PLANIFICACIÓN MENSUAL

Sector de Aprendizaje Lengua y Literatura Curso Segundo Medio Docente Carlos Balboa Espinoza
Unidad de Aprendizaje Sobre la ausencia: exilio, migración e identidad Habilidades Analizar críticamente narraciones Fecha 9 de Marzo al 28 de Abril
(Narrativa) latinoamericanas. N° Semanas 8 semanas
Interpretar recursos narrativos de la literatura
contemporánea.
Argumentar ideas en forma oral y escrita.

CLASE OBJETIVO DE CLASE (OA) CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

TIPO, INSTRUMENTO
INDICADORES
N°1 Identificar las competencias de comprensión lectora Textos INICIO: Prueba de Prueba de Diagnóstico
2hrs. en relación a la extracción de información explícita e literarios y no Presentación del instrumento evaluativo y su objetivo Comprensión Lectora
Semana implícita de una contexto, desarrollo de vocabulario, literarios Ítemes de selección
1 interpretar y evaluar un texto leído DESARROLLO: múltiple (20
Resolución del instrumento evaluativo ejercicios)
Orientaciones e
CIERRE: Instrumentos de
Entrega del instrumento evaluativo Evaluación Diagnóstica,
Intermedia y Final en
Comprensión Lectora
2° año de Educación
Media MINEDUC

N°2 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Migración y INICIO: Pizarra/Plumón Evaluación formativa
2 hrs. comprensión, considerando, cuando sea pertinente: -El exilio Presentar objetivos de la Unidad 1 “Sobre la ausencia: migración, Establecen diferencias entre las palabras
Semana o los conflictos de la historia. -Un análisis de los exilio e identidad (narrativa)” Proyector data migrante, inmigrante y emigrante
personajes que considere su relación con otros Activar conocimientos previos sobre los conceptos de migración y Establecen las diferencias entre un
1
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones exilio Corto animado “Historia migrante y un turista
 y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que de un oso” de Gabriel Explican lo que entienden por exilio
enfrentan. DESARROLLO Osorio Observan con atención el corto animado
Explicar la etimología de la palabra “migración” y definirla. “Historia de un oso”
Explicar el concepto de “exilio”
Realizar preguntas que induzcan a reflexionar sobre la migración
forzada y el exilio
Exhibición del corto animado “Historia de un oso” de Gabriel Osorio.
Realizar preguntas sobre el contenido del corto animado y su
temática.

N°3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
2 hrs. comprensión, considerando, cuando sea pertinente: -El
Semana o los conflictos de la historia. -Un análisis de los
personajes que considere su relación con otros
1 producción
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones
y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que
enfrentan.
CIERRE
Inducir a los estudiantes a reflexionar sobre la temática del corto
animado y cómo ésta presenta un tema universal.
Señalar los conceptos claves presentados en la clase
Migración y INICIO Pizarra/Plumón Evaluación formativa
exilio Activación de conocimientos previos a partir de los conceptos claves Toman los turnos de habla
Contexto de presentes en la clase anterior. Respetan la opinión de sus compañeros
DESARROLLO
Abrir una conversación en torno al potencial del arte para
representar temas universales desde experiencias locales, a partir de
preguntas como las siguientes: ¿En qué medida una obra artística
está limitada al contexto en que fue creada?, ¿Qué obra o artista
chileno(a) creen ustedes que ha ido más allá de las fronteras y es
reconocido(a) por el resto del mundo?, ¿Qué temas en el arte
lograrían con más posibilidades superar las fronteras de un país?,
¿por qué?

CIERRE
Síntesis de la conversación y entrega de conceptos claves planteados
en la clase
N°4 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Novela gráfica INICIO Sala Enlace Evaluación formativa
2 hrs. comprensión, considerando, cuando sea pertinente: -El Cómic Activación de conocimientos previos en torno a los conceptos de Novela gráfica Toman los turnos de habla
Semana o los conflictos de la historia. -Un análisis de los Manga cómic, manga y novela gráfica. “Emigrantes” de Shaun Respetan la opinión de sus compañeros
personajes que considere su relación con otros Activación de conocimientos previos sobre la temática de la novela Tan Manejan los recursos tecnológicos
2
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones gráfica “Emigrantes” responsablemente
y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que
enfrentan. DESARROLLO
Los y las estudiantes visualizan la novela gráfica “Emigrantes” de
Shaun Tan. A continuación, seleccionan individualmente aquellas
 imágenes con las que se sienten más identificados(as), y otras que, a
su juicio, son las que mejor se relacionan con las situaciones de las y
los migrantes de nuestro país.

CIERRE
Plantear la actividad como el inicio de un trabajo grupal y posterior
exposición oral
N°5 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Novela gráfica INICIO Sala Enlace Trabajo grupal
2 hrs. comprensión, considerando, cuando sea pertinente: Recapitulación del trabajo realizado en la clase anterior Novela gráfica Evaluación formativa
Semana -El o los conflictos de la historia. -Un análisis de los “Emigrantes” de Shaun Redactan una exposición coherente y
personajes que considere su relación con otros DESARROLLO Tan clara
2
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus Análisis grupal, con una breve reflexión con los grupos acerca de Trabajan colaborativamente
acciones y motivaciones, sus convicciones y los cómo las imágenes tienen el poder de trascender a la palabra y Manejan los recursos tecnológicos
dilemas que enfrentan. evocar múltiples sentidos. Luego, cada grupo selecciona y presenta responsablemente
una imagen que sintetiza de mejor forma su análisis. Además,
seleccionan otra imagen –o puede ser la misma- para opinar acerca
del tema de la migración.

CIERRE
Plantear la actividad como el inicio de una posterior exposición oral
N°6 Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos Novela gráfica INICIO Sala Enlace Trabajo grupal
2 hrs. de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, Texto Activación de conocimientos previos en torno al tema de la unidad. Novela gráfica Evaluación formativa
Semana reportajes, etc.) caracterizados por: -Una presentación expositivo - “Emigrantes” de Shaun Redactan una exposición coherente y
clara del tema en que se esbozan los aspectos que se DESARROLLO Tan clara
2 argumentativo
abordarán. -Una organización y redacción propias de Elaboración grupal de una exposición en torno a las reflexiones que Trabajan colaborativamente
la información. -La inclusión de hechos, descripciones, surgieron de la lectura de la novela gráfica “Emigrantes” Manejan los recursos tecnológicos
ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexión responsablemente
personal sobre el tema. -Una progresión temática CIERRE
clara, con especial atención al empleo de recursos Retroalimentación en torno al trabajo grupal realizado
anafóricos y conectores. -El uso de recursos variados
que favorezcan el interés y la comprensión del lector,
tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes,
infografías, etc. -Un cierre coherente con las
características del género y el propósito del autor. -El
uso de citas y referencias según un formato
previamente acordado.
N°7 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus Novela gráfica INICIO Sala Enlace Trabajo grupal
2 hrs. textos en función del contexto, el destinatario y el Texto Recapitulación del trabajo realizado en la clase anterior Novela gráfica Evaluación formativa
Semana propósito: -Recopilando información e ideas y expositivo - “Emigrantes” de Shaun Autoevaluación
organizándolas antes de escribir. -Adecuando el DESARROLLO Tan Redactan una exposición coherente y
3 argumentativo
 registro, específicamente el vocabulario (uso de Elaboración grupal de una exposición en torno a las reflexiones que clara
términos técnicos, frases hechas, palabras propias de surgieron de la lectura de la novela gráfica “Emigrantes” Trabajan colaborativamente
las redes sociales, términos y expresiones propios del Autoevaluación y evaluación del trabajo de escritura Revisan y corrigen un texto expositivo -
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la argumentativo
estructura del texto, al género discursivo, contexto y CIERRE Manejan los recursos tecnológicos
destinatario. -Considerando los conocimientos e Retroalimentación en torno al trabajo grupal realizado responsablemente
intereses del lector al incluir la información.
-Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
-Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
-Usando conectores adecuados para unir las
secciones que componen el texto y relacionando las
ideas dentro de cada párrafo. -Usando un vocabulario
variado y preciso. -Reconociendo y corrigiendo usos
inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, conectores, preposiciones, y
concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo,
sustantivo-adjetivo y complementarios. -Corrigiendo
la ortografía y mejorando la presentación. -Usando
eficazmente las herramientas del procesador de
textos.
N°8 Expresarse frente a una audiencia de manera clara y Novela gráfica INICIO Proyector / Data Trabajo grupal
2 hrs. adecuada a la situación para comunicar temas de su Texto Organización del curso para indicar el orden de las exposiciones Lista de cotejo Evaluación Sumativa
Semana interés: -Presentando información fidedigna y que expositivo – Se entrega pauta de observación Autoevaluación
denota una investigación previa. -Siguiendo una Exponen oralmente de manera coherente
3 argumentativo
progresión temática clara. -Graduando la cantidad de DESARROLLO y clara
Exposición
información que se entrega en cada parte de la Cada grupo expone su reflexión en torno a la novela gráfica Trabajan colaborativamente
exposición para asegurarse de que la audiencia oral “Emigrantes” en un tiempo máximo de 10 minutos y responde a las Escuchan con atención y respeto la
comprenda. -Usando un vocabulario que denota preguntas de la audiencia opinión de sus compañeros
dominio del tema. -Usando conectores adecuados Responden a las consultas formuladas a
para hilar la presentación. -Usando material visual CIERRE partir de su exposición
que destaque solo lo más relevante y/o explique los Retroalimentación y autoevaluación en torno al trabajo realizado Manejan los recursos tecnológicos
conceptos más complejos. responsablemente
N°9 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Tipo de INICIO Proyector / Data Evaluación formativa
2 hrs. comprensión, considerando, cuando sea pertinente: personaje Activación de conocimientos previos sobre posibles experiencias de Videoclip, canción “La Establecer una conexión entre una obra
Semana -El o los conflictos de la historia. -Un análisis de los literario: El infancia, preguntando si alguna vez se han sentido perdidos en Gran Capital” del artística y alguna experiencia personal.
personajes que considere su relación con otros algunas circunstancias cantautor chileno Indicar las características de un personaje
3 provinciano en
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus Manuel García y su entorno
la ciudad
acciones y motivaciones, sus convicciones y los DESARROLLO Letra canción “La Gran Establecer conexiones intertextuales
dilemas que enfrentan. -La relación de un fragmento Intertextualidad Escuchar y leer la canción “La Gran Capital” del cantautor chileno Capital” Manuel García entre dos obras
 de la obra con el total. -Cómo el relato está influido
por la visión del narrador. -Personajes tipo (por
ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el
texto. -Las creencias, prejuicios y estereotipos
presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo
de la época en la que fue escrito y su conexión con el
mundo actual. -Relaciones intertextuales con otras
obras
Manuel García, para luego conversar acerca del tema y los Fragmento de “Martín
sentimientos del personaje al llegar a la capital. Luego, establecer la Rivas” de Alberto Blest
relación intertextual entre la canción y los primeros párrafos de la Gana
novela Martín Rivas.
CIERRE
Síntesis de la clase en torno a los sentimientos que inspira la ciudad,
los problemas que enfrentan los personajes al llegar a la ciudad y las
características del provinciano en la ciudad.

N°10 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Tipo de INICIO Guía de lectura del Evaluación formativa
2 hrs. comprensión, considerando, cuando sea pertinente: personaje Activación de conocimientos previos de lo visto en la clase anterior cuento “Chufa” de Autoevaluación
Semana -El o los conflictos de la historia. -Un análisis de los literario: El Alejandra Costamagna Indicar las características de un personaje
personajes que considere su relación con otros DESARROLLO y su entorno
4 provinciano en
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus Leer el cuento “Chufa” de Alejandra Costamagna, para luego Establecer conexiones intertextuales
la ciudad
acciones y motivaciones, sus convicciones y los identificar el tema y los sentimientos del personaje al llegar a la entre distintas obras
dilemas que enfrentan. -La relación de un fragmento Intertextualida capital. Luego, establecer la relación intertextual entre el cuento
de la obra con el total. -Cómo el relato está influido d con los primeros párrafos de la novela “Martín Riva”s y la canción
por la visión del narrador. -Personajes tipo (por “La Gran Capital”
ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el CIERRE
texto. -Las creencias, prejuicios y estereotipos Corrección de las respuestas entregadas y autoevaluación.
presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo
de la época en la que fue escrito y su conexión con el
mundo actual. -Relaciones intertextuales con otras
obras
N°11 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Tipo de INICIO Guía de lectura del Evaluación formativa
2 hrs. comprensión, considerando, cuando sea pertinente: personaje Recapitulación de las respuestas entregadas en la clase anterior cuento “Chufa” de Autoevaluación
Semana -El o los conflictos de la historia. -Un análisis de los literario: El Alejandra Costamagna Trabajo grupal
personajes que considere su relación con otros DESARROLLO Indicar las características de un personaje
4 provinciano en
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus En grupos establecen semejanzas y diferencias entre los y su entorno
la ciudad
acciones y motivaciones, sus convicciones y los protagonistas de la canción escuchada y el cuento leído, así como
dilemas que enfrentan. -La relación de un fragmento Exposición vincular de forma explícita estas obras con el tema de la unidad.
de la obra con el total. -Cómo el relato está influido oral Posteriormente exponen sus conclusiones
por la visión del narrador. -Personajes tipo (por
ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, CIERRE
etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el Síntesis de la clase en torno al tema de lo que inspira la ciudad, los
texto. -Las creencias, prejuicios y estereotipos problemas que enfrentan los personajes al llegar a la ciudad y las
presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo características del provinciano en la ciudad.
de la época en la que fue escrito y su conexión con el
mundo actual. -Relaciones intertextuales con otras
obras
N° 4
INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE: