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PROFESORA:
1.-INTRODUCCIÓN……………………………………………… 02
2.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD ...……. 03
3.- DESARROLLO DE TEMAS ...……………………………… 04
➢ 1.1 Introducción al desarrollo humano
➢ 1.2 Personalidad y raíces del comportamiento
➢ 1.3 Teoría de las necesidades
➢ 1.4 Las potencialidades del ser humano
➢ 1.5 Factores que afectan a su desarrollo
➢ 1.6 Recursos Naturales
➢ 1.7 Identificación de la realidad personal
4.- CONCLUSIONES …………………………………………… 22
5.- BIBLIOGRAFÍAS……………………………………………. 24
6.- TAREAS ……………………………………………………… 25
7.- ACTIVIDADES EN CLASE…………………………………. 28
8.- EXPECTATIVAS …………………………………………. …33
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INTRODUCCIÓN
El desarrollo humano debe cubrir a todas las posibilidades del crecimiento, es decir,
este proyecto se complementará con subtemas de comprensión dinámicas,
expresivas y de elementos principales para el desarrollo del mismo como, por
ejemplo:
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COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA UNIDAD
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DESARROLLO DE TEMAS
Bienestar físico
Familia y pareja
Desarrollo profesional
Aspectos culturales y de educación
Desarrollo social
Bienestar emocional y trascendencia
Diane E. Papalia nos dice que en el desarrollo humano existen dos tipos la
cualitativa y cuantitativa.
1.- Pávlov Conductual: Es el condicionamiento del ser humano como, por ejemplo:
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TEORIA CONDUCTISTA IVAN PÁVLOV
Esta teoría sostiene que los seres humanos son reactores más iniciadores y
considerados el cambio cuantitativo. Se centra en las conclusiones observables, las
conductistas se hallan interesados en moldear la conducta a través del
condicionamiento, es representada por Iván Pávlov.
La deducción a la que llegó Pávlov fue que sus perros de alguna manera habían
asociado el experimento con la presentación de la comida. Así, para desentrañar
los misterios de ese aprendizaje, Pávlov empezó a diseñar una serie de
experimentos. Su objetivo era contrastar su hipótesis de que cuando dos estímulos
son presentados de manera contingente, estos quedan asociados.
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TEORIA COGNITIVA JEAN PIAGET
Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores. n este
punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en
exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo. En otras palabras, los
niños al aprender que los objetos son entidades separadas y distintas, que tienen
una existencia propia fuera de su percepción individual, son capaces de comenzar
a relacionar nombres y palabras con sus respectivos objetos.
En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo,
tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista
de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión de la
permanencia de objeto.
Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica,
sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.
Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase,
los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y
ponerse en el lugar de otras personas.
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Etapa de las operaciones formales
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TEORIA PSICOANALITICA ERIK ERIKSON
I. Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad
organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas,
así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico
de cada persona.
II. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la
dimensión social y el desarrollo psicosocial.
III. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.
IV. Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el
desarrollo de la personalidad.
Etapa Oral. Se desarrolla en los primeros 18 meses de vida del niño. Según
Freud el niño busca el placer a través de la boca. Esta sería la razón por la
que los niños tienen a morderlo y/o chuparlo todo.
Etapa Anal. Va desde los 18 meses hasta los 3 años. Lo importante es
el control de los esfínteres. Este control lleva al niño a la sensación de logro
e independencia.
Etapa Fálica. Entre los 3 y los 6 años. La zona de placer serían los genitales.
También surge su curiosidad en las diferencias entre hombres y mujeres.
Freud también aseguró que las niñas sentían envidia de pene y que nunca
se resuelve de forma satisfactoria.
Etapa de Latencia. Desde los 6 años hasta el comiendo de la pubertad. No
hay zona erógena concreta. La libido no tiene tanta fuerza. El desarrollo del
ego y el superego ayudan a disminuirla. Se dedican más a la interacción
social.
Etapa Genital. De la pubertad en adelante. Se relaciona con los cambios
físicos. Las zonas de placer son los genitales, pero en esta ocasión busca el
contacto con otras personas. Nace el interés hacia el sexo y las relaciones
sexuales.
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TEORIA SOCIAL
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En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad
que le hará sentirse inseguro frente a los demás.
5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad
Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se
formula de forma insistente: ¿quién soy?
Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia de
los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el
futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.
La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan
a apuntalar su propia identidad basándose en las experiencias vividas. Esta
búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones se sientan confusos acerca de
su propia identidad.
6. Intimidad frente al Aislamiento
Este estadio comprende desde los 20 años hasta los 40, aproximadamente.
La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a
priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso
recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía, de
confianza.
Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el
aislamiento, situación que puede acabar en depresión.
7. Generatividad frente al Estancamiento
Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 años.
Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza
la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una
productividad que está vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas
generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse
útil.
El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: ¿qué es lo que hago
aquí si no sirve para nada?; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo
para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo.
8. Integridad del yo frente a la Desesperación
Este estadio se produce desde los 60 años hasta la muerte.
Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no produce
tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir
se ven alteradas totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar
los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás.
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1.2 PERSONALIDAD Y RAÍCES DEL COMPORTAMIENTO
¿Qué es la personalidad?
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Los 5 grades rasgos de personalidad, también llamado factores principales, suelen
recibir los siguientes nombres:
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1.3 TEORÍA DE LAS NECESIDADES
“Necesidades básicas
Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la
salud); dentro de estas, las más evidentes son:
• Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
• Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.
• Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
• Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.
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Necesidades de seguridad y protección
Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son
las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos límites
en cuanto al orden. Dentro de ellas encontramos:
• Seguridad física y de salud.
• Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
• Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
Necesidades de estima
Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, un alta y otra baja.
• La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros,
independencia y libertad.
• La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de
atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama,
gloria, e incluso dominio.
La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de
inferioridad.
El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoración como
individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la
necesidad de la autorrealización.
La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado
que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en el
hombre de éxito que siempre ha soñado, o en un hombre abocado hacia el fracaso,
el cual no puede lograr nada por sus propios medios.
Autorrealización o autoactualización
Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo:
«motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «autorrealización».
Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cima de las
jerarquías, y es a través de su satisfacción que se encuentra una justificación o un
sentido válido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad.” (Oviedo,
2012).
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1.4 LAS POTENCIALIDADES DEL SER HUMANO
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Cualidades y capacidades que poseen los seres humanos
Aunque estas capacidades vienen naturalmente a los seres humanos, hay ciertos
factores que afectan el desarrollo del potencial humano verdadero.
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1.5 FACTORES QUE AFECTAN A SU DESARROLLO
➢ Herencia.
➢ Vida de experiencias.
➢ Calidad de las relaciones.
➢ Capacidades físicas.
➢ Educación.
➢ Relaciones personales.
➢ Relaciones interpersonales.
Sin embargo, lo que permite a cada ser humano desarrollarse y utilizar sus
potencialidades es el empeño, el entusiasmo y energía que lo distinga esa “fuerza
interna” que cada ser humano posee lo que hace posible que cada individuo ponga
empeño en cada meta, luche y cumpla.
Todas las personas tienen un importante potencial constituido por las capacidades
y habilidades con las que nace y las que desarrolla y las que adquiere a lo largo de
su vida. Ese potencial está en relación directa con todo lo que nuestro cerebro nos
permite hacer, pero en la misma medida también depende de nosotros mismos, de
cada uno de nosotros, nuestra personalidad, experiencias y vivencias.
Sin embargo, no todos llegamos a identificar, o darle salida a nuestro potencial en
forma de aptitud o vocación, quizá por qué no a todos les aflora a la superficie de
forma evidente, o quizá porque no todo el mundo tiene los medios suficientes para
hacerlo aflorar.
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1.6 RECURSOS NATURALES
“Aptitudes y actitudes. Otra parte de ese potencial lo intuimos. Sabemos que está
ahí porque constantemente vemos su rastro, ya sea en nosotros mismos o en otras
personas. Es lo que habitualmente conocemos como aptitudes. Es decir, las
tendencias naturales que una persona tiene para realizar determinadas actividades
con mayor acierto que los demás. Las aptitudes son, en realidad, una manera
intuitiva de aplicar y utilizar ese potencial en una actividad concreta. Cuando el
aprovechamiento del potencial coincide con un trabajo o profesión lo bautizamos
como vocación.” (Curiel, s.f )
RECURSOS AFECTIVOS:
RECURSOS COGNITIVOS:
Es la percepción y creencia que tiene el individuo para enfrentar los problemas que
les rodean.
Son capacidades con la que cuentan los individuos para vincularse con los demás.
RECURSOS INSTRUMENTALES:
Se refieren a las conductas de los individuos que les permiten hacer cosas para
sentirse mejor, en especial sobre el tema de cómo se relacionan con sus amigos y
personas que les rodean.
RECURSOS MATERIALES:
Se refiere a contar con insumos de tiempo, dinero y energía, para realizar las
actividades relevantes para cada persona.
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1.7 IDENTIFICACIÓN DE LA REALIDAD PERSONAL
Estas actitudes que toma ante los demás son el elemento novedoso, la aportación
de la persona. El “yo” de un sentido de independencia, decisión. Los límites de la
realidad pueden ampliarse según la visión del individuo
Como persona.
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El desarrollo se dirige a conseguir lo que es objeto de sus facultades como, por
ejemplo:
✓ Recursos instrumentales
✓ Recursos afectivos
✓ Recursos sociales
✓ Recursos materiales
Es muy importante saber cuál es nuestra realidad personal, ya que en ella depende
de gran manera el cómo nos vamos a relacionar, como vamos actuar y como vamos
a interactuar con ella y cuanto se derive de ella. Vivir en otra realidad no nos
permitirá actuar con objetividad y destreza, lo que a la larga puede causar
frustración y desánimo. Estar bien enfocado en el mundo real, tangible, nos permite
ser mejores día a día utilizando nuestro sentido común y de supervivencia.
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Vivimos nuestras vidas según ciertas formas y métodos.
El procedimiento normal es algo como esto: Una persona recibe estímulos externos
(que podrían ser un evento, un diálogo etc.
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CONCLUSIONES
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psicofísicos. A si mismo debemos tener potencialidades para tener la capacidad de
hacer las cosas responsablemente y determinar nuestras metas (objetivos) con
prioridad teniendo la energía positiva ya sea que la utilicemos en la escuela, hogar
o en algún otro medio sin afectar nuestro funcionamiento positivo.
Por otra parte si afectamos nuestro funcionamiento positivo podemos tener las
siguientes características como la rigidez ya que eso quiere decir que no nos
podemos desenvolver con libertad por temor a que los demás nos juzguen o bien
nos hagan sentir de una manera insuficiente, la culpabilidad tener tristeza por las
cosas pasadas o sentirnos mal por alguna cosa que nos haya hecho sentir mal y la
debilidad es aquella nos afecta o nos deja sin fuerza. Por último, la habilidad para
conocernos física y emocionalmente se basa en nuestra persona y en el entorno
social. Téllez Lugo Brenda Janet
El desarrollo humano, es vital, cada individuo pasa por este proceso, es decir de
ciertas etapas para así llegar a un momento de su vida en la cual será una
persona más completa según su proceso. Por lo tanto, es una transformación que
sucede desde su nacimiento hasta el momento en que se llega a la muerte.
Como todo integra al desarrollo humano, con el paso de la historia se han dado
investigaciones a cerca de este campo con las que podemos comprender hoy en
día que se ve asociado a un enfoque contextual y podemos estudiar más a fondo
sobre este tema y conocer no solo el concepto básico, sino abrirnos una visión
más allá; verificar factores del desarrollo como psicológicos, biológicos, sociales, y
cognitivos. Indispensables de cada persona. Santiago Hernández Guadalupe
Ximena
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CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
Curiel, I. C. (s.f ). Desarrollo Humano . Obtenido de webnode : http://m.desarrollo-
humano45.webnode.es/desarrollo-humano/?fbclid=IwAR3tFDyENsYDy3G-
11TqATkqAfDvr-PFKBdUw-btvqull_XZmij_cNiksP8
marymm020681. (9 de Febrero de 2013 ). Las Potencialidades Del Ser Humano Y Factores Que
Afectan Su Desarrollo. Obtenido de Club Ensayos :
https://www.clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/Las-Potencialidades-Del-Ser-Humano-Y-
Factores-
Que/536331.html?fbclid=IwAR0wbjDFRmeVYcN6wY1OgLDY7HzscvV5yvKdmehQwU1NbH
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TAREAS
Erikson, Erikson y Kivnick, 1986 abarca ocho etapas a lo largo del ciclo vital que
discutiremos en los capítulos correspondientes. Cada etapa implica lo que Erikson
originalmente llamó una “crisis” de personalidad un tema psicosocial principal que
es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue representando
un papel importante a cierto grado durante el resto de la vida. Estos temas, que
emergen de acuerdo con un cronograma madurativo, deben resolverse de manera
satisfactoria para el sano desarrollo del yo. Cada etapa requiere que se equilibre un
rasgo positivo con su negativo correspondiente. Aun cuando debería predominar la
calidad positiva, también se necesita cierto grado de la negativa. Por ejemplo, el
tema crítico de la lactancia es confianza básica versus desconfianza básica. Las
personas necesitan confiar en el mundo y en las personas dentro del mismo, pero
también necesitan aprender algo de desconfianza para protegerse a sí mismos del
peligro. El resultado exitoso de cada etapa es el desarrollo de una “virtud” o fortaleza
particular; en la primera etapa, la virtud es la esperanza. La teoría de Erikson es
importante debido a su énfasis en las influencias sociales y culturales, así como en
el desarrollo más allá de la adolescencia. Tal vez se le conoce más por su concepto
de crisis de identidad, ya que ha ingresado en el lenguaje popular y ha generado
una cantidad considerable de investigación
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Teoría del aprendizaje
La teoría clásica del aprendizaje social sostiene que las personas aprenden la
conducta social apropiada principalmente por medio de la observación e imitación
de modelos; es decir, por medio de observar a otras personas. Este proceso se
denomina modelamiento o aprendizaje observacional.
Lo que entendemos acerca de la manera en que los niños piensan se debe en gran
medida al trabajo del teórico suizo Jean Piaget (1896-1980). La teoría de etapas
cognitivas de Piaget fue antecesora de la actual “revolución cognitiva” con su énfasis
sobre los procesos mentales. Piaget, biólogo y filósofo de profesión, percibía al
desarrollo de manera organísmica; es decir, como producto de los esfuerzos de los
niños por comprender su mundo y actuar sobre él.
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Teoría sociocultural de Lev Vygotsky
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ACTIVIDADES
El día 22 de agosto de 2019 la profesora Silvia comenzó con la clase a las 14:00
hrs. Comenzó con una dinámica que consistía en realiza una silueta humana, ella
comentaba que se hicieran binas y que uno de los dos dibujara a su compañero, los
alumnos acataron indicaciones y en una hoja papel bond comenzaron a dibujar a
su compañero, la actividad duró 5 min. Para poderlas dibujar, se hizo un circulo con
las bancas y la profesora pidió a varios alumnos a que explicaran en que consistía
su silueta, comenzó con la bina de Ximena, quien comento que dibujo a su
compañera Itzel, pero que no le dio tiempo de dibujar sus pies, Continuo con la bina
de Maricruz, y ella comento que dibujo a su compañera de complexión delgada y de
una estatura baja, Continuó con la bina de Lourdes y ella dibujo un árbol que
consistía en “El árbol de la vida”, y la profesora dijo que más adelante se vería ese
tema.
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El día 27 de agosto de 2019 la clase comenzó a las 14:00 hrs. La profesora comenzó
explicando la clase sobre las teorías referentes al libro de Diane E. Papalia, paso
un tiempo y a las 15:28 hrs. Pidió a todo el grupo que se pusiera de pie para poder
realiza una dinámica, primero realizo una actividad de estiramiento, en el que se
debían levantar los brazos hacía arriba, hacía abajo y a los lados, después pidió
que se realizara como un tipo saludo en el que consistía que se debían chocar las
manos, los hombros, y las caderas con otro compañero, los alumnos acataron
indicaciones y se obtuvieron resultados favorables.
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El día 29 de agosto de 2019 la clase comenzó a las 14:00 hrs. La profesora ingreso
al salón y comenzó dando y abordando los temas que se acordaron para ese día, a
las 14:58 hrs. La profesora continuó haciendo una dinámica que consistía en
estiramiento de músculos para que no se nos dificultara estar tanto tiempo sentados,
continuo con una actividad en la que consistía de coordinación la mano derecha se
iba directamente a la oreja izquierda y viceversa, la profesora daba las indicaciones
para que los alumnos cambiaran de posición, y por ultimo finalizó con otra actividad
de coordinación en la que consistía en que todo el grupo iba a participar, cuando la
profesora dijera cambio, los alumnos debían de tomar con una mano su propia oreja
y con la otra el hombro de el compañero que estuviera enfrente de él o ella.
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El día 3 de septiembre de 2019 la clase inició a las 14:00 hrs. Y la profesora
comenzó dando los últimos temas de la unidad lo cual se estaba hablando sobre la
personalidad y a las 15:16 hrs. La profesora comenzó una dinámica en la que se le
debía de dar 8 abrazos a las personas que fueran pero abrazos que se sintieran
sinceros, finalizo esa actividad y continuó con una en la que consistía en bailar una
canción con una pareja fuera hombre o fuera mujer, esta actividad no tuvo mucho
éxito ya que la mayoría de los alumnos son muy penosos y no se animaron a sacar
a las personas, pero por el lado positivo hubo personas que si cumplieron las
ordenes de la profesora.
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EXPECTATIVAS
Fue una unidad muy dinámica, practica en el que se pudo dar a notar que no se
necesita conocer a las personas dentro de un ámbito social, en este caso educativo,
para poder regalar un momento, una sonrisa, una plática, o incluso un abrazo, el
ámbito social para muchos es un tema de miedo, o pena, porque el grupo así lo dio
a notar, pero con el paso de las unidades se ira dando mas el compañerismo, más
confianza, e iremos descubriendo más cosas de los demás.
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