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Ideas clave
TEMA 13: EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA PARA HISTORIA DEL ARTE EN BACHILLERATO.
PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN
Hoy veremos:
En este tema se pretende presentar una propuesta para elaborar unidades didácticas en el
ámbito de la historia del arte. La asignatura de historia del arte se impartía en 2º de
Bachillerato.
Aunque demos contenidos de arte en otras asignaturas, el plato fuerte está en esta asignatura,
que, recordemos, era una asignatura optativa. NO ERA UNA ASIGNATURA TRONCAL.
En el caso de los contenidos, se dice en las ideas clave: Programaremos los contenidos desde lo
más general a los más particular y complejo. Esto es algo que se hace de manera general en
todas las asignaturas de nuestra especialidad. No obstante, en el caso de la historia del arte,
esto puede significar que puede irse desde las etapas de la historia hasta el análisis de obras
concretas (quizás se podría trabajar de otra manera, pero se usa más esto).
Como propuesta de orden expositivo para una clase de arte (según la profesora esto vale para
todas las asignaturas, realmente). Siempre hemos de partir de la evaluación inicial, que debe
hacerse a comienzo de curso. Cuando se inicia el curso se les hace una prueba a los chicos sin
valor académico y a partir de su nivel nosotros construiremos.
Conviene que hagamos algo escrito porque es interesante que queden evidencias de que
tenemos esta prueba inicial realizada. A partir de ahí vemos lo que saben y lo que no para
construir durante el curso.
En el inicio de cada unidad didáctica podemos hacer una evaluación inicial para ver qué saben
de lo que vamos a trabajar.
Una vez hecha la evaluación inicial que nos sirve para una unidad didáctica pero también para
cualquier asignatura. Normalmente trabajamos en el aula las cuestiones: 1. Trabajar el
contexto histórico de la época de las manifestaciones artísticas, viendo también fuentes…
(muchas veces por trabajar el contexto histórico nos interesa estar coordinados con el profesor
que da historia de España); 2. Se trabajan también aquellas cuestiones que tienen que ver con
el imaginario de la época; 3. Después vemos las características generales de los movimientos
artísticos. Los primeros temas se trabajan de una manera más lenta, y lo normal es llegar a
navidades con el arte bizantino. Una vez vistas las características generales se pasa a la
evaluación y el análisis de las obras más relevantes. Este suele ser el orden expositivo que se
hace en prácticamente todas las unidades didácticas de historia del arte: es verdad que, en el
primer tema de pintura, por ejemplo, deberemos asentar una serie de conceptos, materiales….
Lo mismo para escultura y demás.
En cuanto a los objetivos didácticos, estos dirigen el aprendizaje de los chicos, han de ser
conocidos por los alumnos y describen dos cuestiones:
-El nivel de lo que hay que saber, hasta donde se profundiza (hasta qué nivel)
-El tipo: cómo han de demostrar los conocimientos (de manera escrita, criticando un texto…)
Los objetivos se expresan en infinitivo y describirán conductas observables. Tienen que ser
cuestiones que se puedan cumplir, realistas. Que describan conductas observables y que
podamos validar
Entonces, los objetivos nos dan una idea de qué contenidos vamos a trabajar. Claramente al
ver estos objetivos vemos los contenidos, que son: 1. El contexto; 2. La arquitectura; 3. La
escultura; 4. El comentario sería la pauta de observación. Dar unas pautas a los chicos para que
sepan que tienen que buscar de la obra que tienen delante.
En cuanto a contenidos y objetivos es super sencillo. Son cosas de lógica. Imaginemos que
vamos a hacer la programación de historia del arte de segundo de bachillerato para el tribunal
de las oposiciones. Pues los tribunales esperarían un orden bastante lógico en los documentos.
Para la historia del arte el contenido competencias se basa en desarrollar esa capacidad para
comentar/analizar obras de arte a través de una metodología. Los chicos no tienen una
metodología de trabajo cuando empieza el curso, han trabajado muy poco arte (porque el arte
se pasa muy rápido en los temarios de las otras asignaturas de nuestra especialidad). La
cuestión es que estos chicos que no tienen una metodología de trabajo con el arte han de
adquirirla.
La primera fase, la mira hay que ejercitarla, y aprender a mirar implica un esfuerzo.
La fase 2: la mirada hay que formarla: hay que darles conceptos y un vocabulario.
Trabajar los materiales constructivos.
Trabajar otros conceptos.
Cuidado con las programaciones que son pre-LOMCE. Es interesante que, si ves el caso de las
competencias básicas, después ir al listado y si no aparece el emprendimiento es que se ha
copiado y pegado.