ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS A NIÑOS DE NIVEL PRIMARIA CON SÍNDROME DE ASPERGER
Brenda Berenice Torres Cruz, Joseline Leonor Galán Colorado
RESUMEN
El Síndrome de Asperger es un conjunto de
condiciones mentales y conductuales
pertenecientes a los trastornos del espectro
autista. A diferencia de otros autismos, este
síndrome no se observa un retraso en el
desarrollo del lenguaje. No obstante, los
niños muestran dificultades en la interacción
social, falta de empatía y dificultades de
comunicación y de movimiento. Sus
intereses y actividades suelen ser escasos.
Esto provoca retrasos en el desarrollo de
muchas habilidades básicas, principalmente
en la habilidad para socializarse con otros y
para comunicarse. Los síntomas del
síndrome de Asperger suelen ser
considerados como extraños rasgos de
personalidad, hiperactividad, problemas de
conducta y dificultades de aprendizaje, por lo
que en el presente trabajo se presentan
técnicas para que los niños que tienen este
síndrome, adquieran un buen aprendizaje
del idioma inglés a lo largo de su educación
primaria, con docentes capacitados que
cuenten con la experiencia suficiente para
trabajar con los niños.
ABSTRACT
Abstract:
Aspergerlanguage
"English Syndrome is a set
teaching of mental
at primary and
level
behavioral
children conditions
with Asperger'spertaining
Syndrome"to autism
spectrum disorders. Unlike other autisms,
Asperger Syndrome is a set of mental and
this syndrome is not delayed language
behavioral conditions pertaining to autism
development is observed. However, children
spectrum disorders. Unlike other autisms,
with this syndrome have difficulties in social
this syndrome is not delayed language
interaction, lack of empathy, and
development is observed. However, children
communication difficulties and movement.
with this syndrome have difficulties in social
His interests and activities are often scarce.
interaction, lack of empathy, and
This causes delays in the development of
communication difficulties and movement.
many basic skills, especially the ability to
His interests and activities are often scarce.
socialize with others and to communicate, so
This causes delays in the development of
the main features that have children with
many basic skills, especially the ability to
this syndrome is. Symptoms of Asperger
socialize with others and to communicate, so
syndrome may be under a more generic
the main features that have children with
concept. These symptoms are often seen as
this syndrome is. Symptoms of Asperger
strange personality traits, hyperactivity,
syndrome may be under a more generic
behavioral problems and learning difficulties
concept. These symptoms are often seen as
making techniques are presented for
strange personality traits, hyperactivity,
children who have this syndrome acquire
behavioral problems and learning difficulties
good learning throughout their primary
making techniques are presented for
education, and with trained teachers have
children who have this syndrome acquire
sufficient experience to work with children.
good learning throughout their primary e
1
RESUMÉ

"Enseignement de l'anglais aux enfants de niveau primaire avec le syndrome d'Asperger"

Syndrome d'Asperger est un ensemble de conditions mentales et comportementales

relatives aux troubles du spectre autistique. Contrairement à d'autres autismes, ce syndrome est
pas le développement du langage retardé est observé. Cependant, les enfants atteints de ce
syndrome ont des difficultés dans les interactions sociales, le manque d'empathie, et les difficultés
de communication et de mouvement. Ses intérêts et les activités sont souvent rares. Cela
provoque des retards dans le développement de nombreuses compétences de base, en particulier
la capacité à socialiser avec les autres et de communiquer, de sorte que les principales
caractéristiques qui ont des enfants atteints de ce syndrome est. Les symptômes du syndrome
d'Asperger peuvent être sous un concept plus générique. Ces symptômes sont souvent considérés
comme des traits étranges de la personnalité, l'hyperactivité, des troubles du comportement et
des difficultés d'apprentissage faisant techniques sont présentées pour les enfants qui ont ce
syndrome d'acquérir un bon apprentissage tout au long de leurs études primaires, avec des
enseignants formés avoir une expérience suffisante pour travailler avec les enfants.

PALABRAS CLAVE KEYWORDS

Coordinación motora, Cuadro Clínico, Asperger syndrome, Clinical profile, Genetic

factors, Genotype, Motor coordination
Factores Genéticos, Genotipo, Síndrome de Asperger

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se refiere al tema de la enseñanza del idioma inglés a niños con
Síndrome de Asperger de nivel primaria, que se puede definir como el conjunto de condiciones
mentales y conductuales pertenecientes a los trastornos del espectro autista o trastorno
neurobiológico que forma parte de un grupo de afecciones denominadas trastornos del espectro
autista. Por otra parte se mostrarán algunas técnicas de enseñanza en el idioma Inglés, como lo
son evaluar a los alumnos de manera independiente, tomando en cuenta los conocimientos que
ya deberían dominar; hacer registros con regularidad de cada niño. Así como, las principales

2
características de este síndrome que son dificultades en la interacción social, falta de empatía,
dificultades de comunicación y de movimiento, retrasos en el desarrollo de muchas habilidades
básicas, hiperactividad, problemas de conducta y dificultades de aprendizaje. Y por último las
estrategias para la enseñanza del idioma Inglés a los niños con este síndrome.

JUSTIFICACIÓN

Para enseñar el idioma Inglés a niños de nivel primaria con Síndrome de Asperger es muy
importante describir técnicas de enseñanza de este idioma, ya que de cierto modo son distraídos
pero también son muy capaces e inteligentes, por lo que pueden lograr muchas cosas con el
simple hecho de aprender otra lengua.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente trabajo pretende responder suficiente información a la comunidad educativa en base

a la siguiente pregunta: ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso
de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de alumnos de nivel primaria con
Síndrome de Asperger? La pregunta de investigación planteada busca la relación entre las
siguientes dos variables: en primer lugar, las prácticas docentes alrededor del proceso de
evaluación formativa y en segundo lugar, su impacto en el rendimiento académico de alumnos con
este Síndrome. Los antecedentes descritos en los siguientes párrafos y el estudio sobre la
literatura en torno a la evaluación educativa y la evaluación formativa dan sustento al
planteamiento del problema de la presente investigación. Los alumnos actuales son los
ciudadanos del mañana; por lo que deben estar preparados para que cuando, al concluir su
preparación escolar, puedan estar en ambientes diversos, competitivos y demandantes sin
importar su discapacidad. La matrícula escolar ha aumentado en los últimos años y esto, a simple
vista, es alentador para la sociedad. Sin embargo, agrega que las evaluaciones realizadas en el
mundo entero indican que un alto número de personas, que a pesar de recibir una educación
escolar, acceden al mundo laboral con niveles muy bajos de competencia, con el riesgo de un
desempeño profesional deficiente. Es tanta la preocupación sobre este tema, que se propone

3
revisar y dialogar las conclusiones de las investigaciones realizadas acerca de la fomentación del
aprendizaje para elaborar estrategias que propicien el aprendizaje y su integración, para definir las
competencias básicas necesarias para establecer dispositivos de seguimiento y, para crear
iniciativas conjuntas para poder mejorar los resultados de la educación de calidad en la enseñanza
de nivel primaria.

OBJETIVOS

Objetivo general

Seleccionar un material pedagógico con las bases de la enseñanza del idioma inglés para niños de
nivel primaria con Síndrome de Asperger con el fin de utilizar técnicas adecuadas para un buen
aprendizaje.

Objetivos específicos

1.-Describir las técnicas de enseñanza del idioma Inglés para niños de nivel primaria y emplear el
proceso de su aprendizaje.

2.- Identificar las características del síndrome de Asperger para el desarrollo de conocimientos y
habilidades en su formación académica.

3.- Construir bases necesarias para que los niños de nivel primaria tengan un buen aprendizaje del
idioma Inglés.

MARCO TEÓRICO

El síndrome de Asperger fue identificado por primera vez en la década de 1940 por el medico
vienés Hans Asperger. Él notó que cuatro niños con inteligencia y desarrollo de lenguaje normales
exhibían comportamientos similares a los de los niños con autismo, tales como impedimentos
sociales, dificultades en la comunicación, e insistencia en la rutina. (Martin, 2012)

El síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico que forma parte de un grupo de

afecciones denominadas trastornos del espectro autista. La expresión "espectro autista" se

4
refiere a un abanico de trastornos del desarrollo que incluyen tanto el autismo como otros
trastornos de características similares. (Health)

Los niños con Síndrome de Asperger no tienen el mismo perfil de comportamiento y

aprendizaje que los niños con Autismo. Las unidades específicas de las escuelas, para niños con
Autismo, no son las adecuadas para los niños con Asperger. Además, los niños con Asperger no
tienen una enfermedad mental y los servicios psicopedagógicos se mostraran reacios a prestar los
servicios necesarios. (Attwood, 2011)

El diagnóstico de síndrome de Asperger entre niños va en aumento. No queda claro si es

debido a que un mayor número de niños tiene síndrome de Asperger o si existe una mayor
conciencia del síndrome entre los profesionales de la salud. Los estimados acerca del número de
niños que tienen síndrome de Asperger son ampliamente debatidos. (Martin, 2012)

El síndrome de Asperger presenta una variedad de desafíos en el salón de clases. Afecta la

manera en que un niño piensa, siente y se comporta. Los niños con este trastorno manifiestan
impedimentos significativos en destrezas cognitivas y sociales, que pueden afectar negativamente
sus relaciones con sus compañeros. (Autismo, 2015)

Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a
16 años), que tiene mayor incidencia en niños que niñas. Que ha sido recientemente reconocido
por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales. (Kanner,
2000)

Este síndrome a menudo se considera una forma de autismo de alto funcionamiento.

Puede llevar a dificultad para la interacción social, repetición de conductas y torpeza. El síndrome
de Asperger integra la categoría más amplia de trastorno del desarrollo llamado trastorno de
espectro autista. (medlineplus, 2015)

Suelen fijar su atención hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo
que no es extraño que aprendan a leer por sí solos a una edad muy precoz, si ese es el área de su
atención. Un niño con este síndrome también se encontrará afectado, de manera variable, en sus
conexiones y habilidades sociales, y en el comportamiento con rasgos repetitivos y una limitada
gama de intereses. (Guerri)

5
 Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos) que tiene mayor
incidencia en niños que niñas, aunque es muy probable que exista un infra-diagnóstico del mismo
en las mujeres debido a que en las chicas/ mujeres la presentación clínica es diferente. (España,
2005)

Otras características que se identifican con frecuencia en AS incluyen: Habilidad motriz

reducida o torpeza; sensibilidad sensorial; la incapacidad de lidiar con ciertas sensaciones físicas
como sonidos, olores o texturas particulares; dependencia a la monotonía; incapacidad de hacer
frente a cambios; dificultad para realizar planes y establecer prioridades; obsesión con temas de
interés específicos y limitados. Debido a los impedimentos comunes en este trastorno, los
individuos con AS probablemente tengan poco éxito al tratar de mantener relaciones sociales y
una considerable dificultad en varias situaciones laborales. (Inglaterra, 1996)

MARCO CONCEPTUAL

A continuación, se definirán los términos más utilizados del síndrome y así facilitará su
comprensión en los conceptos que se presenten en este trabajo de investigación.

Adquisición de la lengua materna (del habla): proceso cognitivo el cual nos conecta con otros, con
quienes la compartimos, con nuestra comunidad, nos integra, nos une, nos hace formar parte de
ella. Así el lenguaje nos permite mantener relaciones interpersonales, nuestra identidad,
mantener la coherencia del grupo al que pertenecemos. (Pastorini, sin fecha)

Comportamiento Social: abarca un número de términos sociales y áreas de estudio. Por ejemplo,
incluye aspectos psicológicos de cómo los seres humanos se relacionan y responden el uno al otro.
(Whitmore, sin fecha)

Coordinación motora: capacidad que tienen los músculos esqueléticos del cuerpo de sincronizarse
bajo parámetros de trayectoria y movimiento. (Rodríguez, 2007)

Cuadro Clínico: Es el encuadre del conjunto de signos y síntomas que un paciente manifiesta, con
base a una clasificación diagnóstica y/o a una nosología específica. (Topete, sin fecha)

Deficiencia: Una deficiencia es una falla o un desperfecto. El término, que proviene del vocablo
latino deficientia, también puede referirse a la carencia de una cierta propiedad que es
característica de algo. (Gardey P. P., 2012)

Déficit cualitativo: es la escasez, el menoscabo o la deficiencia de alguna cosa que se necesita o

que se considera como imprescindible. (Gardey, 2012)

6
 Factores Genéticos: intervienen en la transmisión de las características de los padres a los hijos.
Determinan las características físicas de los organismos y en los seres humanos no se ha podido
determinar su influencia en el comportamiento o personalidad. (Fierro, 2013)

Genotipo: conjunto de genes característicos de cada especie, vegetal o animal, es decir, el

genotipo son los genes en formato de ADN que un animal, un vegetal o un ser humano recibe de
herencia de parte de sus dos progenitores, madre y padre. (Definición ABC, 2016)

Habilidad Social: conjunto de conductas necesarias que nos permiten interactuar y relacionarnos
con los demás, de manera efectiva y satisfactoria. (Cuevas, 2016)

Síndrome de Asperger: es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por

deficiencias en la interacción social y en la coordinación motora, y se hace evidente por los
inusuales y restrictivos patrones de interés y conducta. (guiainfantil, 2013)

1.-TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS A NIÑOS DE NIVEL PRIMARIA

Se piensa que como docente de educación primaria, la tarea es muy importante. Ya que la
primaria es el momento más crítico para que los alumnos aprendan acerca de la lengua inglesa y
las escuelas deben tener como meta que los alumnos terminen tercer grado no solo sabiendo leer
bien y de manera independiente, sino que además lo disfruten.
A continuación, se muestran 10 técnicas para la enseñanza del idioma Inglés a niños de
nivel primaria:

1. Evaluar a los alumnos de manera independiente a principio de año, tomando en cuenta los
conocimientos que ya deberían dominar; haz registros con regularidad de cada niño. Por ejemplo,
en los niños de primer grado de primaria, evaluar qué letras del alfabeto conocen y si están
familiarizados con las estructuras de los libros, es decir, si saben leer de izquierda a derecha o de
adelante hacia atrás. Otro ejemplo, en los niños de segundo grado, se puede evaluar el
conocimiento con respecto a fonética que tienen y el vocabulario de cada niño.

2. Estimular a los niños con la lectura desde principio hasta fin del año académico. Para los niños más
pequeños, organizar una hora de lectura y para los más grandes preparar sesiones de lectura
individual para ellos mismos puedan leer un libro a elección en silencio.

7
3. Dividir la clase en grupos en los que los miembros del mismo equipo tengan la misma capacidad
de lectura. Asignar un grupo adecuado por grupo. Hacer que los niños vayan rotando de grupos
para que puedan leer el libro con su docente y hablar acerca de la trama y las palabras nuevas que
hayan incorporado. Cuando se trabaje con otros grupos, los demás pueden realizar actividades de
seguimiento o leer otro libro en voz baja. De acuerdo a la doctora Elaine M. Garan, miembro del
departamento de alfabetización y educación temprana en la Universidad Estatal de California, este
método es más efectivo que la lectura compartida, en la que cada alumno se va a turnando para
leer consecutivamente.

4. Incorporar objetos visuales en el aula, como las letras del alfabeto o rimas en las paredes, ya que
sirven como recordatorio permanente para los alumnos cuando aprenden temas nuevos de lengua
inglesa.

5. Enseñar a los alumnos vocabulario nuevo a través de actividades prácticas. Por ejemplo, cuando
lean un cuento en voz alta en casa, elegir una palabra y pedir a los alumnos que digan un sinónimo
que pueda reemplazarla. Hacer una lluvia de ideas y tomar nota en la pizarra, de acuerdo al tema
que estén viendo, por ejemplo mamíferos o frutas, y decirles que piensen palabras relacionadas al
tema en cuestión, luego agregar palabras nuevas para que las aprendan. Hacer que los niños
hagan un collage de artículos del mismo color que comiencen con la misma letra; ayudarlos con
los nombres de los objetos que no conozcan.

6. Practicar cómo se escriben las palabras con dictados. Con los niños más pequeños, decir las letras
para que vayan tomando nota. Para los más grandes del nivel primaria, comenzar evaluándolos y
pedirles que deletreen palabras y oraciones simples. Los dictados de oraciones ayudan a los
alumnos a comprender las palabras dentro de un contexto y a seguir las normas de puntuación.

7. Organizar sesiones de escritura creativa. Los más pequeños pueden hacer dibujos y pedir ayuda
para nombrar a sus imágenes. Los más grandes pueden escribir sin preocuparse por los errores de
ortografía o de gramática.

8. Organizar estaciones interactivas que representen las distintas áreas del programa de estudios,
como habilidades para escuchar, escritura, oral, lectura y gramática. Se puede pedir a un padre

8
 voluntario o a un asistente educativo que se encargue de cada estación y que tome notas acerca
del desempeño de cada alumno. Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y hacer que se
turnen para participar en cada estación.

9. Leer con los alumnos individualmente mientras el resto de la clase trabaja en otra actividad. De
este modo se les puede ayudar a cada uno de acuerdo a su nivel. Asignar entre cinco y 10 minutos
de lectura como tarea para el hogar todas las noches para que los alumnoss lean junto a sus
padres o hermanos mayores.
10. Incorpora rimas conocidas, canciones, poemas en la clase para enseñar conceptos relacionados a
la rima, aliteración y cantidad de sílabas.

2.-CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES EN SU FORMACIÓN ACADÉMICA

Se dice que el síndrome de Asperger fue identificado por primera vez en la década de 1940 por el
medico vienés Hans Asperger. Él notó que cuatro niños con inteligencia y desarrollo de lenguaje
normales exhibían comportamientos similares a los de los niños con autismo, tales como
impedimentos sociales, dificultades en la comunicación, e insistencia en la rutina.

Los niños con síndrome de Asperger tienen fortalezas y debilidades académicas como todo
niño, pero su trastorno exige diferentes estrategias docentes para descubrir y aprovechar sus
fortalezas y ayudarlos a aprender con éxito. Estos niños que nacen con este condición
especial también deben hacer frente a muchos obstáculos para tener éxito en sus interacciones
sociales y poder establecer relaciones, que son elementos esenciales de la experiencia escolar en
la gente joven. Como maestro es posible a asegurar a los niños que tienen síndrome de Asperger
que pueden ser integrados al salón de clases y puedan participar socialmente con sus compañeros
en las actividades diarias de la vida escolar.

El trastorno al principio es s casi invisible para el ojo inexperto. Los niños con síndrome de
Asperger pueden tener una apariencia y comportamiento normales, tal como sus compañeros
neurotípicos, y a menudo tienen un desempeño académico igual o mejor que ellos, encubriendo
así los efectos potenciales del síndrome de Asperger.

9
El síndrome de Asperger es uno de los trastornos del desarrollo dentro del espectro autista. Las
diferencias principales con el autismo están en las áreas lingüísticas y cognitivas. Los niños con
síndrome de Asperger no tienen un retraso en el desarrollo del lenguaje, a diferencia de los niños
con autismo. Además, los niños con síndrome de Asperger muestran una inteligencia promedio o
por encima del promedio. Tal como en el autismo, se desconoce qué causa el síndrome de
Asperger, no existe una condición genética probada, lo que sí se ha encontrado en el historial de la
familia casos de depresión o trastorno bipolar. (Martin, 2012)

Los profesionales de esta área advierten sobre la necesidad de desarrollar conocimientos

específicos en este campo. Por ejemplo: Los responsables de educación deben permitir al equipo
docente el acceso a estos profesionales para recibir consejo y pautas de trabajo. El profesional
especializado puede visitar las aulas para observar al niño y en base a esa observación dar pautas,
estrategia, recursos o proponer formación específica.

Una característica del Síndrome de Asperger, es precisamente, la variabilidad expresiva en

las señales del día a día. Un día puede estar concentrado, sociable y aprendiendo a buen ritmo y
otros días puede estar absorto en sí mismo, y con una falta de confianza y pérdida de habilidades.
Es como si estas señales viniesen en olas o mareas, las cuales tienen un cierto ciclo interno en los
ritmos del niño. En estos días malos, es mejor concentrarse en la revisión de actividades previas y
practicar cosas ya conseguidas a modo de refuerzo. Ser paciente y esperar a que “baje la marea” y
el niño pueda avanzar nuevamente. Si esto se convierte en un problema, padres y profesores
pueden definir los ciclos, e incluso examinar qué factores pueden intervenir en este ciclo.

Debido a que estos niños tienen tantas fortalezas, a menudo es fácil obviar sus
debilidades. También algunos de sus comportamientos pueden ser malinterpretados como
“malcriados” o “manipuladores”, lo que resulta en la impresión errónea que los niños con
síndrome de Asperger son insolentes y revoltosos. Es importante que los maestros se den cuenta
que los comportamientos indebidos generalmente son el resultado de deficientes estrategias para
afrontar problemas cotidianos, muy poca tolerancia a la frustración, y dificultades interpretando
indicadores sociales. La mayoría de las estrategias docentes que son eficaces con estudiantes con
autismo (estructura, constancia, etc.) también lo son con estudiantes que tienen síndrome de
Asperger. Sin embargo, debido a que estos niños a menudo están conscientes que son diferentes y
pueden avergonzarse de ello, los maestros deben ser sutiles con sus métodos de intervención.
(Wagner, Sindrome de Asperger, 2010)

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 Una característica del Síndrome de Asperger, es precisamente, la variabilidad expresiva en
las señales del día a día. Un día puede estar concentrado, sociable y aprendiendo a buen ritmo y
otros días puede estar absorto en sí mismo, y con una falta de confianza y pérdida de habilidades.
Es como si estas señales viniesen en olas o mareas, las cuales tienen un cierto ciclo interno en los
ritmos del niño. En estos días malos, es mejor concentrarse en la revisión de actividades previas y
practicar cosas ya conseguidas a modo de refuerzo. Ser paciente y esperar a que “baje la marea” y
el niño pueda avanzar nuevamente. Si esto se convierte en un problema, padres y profesores
pueden definir los ciclos, e incluso examinar qué factores pueden intervenir en este ciclo.
(Attwood, 2011)

El CEEE atiende a un centenar de niños mensualmente y cuenta con otras áreas de

atención. Una de estas es la de Lenguaje y comunicación, que tiene gran demanda por haber
pocos profesionistas que atiendan las problemáticas. Entre los problemas que se presentan con
mayor frecuencia son los de pronunciación, sintaxis y estimulación del conocimiento.

La académica Elvia Peralta Guerra es la encargada del área de Educación Psicomotriz, en la

que se tratan las dificultades motoras, especialmente las finas, que limitan el desarrollo de
habilidades básicas de escritura. Para ayudarlos se les da una estimulación integral y se invita a
que ejerciten sus habilidades motoras mediante la presentación de distintos objetos, texturas y la
exploración de cuerpo.

Otra área de servicios es la de Dificultades Específicas de Aprendizaje, en la que se hace un

diagnóstico psicométrico para saber si el problema de aprendizaje que presentan los niños está
relacionado con una deficiencia en su capacidad de inteligencia. De ser así se les estimula
mediante técnicas como lectura, escritura y resolución de ejercicios matemáticos, pues de estas
depende su desempeño escolar.

Finalmente, el CEEE de la capital veracruzana también ofrece una atención especializada

para los que van dejando la niñez y enfrentan una vida muy distinta a la que disfrutaron durante
poco más de 12 años. Al llegar a la secundaria muchos tienen complicaciones con el aprendizaje,
para lo que se les enseñan técnicas de estudio, ya sea de manera individual o grupal. (Espinosa,
2006)

3.- BASES NECESARIAS PARA QUE LOS NIÑOS DE NIVEL PRIMARIA TENGAN UN BUEN
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS.

11
En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente necesitarán adquirir experiencia y
conocimientos en ésta área. Así como a disponer de acceso a los recursos y programas específicos.

Una investigación de revisión sobre el rango y la variedad de recursos disponibles para las
personas con autismo, nos desvela que la educación de estos niños requiere de la adquisición de
una experiencia previa. Y exactamente lo mismo sucede con el Asperger. Los profesionales de este
área advierten sobre la necesidad de desarrollar conocimientos específicos en este campo. Por
ejemplo: Los responsables de educación deben permitir al equipo docente el acceso a estos
profesionales para recibir consejo y pautas de trabajo. El profesional especializado puede visitar
las aulas para observar al niño y en base a esa observación dar pautas, estrategia, recursos o
proponer formación específica. En el caso de que debido a la distancia, por ejemplo, el profesional
no pueda desplazarse al aula, se puede usar como apoyo las nuevas tecnologías de comunicación.
Videoconferencias, por ejemplo.

Los padres también pueden apoyar, proveyendo información al maestro, ya sea esta
obtenida a través de internet, o de publicaciones específicas. Aunque los padres no sean expertos
en Síndrome de Asperger, sí son expertos en sus hijos. En su historia de desarrollo, su
personalidad y carácter, el éxito o fracaso de estrategias previas, etc. He advertido, que cuando
una escuela adquiere la experiencia necesaria, aumenta el éxito y reputación de la misma y puede
aumentar el número de niños con una problemática similar. Los padres y los profesionales tienen
una guía informal de buena escuela.

Muchos de los programas para intervención de niños con Síndrome de Asperger necesitan
trabajo individual y pequeños grupos de trabajo. Para ello se pueden requerir los servicios de un
profesor de apoyo. Su papel es fundamental y complejo. Sus principales responsabilidades serían:

-Alentar al niño a ser más sociable, cooperativo y flexible, tanto cuando juega como cuando
trabaja con otros niños.

-Ayudar al niño al reconocimiento y aprendizaje de las normas sociales de conducta.

-Dar atención personalizada para el manejo y comprensión de las emociones: Educación afectiva.

-Trabajo y apoyo en el desarrollo de las habilidades sociales y trabajo en equipo.

12
-Apoyar al niño en el desarrollo de intereses como medio de mejorar la motivación, el talento y el
conocimiento.

-Poner en práctica un programa destinado a la mejora de la motricidad fina y gruesa.

-Trabajar y diseñar estrategias en la línea de la Teoría de la Mente para una mejor comprensión de
terceros y desarrollo de la empatía social.

-Fomentar las habilidades de conversación.

-Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos débiles del aprendizaje del niño.

-Que el niño sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y sensorial. (Estimulación
sensorial).

De esta forma, el profesor de apoyo o asistente, aplica un programa diseñado por

profesores, padres, terapeutas y especialistas enfocado en el comportamiento, emociones,
cognición, lingüística, habilidades motoras y sensoriales. Lo normal es que el niño con Asperger
esté matriculado en una escuela ordinaria y no en un centro de educación especial. Lo normal es la
inclusión educativa en aula ordinaria, ya que es muy importante que tengan un grupo de
compañeros con un comportamiento social estándar para que el niño tenga la motivación
intelectual y social para el aprendizaje de cómo relacionarse con sus pares y personalmente,
contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales.

El niño con Asperger es siempre un gran desafío. Los profesores deben de tener un
carácter tranquilo, ser predecible en sus reacciones emocionales y flexible con el plan de estudios,
así como en su modo de enseñanza, para poder acomodar al niño de la forma adecuada y saber
reconocer los aspectos positivos que esto conlleva. Debe de ser capaz de ver el mundo desde la
perspectiva del niño. Tener un buen sentido del humor, también ayuda. En algunos casos, es
probable que el niño esté encantado, y un momento después, muy confundido.

Tener experiencia previa no siempre es fundamental, ya que cada niño con Síndrome de
Asperger es único, y el profesor deberá usar diferentes estrategias. Aprender cómo relacionarse y
comprender a los demás, puede llevar varios meses. No debe de ser un factor indicativo la
evolución del niño en las primeras semanas. Además, el niño también necesitará de cierto tiempo
para adecuarse al nuevo contexto de las rutinas escolares.

13
 Ya sea porque es la primera vez o tras el regreso de unas vacaciones. El cambio o
reemplazo del profesor, puede provocarle ansiedad. Indistintamente de la edad del profesor, el
tamaño de la escuela o si esta es pública o privada. Lo que importa es el tamaño de la clase. Aulas
abiertas y ruidosas, es mejor evitarlas. Los niños responden mejor en una clase tranquila,
ordenada y con un ambiente estimulante y no crítico.

La correcta escolarización debe de basarse también en una evaluación exhaustiva de las

capacidades del niño, sus habilidades de razonamiento social, una cuidadosa selección del entorno
educativo y el acceso por parte del equipo docente a la información y recursos adecuados y al
desarrollo de un enfoque de trabajo en equipo. Con esta combinación, se tiene la oportunidad de
mejorar significativamente las capacidades generales de los niños con Síndrome de Asperger.

CONCLUSIONES

Después de realizar este trabajo podemos concluir que el Trastorno de Asperger es el resultado de
un problema orgánico y no de la forma en que es educado el niño o la niña. Es un trastorno del
desarrollo cerebral muy frecuente, que tiene mayor incidencia en niños que niñas. El trastorno de
Asperger representa la parte del espectro continuo de los trastornos generalizados del desarrollo
que se caracteriza por mayores habilidades cognitivas y por un nivel de lenguaje más cercano a la
normalidad en comparación con otros trastornos del espectro, la presencia de habilidades de
lenguaje básicas y “normales”, que se considera hoy en día uno de los criterios para el diagnóstico
del Síndrome de Asperger. Las personas con síndrome de Asperger son individuos con
sentimientos y conocimiento, desarrollo emocional y conducta social. Estas personas merecen el
respeto como tales, además del derecho a ser educados para lograr un desarrollo integral así
como la protección de sí mismo, en un ambiente que le permita desarrollarse como un ser
autónomo, a través de la adquisición de herramientas de interacción y manejo propio para ellos y
para el entorno que le rodea. También podemos agregar que el Síndrome de Asperger se trata de
una alteración en el proceso de la información, que aparece a una edad temprana y que es
necesario ir más allá de la conducta y captar su modo de ver y sentir el mundo. Por todo ello darse
cuenta que se hace imprescindible una formación específica de los profesionales implicados en la
educación e intervención de las personas con Síndrome de Asperger. Por último resaltar que la
intervención no puede limitarse a la enseñanza de estrategias y habilidades sociales, es necesario

14
fomentar el desarrollo de la cognición social y afectivo-emocional, teniendo en cuenta que la meta
de la educación es mejorar su autonomía y calidad de vida.

FUENTES

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http://www.asperger.org.mx/

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15
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/emociones/asperger_esp.html

https://www.uv.mx/universo/219/reportaje/reportaje02.htm

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http://www.fmed.uba.ar/depto/almyl/info_gral.htm

http://www.ehowenespanol.com/comportamiento-social-info_477398/

16