SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TLALNEPANTLA
“INGENIERÍA EN GESTIÓN EMPRESARIAL”

ASIGNATURA: Desarrollo Humano

TEMA: Portafolio De Evidencias

Unidad 1: El Desarrollo Humano

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Jasso Reséndiz Alondra Itzel

Sánchez Santos Rocío
Santiago Hernández Ximena Guadalupe
Santiago Ibarra Rosa Isela
Téllez Lugo Brenda Janet
Grupo: G-13 “Equipo No. 2”
Especialidad: Ingeniería En Gestión Empresarial

PROFESORA:

Lic. Silvia Pérez Guzmán

FECHA DE ENTREGA: Jueves 05 de Septiembre de 2019

 ÍNDICE

1.-INTRODUCCIÓN……………………………………………… 02
2.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD ...……. 03
3.- DESARROLLO DE TEMAS ...……………………………… 04
➢ 1.1 Introducción al desarrollo humano
➢ 1.2 Personalidad y raíces del comportamiento
➢ 1.3 Teoría de las necesidades
➢ 1.4 Las potencialidades del ser humano
➢ 1.5 Factores que afectan a su desarrollo
➢ 1.6 Recursos Naturales
➢ 1.7 Identificación de la realidad personal
4.- CONCLUSIONES …………………………………………… 22
5.- BIBLIOGRAFÍAS……………………………………………. 24
6.- TAREAS ……………………………………………………… 25
7.- ACTIVIDADES EN CLASE…………………………………. 28
8.- EXPECTATIVAS …………………………………………. …33

1
 INTRODUCCIÓN

A lo largo de esta unidad se pudieron comprender diversos temas referentes al

desarrollo humano, se caracterizaron diversas teorías fundamentales que integran
a la definición del mismo; se hablará de diversos escritores que explicaron su
conocimiento a través de (Teorías conductualistas, teorías conductivas, teorías
psicoanalíticas y teorías psicosociales), así como también se especificarán
definiciones cualitativas y cuantitativas por Diane E. Papalia.

El desarrollo humano debe cubrir a todas las posibilidades del crecimiento, es decir,
este proyecto se complementará con subtemas de comprensión dinámicas,
expresivas y de elementos principales para el desarrollo del mismo como, por
ejemplo:

➢ 1.1 Introducción al desarrollo humano

➢ 1.2 Personalidad y raíces del comportamiento
➢ 1.3 Teoría de las necesidades
➢ 1.4 Las potencialidades del ser humano
➢ 1.5 Factores que afectan a su desarrollo
➢ 1.6 Recursos Naturales
➢ 1.7 Identificación de la realidad personal

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 COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA UNIDAD

Tema 1. El Desarrollo Humano

Competencias Actividades de aprendizaje

Especifica: Investigar el concepto de desarrollo humano

Describe la contribución del desarrollo presentando un reporte de investigación.
humano para su crecimiento personal y
profesional.
Genéricas:
Capacidad de análisis y síntesis.
habilidad para buscar y analizar
información proveniente de fuentes
diversas.
habilidades de investigación.
Habilidad para trabajar en forma
autónoma.
desde el punto de vista psicológico,
Analizar en plenaria que es el desarrollo
humano y su impacto para su vida personal.
Presentar un informe con sus conclusiones.
Investigar que es personalidad y cuáles son
los factores que la determinan. Presentando la
información en un mapa mental.
Participar en un debate sobre la necesidad
como el núcleo central de la motivación
humana.

Elaborar un collage que plasme su realidad

persona.

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 DESARROLLO DE TEMAS

1.1 INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO HUMANO

¿Qué es el desarrollo humano?

El desarrollo humano es un proceso de descubrimiento, de crecimiento, de

humanización, de conquista de la libertad, representa el instrumento, el esfuerzo de
los hombres y las mujeres por conquistarse a sí mismos, a través de la iluminación
de la inteligencia y el fortalecimiento de la voluntad.

Visión: Un desarrollo humano integral debe cubrir todas las posibilidades de

crecimiento. Se han identificado seis dimensiones claves para que, a través de su
desarrollo y sano equilibrio cada persona logra una vida más plena completa y feliz.

Estas dimensiones son:

Bienestar físico
Familia y pareja
Desarrollo profesional
Aspectos culturales y de educación
Desarrollo social
Bienestar emocional y trascendencia

Diane E. Papalia nos dice que en el desarrollo humano existen dos tipos la
cualitativa y cuantitativa.

La cualitativa Es el talento que tú le puedes heredar a tu hijo (cantar,

bailar, hacer algo con pasión)

La cuantitativa Es la herencia física que le das a tu hijo, por ejemplo,

peso, estatura, color de piel, color de ojos etc.

1.- Pávlov Conductual: Es el condicionamiento del ser humano como, por ejemplo:

Si no haces la tarea repruebas, aquí se basa en un estímulo más condición

más respuesta.
Si tú tienes un título o quieres conseguirlo lo primero que harás es estudiar,
lo segundo que vendrá sería el premio o la recompensa.

4
 TEORIA CONDUCTISTA IVAN PÁVLOV

Esta teoría sostiene que los seres humanos son reactores más iniciadores y
considerados el cambio cuantitativo. Se centra en las conclusiones observables, las
conductistas se hallan interesados en moldear la conducta a través del
condicionamiento, es representada por Iván Pávlov.

Pávlov investigó la salivación de los perros en presencia de la comida. En este

contexto, un día se percató de que los perros empezaban a salivar antes de
presentarles la comida. Solo el hecho de someter a los perros a las condiciones del
experimento les provocaba la respuesta de salivación.

La deducción a la que llegó Pávlov fue que sus perros de alguna manera habían
asociado el experimento con la presentación de la comida. Así, para desentrañar
los misterios de ese aprendizaje, Pávlov empezó a diseñar una serie de
experimentos. Su objetivo era contrastar su hipótesis de que cuando dos estímulos
son presentados de manera contingente, estos quedan asociados.

5
 TEORIA COGNITIVA JEAN PIAGET

La posición orgásmica crea como personas como contribuyentes activos de su

propio desarrollo. Ven el desarrollo como etapa cuantitativamente diferente. Jean
Piaget es representante de esta posición.

La gente va construyendo su aprendizaje y esto lo hace por etapas.

• Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

• Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
• Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
• Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende
hasta la edad adulta.

Etapa sensorio motora o sensorio-motriz

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores. n este
punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en
exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo. En otras palabras, los
niños al aprender que los objetos son entidades separadas y distintas, que tienen
una existencia propia fuera de su percepción individual, son capaces de comenzar
a relacionar nombres y palabras con sus respectivos objetos.

Etapa Pre operacional

En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo,
tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista
de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión de la
permanencia de objeto.

Etapa de las operaciones concretas

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica,
sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.

Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase,
los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y
ponerse en el lugar de otras personas.

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Etapa de las operaciones formales

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento en la

lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de las
ideas abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones

potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les
rodea.

Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de los niños

como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan más información
a sus conocimientos existentes a medida que maduran, sino por el contrario, Piaget
sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños piensan a medida que
gradualmente avanzan a través de estas cuatro etapas.

7
 TEORIA PSICOANALITICA ERIK ERIKSON

Las teorías que siguen las perspectivas psicoanalíticas se encuentran interesadas

en las fuerzas sus cocientes que motiven las conductas. Aunque dirigen
ampliamente en algunos de los detalles específicos de sus teorías según Freud Y
Erik son representantes de este método.

Teoría del desarrollo humano

I. Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad
organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas,
así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico
de cada persona.
II. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la
dimensión social y el desarrollo psicosocial.
III. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.
IV. Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el
desarrollo de la personalidad.

Las etapas evolutivas que postuló Freud son las siguientes:

Etapa Oral. Se desarrolla en los primeros 18 meses de vida del niño. Según
Freud el niño busca el placer a través de la boca. Esta sería la razón por la
que los niños tienen a morderlo y/o chuparlo todo.
Etapa Anal. Va desde los 18 meses hasta los 3 años. Lo importante es
el control de los esfínteres. Este control lleva al niño a la sensación de logro
e independencia.
Etapa Fálica. Entre los 3 y los 6 años. La zona de placer serían los genitales.
También surge su curiosidad en las diferencias entre hombres y mujeres.
Freud también aseguró que las niñas sentían envidia de pene y que nunca
se resuelve de forma satisfactoria.
Etapa de Latencia. Desde los 6 años hasta el comiendo de la pubertad. No
hay zona erógena concreta. La libido no tiene tanta fuerza. El desarrollo del
ego y el superego ayudan a disminuirla. Se dedican más a la interacción
social.
Etapa Genital. De la pubertad en adelante. Se relaciona con los cambios
físicos. Las zonas de placer son los genitales, pero en esta ocasión busca el
contacto con otras personas. Nace el interés hacia el sexo y las relaciones
sexuales.

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 TEORIA SOCIAL

Rasgos fundamentales de la teoría de Erikson es que cada una de las etapas se

van determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la
persona logra resolver cada uno de los conflictos, crece psicológicamente.
En la resolución de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el
crecimiento, pero por otra parte también podemos encontrar un gran potencial para
el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital.
1. Confianza vs Desconfianza
Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida,
y depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre.
La relación con la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán con
las personas a lo largo de su vida. Es la sensación de confianza, vulnerabilidad,
frustración, satisfacción, seguridad… la que puede determinar la calidad de las
relaciones.
2. Autonomía vs Vergüenza y duda
Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño.
Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando
comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las excreciones
corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y
de vergüenza. Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan sensación de
autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente.
3. Iniciativa vs Culpa
Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años de edad.
El niño empieza a desarrollarse muy rápido, tanto física como intelectualmente.
Crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus
habilidades y capacidades. Los niños sienten curiosidad y es positivo motivarles
para desarrollarse creativamente.
En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los
niños o a la iniciativa de éstos, es probable que les genere sensación de
culpabilidad.
4. Laboriosidad vs Inferioridad
Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 años.
Los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan
llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo
en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razón es tan importante la
estimulación positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de
iguales. Éste último comienza a adquirir una relevancia trascendental para ellos.

9
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad
que le hará sentirse inseguro frente a los demás.
5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad
Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se
formula de forma insistente: ¿quién soy?
Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia de
los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el
futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.
La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan
a apuntalar su propia identidad basándose en las experiencias vividas. Esta
búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones se sientan confusos acerca de
su propia identidad.
6. Intimidad frente al Aislamiento
Este estadio comprende desde los 20 años hasta los 40, aproximadamente.
La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a
priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso
recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía, de
confianza.
Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el
aislamiento, situación que puede acabar en depresión.
7. Generatividad frente al Estancamiento
Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 años.
Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza
la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una
productividad que está vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas
generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse
útil.
El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: ¿qué es lo que hago
aquí si no sirve para nada?; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo
para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo.
8. Integridad del yo frente a la Desesperación
Este estadio se produce desde los 60 años hasta la muerte.
Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no produce
tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir
se ven alteradas totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar
los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás.

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1.2 PERSONALIDAD Y RAÍCES DEL COMPORTAMIENTO

¿Qué es la personalidad?

➢ Es la organización dinámica de los sistemas psicofísicos que contiene

elementos de origen hereditario y ambiental en el interior del individuo que
determinan su conducta y su pensamiento característico.
➢ La personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a
una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hábitos y
la conducta de cada individuo, que, de manera muy particular, hacen que las
personas sean diferentes a las demás.

En pocas palabras la personalidad es el patrón de pensamientos, sentimientos y

conducta que presenta una persona.

LA CONSTITUCIÓN FÍSICA: La constitución física es algo que heredamos

de nuestros padres, pues se trata de una cuestión genética que apenas
podemos modificar, pues nuestro cuerpo tiene una predisposición u otra.
EL TEMPERAMENTO: El temperamento es la peculiaridad e intensidad
individual de los afectos psíquicos y de la estructura dominante de humor y
motivación.
EL CARÁCTER MORAL: El carácter moral es una evaluación de las
cualidades morales y mentales de una persona. Dicha evaluación es
subjetiva, alguna persona podría evaluar el carácter de alguien sobre la base
de sus virtudes, otro podría considerar su fortaleza, coraje, lealtad,
honestidad, etc.
LA INTELIGENCIA: Es la capacidad de lógica, comprensión, autoconciencia,
aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento, planificación,
creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas.

En el estudio de la psicología de la personalidad, el conocido como Modelo de los

5 grandes (El inglés, “Big Five”) es un patrón en el estudio de la personalidad que
examina la estructura de esta a partir de 5 elementos amplios o rasgos de
personalidad (Dimensiones de la personalidad).

Estos elementos constitutivos fueron reportados durante un estudio sobre las

descripciones que hacían unos individuos sobre la personalidad de otros (Goldberg
1993), y es uno de los modelos sobre los rasgos de personalidad humanos más
reconocidos.

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Los 5 grades rasgos de personalidad, también llamado factores principales, suelen
recibir los siguientes nombres:

FACTOR O: (Apertura a las nuevas experiencias)

FACTOR C: (Responsabilidad)
FACTOR E: (Extroversión)
FACTOR A: (Amabilidad)
FACTOR N: (Neuroticismo o inestabilidad emocional)

Formando así el acrónimo “Osean”.

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1.3 TEORÍA DE LAS NECESIDADES

La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría

psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teoría sobre la
motivación humana de 1943, que posteriormente amplió. Maslow formula en su
teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se
satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior de la pirámide), los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la
pirámide).

La escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide

que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados
como «necesidades de déficit (primordiales); al nivel superior lo denominó
«autorrealización», «motivación de crecimiento», o «necesidad de ser». “La
diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser
satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua”.
La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra
atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide.
Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía,
mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia
abajo en la jerarquía. Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:

“Necesidades básicas
Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la
salud); dentro de estas, las más evidentes son:
• Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
• Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.
• Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
• Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

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 Necesidades de seguridad y protección
Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son
las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos límites
en cuanto al orden. Dentro de ellas encontramos:
• Seguridad física y de salud.
• Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
• Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.

Necesidades de afiliación y afecto

Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de:
• Asociación
• Participación
• Aceptación
Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen
actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente
la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias,
con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad,
el compañerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social.

Necesidades de estima
Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, un alta y otra baja.
• La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros,
independencia y libertad.
• La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de
atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama,
gloria, e incluso dominio.
La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de
inferioridad.
El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoración como
individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la
necesidad de la autorrealización.
La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado
que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en el
hombre de éxito que siempre ha soñado, o en un hombre abocado hacia el fracaso,
el cual no puede lograr nada por sus propios medios.

Autorrealización o autoactualización
Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo:
«motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «autorrealización».
Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cima de las
jerarquías, y es a través de su satisfacción que se encuentra una justificación o un
sentido válido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad.” (Oviedo,
2012).

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1.4 LAS POTENCIALIDADES DEL SER HUMANO

“Entendemos como potencialidades a la capacidad de hacer o producir algo, una

capacidad misma que es único e irrepetible en cada ser humano. El desarrollo de
las potencialidades de los seres humanos es muy relevante para hacer realidad los
procesos de transformación ya que en el crecimiento abarca diversos campos de
posibilidades.” (marymm020681, 2013 )

El desarrollo de las potencialidades de los seres humanos es crucial para hacer

realidad los procesos de transformación ya que el crecimiento abarca diversos
campos de posibilidades: físicos, estéticos, morales, afectivos, del carácter, de la
psicomotricidad, del intelecto, del trabajo, etcétera, estos derechos son parte
integral de un sistema de vínculos que tiende a la auto conservación de la especie
y al establecimiento de relaciones más productivas.

El fundamento de la formación del ser humano es el respeto a la dignidad de cada

uno, por lo que es, sin tomar en consideración lo que tiene o representa. La dignidad
del hombre y de la mujer radica en el hecho de que son personas, con un
potencial capaz de perfeccionarse hasta límites insospechados
Sin embargo, lo que permite al hombre desarrollar y utilizar sus potencialidades es
la energía que lo anima y vitaliza: que distingue lo animado de lo inanimado, que
hace posible que el individuo sueñe, luche, sonría, ame; esa energía que todos
conocemos, cuya fuente se encuentra más allá de nuestra comprensión. La energía
vital, cuyo objetivo fundamental es la autorrealización del individuo, también puede
manifestarse en forma negativa y desagradable cuando la persona se siente
amenazada, frustrada y no encuentra un camino productivo de expresión. En estos
casos puede manifestarse mediante el odio, la agresión, la destructividad, el rencor,
la envidia, el desprecio, la venganza y aun el asesinato y el suicidio. Así pues, desde
su nacimiento el hombre cuenta con un conjunto de capacidades en potencia que
tiende a desarrollar para autor realizarse, gracias a la energía vital que lo anima. Sin
embargo, para crecer y madurar tiene que recorrer un largo camino en el que habrá
un gran número de factores que intervendrán en su desarrollo. Para alcanzar la
autorrealización deberá usar tales factores como peldaños hacia la superación; solo
en esta forma alcanzará un día la perfecta armonía.

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Cualidades y capacidades que poseen los seres humanos

✓ Atención y razón de ser.

✓ Capacidades visuales.
✓ Capacidad de memoria y correlación.
✓ Idiomas.
✓ Control emocional y físico, es decir control sobre el entorno de cada uno.
✓ Capacidad para jugar.
✓ Emociones.
✓ Sentidos, imaginación y pensamiento.

Aunque estas capacidades vienen naturalmente a los seres humanos, hay ciertos
factores que afectan el desarrollo del potencial humano verdadero.

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1.5 FACTORES QUE AFECTAN A SU DESARROLLO

➢ Herencia.
➢ Vida de experiencias.
➢ Calidad de las relaciones.
➢ Capacidades físicas.
➢ Educación.
➢ Relaciones personales.
➢ Relaciones interpersonales.
Sin embargo, lo que permite a cada ser humano desarrollarse y utilizar sus
potencialidades es el empeño, el entusiasmo y energía que lo distinga esa “fuerza
interna” que cada ser humano posee lo que hace posible que cada individuo ponga
empeño en cada meta, luche y cumpla.

“El objetivo principal es la autorrealización de cada uno de los seres humanos.

Todas las personas tienen un importante potencial constituido por las capacidades
y habilidades con las que nace y las que desarrolla y las que adquiere a lo largo de
su vida. Ese potencial está en relación directa con todo lo que nuestro cerebro nos
permite hacer, pero en la misma medida también depende de nosotros mismos, de
cada uno de nosotros, nuestra personalidad, experiencias y vivencias.
Sin embargo, no todos llegamos a identificar, o darle salida a nuestro potencial en
forma de aptitud o vocación, quizá por qué no a todos les aflora a la superficie de
forma evidente, o quizá porque no todo el mundo tiene los medios suficientes para
hacerlo aflorar.

Pero sería un error limitar el potencial humano a las aptitudes y la vocación. El

motivo es sencillo: aunque sólo unos cuantos poseen o encuentran eso que
llamamos aptitudes o vocación, el potencial es algo tan común y natural como tener
cerebro y saber utilizarlo.” (Curiel, s.f )

17
1.6 RECURSOS NATURALES

Este aprovechamiento del potencial humano es lo que llamamos recursos naturales

del individuo

¿Qué es el hombre? Busca aquello que todos tenemos en común= esencia o

naturaleza

¿Qué es lo natural en el hombre? Lo natural en el hombre es, el desarrollo de sus

capacidades.

“Aptitudes y actitudes. Otra parte de ese potencial lo intuimos. Sabemos que está
ahí porque constantemente vemos su rastro, ya sea en nosotros mismos o en otras
personas. Es lo que habitualmente conocemos como aptitudes. Es decir, las
tendencias naturales que una persona tiene para realizar determinadas actividades
con mayor acierto que los demás. Las aptitudes son, en realidad, una manera
intuitiva de aplicar y utilizar ese potencial en una actividad concreta. Cuando el
aprovechamiento del potencial coincide con un trabajo o profesión lo bautizamos
como vocación.” (Curiel, s.f )

RECURSOS AFECTIVOS:

Se refiere al manejo de las emociones y sentimientos.

RECURSOS COGNITIVOS:

Es la percepción y creencia que tiene el individuo para enfrentar los problemas que
les rodean.

RECURSOS SOCIALES O CIRCUNDANTES:

Son capacidades con la que cuentan los individuos para vincularse con los demás.

RECURSOS INSTRUMENTALES:

Se refieren a las conductas de los individuos que les permiten hacer cosas para
sentirse mejor, en especial sobre el tema de cómo se relacionan con sus amigos y
personas que les rodean.

RECURSOS MATERIALES:

Se refiere a contar con insumos de tiempo, dinero y energía, para realizar las
actividades relevantes para cada persona.

18
1.7 IDENTIFICACIÓN DE LA REALIDAD PERSONAL

¿Qué es la identidad personal?

Es la que hace que uno sea así mismo y no con otros. Se trata de un conjunto de
rasgos personales que confirma la realidad de cada una y se proyecta hacia un
mundo externo permitiendo que los demás reconozcan a la persona esto es en su
forma de ser específica y particular

Estas actitudes que toma ante los demás son el elemento novedoso, la aportación
de la persona. El “yo” de un sentido de independencia, decisión. Los límites de la
realidad pueden ampliarse según la visión del individuo

La individualidad sólo es posible cuando se exterioriza la personalidad del ser

humano, de manera tal que éste pueda reconocerse a sí mismo como parte de la
humanidad en general y simultáneamente, como un ser único y diferente de los
demás esto la identidad.

Como persona.

▪ Lo único que realmente necesita afrontar un ser humano en cualquier etapa

de su vida real, es este momento presente.
▪ Pregúntate a ti mismo ¿Qué problema existe aquí y ahora en este mismo
instante?
▪ ¿Hay algo que no funcione en este instante?
Luego de tomar conciencia de nuestra respiración y conectarnos con el presente,
podemos sorprendernos al sentirnos extrañados ante las anteriores preguntas, pues
naturalmente fluirá un no como respuesta.

Siempre se puede afrontar y resolver cualquier situación en el presente, porque el

pasado quedo atrás y el futuro aún no ha llegado.

Al Reconocer esto automáticamente reconocemos, como es natural que ni siquiera

tenemos que pensar en ocuparnos de otro momento que el presente y comenzamos
a vivir conscientemente cada instante de nuestra existencia. A partir de ese
momento, la respuesta, la fortaleza, las acciones, los recursos etcétera estarán ahí
en el momento justo en que los necesitemos.

19
El desarrollo se dirige a conseguir lo que es objeto de sus facultades como, por
ejemplo:

✓ Recursos instrumentales
✓ Recursos afectivos

Lo natural y propio del hombre es alcanzar su fin, perfeccionar al máximo sus

capacidades, es decir:

✓ Recursos sociales
✓ Recursos materiales

Lo que permite al hombre desarrollar y utilizar sus potencialidades es la energía que

lo anima y vitaliza que distingue lo animado de lo inanimado, que hace posible que
el individuo sueñe, luche, sonría, ame.

La energía vital, cuyo objeto fundamental es la autorrealización del individuo.

La realidad personal es el mundo, el entorno, las circunstancias, las personas, el

ambiente, las actitudes, los objetos y los eventos que rodean a la persona en
cuestión, los elementos de su vida con los que convive y se desarrolla como ser
humano no la amplia de realidades subjetivas en las que la persona puede formar
parte.

Importancia de identificar la realidad personal.

Es muy importante saber cuál es nuestra realidad personal, ya que en ella depende
de gran manera el cómo nos vamos a relacionar, como vamos actuar y como vamos
a interactuar con ella y cuanto se derive de ella. Vivir en otra realidad no nos
permitirá actuar con objetividad y destreza, lo que a la larga puede causar
frustración y desánimo. Estar bien enfocado en el mundo real, tangible, nos permite
ser mejores día a día utilizando nuestro sentido común y de supervivencia.

20
Vivimos nuestras vidas según ciertas formas y métodos.

Estos métodos son adaptados de nuestros padres y la familia inmediata o

desarrollados a través de nuestras experiencias de vida mientras crecemos en edad
y madurez.

El procedimiento normal es algo como esto: Una persona recibe estímulos externos
(que podrían ser un evento, un diálogo etc.

Esto conduce a un estímulo interno donde la persona piensa, asume, etcétera y

luego procede a tomar una decisión con respecto aún evento externo (estimulo)
recibido.

La decisión entonces es convertir a la acción o convertir a la persona interesada a

lo que es conveniente según la situación

Los acontecimientos internos que se procesan en la mente de la persona y el

cerebro podrían ser un sentimiento, deseo, suposiciones, pensamientos, aspiración,
reacción, memoria etc.

El éxito de la formación de una realidad personal deseada depende de la capacidad

del individuo para elegir y usar los estímulos externos derechos según la situación
y también relacionarlo con la salida deseada.

21
 CONCLUSIONES

A lo largo de esta unidad se pudieron apreciar y comprender varios conceptos

fundamentales del desarrollo humano, estrategias simples que aunque uno no lo
sepa en su vida cotidiana lo lleva siempre, un ejemplo de ello es la conducta de
condicionamiento dirigida por Iván Pávlov, que si tomamos en cuenta alguna de las
referencias de esta gran teoría es que si no hacemos las cosas no podremos recibir
algún premio o alguna recompensa por ello, a mi parecer el nos enseña a no ser
conformistas, el no esperar que todo sea bueno o que todo sea malo, si no enseñar
lo que realmente somos y como es que lo vamos a lograr, otro ejemplo de ello sería
que si queremos tener un título universitario debemos de dar nuestro máximo
potencial ¿Cómo? Siendo cumplidos con las actividades de la universidad.
Santiago Ibarra Rosa Isela

Desarrollo Humano” pretende la comprensión integral del desarrollo y

potencialización del ser humano desde diversos enfoques teórico prácticos, desde
la concepción de un ser humano que atraviesa etapas de desarrollo específicas
consolidando su naturaleza biológica, cognitiva, afectiva, moral, sexual, social,
política y cultural, para integrarse en un proyecto socio cultural histórico de la
humanidad. Sánchez Santos Rocío
Mi conclusión después de todo lo que hemos visto es que el desarrollo humano es
un crecimiento donde intervienen muchos aspectos de nuestra vida diaria y que
influye demasiado en nosotros y a veces ni siquiera le ponemos tanta atención a los
factores que nos hacen llevar una vida plena y a los factores que afectan nuestro
desarrollo, debemos de saber que podemos superarnos, alcanzar nuestras metas y
cumplir todos nuestros sueños, de igual forma debemos amarnos a nosotros
mismos y satisfacer nuestras necesidades de la mejor manera, debemos de saber
que no estamos solos en este mundo y que en cualquier momento podemos recurrir
a alguien que nos pueda ayudar, también aprendimos acerca de nuestra
personalidad y que no todos tenemos la misma forma de pensar, sentir y mucho
menos de comportarnos, debemos siempre de respetar el punto de vista de otras
personas, en esta unidad aprendí muchas cosas que anteriormente no les había
prestado tanta atención y ahora me doy cuenta que todos estos temas están
presentes desde que mi mamá estaba embarazada de mí hasta el día de hoy. Jasso
Reséndiz Alondra Itzel
Lo que aprendí de la primera unidad del desarrollo humano es que es un proceso
del descubrimiento de la humanidad, así como el tener la libertad, los valores y la
ética de cada persona para su torno en la vida diaria. Por otra parte, las teorías
fueron de grandes refuerzos para comprender que el ser humano tiene diferentes
rasgos de su personalidad es decir la conducta, el pensamiento, la sociedad y la
forma de su comportamiento, gracias a esto podemos identificarnos plenamente
como persona para desarrollar nuestras habilidades, manejar la inteligencia
emocional y psicológica, ya que nuestra personalidad la heredamos de los factores

22
psicofísicos. A si mismo debemos tener potencialidades para tener la capacidad de
hacer las cosas responsablemente y determinar nuestras metas (objetivos) con
prioridad teniendo la energía positiva ya sea que la utilicemos en la escuela, hogar
o en algún otro medio sin afectar nuestro funcionamiento positivo.

Por otra parte si afectamos nuestro funcionamiento positivo podemos tener las
siguientes características como la rigidez ya que eso quiere decir que no nos
podemos desenvolver con libertad por temor a que los demás nos juzguen o bien
nos hagan sentir de una manera insuficiente, la culpabilidad tener tristeza por las
cosas pasadas o sentirnos mal por alguna cosa que nos haya hecho sentir mal y la
debilidad es aquella nos afecta o nos deja sin fuerza. Por último, la habilidad para
conocernos física y emocionalmente se basa en nuestra persona y en el entorno
social. Téllez Lugo Brenda Janet

El desarrollo humano, es vital, cada individuo pasa por este proceso, es decir de
ciertas etapas para así llegar a un momento de su vida en la cual será una
persona más completa según su proceso. Por lo tanto, es una transformación que
sucede desde su nacimiento hasta el momento en que se llega a la muerte.

Así bien definimos el desarrollo humano como el camino de la realización de una

persona, es decir, el proceso de descubrimiento, de crecimiento, de humanización,
de conquista de la libertad. Con esto al final de un ciclo de vida de una persona es
cuando se preguntan qué tipo de persona fue, gracias a su desarrollo humano. He
vivido 84 años, ¿Qué he vivido? ¿Qué he aprendido? Todo contribuye al
desarrollo humano.

Como todo integra al desarrollo humano, con el paso de la historia se han dado
investigaciones a cerca de este campo con las que podemos comprender hoy en
día que se ve asociado a un enfoque contextual y podemos estudiar más a fondo
sobre este tema y conocer no solo el concepto básico, sino abrirnos una visión
más allá; verificar factores del desarrollo como psicológicos, biológicos, sociales, y
cognitivos. Indispensables de cada persona. Santiago Hernández Guadalupe
Ximena

23
CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
Curiel, I. C. (s.f ). Desarrollo Humano . Obtenido de webnode : http://m.desarrollo-
humano45.webnode.es/desarrollo-humano/?fbclid=IwAR3tFDyENsYDy3G-
11TqATkqAfDvr-PFKBdUw-btvqull_XZmij_cNiksP8

marymm020681. (9 de Febrero de 2013 ). Las Potencialidades Del Ser Humano Y Factores Que
Afectan Su Desarrollo. Obtenido de Club Ensayos :
https://www.clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/Las-Potencialidades-Del-Ser-Humano-Y-
Factores-
Que/536331.html?fbclid=IwAR0wbjDFRmeVYcN6wY1OgLDY7HzscvV5yvKdmehQwU1NbH
8r_1vriE7EPmU

Oviedo, K. C. (24 de Mayo de 2012). La Pirámide De Maslow . Obtenido de Escuela de Organización

Industrial : https://www.eoi.es/blogs/katherinecarolinaacosta/2012/05/24/la-piramide-
de-
maslow/?fbclid=IwAR2tVm3q4_YVUzyx1NaWURryzddxXNrSaDmlroteNJNl0cFTlZ9hJt7yg9
w

Papalia, D. E. (2012). Desarrollo Humano . TeMcG raw-Hill Companies.

24
 TAREAS

1.1 Teorías Referentes A Diane E. Papalia

“¿Qué es el desarrollo humano?

El campo del desarrollo humano se centra en el estudio científico de los procesos

sistemáticos de cambio y estabilidad en las personas. Los científicos del desarrollo
(individuos que trabajan en el estudio profesional del desarrollo humano) examinan
las normas en que las personas cambian desde la concepción hasta la madurez,
así como las características que se mantienen bastante estables

La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson 1950, 1982.

Erikson, Erikson y Kivnick, 1986 abarca ocho etapas a lo largo del ciclo vital que
discutiremos en los capítulos correspondientes. Cada etapa implica lo que Erikson
originalmente llamó una “crisis” de personalidad un tema psicosocial principal que
es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue representando
un papel importante a cierto grado durante el resto de la vida. Estos temas, que
emergen de acuerdo con un cronograma madurativo, deben resolverse de manera
satisfactoria para el sano desarrollo del yo. Cada etapa requiere que se equilibre un
rasgo positivo con su negativo correspondiente. Aun cuando debería predominar la
calidad positiva, también se necesita cierto grado de la negativa. Por ejemplo, el
tema crítico de la lactancia es confianza básica versus desconfianza básica. Las
personas necesitan confiar en el mundo y en las personas dentro del mismo, pero
también necesitan aprender algo de desconfianza para protegerse a sí mismos del
peligro. El resultado exitoso de cada etapa es el desarrollo de una “virtud” o fortaleza
particular; en la primera etapa, la virtud es la esperanza. La teoría de Erikson es
importante debido a su énfasis en las influencias sociales y culturales, así como en
el desarrollo más allá de la adolescencia. Tal vez se le conoce más por su concepto
de crisis de identidad, ya que ha ingresado en el lenguaje popular y ha generado
una cantidad considerable de investigación

El conductismo es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como

respuesta predecible ante la experiencia. Aunque la biología impone límites sobre
lo que las personas hacen, los conductistas perciben al ambiente como mucho más
influyente. Sostienen que los seres humanos de todas las edades aprenden acerca
del mundo de la misma manera en que lo hacen otros organismos: al reaccionar a
condiciones, o aspectos de su ambiente, que encuentran placenteros, dolorosos o
amenazantes.

25
 Teoría del aprendizaje

Teoría del aprendizaje social (socio cognitiva).

El psicólogo estadounidense Albert Bandura (n. 1925) desarrolló muchos de los

principios de la teoría del aprendizaje social. Mientras que los conductistas perciben
que el ambiente, al actuar sobre el niño, es el ímpetu principal para el desarrollo,
Bandura (1977, 1989; Bandura y Walters, 1963) sugiere que el ímpetu hacia el
desarrollo es bidireccional. Bandura llamó a este concepto determinismo recíproco

La teoría clásica del aprendizaje social sostiene que las personas aprenden la
conducta social apropiada principalmente por medio de la observación e imitación
de modelos; es decir, por medio de observar a otras personas. Este proceso se
denomina modelamiento o aprendizaje observacional.

Teoría de etapas cognitivas de Jean Piaget

Lo que entendemos acerca de la manera en que los niños piensan se debe en gran
medida al trabajo del teórico suizo Jean Piaget (1896-1980). La teoría de etapas
cognitivas de Piaget fue antecesora de la actual “revolución cognitiva” con su énfasis
sobre los procesos mentales. Piaget, biólogo y filósofo de profesión, percibía al
desarrollo de manera organísmica; es decir, como producto de los esfuerzos de los
niños por comprender su mundo y actuar sobre él.

Organización es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más

complejas, que incluyen sistemas de conocimiento o maneras de pensar que
incorporan un mayor número de imágenes cada vez más precisas de la realidad.
Estas estructuras, llamadas esquemas, son patrones organizados de conducta que
la persona utiliza para pensar y actuar ante una situación. A medida que los niños
adquieren más información, sus esquemas se vuelven cada vez más complejos. Por
ejemplo, examinemos la conducta de chupeteo. Un lactante recién nacido tiene un
esquema

Adaptación: Es la manera en que los niños manejan la información nueva de

acuerdo con lo que ya saben. La adaptación implica dos pasos: 1) asimilación, que
es tomar la información nueva e incorporarla dentro de las estructuras cognitivas
existentes, y 2) acomodación, que implica modificar las estructuras cognitivas
propias para incluir la información nueva.

Equilibrarían: El esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio

dicta el cambio de asimilación a acomodación. Cuando los niños no pueden manejar
experiencias novedosas dentro de sus estructuras cognitivas existentes,
experimentan un incómodo estado de desequilibrio

26
 Teoría sociocultural de Lev Vygotsky

El psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se centró en los procesos

sociales y culturales que guían el desarrollo cognitivo de los niños. La teoría
sociocultural de Vygotsky (1978), al igual que la teoría de Piaget, destaca la
participación activa de los niños con su ambiente; pero, mientras que Piaget
describió la mente individual en su integración e interpretación de la información
acerca del mundo, Vygotsky concibió el crecimiento cognitivo como un proceso
conjunto. Los niños, decía Vygotsky, aprenden por medio de la interacción social.
Adquieren habilidades cognitivas como parte de su inducción a un modo de vida.
Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar las modalidades de
pensamiento y conducta de su sociedad y a hacer propios sus usos y costumbres.
Vygotsky colocó especial énfasis en el lenguaje, no sólo como expresión de
conocimientos e ideas, sino como medio esencial para aprender y pensar acerca
del mundo.” (Papalia, 2012)

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 ACTIVIDADES

El día 22 de agosto de 2019 la profesora Silvia comenzó con la clase a las 14:00
hrs. Comenzó con una dinámica que consistía en realiza una silueta humana, ella
comentaba que se hicieran binas y que uno de los dos dibujara a su compañero, los
alumnos acataron indicaciones y en una hoja papel bond comenzaron a dibujar a
su compañero, la actividad duró 5 min. Para poderlas dibujar, se hizo un circulo con
las bancas y la profesora pidió a varios alumnos a que explicaran en que consistía
su silueta, comenzó con la bina de Ximena, quien comento que dibujo a su
compañera Itzel, pero que no le dio tiempo de dibujar sus pies, Continuo con la bina
de Maricruz, y ella comento que dibujo a su compañera de complexión delgada y de
una estatura baja, Continuó con la bina de Lourdes y ella dibujo un árbol que
consistía en “El árbol de la vida”, y la profesora dijo que más adelante se vería ese
tema.

28
29
El día 27 de agosto de 2019 la clase comenzó a las 14:00 hrs. La profesora comenzó
explicando la clase sobre las teorías referentes al libro de Diane E. Papalia, paso
un tiempo y a las 15:28 hrs. Pidió a todo el grupo que se pusiera de pie para poder
realiza una dinámica, primero realizo una actividad de estiramiento, en el que se
debían levantar los brazos hacía arriba, hacía abajo y a los lados, después pidió
que se realizara como un tipo saludo en el que consistía que se debían chocar las
manos, los hombros, y las caderas con otro compañero, los alumnos acataron
indicaciones y se obtuvieron resultados favorables.

30
El día 29 de agosto de 2019 la clase comenzó a las 14:00 hrs. La profesora ingreso
al salón y comenzó dando y abordando los temas que se acordaron para ese día, a
las 14:58 hrs. La profesora continuó haciendo una dinámica que consistía en
estiramiento de músculos para que no se nos dificultara estar tanto tiempo sentados,
continuo con una actividad en la que consistía de coordinación la mano derecha se
iba directamente a la oreja izquierda y viceversa, la profesora daba las indicaciones
para que los alumnos cambiaran de posición, y por ultimo finalizó con otra actividad
de coordinación en la que consistía en que todo el grupo iba a participar, cuando la
profesora dijera cambio, los alumnos debían de tomar con una mano su propia oreja
y con la otra el hombro de el compañero que estuviera enfrente de él o ella.

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El día 3 de septiembre de 2019 la clase inició a las 14:00 hrs. Y la profesora
comenzó dando los últimos temas de la unidad lo cual se estaba hablando sobre la
personalidad y a las 15:16 hrs. La profesora comenzó una dinámica en la que se le
debía de dar 8 abrazos a las personas que fueran pero abrazos que se sintieran
sinceros, finalizo esa actividad y continuó con una en la que consistía en bailar una
canción con una pareja fuera hombre o fuera mujer, esta actividad no tuvo mucho
éxito ya que la mayoría de los alumnos son muy penosos y no se animaron a sacar
a las personas, pero por el lado positivo hubo personas que si cumplieron las
ordenes de la profesora.

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 EXPECTATIVAS

Fue una unidad muy dinámica, practica en el que se pudo dar a notar que no se
necesita conocer a las personas dentro de un ámbito social, en este caso educativo,
para poder regalar un momento, una sonrisa, una plática, o incluso un abrazo, el
ámbito social para muchos es un tema de miedo, o pena, porque el grupo así lo dio
a notar, pero con el paso de las unidades se ira dando mas el compañerismo, más
confianza, e iremos descubriendo más cosas de los demás.

Es fundamental y muy importante conocer los ámbitos que conlleva un desarrollo

social, psicoanalítico, cognitivo y conductista, ya que a base de ello podemos ir
implementando mas estrategias en nuestro comportamiento, en nuestra
personalidad, así como también ir mejorando nuestras actitudes y aptitudes, es
importante saber como es que en el paso del tiempo podemos dar a conocer
nuestros aspectos que quizá nuestros padres nos heredaron, quizá el talento, quizá
la inteligencia o incluso un punto aún más importante nuestra complexión.

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