre todas las personas santos y tenemos todos somos iguales
normas de cambios aniversario de la muchas religiones
convivencia y climáticos I.E.)
organizamos
nuestra aula”
DURACIÓN De 11/03 al 26/04 Del 29/04 al 07/06 Del 10/06 al 26/07 Del 12/08 al 20/09 Del 23/09 al 08/11 Del 11/11 al 20 /12
 V. PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA 1: “CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
COMPETENCIA 2: “Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente.
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global:
COMPETENCIA 3: Gestiona
responsablemente los recursos
económicos.
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero:
 Toma decisiones económicas y
financieras:
UNIDADES DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 (Nivel esperado al final del ciclo VI)
7 6 7 6 7 6
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semana
35 horas 30 horas 35 hora 30 horas 35 horas 30 horas
X X X X X Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
procesos del Perú y el mundo, en los que explica
X hechos o procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y usando
términos históricos. Explica su relevancia a partir de
los cambios y permanencias que generan en el
tiempo, identificando simultaneidades. Emplea
X X X X X X distintos eferentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la
satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y
una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner
en riesga las generaciones futuras-, y participa en acciones de
mitigación y adaptación al cambio climático y de
X X X v disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a
distintos desastre Supone comprender que el espacio es una
construcción social dinámica, es decir, un espacio
de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo de tiempo y donde el ser humano
cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto
personales como familiares, a partir de asumir una postura
crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
X X X X X responsable.
Esto supone reconocerse como agente económico,
comprender la función de los recursos económicos en la
satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y financiero.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE (Nivel esperado al final del ciclo VI)
U1 U2 U1 U2 U1 U2
7 6 7 6 7 6
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
35 horas 30 horas 35 horas 30 horas 35 horas 30 horas
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales
 Personaliza entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
 Gestiona información del entorno virtuales actitudes y conocimientos de diversos
 Interactúa en entornos virtuales: contextos socioculturales en su entorno
 Crea objetos virtuales en diversos formatos virtual personal. Crea materiales digitales
…
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma. autónoma al darse cuenta de lo que debe
 Define metas de aprendizaje: aprender, al establecer prioridades en la
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar realización de una tarea tomando en cuenta
sus metas aprendizaje: su viabilidad para definir sus metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el personales,…..
proceso de aprendizaje:
ENFOQUES TRASVERSALES
 Enfoque intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de igualdad de género
 Búsqueda de la excelencia
VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS COM. CTA PER FFCC TOE
DE OTRAS ÁREAS
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

 Texto del MED  Lluvias de ideas.
 Mapas  Observación de la realidad.
 Periódicos  Equipos colaborativos.
 Revistas  Exposición
 Dialogo
 Dinámicas
 Dramatización
 Cantos
 Otros

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN SUMATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA
ENTRADA O CERTIFICADORA
 Permitirá identificar los
 Se toma al inicio del
Es permanente y permite al docente tomar decisiones logros de aprendizaje de
año escolar.
sobre sus procesos de enseñanza. los estudiantes.
 Según los
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va  Se da al finalizar un
resultados, se
aprendiendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe periodo de tiempo
realizarán los ajustes
ser oportuna y asertiva. (unidad, bimestre,
en la planificación.
Ayuda a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus anual).
 Se identificará a
respuestas y la calidad de sus producciones y  Permite comunicar a los
aquellos estudiantes
desempeños. padres de familia sobre
que requieren
Permite al estudiante autorregular sus procesos de los progresos y
reforzamiento o
aprendizaje. dificultades de los
nivelación.
estudiantes.

VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

 Biblia Latinoamericana
 Catecismo menor de Abancay
 Catecismo de la Iglesia Católica
 Manual escolar
 Textos de guía de la ODEC
 www.aciprensa.com
 www.encuentra.com
 www.iglesia.org
 www.cristiano.gob.pe
 www.apostoles.org

Ayacucho, Abril del 2019

…….……………………………………………
Victor Arias
Prof. de Sociales
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : “Simón Bolívar”
I.2. Nivel : VI
I.3. Turno : tarde
I.4. Año Escolar : 2020
I.5. Área : Historia
I.6. Grado y Sección :2do
I.7. Docente : Víctor Arias

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA 1 Construye interpretaciones históricas:
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO
 Interpreta 1• Clasifica las causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos desde las invasiones
críticamente Bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
fuentes XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
diversas hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para
elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos así como
diversos términos históricos.
 Interpreta 2- Clasifica las causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos desde las invasiones
críticamente Bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
fuentes XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
diversas hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para
elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos así como
diversos términos históricos.
EVALUACIÓN
INSTRUMENO
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1, Clasifica las causas y consecuencias de los 1-introduccion del área y 1 guía De
hechos o procesos históricos desde las invasiones elaboración de normas de Observación
Bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y convivencia.
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar
explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
de introducción a la historia objetivos, fuentes,
ciencias auxiliares, periodificación de la historia
universal y del Perú sociopolíticos y económicos
así como diversos términos históricos.
2- Clasifica las causas y consecuencias del sistema 2 describe el sistema feudal 2 Lista de
feudal(organización económica. Política y social) y (organización económica. cotejo
los hechos o procesos históricos desde las Política y social) en un
invasiones Bárbaras hasta la expansión europea (ss. organizador visual
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar
explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos así como diversos
términos históricos.
 Elabora 3- Explica las diferencias entre narraciones e
interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
explicaciones
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
sobre Europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
históricos: XVI).
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA 2 Construye interpretaciones históricas:
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO
 Elabora 4-Utiliza diversas fuentes históricas sobre
determinados hechos o procesos históricos, desde
explicaciones
las invasiones bárbaras hasta la expansión
sobre europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
históricos: XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa una con
otra.
5- Utiliza diversas fuentes históricas sobre
 Comprende determinados hechos o procesos históricos, desde
las invasiones bárbaras hasta la expansión
el tiempo europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
histórico Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa una con
otra.
 Elabora 6 Explica las diferencias entre narraciones e
interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
explicaciones
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
sobre Europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
históricos: XVI).
 Interpreta 7. Utiliza diversas fuentes históricas sobre
determinados hechos o procesos históricos, desde
críticamente
3- Explica las diferencias entre la iglesia medieval Escribimos acciones que nos 3- guía De
(santa inquisición) y el islamismo en las ayuden a conocer la historia de Observación
interpretaciones de un hecho o proceso histórico, la iglesia en un esquema.
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
Europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI).
EVALUACIÓN
INSTRUMENO
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
4- Utiliza diversas fuentes históricas sobre 4- escribimos en nuestro 4- guía de
determinados hechos o procesos históricos, desde las aspectos relevantes de las observación
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV cruzadas identificando las
y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el consecuencias
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica las
cruzadas y sus consecuencias en el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa una con otra.
5- Utiliza diversas fuentes históricas sobre 5- completamos el cuadro 5..guía de
determinados hechos o procesos históricos, desde las precisando las observación
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV características del colapso
y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el del mundo medieval
inicio del virreinato (s. XVI). Para identificar el colapso
en el mundo medieval para ello, identifica el contexto
histórico (características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa una con otra.
6 Explica el nacimiento de un mundo moderno y las Completamos el mapa 6- guía de
diferencias entre narraciones e interpretaciones de un conceptual explicando el observación
hecho o proceso histórico, desde las invasiones las características del
bárbaras hasta la expansión Europea (ss. XV y XVI) mundo medieval
y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI).
7. Utiliza diversas fuentes históricas sobre Escribe be como fue el 7.guía de
determinados hechos o procesos históricos para proceso de la reforma y observación
 fuentes las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
diversas
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa una con
otra.
explicar la reforma y contra reforma, desde las contra reforma en un
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV mapa mental
y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
contexto histórico (características de la época) en el que
fueron producidas esas fuentes y complementa una con
otra

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES

Enfoque Ambiental
Enfoque de Orientación al bien común
Enfoque de Búsqueda de la excelencia.
•Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
•Docentes y estudiantes implementan las Áreas verdes en la I.E.
•Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
•Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
•Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
•Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
•Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E “Simón Bolívar”, se ha evidenciado la falta de práctica de valores morales, cristianos; siendo notorio el disintieres y la poca participación de las
diferentes actividades religiosa y culturales, mostrando desinterés en las celebraciones litúrgicas (cuaresma, semana santa); actuando
indisciplinadamente, intolerantes frente a sus compañeros que si participan, esto se refleja en su comportamiento poco tolerante frente a las diferentes
opiniones de sus compañeros

¿Qué hacer para mejorar su participación en las diferentes actividades realizadas durante la semana santa?
¿Qué hacer para mejorar su empatía y respeto por los demás?

Por esta razón elaboraremos diapositivas con mensajes reflexivos y luego exponerlos en un mural.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES – UNIDAD UNO:

Sesión N°01 Sesión N°02

Título: conociéndonos en el área
Desempeño:
1. Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos desde las invasiones Bárbaras hasta la expansión europea
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para
ello utiliza conceptos de introducción a la historia objetivos, fuentes,
ciencias auxiliares, periodificación de la historia universal y del Perú
Descripción:
Introducción del área y elaboración de normas de convivencia.
Sesión N°03
Título: conozcamos nuestra fe
Desempeño:
Explica las diferencias entre la iglesia medieval (santa inquisición) y
el islamismo en las interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión Europea (ss. XV y
XVI)
Descripción:
E Escribimos acciones que nos ayuden a conocer la historia de la
iglesia en un esquema.
Título: reconocemos los tiempos litúrgicos
Desempeño:
Clasifica las causas y consecuencias del sistema feudal
(organización económica. Política y social) y los hechos o procesos
históricos desde las invasiones Bárbaras hasta la expansión europea
(ss. XV y XVI)
Descripción:
Describe el sistema feudal (organización económica. Política y
social) en un organizador visual
Sesión N°04
Título: renovamos nuestra fe
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
identifica las cruzadas y sus consecuencias en el contexto histórico
Descripción:
escribimos en nuestro cuaderno aspectos relevantes de las cruzadas
identificando las consecuencias

Sesión N°05 Sesión N°06

Título: respetemos la vida Título: Dios está presente
Desempeño: Desempeño:
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o Explica el nacimiento de un mundo moderno y las diferencias entre
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta desde las invasiones bárbaras hasta la expansión Europea (ss. XV y
el inicio del virreinato (s. XVI). Para identificar el colapso en el XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
mundo medieval para ello, identifica el contexto histórico virreinato (s. XVI).
Descripción: Descripción:
completamos el cuadro precisando las características del colapso del Completamos el mapa conceptual explicando el las características
mundo medieval del mundo medieval
Sesión N°07 Sesión N°08
Título: Dios se revela al hombre Título:
Desempeño: Desempeño:
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos para explicar la reforma y contra reforma, desde
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
Descripción: Descripción:
Escribe be como fue el proceso de la reforma y contra reforma en un
mapa mental

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Texto del MED  Lluvias de ideas.
 Mapas  Observación de la realidad. Salón de clases
 Folletos  Equipos colaborativos.
 Biblia  Exposición
 Dialogo

----------------------------------------------
Profesor, Víctor Arias
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

VII. DATOS INFORMATIVOS:

VII.1. Institución Educativa : “Simón Bolívar”
VII.2. Nivel : VI
VII.3. Turno : tarde
VII.4. Año Escolar : 2020
VII.5. Área : Historia
VII.6. Grado y Sección : 2do
VII.7. Docente : Víctor Arias

VIII. TÍTULO DE LA UNIDAD: “la Historia enseña a conocer el bien común entre todas las personas y los cambios climáticos”

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA 1 Construye interpretaciones históricas:
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO
 Elabora 1. Explica las diferencias entre
narraciones e interpretaciones de un
explicaciones
hecho o proceso histórico, desde las
sobre invasiones bárbaras hasta la expansión
procesos europea (ss. XV y XVI) y desde los
históricos: orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI).
EVALUACIÓN
INSTRUMENO
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
1. Explica las diferencias entre narraciones e 1. – después de leer el texto explica las guía De
interpretaciones de un hecho o proceso histórico, sobre los orígenes de los Incas en su Observación
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión cuaderno a través de un esquema
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes de los mental
Incas hasta el Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI).

 Elabora 2- Explica las diferencias entre
narraciones e interpretaciones de un
explicaciones
hecho o proceso histórico, desde las
sobre invasiones bárbaras hasta la expansión
procesos europea (ss. XV y XVI) y desde los
históricos: orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI).
3. Explica las diferencias entre
 Elabora narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde las
explicaciones
invasiones bárbaras hasta la expansión
sobre europea (ss. XV y XVI) y desde los
procesos orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
históricos: del virreinato (s. XVI).
2. Explica las diferencias entre narraciones e 2. a través de un resumen da conocer 2guía De
interpretaciones de un hecho o proceso histórico, las características de la expansión Observación
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión incaica
europea (ss. XV y XVI) y la expansión incaica, el
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI).
3-- Explica las diferencias entre narraciones e 3- escribimos los orígenes del sistema 3- guía De
interpretaciones de un hecho o proceso histórico, social y administrativo incaico en el Observación
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión cuaderno
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
sistema social incaico y la administración del
estado. Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI).
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA 2 Construye interpretaciones históricas:
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO
 Elabora 4-- Explica las diferencias entre narraciones e
explicaciones interpretaciones de un hecho o proceso
histórico, desde las invasiones bárbaras
sobre hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
procesos y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
históricos: hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
 Elabora 5- Explica las diferencias entre narraciones e
explicaciones interpretaciones de un hecho o proceso
histórico, desde las invasiones bárbaras
sobre hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
procesos y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
históricos: hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Comprende el
6. Utiliza diversas fuentes históricas sobre
tiempo
determinados hechos o procesos históricos,
histórico desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa una
con otra.
Comprende el 7- Utiliza diversas fuentes históricas sobre
determinados hechos o procesos históricos,
tiempo
desde las invasiones bárbaras hasta la
histórico expansión europea (ss. XV y XVI) y desde
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
contexto histórico (características de la
época) en el que fueron producidas esas
fuentes y complementa una con otra.
EVALUACIÓN
INSTRUMEN
O
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓ
N
4- Explica las diferencias entre narraciones e 4—identificamos en cuadro 4. - guía de
interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde de doble entrada sistema observación
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. económico y las artes
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo incaicas
explicando la economía y el arte incaico hasta el inicio
del virreinato (s. XVI).
5-- Explica las diferencias entre narraciones e guía de
interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde 5. Explicamos en nuestros observación
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. cuadernos la cosmovisión y
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo religión incaica
explicando la cosmovisión y religión incaica, hasta el
inicio del virreinato (s. XVI).
6. Utiliza diversas fuentes históricas sobre guía de
determinados hechos o procesos históricos, desde las 6. con la ayuda de nuestros observación
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV compañeros leemos y luego
y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el identificamos las
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el civilizaciones
contexto histórico (características de la época) en el que mesoamericanas.
fueron producidas esas fuentes y las complementa con
las civilizaciones mesoamericanas.
7- Utiliza diversas fuentes históricas sobre 7 Conocemos el desarrollo de 7-.guía de
determinados hechos o procesos históricos, desde las la cultura Azteca y Mayas observación
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV
y XVI), con el desarrollo de la cultura Azteca y Mayas
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto
histórico (características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental
Enfoque de Orientación al bien común
Enfoque de Búsqueda de la excelencia.
ACTITUDES
•Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
•Docentes y estudiantes implementan las Áreas verdes en la I.E.
•Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
•Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
•Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
•Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
•Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E “Simón Bolívar”, se ha evidencia la falta de práctica de una cultura ambiental; siendo esto notorio en el cambio climático y por
consecuencia se producen lluvias torrenciales; esto se debe a la gran contaminación del planeta en especial de nuestro colegio, las lluvias
torrenciales afectan a nuestra I.E. en todos los aspectos como desgaste de las veradas y lozas deportivas, formación de charcos, lo que trae la
proliferación de mosquitos y zancudos. Los estudiantes frente a este problema muestran disintieres y la poca participación de las diferentes
actividades de reciclaje o cuidado del medio ambiente; por este motivo el profesor y los estudiantes responden a las interrogantes para dar
solución en parte a este gran problema.
¿Qué hacer para mejorar su participación en las diferentes actividades del cuidado del medio ambiente?
¿Cómo podemos hacer para evitar la contaminación en nuestra I.E.?
¿Cómo identificaremos las zonas de riesgo?

Por esta razón programaremos días reciclaje y elaboraremos tachos ecológicos y se proyectaran diapositivas con mensajes reflexivos luego realizaran
una infografía de los temas desarrollados.
XI. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES– UNIDAD DOS:

Sesión N°01 Sesión N°02

Título: Conocemos a Dios por medio de la creacion
Desempeño:
Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes de los Incas
hasta el Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Descripción:
después de leer el texto explica las sobre los orígenes de los Incas en
su cuaderno a través de un esquema mental
Título: somos imagen de Dios
Desempeño: Explica las diferencias entre narraciones e
interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y la
expansión incaica, el Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI).
Descripción:
a través de un resumen da conocer las características de la
expansión incaica

Sesión N°03 Sesión N°04

Título: vivamos en armonia Título: José modelo de Padre
Desempeño: Desempeño:
-- Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del sistema expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
social incaico y la administración del estado. Tahuantinsuyo hasta el Tahuantinsuyo explicando la economía y el arte incaico hasta el
inicio del virreinato (s. XVI). inicio del virreinato (s. XVI).
Descripción: Descripción:
escribimos los orígenes del sistema social y administrativo incaico en identificamos en cuadro de doble entrada sistema económico
el cuaderno y las artes incaicas
Sesión N°05 Sesión N°06
Título: Vivamos las enseñanzas de Jesús Título: Conozcamos nuestra Biblia
Desempeño: Desempeño:
Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos
hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la
Tahuantinsuyo explicando la cosmovisión y religión incaica, hasta el
época) en el que fueron producidas esas fuentes y las complementa con las
inicio del virreinato (s. XVI). civilizaciones mesoamericanas.
Descripción: Descripción:
Explicamos en nuestros cuadernos la cosmovisión y religión Con la ayuda de nuestros compañeros leemos y luego
incaica identificamos las civilizaciones mesoamericanas.
Sesión N°07 Sesión N°08
Título: conozcamos la Biblia Título:
Desempeño:
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos
históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI), con el desarrollo de la cultura Azteca y Mayas desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas
esas fuentes y complementa una con otra.
Descripción:
Conocemos el desarrollo de la cultura Azteca y Mayas

XII. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Texto del MED  Lluvias de ideas.
 Mapas  Observación de la realidad. Salón de clases
 Folletos  Equipos colaborativos.
 Biblia  Exposición
 Dialogo

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Prof.