Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo
Curricular
Presentación
Las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular se complementan y profundizan en los siguientes
documentos, que se adjuntan en formato electrónico:
Norma N° Nombre
2.2. Orientaciones para el director de institución educativa sobre el aprendizaje de inglés en el aula
2.2. Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educación Especial
2.4. Requisitos para los estudiantes de los colegios técnicos en la implementación del DE-34886-MEP
2.5. Fórmula 14
Addendum del documento “Lineamientos para el trámite, aplicación y seguimiento de las adecuaciones
4.1.
curriculares significativas
8.1. Lineamientos técnicos para orientar la oferta curricular de la educación para personas jóvenes y adultas 7
Lineamientos para operacionalizar la evaluación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas
8.4.
en el contexto del Plan de Estudios .
Propuesta curricular colegio académico de inmersión, con énfasis en francés en la enseñanza pública
12.
costarricense
Proyecto de creación de centros educativos bilingües francés-español en la enseñanza pública
12.
costarricense
14. Convención sobre los Derechos del Niño y Convenio 169 de la OIT.
En el presente curso lectivo 2009 se han formulado normas curriculares para los
siguientes ámbitos de acción del sistema educativo:
Estos ámbitos de acción responden a cada uno de los nuevos departamentos que
conforman la Dirección de Desarrollo Curricular, según el decreto ejecutivo Nº 34075-
MEP del 5 de noviembre de 2007, Organización Administrativa de las Oficinas
Centrales del Ministerio de Educación Pública.
En caso de inquietudes o dudas en relación con las normas, estas podrán ser
9
planteadas directamente a los departamentos correspondientes de la Dirección de
Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública, para lo cual se ofrece al final
del documento información específica para formular las consultas pertinentes. Si se
trata de sugerencias para mejorar o enriquecer el documento, éstas deben enviarse a la
Dirección de Desarrollo Curricular, Doctora Yarith Rivera Sánchez (tel-fax 2255-1251,
dirección electrónica direccioncurricular@mep.go.cr).
- brindar los espacios y facilidades para que los y las docentes que imparten la
asignatura de Educación Cívica desarrollen los programas de estudio mediante
talleres, lo que implica que la Dirección del Centro Educativo debe verse
involucrada directamente en los proyectos, que requieren decisiones
administrativas de flexibilización horarios, utilización del espacio en el centro,
apertura de espacios del centro a la comunidad, orientar recursos de la
institución a apoyar estos proyectos, promover la interacción con entes
dinámicos y dinamizadores de la comunidad, establecer un claro manejo del
concepto de comunidad educativa y promover que todos los integrantes de ella
se consideren parte y asuman su papel. Por último, promover la incorporación de
elementos de educación en ética, estética, ciudadanía en el Proyecto Educativo
Institucional y en el Plan Operativo Anual de la Institución Educativa.
- considerar los procesos propios del cierre del curso lectivo: Plan 200,
convocatorias de aplazados, procesos de prematrícula y de matrícula.
b) analizar en forma exhaustiva e integral los programas de estudio, dado que los
mismos constituyen el hilo conductor de los procesos de aprendizaje
14
c) identificar la correlación interdisciplinaria implícita en los programas de estudio
para integrarla en el planeamiento didáctico y en los proyectos institucionales.
1. El planeamiento didáctico constituye una tarea básica del quehacer educativo, que
se establece como un requisito indispensable para que cada docente oriente y
articule los componentes y factores de la tarea educativa, con el propósito de
evitar la improvisación y la rutina en la práctica pedagógica.
5. Al inicio del curso lectivo se debe realizar la distribución anual por períodos, de los
objetivos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas,
con el fin de organizar y de garantizar su secuencia lógica y la correlación entre
10. En la unidad didáctica cada docente debe desglosar el objetivo general del
programa de estudio, en tantos objetivos específicos como sea necesario, para
lograr el nivel de conocimiento propuesto en el objetivo general. Cuando este
último ya aparece con un nivel de especificidad, no será necesario desglosarlo.
14. Los directores y las directoras de las instituciones educativas, en conjunto con el
equipo docente, determinarán la periodicidad con que se realizarán las minutas, ya
sean quincenales, semanales o diarias, en el entendido de que si una persona
desea planear con más frecuencia de lo establecido, puede hacerlo, no así lo
contrario.
15. Cada docente debe elaborar una crónica quincenal, semanal o diaria (según la
periodicidad que se defina institucionalmente, con base en lo que refiere el punto
Nº 6 de esta norma), que le permita reflexionar, de manera sistemática acerca de
los logros y las limitaciones del proceso, de tal manera que se favorezca la
realimentación y la toma de decisiones en la práctica pedagógica. Además, en la
crónica podrá anotar toda aquella información que le sea útil para dar seguimiento
al estudiantado que requiere de mayor apoyo o colaboración en su proceso de
aprendizaje.
f) estas minutas deben estar al alcance de los estudiantes, con el fin de que
puedan efectuar los trabajos con autonomía,
g) las escuelas que cuentan con dos docentes, deben elaborar en forma conjunta la
minuta diaria.
c) Para todos los niveles y las modalidades del sistema educativo, el planeamiento
didáctico en la asignatura de inglés u otra lengua extranjera, deberá realizarse,
ya sea en inglés o en la lengua correspondiente. En los casos en que el director
o directora de la institución educativa no tenga el dominio lingüístico para la
revisión del planeamiento en ese idioma, deberá determinar los procedimientos
para llevar a cabo la revisión de los documentos. Se recomienda solicitar al
docente una explicación oral del planeamiento.
22. En relación con el Proyecto Aula Abierta se deben considerar los siguientes
aspectos:
2. Del diagnóstico
Para que proceda la aplicación del artículo anteriormente citado, el docente debe
cumplir con los siguientes aspectos:
Sin excepción, la primera prueba del primer periodo de la Educación General Básica,
que se aplica en las diferentes asignaturas debe cumplir con los lineamientos técnicos
establecidos en la primera parte del documento “La prueba en el primer año de la
Educación General Básica”. (Ver adjunto 2.4)
Respecto a la segunda prueba del primer periodo, y de acuerdo con el nivel de logro de
los objetivos propuestos en los programas de estudios y el nivel de desarrollo del
proceso de lectoescritura, cada docente determinará si procede la aplicación de una
prueba similar a la primera o la aplicación de pruebas escritas, basándose en los
lineamientos establecidos en la segunda parte del citado documento.
1. Establecer los canales necesarios para una comunicación eficaz y fluida en ambas
direcciones.
12. Para hacer efectivo el derecho a la lactancia materna, la estudiante podrá retirarse
del establecimiento educativo durante una hora (1) diaria durante el primer año de
lactancia, siempre y cuando certifique estar en el período de amamantamiento o
bien podrá disponer en los lugares donde estudie, de un intervalo de quince 29
minutos cada tres horas, o si lo prefiere de media hora dos veces al día, durante
sus labores estudiantiles.
3. Los funcionarios y las funcionarias del centro educativo que presenten una
denuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en la
explotación sexual comercial, no tienen como responsabilidad aportar evidencia.
Las pruebas son recabadas por el Ministerio Público, mediante las unidades
especiales. Las autoridades competentes (Fiscalías) aceptan que se brinden
informaciones por teléfono (295-33-15, 295-33-16, 295-33-17), sin necesidad de
proveer el nombre de la persona que informa. En este caso se tramita la denuncia
como confidencial. Por ser una situación de riesgo será necesario también la
Por lo anterior, se presentan dos formatos que contienen los criterios técnicos por
seguir para la elaboración del informe final de ciclo. Ambos formatos incluyen los
mismos aspectos técnicos, pudiéndose elegir uno de ellos de acuerdo con el criterio
institucional.
El informe debe ser entregado a los padres, las madres o las personas encargadas
legales y al estudiante o a la estudiante mayor de edad al finalizar el curso lectivo,
según el calendario escolar.
Los criterios y los formatos para la elaboración del informe final de ciclo se pueden
observar en el anexo denominado Criterios y formatos para la elaboración del informe
final de ciclo. (Ver anexo 4.1)
10. En las visitas de seguimiento que realice el (la) docente o la docente de IV Ciclo a
las diferentes instituciones, en las que el estudiantado está recibiendo la formación
profesional, este debe permanecer como mínimo una hora y treinta minutos;
tiempo que le permita intercambiar impresiones con el (la) profesor (a) instructor
(a) a cargo del o la estudiante (Pág. 174 del documento Normas y Procedimientos 38
para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de
Educación Especial en Colegios Técnicos, Académicos), observar al o la
estudiante y apoyarle según se requiera. Por lo tanto, el o la docente de IV Ciclo
debe además, completar para cada visita la hoja o bitácora de visita, en la cual se
especifica la frecuencia y la duración de las mismas, los apoyos que el (la)
estudiante requiere para permanecer y concluir con éxito su proceso formativo, el
(la) responsable y los recursos necesarios para brindar estos apoyos.
11. En relación con la titulación que se ha venido otorgando a los y las estudiantes al
terminar el III Ciclo, se aclara que el Plan de Estudios de III y IV Ciclos de
Educación Especial vigente, se aprobó en la sesión 37-93 del 13 de mayo de
1993. Este Plan está conformado por dos ciclos que necesariamente debe
completar el o la estudiante para terminar con su proceso de formación. Por tal
razón, se entregará un único título cuando el (la) estudiante haya concluido el IV
ciclo, el cual contempla su práctica supervisada y su posible colocación laboral.
9. El personal docente que labora en los Jardines de Niños debe llenar de manera
oportuna y correcta el Registro de Asistencia para la Educación Preescolar,
incluyendo la asistencia y la información referida al desarrollo integral del niño y de
la niña, a saber: vacunación, peso, talla, agudeza visual y auditiva. En caso de
identificar un problema o alteración en alguno de estos aspectos, debe proceder a
referir por escrito al niño o a la niña al servicio respectivo, dejando una copia de
dicho documento en el expediente educativo del estudiante.
10. Las adecuaciones curriculares no significativas y de acceso son las únicas que
proceden para la Educación Preescolar, esto en apego a los Fines de la 40
Educación Preescolar, las características y las necesidades de las niñas y los
niños y el enfoque curricular que fundamenta los Programas de Estudio para el
Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transición.
2. En las escuelas unidocentes, en las cuales están nombrados los dos docentes,
deben aplicar el horario ampliado, con el propósito de que los niños y las niñas
tengan la oportunidad de tener el número completo de lecciones, establecidos en el
plan de estudios (10 de Español, 8 de Matemática, 4 de Ciencias, 4 de Estudios
Sociales, 2 de Educación Agrícola, Educación Religiosa, así como 2 de Inglés (radio
interactiva) y 5 de círculo creativo.
6. En relación con las fuentes bibliográficas por utilizar en el desarrollo de los procesos
pedagógicos, se debe recurrir a diferentes medios como revistas, periódicos, libros,
Internet, vídeos, consulta de científicos, entre otros.
10. Debe fortalecerse el carácter integral y formativo de las Artes Plásticas, la educación
en valores y la educación ciudadana de manera que el estudiantado adquiera y
desarrolle la sensibilidad y las competencias necesarias, para una vida plena en el
campo de la ética, la estética y la ciudadanía.
11. Los apoyos educativos tales como: el Programa de Recuperación Integral de Niños
y Niñas (PRIN), el Programa de Facilitadores Curriculares, los Comités de las
Escuelas Unidocentes, el Proyecto Aula Abierta, deben buscar para su abordaje, la
asesoría pedagógica de los Departamentos de Desarrollo Educativo de las
Direcciones Regionales y/o del Departamento de Primero y Segundo Ciclos.
12. Para la atención particular que requieren las escuelas unidocentes y bidocentes
deberán considerarse los siguientes aspectos:
c. Una vez constituido el Comité Regional, éste debe reunirse con el Jefe o la
Jefa de Desarrollo Educativo quien los coordinará con el fin de elaborar el
plan anual de trabajo, en el que se deben incluir acciones estratégicas que
contemplen: la investigación, la asesoría y el acompañamiento, la producción
de recursos de apoyo, la innovación educativa, entre otras. Estas acciones
estratégicas deben fortalecer las áreas del modelo de las escuelas
unidocentes: la gestión pedagógica, la gestión institucional, la gestión
comunitaria y la gestión regional.
g. Con las unidades elaboradas en los circuitos escolares, los maestros y las
maestras unidocentes de cada circuito escolar, tienen la tarea de construir las
actividades de mediación, así como las estrategias de evaluación, acordes
con el contexto sociocultural de sus centros educativos.
15. El personal docente de las instituciones educativas debe aprovechar las lecciones
de las diferentes asignaturas para el desarrollo de habilidades para la vida tales
como: habilidades sociales e interpersonales, habilidades cognitivas y habilidades
para manejar emociones y para la resolución de conflictos.
6.1. Español
1. En la lectoescritura inicial, se recomienda utilizar el papel y el cuaderno adecuados
para lograr una mayor precisión en los trazos, así como considerar la correcta
posición al escribir.
3. En relación con las oraciones de rutina (fecha de cada día, nombre del
estudiante…), se deben plantear en el primer año en forma oral, cuando el niño
adquiera las destrezas de la lecto-escritura, se pueden plantear en forma escrita
6.2. Inglés
2. En primer ciclo, sólo se deben evaluar las destrezas orales: habla y escucha.
Estas destrezas deben ser evaluadas por el o la docente que imparte la
asignatura; por lo tanto las pruebas de inglés no deben calendarizarse en los
períodos de prueba establecidos por la institución. En II ciclo se introduce la
lectoescritura y se deben evaluar las cuatro destrezas: habla, escucha, lectura y
escritura.
4. Se deberá abordar la historia por medio del uso de un lenguaje sencillo y coloquial
para que el estudiantado, en sus interacciones con el entorno comunal, regional,
nacional y mundial, identifique, valore y preserve sus raíces, respetando la
diversidad cultural.
6.4. Matemática
45
1. En la resolución de problemas, el planteo, la operación y la respuesta no deben
emplearse, ya que esto no es un desafío operativo. Los problemas deben ser
significativos, funcionales y contextualizados a la realidad del estudiantado. Por lo
tanto, se debe dar libertad de pensamiento y de acción, en la aplicación de
estrategias propias, para que el estudiantado resuelva en la forma que se crea más
conveniente, siempre y cuando aparezca una justificación.
6. Para trabajar en primer año con la relación de orden hasta 99 no se deben utilizar
los símbolos >,<, =.
7. La aplicación del concepto de valor posicional se trabaja a partir del tercer año.
2. Es obligación de los (as) docentes cumplir con el decreto ejecutivo 14581 C-E
relacionado con los Juegos Deportivos Estudiantiles.
- Con Valor Agregado: Cuatro lecciones de 60 minutos cada una. (Ver anexo 7.1)
1. Las lecciones de Educación Física, deben abordarse desde los enfoques de salud,
recreación y deporte. Por lo tanto, deben constituirse en espacios donde el
estudiantado encuentre el disfrute, la alegría y el placer de hacer actividades
físicas.
5. Cada estudiante desarrollará un proyecto anual a lo largo del curso lectivo de cada
año. Dicho proyecto se contabilizará como trabajo extra clase y será evaluado en
cada trimestre. Además podrá ser modificado total o parcialmente siempre y
cuando se ajuste a lo que indica el programa de estudio.
3. Trabajar la vivencia directa y personal con el fenómeno sonoro, más que con su
apreciación y que el estudiantado disfrute de la música enfrentando retos
musicales acordes con sus capacidades.
7.4. Español
- Experimente situaciones diversas, relacionadas entre sí, que lo lleve a valorar las
tareas matemáticas, desarrollar hábitos de pensamiento lógico matemático.
7.8. Ciencias
1. Las cinco lecciones asignadas para Ciencias del III Ciclo de la Educación General
Básica, deben dedicarse al cumplimiento del programa de estudios aprobado en el
año 2006 y vigente a partir del 2007.
7.9. Física
53
1. El desarrollo de las lecciones de Física demanda que el profesorado recurra al
programa de estudios como una herramienta fundamental en su práctica
pedagógica.
7.10. Francés
En el nivel institucional:
3. Los (las) docentes de todas las disciplinas curriculares deben incorporar en los
procesos de aprendizaje, el uso y la apropiación de los recursos tecnológicos.
5. Los (as) docentes y analistas del Programa, podrán preparar ponencias sobre el
tema de innovaciones aplicadas a los procesos de enseñanza aprendizaje y de la
administración institucional, para ser expuestos en el Congreso de Innovaciones
Educativas del año 2009.
En el nivel regional:
5. La utilización de la biblioteca, por parte de los (as) estudiantes debe ser por
voluntad propia o debidamente coordinada entre la bibliotecóloga o el
bibliotecólogo y el (la) docente, esto con el fin de establecer una comunicación y
sensibilización positiva hacia la biblioteca y sus servicios de información.
13. Los centros educativos que fueron beneficiados con la dotación de equipo
multimedia (computadora portátil, video beam y pantalla) como activo de la
biblioteca escolar, deberán diseñar un plan de aprovechamiento, protección y
empleo de este recurso.
15. Las acciones de la biblioteca escolar y del Comité de Biblioteca deberán reflejarse
en el Plan Anual Institucional.
3. Los (las) docentes deben conocer la cultura: historia, religión, tradiciones, música,
artesanía, costumbres, medicina tradicional, cosmogonía, espiritualidad y otros de
60
los pueblos indígenas y promover la educación contextualizada e intercultural con
sus identidades particulares.
6. Se deberá enseñar, siempre que sea viable, a los miembros de los territorios
indígenas interesados a leer y escribir en su propio idioma materno.
9. En los territorios indígenas que opten por la enseñanza bilingüe deberá, como
mínimo, enseñarse a los estudiantes a leer y escribir en su propia lengua indígena,
así como asegurarse que los mismos lleguen a dominar el español como idioma
oficial de la Nación (Art. 76 de la Constitución Política).
11. Para el período de Cultura Indígena corresponde una sesión de 40 minutos por
lección y para I y II Ciclo, se trabaja dos lecciones por cada nivel, distribuidas de
acuerdo con la matrícula de cada centro educativo, por esta razón, las
instituciones deben ampliar el módulo de horario en esta misma cantidad de
tiempo.
16. El horario de los (as) docentes de Lengua y Cultura Indígena, Música, Religión,
Computación y Educación Física dependerá del número de lecciones asignadas a
cada sección o grupo, de conformidad con lo dispuesto por el Consejo Superior de
Educación.
17. Los directores y las directoras de escuelas indígenas deberán tener presente y así
recordárselo a los (as) estudiantes y padres y madres de familia, que las
asignaturas Lengua y Cultura indígena están sujetas a las mismas normas de
evaluación y promoción del resto de las asignaturas del plan de estudios vigente.
62
Documentos de Referencia:
b. Primer ciclo:
- Haber cursado el ciclo de transición en el proyecto.
- Si no fuera alumno regular del proyecto: además de los requisitos para transición,
debe existir un compromiso por escrito de los padres o madres de familia para
enviar a sus hijos (as) a las clases de recuperación, que se les impartirán varias
67
veces a la semana, fuera de horario lectivo en la institución.
c. Segundo Ciclo:
- Evaluar el caso, con el fin de determinar el nivel de dominio de la lengua francesa
del niño o de la niña. Para ello, deben comunicarse de inmediato con la Comisión
que brinda seguimiento al proyecto, con el fin de proceder a verificar si tiene o no
el nivel lingüístico requerido. Bajo ninguna circunstancia se admitirán alumnos
que no han recibido anteriormente formación en idioma francés.
d. Tercer Ciclo:
- Lo aprobado por el Consejo Superior de Educación en la Sesión 57-2006 (Ver
anexo Propuesta curricular colegio académico de inmersión, con énfasis en
francés en la enseñanza pública costarricense. (Ver anexo 12)
2. En cuanto a la cantidad de niños y niñas por grupo: lo idóneo es que los grupos del
proyecto bilingüe tengan una matrícula de 27 estudiantes al iniciar el Ciclo de
transición, con el fin de que al finalizar el año escolar, la matrícula por grupo sea
significativa, de forma que no se cierre ningún grupo. Esto, porque es imprescindible
laborar con dos grupos por nivel.
68
71
Con miras a fortalecer los procesos de contextualización para el logro de una educación
más intercultural se establecen las siguientes normas.
4. En cumplimento del artículo 24, inciso “c” del Decreto 23490, el (la) asesor (a)
supervisor (a) debe presentar al director regional y al Departamento de Desarrollo
Educativo un cronograma trimestral de encuentros pedagógicos circuitales, priorizando
en la organización de talleres por núcleos según los criterios que considere más
pertinentes.
6. Con el fin de darle contenido, seguimiento y evaluación a los resultados del cronograma
propuesto por el supervisor, deberá constituirse un Consejo Circuital de Educación
Intercultural integrado de manera tripartita por estudiantes, padres de familia y
educadores (as), atendiendo el espíritu del artículo 4 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y
acorde con las resoluciones 2, 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural.
8. En esta misma línea el artículo 18 del Decreto 23490 establece las funciones
específicas y el papel central del Departamento de Desarrollo Educativo de cada
Dirección Regional de Enseñanza.
9. Con el fin de darle contenido, seguimiento y evaluación a los resultados del programa
propuesto por la Dirección Regional, deberá constituirse un Consejo Regional de
Educación Intercultural (CREI), integrado de manera tripartita por el liderazgo
estudiantil, el liderazgo comunal y representantes del Ministerio de Educación Pública
en la Región, atendiendo el espíritu de los artículos 4 y 21 del Decreto Ejecutivo Nº
23490 y acorde con las resoluciones 2, 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural.
El (la) jefe (a) del Departamento de Desarrollo Educativo asumirá la responsabilidad de
ejercer la Secretaría Ejecutiva del CREI y rendir cuentas sobre las tareas propuestas.
11. Para ampliar la información se pueden consultar los siguientes documentos: “Estrategia
de Educación Intercultural”, “Decreto Ejecutivo Nº 23490”, “El centro educativo de
calidad como eje de la educación costarricense”, “Convención sobre los Derechos del
Niño y Convenio 169 de la OIT”, “Ley del Día de las Culturas, Nº 7426”, “Memoria
técnica de los foros-taller tripartitos regionales de educación intercultural” (Ver anexo
14).
Este documento fue validado el 12 de diciembre de 2008, por parte del personal técnico
de la Dirección de Desarrollo Curricular, Jefes y Jefas de Desarrollo Educativo y
Asesores y Asesoras Regionales Específicas que se mencionan a continuación:
severianocr@yahoo.es
Educación Indígena Fernández Torres Severiano
sevefer@racsa.co.cr
preescolar1@gmail.com
Educación Preescolar Cerdas González Ana Isabel
preescolar@mep.go.cr
orientacion.doev@gmail.com
Orientación Educativa y Vocacional Estrada Espinoza María de los Ángeles
orientación.doev@hotmail.es