DIREC. REG. DE EDUC. - AYACUCHO
”LUIS CARRANZA
UGEL – HUAMANGA
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL
I.2. INSTITUCIÓ N EDUCATIVA
I.3. DISTRITO
I.4. PROVINCIA
I.5. GRADO Y SECCIÓ N
I.6. TURNO
I.7. DURACIÓ N
I.8. SUB DIRECTOR
I.9. PROFESORES DE AULA
II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Hagamos de nuestro entorno un lugar limpio y saludable”
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene informació n del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
informació n del texto.
 Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto.
IEP.
AYACUCHO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 07
:
Huamanga
:
“Luis Carranza”
:
Ayacucho
:
Huamanga
:
Quinto Grado - A, B, C, D y E
:
Mañ ana
:
Del 02 al 30 de setiembre (21 días)
:
Lic. Abilio Cá rdenas Robles
:
A. Eleuterio Díaz Ramos.
B. Hermelinda Flores Gonzales.
C. Miguel Revollar Camavilca
D. Marilú Pariona Victor.
E. Lourdes Auccapuclla Coras
¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
Desempeños (Criterios de evaluación)
aprendizaje? evaluación
 Deduce características implícitas de personajes, seres, Lee, deduce, predice y opina  Lista de cotejo
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de sobre textos (narrativos,  Escala de
palabras, segú n el contexto, y de expresiones con expositivos, argumentativos). valoración.
sentido figurado. Establece relaciones ló gicas entre las Explica el tema, el propó sito, los  Rubrica
ideas del texto escrito, como intenció n-finalidad, tema puntos de vista y las
y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y motivaciones de personas y
enseñ anza y propó sito, a partir de informació n personajes, las comparaciones e
relevante explícita e implícita. hipérboles, el problema central,
 Explica el tema, el propó sito, los puntos de vista y las las enseñ anzas y los valores del
motivaciones de personas y personajes, las texto.
1

 Opina sobre el contenido del texto, la organizació n
Escribe diversos tipos de
textos escritos en su lengua
materna.
 Adecú a el texto a la situació n
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
comparaciones e hipérboles, el problema central, las Justifica la elecció n o
enseñ anzas y los valores del texto, clasificando y recomendació n de textos de su
sintetizando la informació n, para interpretar el sentido preferencia, de acuerdo con sus
global del texto (textos de cuidado del medio necesidades, intereses y la
ambiente). relació n con otros textos leídos;
sustenta su posició n.
textual, la intenció n de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve (sobre el cuidado
del medio ambiente).
 Adecú a el texto a la situació n comunicativa Escribe textos narrativos,  Ficha de
considerando el propó sito comunicativo, el tipo expositivos, argumentativo autoevaluació n
textual, (narrativo, expositivo, argumentativos) así referidos al cuidado del  Lista de cotejo
como el formato y el soporte. Mantienen el registro medio ambiente, Al escribir un
formal e informal; para ello, se adapta a los texto instructivo lo hace en
destinatarios y selecciona algunas fuentes de forma coherente y cohesionada
informació n complementaria. en torno a un tema, utilizando
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. recursos gramaticales y
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en ortográficos, usamos el lenguaje
subtemas de acuerdo a pá rrafos, y las desarrolla para para expresar nuestros
ampliar la informació n, sin digresiones o vacíos.
pensamientos, ideas y
Establece relaciones entre las ideas, como causa – sentimientos con una finalidad
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
específica.
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinó nimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar pá rrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como uso de negritas o
2

Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Obtiene informació n del texto
oral.
 Infiere e interpreta
informació n del texto oral.
 Adecú a, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica.
 Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retó ricas (adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
 Evalú a de manera permanente el texto (guion de
entrevista, diario personal), para determinar si se
ajusta a la situació n comunicativa, si existen
reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesió n entre ellas. También,
evalú a la utilidad de los recursos ortográ ficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Adecú a su texto oral a la situació n comunicativa Dialoga y participa con sus  Ficha de
considerando el propó sito comunicativo y algunas compañeros/as en los juegos autoevaluació n
características del género discursivo (sobre el tradicionales. Adecú a y .
cuidado del medio ambiente). Elige el registro formal organiza sus ideas en forma  Lista de cotejo.
coherente y cohesionada
e informal de acuerdo con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas considerando el propó sito
fuentes de informació n complementaria. comunicativo.
 Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente (participa en la
exposición sobre el cuidado del medio ambiente).
Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
informació n para argumentar, explicar y
complementar las ideas expuestas. Considera normas y
modos de cortesía segú n el contexto sociocultural.
 Opina sobre el contenido del texto y la organizació n
textual, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve (argumenta
sobre el cuidado del medio ambiente).
3
Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera. ubicada en distintas partes de los textos orales que
 Obtiene informació n del texto
oral.
 Infiere e interpreta
informació n del texto oral.
 Deduce informació n y señ ala características de personas,
 Adecú a, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y frases y expresiones de estructura simple segú n el
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica.
 Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera.
 Obtiene informació n del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
informació n del texto.
 Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto.
 Recupera y ordena informació n explícita y relevante Dialoga en inglés con sus  Ficha de
compañeros/as después de autoevaluació n
escucha en inglés, en situaciones comunicativas diversas, escuchar textos orales sobre
el cuidado del medio
con vocabulario de uso frecuente; para ello, se apoya en
ambiente. Adecú a y organiza
el contexto y lenguaje audiovisual. Integra la informació n
cuando es dicha en distintos momentos. sus ideas en forma coherente y
cohesionada considerando el
objetos, lugares y hechos; el significado de palabras, propó sito comunicativo.
Participa en una entrevista,
contexto (wh-questions - what, how many, how much; con el propó sito de conocer má s
simple present; there is - are, some - any; gerunds - like, sobre la pronunciació n en
have, be good at +-ing; simple past- yes / no questions inglés. Obtiene informació n y
and answers), así como de relaciones ló gicas (adició n, toma apuntes.
contraste, secuencia, semejanza y diferencia), en textos
orales en inglés.
 Identifica informació n explícita y relevante que se Leen textos narrativos  Lista de cotejo.
encuentra dentro de los pá rrafos, y la distingue de otra sencillos en la lengua  Cuestionario
semejante con elementos simples en su estructura y extranjera. En esta sesió n los
vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de niñ os y niñ as leen textos
textos escritos en inglés. narrativos y explicará n el tema,
 Predice de qué tratará el texto a partir de algunos el propó sito, las motivaciones,
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las las comparaciones y el tema
imá genes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, central.
fotografías, reseñ as, etc.; asimismo, contrasta la
informació n del texto que lee.
 Explica el tema, el propó sito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñ anzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la informació n, para interpretar el
4

Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera.
 Adecú a el texto a la situació n
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalú a la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
Resuelve problemas de  Mide, estima y compara la masa de los objetos Demuestra su habilidad en la
cantidad.
sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la organizació n
textual, la intenció n de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
 Adecú a el texto que escribe en inglés a la situació n Escribe textos sencillos en la  Lista de cotejo.
comunicativa considerando el propó sito (presentar a lengua extranjera. En esta  Cuestionario
otros y a sí mismo; obtener informació n de contacto; sesió n los niñ os y niñ as
deletrear nombres; preguntar y responder acerca de escriben textos sencillos y
hobbies; expresar preferencias musicales y deportivas; deletrear nombres; preguntar y
preguntar y responder acerca de comidas, nombrar los responder acerca de hobbies;
ingredientes para una receta, discutir sus preferencia expresar preferencias musicales
alimenticias, identificar alimentos saludables y no y deportivas; preguntar y
saludables; preguntar y responder acerca de eventos responder acerca de comidas,
pasados, describir eventos pasados), el tipo textual, el nombrar los ingredientes para
formato y el soporte. Elige el registro formal e informal, una receta, discutir sus
así como el género discursivo, segú n los destinatarios. preferencia alimenticias.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
con coherencia, cohesió n y fluidez de acuerdo a su
nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones
ló gicas (adició n, con-traste, secuencia, semejanza y
diferencia); amplía informació n de forma pertinente
con vocabulario apropiado (actividades de ocio y
hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida en
casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares).
 Lista de cotejo
(kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando resolución de problemas  Rú brica
unidades convencionales (expresadas con naturales, referidos sobre el cuidado del
5
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensió n
sobre los nú meros y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimació n y
cá lculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas de forma, 
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensió n 
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas
fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o medio ambiente. En esta sesió n,
divisiones por mú ltiplos de 10, así como los niñ os y las niñ as elaborará n
equivalencias, para hacer conversiones de unidades representaciones concretas,
de masa y tiempo. grá ficas y simbó licas de los
 Estrategias de cá lculo: uso de la reversibilidad de las decimales hasta el centésimo y de
operaciones con nú meros naturales, estimació n de sus equivalencias en problemas
productos y cocientes, descomposició n del dividendo, relacionados con las cuentas
amplificació n y simplificació n de fracciones, redondeo familiares.
de expresiones decimales y uso de la propiedad Demuestra su habilidad en la
distributiva de la multiplicació n respecto de la resolución de problemas con
adició n y divisió n. números decimales, haciendo
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y uso del material concreto,
otras) entre nú meros naturales, decimales y realiza representaciones
fracciones; así como sobre relaciones inversas entre pictó ricas, grá ficas y abstractas
operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y de situaciones reales de su
sus conocimientos matemá ticos. entorno.
Expresa con grá ficos su comprensió n sobre el  Resuelven problemas de  Lista de cotejo
perímetro y la medida de longitud; ademá s, sobre comparación de medidas de  Rú brica
la medida de capacidad de los recipientes y la medida longitud, superficie. En esta
de la superficie de objetos planos como la porció n de sesió n, se espera que los niñ os
plano ocupado y recubrimiento. y las niñ as conozcan
Emplea estrategias de cá lculo, la visualizació n y los procedimientos como
procedimientos de composició n y descomposició n componer o rotar figuras,
para construir formas, á ngulos, realizar ampliaciones, estrategias de conteo de
reducciones y reflexiones de las figuras, así como para cuadraditos o composició n de
hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa triá ngulos, para calcular el
diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, á rea de los paralelogramos a
usa diversas estrategias para medir, de manera exacta partir del á rea del rectá ngulo.
o aproximada (estimar), la medida de á ngulos, la
longitud (perímetro, área, kiló metro, metro, peso),
la superficie (unidades patró n), la capacidad (en litros
6

Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
 Representa datos con grá ficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su comprensió n de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
informació n obtenida.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
y en decimales) de los objetos; ademá s, realiza
conversiones de unidades de longitud mediante
cá lculos numéricos y usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos segú n su longitud. Emplea la unidad
no convencional o convencional, segú n convenga, así
como algunos instrumentos de medició n.
 Representa las características de una població n en Organiza el comportamiento  Lista de cotejo
estudio, las que asocia a variables cualitativas (por de todos los datos, a través de  Rú brica
ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesió n: pictogramas sobre el cuidado
médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por del medio ambiente, para
ejemplo, nú mero de hermanos: 3, 2; cantidad de interpretar la informació n de
goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el diferentes formas.
comportamiento del conjunto de datos, a través de Expresa su comprensión de la
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo moda, media aritmética,
representa má s de una unidad), grá ficos de barras utilizando las nociones, que
con escala dada (mú ltiplos de 10), la moda como la muestra la frecuencia de hechos
mayor frecuencia y la media aritmética como punto sobre los juegos tradicionales
de equilibrio. Perú .
 Expresa su comprensió n de la moda como la mayor
frecuencia y la media aritmética como punto de
equilibrio; así como todos los posibles resultados de
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones “seguro”, “má s probable” y “menos
probable”.
 Describe el cará cter diná mico de la estructura externa Escribe un resumen a partir  Lista de cotejo
de la Tierra. de la investigación, que realiza  Rú brica
y lo acompañ a con dibujos y
grá ficos que le permiten
explicar, en la revista, los
resultados y conclusiones de la
investigació n. También explica,
7
 vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalú a las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnoló gico.
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que
científicos para construir sus
conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagació n.
 Diseñ a estrategias para hacer
indagació n.
 Genera y registra datos.
 Analiza datos e informació n.
 Evalú a y comunica el proceso
y los resultados de su
indagació n.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solució n tecnoló gica con
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Determina una alternativa de
solució n tecnoló gica.
 Diseñ a la alternativa de
solució n tecnoló gica.
a las personas de la comunidad,
la relació n entre los fenó menos
naturales, la destrucció n y el
cambio del perfil del suelo.
 Registra su proceso de Rú brica.
influyen en un hecho, fenó meno u objeto natural o indagación en su cuaderno
tecnoló gico. Plantea hipó tesis que expresan la de experiencias
relació n causa-efecto y determina las variables acompañándolo de dibujos y
involucradas. Ejemplo: El estudiante podría gráficos que le permitan
preguntar: “¿Có mo influye el desarrollo tecnoló gico explicar sus resultados y
en la contaminació n ambiental?”. La hipó tesis podría conclusiones. Incluye un
ser: “El desarrollo tecnoló gico genera contaminació n informe dirigido a sus
ambiental”. compañ eros/as donde explica
lo que descubrió y qué
aprendió de la experiencia.
 ¿Qué alternativas podemos  Lista de cotejo.
dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la diseñar para contribuir al
secuencia de pasos, características de forma, desarrollo, sin perjuicio de
estructura y funció n. Selecciona herramientas, la salud? En esta sesió n, los
instrumentos y materiales segú n sus propiedades estudiantes identificará n los
físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las efectos de la contaminació n y
medidas de seguridad necesarias, así como medidas los dañ os que causa en la
de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el salud, y diseñ ará n alternativas
medio ambiente contaminado y plantea có mo evitarlo de solució n que los llevará n a
haciendo uso de los recursos del entorno (cuidar el convertirse en agentes de
á rea verde del colegio, recoger las basuras en cambio.
embaces, etc.).
8
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactú a con todas las
personas.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
comú n
Gestiona responsablemente el  Describe los problemas ambientales de su localidad;
espacio y el ambiente.
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales.
 Maneja fuentes de
informació n para comprender
el espacio geográ fico y el
ambiente.
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales.
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales
 Contextualiza manifestaciones
artístico-culturales
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
 Propone, a partir de un diagnó stico y de la Participa con interés en las  Ficha de
deliberació n sobre asuntos pú blicos, acciones diferentes actividades referidos diagnó stico
orientadas al bien comú n, la solidaridad, la protecció n al cuidado del medio ambiente. ambiental.
de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. En esta sesión, los estudiantes
Sustenta su posició n basá ndose en fuentes. identificarán aquellos elementos
 Utiliza el diálogo y la negociación para superar los o espacios que favorecen este
conflictos. Explica que los conflictos se originan por no ambiente en la escuela, casa y
reconocer a los otros como sujetos con los mismos comunidad, y aquellos que lo
derechos y por falta de control de las emociones. perjudican.
Participa en la organización  Escala de
có mo estos impactan en la salud. Asimismo, propone y de una campaña de difusión valoració n.
realiza actividades orientadas a solucionarlos y a sobre el manejo adecuado de
mejorar la conservació n del ambiente desde su I. E., los residuos sólidos para
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. sensibilizar a la comunidad
 Identifica los elementos cartográ ficos que está n educativa; para ello, incluye la
presentes en planos, y los utiliza para ubicar elementos utilizació n de un plano de su I.
en el espacio geográ fico de su I. E. E., en el que ubica los espacios
en los que se acumulan
residuos só lidos, a partir de lo
cual reflexiona sobre su
impacto en el ambiente y la
salud.
 Identifica y describe los contextos de diversas  Explica sobre las  Ficha de
manifestaciones artístico-culturales e identifica actividades que se observació n.
có mo el arte cumple diversas funciones desarrollan referidos a las
(socializar, entretener, contar historias, celebrar) danzas de otras regiones.
y ayuda a conocer las creencias, los valores o las Los niñ os definen como la
actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El interacció n entre el
estudiante explica qué representa la danza estudiante y manifestaciones
Chimaychi de Pomabamba para las comunidades artístico-culturales para que
que la realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, pueda observarlas,
9
 manifestaciones artístico- entre otros. investigarlas, comprenderlas
culturales y reflexionar sobre la danza
de Pomabamba.
Crea proyectos desde los  Explora los elementos de los lenguajes de las artes  Practica la danza Chimaychi  Escala de
lenguajes artísticos. visuales, la mú sica, el teatro y la danza (chimaychi de siguiendo la coreografía y valoración
 Explora y experimenta los Pomabamba), y los aplica con fines expresivos y participa en actividades
lenguajes artísticos. comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los culturales. El estudiante usa
 Aplica procesos creativos. medios, los materiales, las herramientas y las técnicas los diversos lenguajes
con fines expresivos y comunicativos. artísticos (artes visuales,
mú sica, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros)
para expresar o comunicar
mensajes, ideas y
sentimientos.
 Asume la experiencia del  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida,  El estudiante fundamenta Lista de cotejo
encuentro personal y para actuar con coherencia. su propio proyecto de vida
comunitario con Dios en su  Acepta las enseñ anzas de Jesucristo, para asumir en su experiencia de
proyecto de vida en cambios de comportamiento al interactuar con los encuentro personal y
coherencia con su creencia demá s. comunitario con Dios,
religiosa.  Participa en espacios de encuentro personal y aceptando a Jesucristo como
 Transforma su entorno comunitario con Dios y fortalece así su fe como modelo de vida, desarrollando
desde el encuentro personal miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad. valores y virtudes que
y comunitario con Dios y configuran su personalidad
desde la fe que profesa. libre y responsable
 Actú a coherentemente en
razó n de su fe segú n los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida
Se desenvuelve en los entornos  Modifica un entorno virtual personalizado cuando  Manejo óptimo de las TIC,  Ficha de
10
Virtuales generados por las
TIC.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona informació n del
entorno virtual:
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su
desempeñ o durante el proceso
de aprendizaje
Enfoques transversales
Enfoque Ambiental
Enfoque de Búsqueda de la
excelencia
organiza informació n y materiales digitales que los niñ os y las niñ as buscan la autoevaluació n
utiliza frecuentemente segú n las necesidades, el alfabetizació n digital, que tiene
contexto y las actividades en las que participa. como propó sito desarrollar en
Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un los individuos habilidades para
archivo. buscar, interpretar, comunicar
 Organiza informació n, segú n su propó sito de y construir la informació n y por
estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. otro lado se basa en la
Ejemplo: El estudiante organiza informació n en mediació n interactiva propia de
carpetas u otros medios digitales. los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con
la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda
tecnología.
 Determina metas de aprendizaje viables,  Permite a los estudiantes  Ficha de
asociadas a sus necesidades, prioridades de tomar conciencia de cómo, autoevaluació n
aprendizaje y recursos disponibles, que le qué y para qué deben
permitan lograr la tarea. aprender, los estudiantes
 Organiza estrategias y procedimientos que se deben aprender a aprender
propone en funció n del tiempo y los recursos por sí mismos, a utilizar
necesarios para alcanzar la meta. recursos con autonomía y a
aplicar estrategias para el
logro de una tarea
Actitudes y/o acciones observables
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregació n adecuada de los
residuos só lidos, las medidas de ecoeficiencia, las prá cticas de cuidado de la salud y para el bienestar comú n.
 Docentes y estudiantes promueven la preservació n de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los há bitos de higiene y alimentació n saludables.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados á mbitos de desempeñ o.
11
 Enfoque Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
común materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de 5° de Educació n Primaria de la Institució n Educativa “Luis Carranza”, en la unidad anterior, lograron revalorar los juegos
ancestrales lo cual les permitió una mejor integració n y participació n entre sus compañ eros durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
y actividades de recreació n practicando los juegos tradicionales. Sin embargo, es notorio observar en el desenvolvimiento de los estudiantes
algunos há bitos negativos, principalmente, en la hora del recreo. Es comú n que en estos momentos, muchos de ellos no muestren los
comportamientos esperados y arrojen diversos residuos só lidos (papeles, envolturas de diversos productos de consumen, botellas, sorbetes, etc.)
en los espacios pú blicos de su I. E., como patio, pasadizos, bañ os, etc., a pesar de que, en su mayoría, tengan a su alcance tachos, contenedores o
bolsas de basura; por lo tanto, debido a su proceder terminan contaminando estos espacios y afectan la conservació n de su salud por no
mantienen un lugar limpio y saludable. Frente a esta situació n, se plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro
espacio saludable y libre de residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra
salud? Se espera que los estudiantes, previa reflexió n, adquieran há bitos y actitudes que promuevan el cuidado y la conservació n de los espacios
donde viven y estudian (I. E., hogar, etc.), asimismo, generen situaciones y actividades orientadas a la reducció n del consumo de objetos que
generan residuos só lidos (como bolsas y envases), de manera que aprendan a reutilizar creativamente estos materiales y les den utilidad en su
vida cotidiana.

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.

 PRIMERA SEMANA: (Horario)

LUNES 02
Sesión 1: Leemos consejos
para cuidar el medio
ambiente. En esta sesió n los
estudiantes leerá n un texto
MARTES 03
Sesión 3: Jugamos con las
probabilidades en una
feria de reciclaje. En esta
sesió n, se espera que los
MIÉRCOLES 04 JUEVES 05 VIERNES 06
Sesión 5: Leemos un cuento Sesión 7: Sesión 9: We know the
sobre el derecho a vivir en Reconocemos la modal verbs.
un ambiente sano. En esta media aritmética en En esta sesió n, las niñ as
sesió n, los niñ os y las niñ as nuestro consumo de y los niñ os conocen los

12
sobre consejos para cuidar el
medioambiente con el fin de
generar en los estudiantes
ideas que puedan compartir y
ayudarlos a reflexionar sobre
la responsabilidad que
tenemos frente al derecho de
vivir en un ambiente sano.
Comunicación.
Sesión 2: Tenemos derecho
a vivir en un ambiente
social sano y
ecológicamente
equilibrado. En esta sesión
los estudiantes planifican la
elaboración del juego del
mundo para promover hábitos
y pautas de consumo
responsable de los recursos
naturales y económicos.
Personal Social.
niñ os y las niñ as
identifiquen todos los
posibles resultados de una
situació n aleatoria y los
resultados favorables de un a una problemá tica y tomar
evento relacionado con las
actividades de una feria de
reciclaje, expresando su
probabilidad como fracció n. Comunicación.
Matemática.
Sesión 4: Contaminación
ambiental y salud.
En esta sesió n, los
estudiantes identificará n
los efectos de la
contaminació n y los dañ os
que causa en la salud, y
diseñ ará n alternativas de
solució n que los llevará n a
Educación Religiosa.
convertirse en agentes de
cambio. Ciencia y
Tecnología
usará n el lenguaje escrito al
leer un cuento sobre el
derecho a vivir en un
ambiente sano, para acercarse
una posició n frente a ella que
les permita proponer
alternativas de solució n.
Sesión 6: Leen la parábola
“La parábola del tesoro
escondido”. En esta sesió n,
las niñ as y los niñ os leerá n la
palabra para comprender la
pará bola del tesoro
escondido y podrá sacar
lecciones cristianas.
agua potable. En esta verbos modales en
sesió n se espera que los inglés.
niñ os y las niñ as Inglés.
construyan la idea de Sesión 10: “Aulas libres
‘media aritmética’ y la de Bullying”. En esta
usen como referencia
sesió n, los niñ os y las
para describir un
niñ as desarrollan una
conjunto de datos a
cultura de erradicar el
partir de situaciones de
maltrato entre los
la vida real, como cuidar
estudiantes para fortalecer
la cantidad de agua
su personalidad saludable
potable que
que les permita actuar con
consumimos en
plenitud y eficacia en el
nuestros hogares.
entorno social. Tutoría y
Matemática
Orientación Educativa.
Sesión 8: Creamos un
collage sobre el
deterioro del
medioambiente.
Genera ideas y crea un
collage, investigando
una variedad de fuentes
visuales e informativas
sobre el deterioro del
medioambiente.
Arte y Cultura
13
 SEGUNDA SEMANA:
LUNES 09 MARTES 10 MIÉRCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13

14
Sesión 11: Leemos un
texto para reflexionar
sobre el uso responsable
de los residuos sólidos.
Participa en una campañ a de
organizació n y difusió n para
sensibilizar a la comunidad
educativa en el manejo
adecuado de los residuos
só lidos. Propone al menos
dos acciones prá cticas para
aplicarlas en la vida diaria.
Comunicación.
Sesión 12: ¿Cuál es el
efecto del manejo
inadecuado de los
residuos sólidos en
nuestra salud? En esta
sesión los estudiantes
Participa en la organización
de una campaña de difusión
sobre el manejo adecuado de
los residuos sólidos para
sensibilizar a la comunidad
educativa, a partir de lo cual
reflexiona sobre su impacto
en el ambiente y la salud.
Personal Social.
 TERCERA SEMANA:
LUNES 16
Sesión 13: Convertimos las
unidades de longitud
mayores a menores y
viceversa. En esta sesió n, los
niñ os y las niñ as prenderá n a
convertir longitudes mayores
a menores y viceversa en
situaciones reales; usando
instrumentos de medició n
con unidades arbitrarias y
convencionales.
Matemática.
Sesión 14: Contaminación
ambiental: consecuencias.
En esta sesió n, los
estudiantes investigará n y
reflexionará n sobre la
necesidad de reducir los
efectos negativos del
desarrollo y, para ello,
ademá s de investigar,
formulará n preguntas e
hipó tesis y contrastará n sus
resultados con la informació n
de fuentes confiables.
Ciencia y Tecnología
MARTES 17
Sesión 15: Leemos y
reconocemos ideas en un
texto de opinión. En la
presente sesió n los niñ os y las
niñ as Usamos el lenguaje al
leer un texto argumentativo
para acercarnos a la opinió n
del autor y plantear ideas
propias desarrollando
argumentos propios.
Comunicación.
Sesión 16: La parábola de
los dos hijos. En esta sesió n,
las niñ as y los niñ os leerá n la
palabra para comprender la
pará bola del tesoro
escondido y podrá sacar
lecciones cristianas.
Educación Religiosa.
MIÉRCOLES 18
Sesión 17: Convertimos
las unidades de
superficie mayores a
menores y viceversa. En
esta sesió n, los niñ os y las
niñ as prenderá n a
convertir unidades de
superficie mayores a
menores y viceversa en
situaciones reales; usando
instrumentos de medició n
con unidades arbitrarias y
convencionales.
Matemática
Sesión 18: “Bailamos la
danza Chimaychi de
Pomabamba”. Describe
las danzas que observa:
los elementos de la danza
que se utilizan (tiempo,
ritmo y espacio), las
ideas o sentimientos que
le producen, los distintos
usos y propó sitos de la
danza, e imagina có mo
ha sido creada.
Arte y Cultura.
JUEVES 19
Sesión 19: We use the
connectors in the texts.
En esta sesió n, las niñ as
y los niñ os conocerá n los
conectores en sus
escritos en inglés.
Inglés.
Sesión 20: “Para
valorarnos más”. En
esta sesión los niños y
niñas desarrollaran una
personalidad saludable
que les permita actuar
con plenitud y eficacia en
el entorno social.
Tutoría y Orientación
Educativa.
VIERNES 20
15
Sesión 21: Participamos en
un debate sobre por qué
debemos respetar y cuidar
nuestro ambiente. Participa
en una campañ a de
organizació n y difusió n para
sensibilizar a la comunidad
educativa sobre el manejo
adecuado de los residuos
só lidos; ademá s, participa en
un debate para consensuar
propuestas para el manejo
adecuado de los residuos
só lidos.
Comunicación.
Sesión 22: Ubicamos el
lugar donde vivimos. En
esta sesió n se busca que
niñ as y niñ os conozcan el
espacio geográ fico en el que
se desenvuelven y que
comprendan que ese entorno
lo constituyen elementos
diná micos tanto naturales
como sociales. Personal
Social.
Sesión 23: Conocemos el
tiempo que demoran los
residuos sólidos en
descomponerse. En esta
sesió n los estudiantes
elaboran rectas numéricas
en las que ordena los
tiempos de degradació n de
los residuos.
Matemática.
Sesión 24: Reciclar para
vivir en un ambiente
sano. En esta sesió n, los
estudiantes observará n
có mo se desecha la basura,
conversará n con los
encargados de ello en la
escuela, leerá n noticias
sobre el manejo de residuos
y analizará n los impactos
ambientales de los há bitos y
costumbres de la població n.
Ciencia y Tecnología
Sesión 25: Elaboramos
afiches para difundir la
importancia de cuidar el
ambiente donde vivimos.
En esta sesió n, los niñ os y las
niñ as elaborará n un afiche
para difundir la importancia
de cuidar nuestro ambiente.
Comunicación.
Sesión 26: La parábola del
trigo y la cizaña. En esta
sesió n, las niñ as y los niñ os
leerá n la palabra para
comprender la pará bola del
trigo y la cizañ a y podrá
sacar lecciones cristianas.
Educación Religiosa.
Sesión 27: Usamos
estrategias para resolver
problemas de tiempo. En
esta sesió n, los niñ os y
niñ as aprenderá n a usar
estrategias y
procedimientos para
calcular las equivalencias al
resolver problemas de
duració n de tiempo en
situaciones relacionadas
con el tiempo de
descomposició n de algunos
materiales en el medio
ambiente.
Matemática
Sesión 28: “Bailamos la
danza Chimaychi de
Pomabamba”. Describe
las danzas que observa:
los elementos de la danza
que se utilizan (tiempo,
ritmo y espacio), las ideas
o sentimientos que le
producen, los distintos
usos y propó sitos de la
danza, e imagina có mo ha
sido creada.
Arte y Cultura.
Sesión 29: We review
the tenses. En esta
sesió n, las niñ as y los
niñ os repasan los
tiempos verbales en
inglés.
Inglés.
Sesión 30: Me
comunico con mis
padres. En esta sesió n,
los estudiantes
desarrollaran una
personalidad saludable
que les permita actuar
con plenitud y eficacia en
el entorno social.
Tutoría y Orientación
Educativa.
16
 CUARTA SEMANA:
LUNES 23
Sesión 31: Planificamos y
elaboramos trípticos sobre
el cuidado del medio
ambiente. En esta sesión los
estudiantes usarán el lenguaje
escrito para presentar de manera
sencilla y sintética, por medio de
un tríptico que entregarán al
público sobre el cuidado del
medio ambiente.
Comunicación.
Sesión 32: Representamos
el mar y la costa peruana.
En esta sesió n, las niñ as y los
niñ os indagan en diversas
fuentes de informació n, que
les permita comprender el
espacio geográ fico y
representarlo. Personal
Social.
MARTES 24
Sesión 33: Predecimos
procedimientos para
hallar el volumen de los
cuerpos (líquidos). En esta
sesió n se espera que los
niñ os y las niñ as realicen
predicciones sobre los
procedimientos necesarios
en la resolució n de
problemas relacionados con
volumen de los cuerpos
(líquidos).
Matemática.
Sesión 34: Investigamos:
¿qué cambios pueden
ocurrir sobre la superficie
del suelo si ocurre un
exceso de lluvias? Escribe
un resumen a partir de la
investigació n que realiza y
lo acompañ a con dibujos y
grá ficos que le permiten
explicar, a las personas de
la comunidad, la relació n
entre los fenó menos
naturales, la destrucció n y
el cambio del perfil del
MIÉRCOLES 25
Sesión 35: Leemos el texto
¡Auxilio, especies en
peligro de extinción! En
esta sesió n, las niñ as y los
niñ os leerá n el texto luego
subrayaran las ideas
principales, encierran los
fragmentos que no son
opinió n del autor.
Comunicación.
Sesión 36: La parábola del
administrador. En esta
sesió n, las niñ as y los niñ os
leerá n la palabra para
comprender la pará bola del
administrador y podrá
sacar lecciones cristianas.
Educación Religiosa.
JUEVES 26 VIERNES 27
Sesión 37: Estimamos y Sesión 39: We practice
comparamos medidas de courtesy expressions.
peso usando En esta sesió n, las niñ as
equivalencias. Se espera utilizan expresiones de
que, en esta sesió n, los cortesía.
niñ os y niñ as aprendan a Inglés.
estimar el peso de los Sesión 40: Una decisión
objetos y a compararlos; de grupo. En esta sesió n
asimismo a calcular el los niñ os practicaran el
tiempo de los sucesos establecimiento de
usando la equivalencia de relaciones democrá ticas
las unidades de medida de y armó nicas en el aula y
estas magnitudes. en la escuela.
Matemática Tutoría y Orientación
Sesión 38: “Bailamos la Educativa.
danza Chimaychi de
Pomabamba”. Describe
las danzas que observa:
los elementos de la danza
que se utilizan (tiempo,
ritmo y espacio), las ideas
o sentimientos que le
producen, los distintos
usos y propó sitos de la
danza, e imagina có mo ha
sido creada.
Arte y Cultura.
17
 suelo. . Ciencia y
Tecnología.

 QUINTA SEMANA:
LUNES 30 MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Sesión 41: Leemos el texto
“¿Cómo está la Madre
Tierra?”. En esta sesió n, los
niñ os y las niñ as leerá n un
texto informativo, con la
finalidad de que reflexionen
sobre el estado de nuestro
planeta Tierra y la necesidad
de buscar medidas para
cuidarlo y mejorarlo.
Comunicación.
Sesión 42: Representamos
el espacio geográfico de la
sierra y de la selva. En esta
sesió n, las niñ as y los niñ os
analizan el espacio geográ fico
y de los paisajes permite
identificar los elementos
naturales y sociales y sus
relaciones, e interpretar el
grado de desarrollo.
Personal Social.

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
18
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones. Ayacucho, 02 de setiembre del 2019

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VºBº Subdirector Prof. de Aula 5º “A” Prof. de Aula 5º “B”

…………………………………………….. ……………………………………………. . ....................................................

Prof. de Aula 5º “C” Prof. de Aula 5º “D” Prof. de Aula 5º “E”

19