Analizar la situación de aprendizaje

Diseñar la solución

Desarrollar la solución

Implementar la solución

Evaluar si el problema está resuelto

• Establecen los resultados esperados de un
proceso intencional de formación.
• Aluden a la capacidad adquirida
• El resultado de aprendizaje debe ser
evidenciable a través de la evaluación.
• No son lo mismo que objetivos de
enseñanza
• QUÉ = Habilidad que se quiere desarrollar en el
estudiante,por ejemplo, teniendo en cuenta la demanda
cognitiva y verbos propuestos en la taxonomía de Bloom.
• A través / a partir = El conocimiento con el que se
desarrolla dicha habilidad
• Para = El aporte que dicha habilidad tiene a una mayor ó
a una competencia
La relación epistemológica de los conocimientos para el
desarrollo de habilidades
a) Procesual (es decir que no puedo desarrollar la
habilidad si previamente no he desarrollado otra)
b) Paralela (puedo desarrollar las habilidades de manera
paralela)
La taxonomía de Bloom propone para el
dominio Cognitivo, 6 categorías o
niveles de demanda cognitiva:
Conocimiento, Comprensión, Aplicación,
Análisis, Síntesis y Evaluación.

A estos niveles se le han asociado una

serie de verbos que dependiendo de las
acepciones, algunos verbos se pueden
aplicar a más de un nivel.
 FASE DE DISEÑO

En esta etapa se define, se describe y se estructura la práctica y sus

elementos de acuerdo a los componentes propuestos en la fase anterior.

El diseño implica la utilización de los resultados de la fase anterior para

planear el “cómo” enseñar cierto mediante una estrategia y el desarrollo
de la instrucción. Durante esta fase se delimita la forma de alcanzar las
metas educativas y ampliar sus fundamentos (Pineda, 2014).

ESTRUCTURACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES, ESPECÍFICOS Y

TEMÁTICAS DEL CURSO Y/O PRÁCTICA EDUCATIVA

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO Y/O PRÁCTICA EDUCATIVA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ESTRUCTURACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES, ESPECÍFICOS Y TEMÁTICAS DEL CURSO
Instrucciones: Apreciado docente, el trabajo a desarrollar en este formato es el diligenciamiento
correspondiente a la estructuración de objetivos de aprendizaje para el curso o programa y el listado de temas a
abordar.

Objetivo General Objetivos Específicos Listado de temáticas

Tenga en cuenta la siguiente
pregunta ¿Qué será capaz de
aprender o hacer el
participante cuando termine
el curso o programa? Piense
en máximo 1 o 2 objetivos.
Tenga en cuenta que los
objetivos específicos deben
estar relacionados con el
objetivo general planteado
anteriormente. Debe ser una
especie de "submeta" y es
importante plantearlos como
niveles para alcanzar el
objetivo general.
Elabore un listado lo más
exhaustivo posible de los
temas que abordará en el
curso o programa. Puede
partir de los que dicta
actualmente de manera
presencial (si es su caso).
PARA ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS EN MÓDULOS, UNIDADES Y OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Instrucciones: Apreciado docente, el trabajo a desarrollar en este formato consiste en diligenciar las
casillas que le darán una estructura modular al curso, a partir de un conjunto de objetivos de aprendizaje.

Objetivos de Objetivos
Objetivos de
de
Definición de Definición de
aprendizaje por aprendizaje
aprendizaje por
por
módulos unidades
módulo unidad
unidad
Esta es una segunda Tenga en cuenta Se trata de agrupar las Tenga en cuenta
agrupación que se puede redactarlos considerando temáticas propuestas en redactarlos considerando
hacer a partir de la la siguiente estructura: "al el formato anterior a partir la siguiente estructura: "al
primera (por unidades), finalizar este módulo el de una cierta finalizar la unidad el
aunque el docente tiene la estudiante estará en "coincidencia" entre ellas estudiante estará en
libertad de hacer primero capacidad de:" y teniendo siempre capacidad de:"
esta agrupación (por presente los objetivos de
módulos) y luego aprendizaje planteados.
desagregarlo (en
unidades).
FORMATO PARA IDENTIFICAR ESTRATEGIA DIDACTICA DEL PROGRAMA
Instrucciones: Apreciado docente, el trabajo en este formato consiste en que identifique cuáles son los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo la modalidad presencial y/o cuáles
serían las estrategias a utilizar para la enseñanza de los contenidos incorporando recursos digitales y/o
tecnológicos.

Estrategia de enseñanza Materiales que utiliza Materiales que le gustaría

Describa de la manera más Elabore un listado exhaustivo de los
detallada posible, cual es la materiales que usted utiliza
estrategia y/o el procedimiento que actualmente para desarrollar y
usted emplea para enseñar estos evaluar los contenidos del curso o
contenidos en la modalidad programa. Ejemplo: presentaciones
presencial. Básicamente, es de PowerPoint, lecturas, talleres,
importante que responda ¿cómo videos, tutoriales, casos, parciales,
enseña usted esos contenidos? Si etc. Organice los materiales que ya
es nuevo ¿qué estrategia utiliza o tiene en carpetas por el número de
utilizaría? unidades que conforman el módulo.
utilizar
Materiales que le gustaría utilizar.
Elabore un listado de los materiales
nuevos que le gustaría utilizar para
desarrollar y evaluar los contenidos
en este curso incorporando
recursos digitales y/o tecnológicos.
Las propuestas pueden ser tan
variadas como usted lo desee.
 FASE DE DESARROLLO

Luego de que el docente ha estructurado conceptualmente la práctica educativa se

pasa a la tercera etapa del Desarrollo, en este punto el docente se encargará de crear
el conjunto de recursos, ayudas, materiales de estudio y ejercicios para cada uno de
los módulos.

En el desarrollo se generan los planes de las lecciones educativas y los materiales

didácticos a utilizar. En esta fase se desarrollan las categorizaciones, instrucciones,
documentos de apoyo y todos los medios que serán usados como acompañamiento de
la instrucción

Se utilizan instrumentos de acuerdo al diseño estructurado y la

Identificación de los recusos a producir.
•Story boards (videos)
•Story telling (presentaciones – interactivos)
•Guías de aprendizaje (Diseño instruccional)

En esta fase se producen lo recursos educativos y se realiza

El montaje del escenario educativo / LMS – Tomi 7 - Otros
FASE DE DESARROLLO

Dimensión Preguntas a responder Resultado de esta etapa

¿Cómo se presentan los recursos al
estudiante?
¿Qué ayudas se pueden ofrecer al estudiante
en caso de dificultad?
¿Cuáles serán los materiales de estudio?
¿Cómo serán presentados presento?
¿Cuáles serán los ejercicios de cada módulo?
¿Cuál será la mecánica (formas de entrega,
criterios de calificación, cómo se
retroalimenta)?
¿Los módulos, temas y actividades tendrán • Guías de Aprendizaje (Ver siguiente
Tecno - pedagógica límite de tiempo? diapositiva)
Para cada uno de los elementos anteriores
¿las instrucciones son claras? ¿Dónde • Desarrollo de Recursos a utilizar
aparecen? ¿Cada cuánto aparecen? ¿Si el
alumno las necesita en cierto momento cómo
acude a ellas?
NOTA: En esta fase entran todos los
cuestionamientos que involucran a la programación
y diseño del curso/ presentación en cuanto a su
forma de presentación y funcionamiento.
 GUIA DE APRENDIZAJE

1) Introducción
2) Objetivo del módulo
3) Presentación o Ruta de aprendizaje
Esta presentación o ruta de aprendizaje se constituye en la ruta de navegación del curso, donde se le brinda al estudiante, desde el
principio, una descripción general de las pretensiones de cada módulo y/o unidad, la manera en que se estructurará el trabajo y las
actividades que se proponen para favorecer sus aprendizajes. La redacción de este componente la realizará el asesor pedagógico.
4) Objetivos de aprendizaje por Unidad de aprendizaje.
5) Tipo de Actividades e Instrucciones
Actividades de Exploración de conocimiento previo
Actividades de fundamentación
Actividades de construcción de conocimiento
Actividades transversales (Proyecto Transversal)
Actividades de Evaluación (Retroalimentación Objetivos de aprendizaje)
6) Instrucciones
Dentro de cada categoría de actividad propuestas en el curso, es necesario redactar con claridad las instrucciones y consignas de
cada actividad, de tal manera que orienten adecuadamente las acciones que deben llevar a cabo los estudiantes.
7) Criterios de evaluación
En este componente se describen los criterios a considerar para la valoración de los productos y acciones que deben llevar a cabo
los estudiantes en cada unidad Evaluación del aprendizaje
8) Fecha de entrega
Al final de cada unidad se dispondrá la información sobre fechas límite para la realización o entrega de actividades propuestas en
cada unidad. La intención es que las actividades mantengan un orden cronológico.
 FASE DE IMPLEMENTACIÓN

La fase de Implementación se podría definir como la etapa en la que se empieza a llevar a cabo la
instrucción con los estudiantes, esta va desde el registro de los participantes hasta la finalización del
curso. En otras palabras, es la ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación
de los alumnos

Resultado de esta etapa

Dimensión Preguntas a responder

¿Antes de iniciar el curso se aclara el objetivo del

mismo?
¿Cómo se explicará a los estudiantes la dinámica
del curso?
¿Cómo enseñarles a los estudiantes a manejar la
Tecno - pedagógica plataforma por la que realizarán el curso? Descripción de Estrategia de tutoría
NOTA: Se incluyen todos los detalles necesarios
para que el estudiante se familiarice con la
metodología de trabajo.
 ESTRATEGIA DE TUTORÍA

Es evidente que uno de los factores más importantes en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, es el rol que juega el docente.

A partir de los principios del Marco de Competencias y estándares TIC desde la dimensión
pedagógica (2016) y la metodología ADDIE, el docente asume el papel de promotor y
propiciador de vínculos pedagógicos, sociales y logísticos en el área de conocimiento que
acompaña.

Por esta razón es importante contar con unos principios en la implementación de un escenario
educativo con uso de recursos TIC y/o digitales. Estos principios se convierten en nuestra
estrategia de tutoría, la cual consiste en tener en cuenta las condiciones de facilitación que
como docente es ideal proporcionar, durante el ciclo vital de un proceso de enseñanza y
aprendizaje (Introducción - Familiarización, desarrollo y Evaluación/Cierre) y culminar de
manera exitosa el proceso de enseñanza y aprendizaje diseñado.
 ESTRATEGIA DE TUTORÍA

Dimensiones de la estrategia de Tutoría:

Las dimensiones de la estrategia de tutoría, se enfoca en las siguientes dimensiones:

Dimensión Logística: Consiste en garantizar todo lo relacionado con el orden, dirección y liderazgo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Dar claridad en los horarios, reglas de procedimiento, normas para la toma de decisiones, es
decir en todo lo referido a las implicaciones de carácter logístico y administrativo implícitos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Dimensión Social: Consiste en generar un ambiente amigable para el aprendizaje. Es de vital importancia siempre a
través de los diferentes mecanismos y posibilidades de comunicación motivar a los estudiantes a la participación,
colaboración y retroalimentación con un lenguaje y con un tono amigable, construyendo confianza en el grupo y un
ambiente de aprendizaje agradable, en pro de consolidarse como una comunidad de aprendizaje.

Dimensión Educativa: En términos generales consiste en garantizar a través de estrategias metodológicas pertinentes,
el aprendizaje de los estudiantes. Esta facilitación debe estar sustentada en elementos de carácter pedagógico y
criterios de evaluación claros y definidos.