UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y

HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PROTOCOLO ACADÉMICO
CURSO DE PROFUNDIZACIÓN
“DESARROLLO HUMANO Y FAMILIA”

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1- IDENTIFICACIÓN DEL CURSO ACADÉMICO

Nombre del curso: Desarrollo Humano y Familia

Palabras clave: Familia, violencia intrafamiliar, comunicación, proyecto de vida,
sinergia, política pública, planificación, escuela, liderazgo, rol,
actor social, participación, desarrollo humano, sexualidad,
afectividad, valores, socialización, sistémica, normas, autoridad,
resignificación.
Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD.
Ciudad: Bogotá – Colombia.
Autor: Ricardo Javier Jiménez Silva.
Año: 2007.
Unidad Académica: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades.
Campo de formación: Curso de Profundización.
Área del conocimiento: Psicología.
Créditos académicos: Diez (10), correspondientes a 480 horas de trabajo académico:
168 horas de estudio independiente, 136 horas de trabajo en
grupo colaborativo, 96 horas de acompañamiento tutorial en gran
grupo y 80 horas de asesoría a pequeños grupos colaborativos.
Tipo de curso: Recontextualización.
Destinatarios: Estudiantes de pregrado del área disciplinar de Psicología.
Competencia general de El estudiante interpreta las problemáticas más visibles de las
aprendizaje: vivencias contextuales de grupos familiares y diseña estrategias
para la transferencia de tecnología social, proponiendo
alternativas de atención y acompañamiento comunitario como
aporte a la solución de las condiciones encontradas en el
contexto familiar y comunitario analizado.
Metodología de oferta: A distancia.
Formato de circulación: Documentos en medio físico, impresos en papel con apoyo de
otros elementos en medio magnético y entregas electrónicas por
la Internet y CD-ROM.
Denominación de las 1- Política pública (Desarrollo Humano) y marcos jurídicos
unidades didácticas: (Familia)
2- Guía para propuestas de acompañamiento comunitario y su
elaboración en marco lógico.
3- Desarrollo personal en familia.
4- Proyecto de vida.
5- Sexo, sexualidad y afectividad.
6- Manejo de autoridad y construcción de normas.
7- Tipologías familiares y roles de sus miembros.
8- Familia y escuela – Espacios de socialización y humanización.
9- Violencia, maltrato y factores de riesgo.
10- Liderazgo proactivo en familia.
11- Construcción de valores en familia.
12- Significantes, significados y comunicación.
13- Psicología sistémica familiar (componente transversal)
14- Didáctica para la elaboración de instrumentos para la
transferencia de tecnología social (componente transversal)

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2- INTRODUCCIÓN

El Curso de Profundización “Desarrollo Humano y Familia” para el área disciplinar de

Psicología, se instituye con la asignación de diez (10) créditos académicos en
consecuencia al artículo 62 - numeral “f”, referido a las alternativas de trabajo de
grado establecidas en el reglamento estudiantil, y con una duración promedio de
cinco meses.

Su presencia se basa en la construcción de alternativas para la cualificación

profesional de los estudiantes, a partir del reconocimiento y promoción de
competencias preliminares, adquiridas durante el desarrollo del pregrado y que
estimuladas mediante procesos colaborativos, den cuenta del como determinar y
generar propuestas para atender las principales causales de desagregación familiar,
desde el fortalecimiento de vínculos afectivos y la generación de procesos
identitarios de los miembros de las familias hacia sus respectivos núcleos. Esto
concibe líneas de investigación social, atención comunitaria y pedagógica, así como
nuevos métodos y didácticas de trabajo que permitan aportar alternativas de
solución, hacia la reconstrucción de la persona como sujeto social, al
restablecimiento de la familia como núcleo social primario y la comunidad como
instancia de respaldo en el proceso de formación de la persona.

El curso de profundización está orientado hacia el diseño y la construcción de

estrategias que promuevan la acción comunitaria, que permitan adquirir nuevas
formas de identificar los factores de mayor incidencia en la deconstrucción de la
persona, la familia y los conflictos emergidos por acciones socio culturales
paradigmáticas, proponiendo la construcción de alternativas de solución con y desde
los diferentes niveles comunitarios, teniendo en cuenta los referentes axiológicos de
las comunidades y la afectividad como método de acompañamiento.

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El proceso requiere de la adquisición y desarrollo de competencias disciplinares y
ocupacionales, por lo que recurre a las premisas de la investigación acción
participativa y su desarrollo con base en el marco lógico1 como herramienta para
diseñar propuestas de atención y acompañamiento comunitario, a partir de la
interpretación de la realidad de las comunidades, argumentada con base en la
creación de nuevo conocimiento por el necesario diálogo entre los saberes sociales
con los académicos y proponer acciones conjuntas de trabajo (planes de acción)
para la transferencia de tecnología social, que permita a las comunidades la
apropiación de sus procesos de desarrollo; y que conduzcan a los estudiantes a ser
gestores y administradores de proyectos de acompañamiento social, con miras a la
sostenibilidad de procesos comunitarios desde la auto-adopción, y diversificar ante
las propuestas asistencialistas que han menoscabado la apropiación de los
problemas comunitarios para una solución colectiva de los mismos.

Esta línea conduce al imperativo de establecer una relación de análisis sobre las
implicaciones que tiene la política pública en los universos simbólicos de las
personas, familias y comunidades, así como en los imaginarios que produce para la
apropiación de estructuras convivenciales, enmarcadas en el desarrollo humano
sostenible. También genera la necesidad de comprender la relación entre las
instituciones del Estado y la sociedad civil, cumpliendo con la corresponsabilidad
hacia el futuro, la interdependencia de las reformas y las actividades pertinentes que
se puedan sugerir, la mezcla entre la realidad y la utopía, la operatividad de las
propuestas realizadas por los estudiantes, la rigurosidad con lo que se hace desde el
campo disciplinar con una prospectiva profesional, la mente abierta a los nuevos
procesos que vienen a conjugarse con los procesos existentes, y la finalidad de
desarrollar de manera explícita la complementariedad entre Estado, Sociedad y

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La metodología de marco lógico es tal vez la estructura de planificación más solicitada y utilizada
en la actualidad por las agencias de cooperación internacional, porque se establece como una guía
de trabajo independiente, sin importar quien o quienes son o serán los encargados de la acción. Así
mismo facilita la comunicación, la búsqueda de consensos y la concertación de los actores en el
proceso de planificación, distinguiendo claramente los medios de los fines e identificando los riesgos
y las hipótesis o supuestos del proceso.

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Persona, en relación directa con todas las áreas del conocimiento, y más cuando
estas deben responder al sentido de la construcción de mejores seres humanos.

El proceso se fundamenta en principios de humanización, en el cual prevalece “el

deber ser” basado en principios éticos que conlleven a una formación para
interactuar con el medio y proyectar beneficios al colectivo, asumiendo al liderazgo
en familia y comunitario con capacidad de sinergia, en la que el compromiso de
servicio por el otro, empiece por la mejora personal.

La estrategia metodológica, desarrolla el curso con la modalidad semipresencial en

la cual se combinan doce (12) sesiones de trabajo presencial con una intensidad de
ocho horas (8 h.) cada una, alternadas con trabajos a distancia, utilizando procesos
colaborativos en el aprendizaje, como una estrategia de interacción de y entre los
grupos de trabajo, facilitando la activación de canales de comunicación entre pares,
quienes deben ocuparse en el contrastar los conocimientos adquiridos durante el
proceso, con elementos casuísticos como dispositivos de aprendizaje y la
respectiva elaboración de alternativas de solución ante la problemática que plantean,
mediante la construcción de instrumentos que permitan transferir tecnología social
para la atención oportuna de problemas familiares, recurrentes en los diferentes
contextos. Lo anterior conduce a desarrollar las siguientes estrategias:

• Estudio de los diez módulos impresos, con el análisis teórico conceptual que
plantean sobre familia y sus relaciones contextuales (lo intrafamiliar, la escuela, la
comunidad y las instituciones) y su relación con la casuística determinada para cada
unidad didáctica, que con las conclusiones individuales y grupales como insumo,
funjan en la construcción del conocimiento.
• Estudio de lecturas de apoyo sobre política pública y participación para el
desarrollo comunitario entregadas mediante el apoyo de la Internet, así como
elementos de estudio sobre metodología, método e instrumentos para el trabajo con
adultos, elaborados en presentaciones para diapositivas.

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• Identificación de problemas, causas y posibles soluciones en los diferentes
ámbitos, y reflexión en terreno con los integrantes de las comunidades a través de
interacción social participativa.
• Conversaciones reflexivas que permitan analizar los pro y los contra de los
problemas de investigación, encontrando diferentes puntos de vista (identificar el
foco problémico mediante categorías de análisis de primer, segundo y tercer orden,
posibilidades de solución, inquietudes, sugerencias y la elaboración de matrices y
rejillas para la asimilación de las temáticas)
• Diseño y formulación de planes de acción que permitan consolidar en prospectiva
el acercamiento a la comunidad, siguiendo el modelo de formación basado en
habilidades y destrezas personales, sociales y académicas.
• Aplicación de procesos de negociación, acuerdos y desacuerdos para el manejo
preventivo y de protección ante los diferentes conflictos que generan violencia
intrafamiliar.
• Reflexiones sobre violencia intrafamiliar y el conocimiento de entidades que
apoyan el proceso en todas las instancias y sus prácticas de relacionamiento dentro
y fuera de la comunidad.

El sistema de evaluación establece una nota final determinada por la sumatoria de

un 60% emitido por el tutor (participación, ensayo e instrumentos para el plan de
acción en prospectiva) y un 40% emitido por un jurado lector del documento final que
debe contener el resultado de la investigación contextual sobre familia y la propuesta
de acompañamiento elaborada en metodología de marco lógico para la atención a la
problemática encontrada.

El Curso de Profundización “Desarrollo Humano y Familia” es un espacio que se ha

diseñado, pensando en la necesidad de promover un profesional más consecuente
con lo humano como punto de partida y el reconocimiento de sí mismo para
fortalecer la capacidad de descubrir su potencial de liderazgo y trascender en su
relación personal, llevándole a niveles de resignificación y revalidación junto con sus
pares tanto académicos como sociales. Es decir, que adelantado un proceso de

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formación integral, las personas pueden desarrollar una reflexión coherente con sus
maneras de pensar, sentir, hablar y actuar; para poderse proyectar hacia su entorno
profesional y familiar, con la capacidad de entender el contexto de las personas que
estén bajo su orientación y mediante la construcción de proyectos novedosos de
atención y acompañamiento comunitario, que promuevan respuestas a las
necesidades de nivel afectivo, cognitivo y expresivo de las comunidades y grupos
familiares; con la finalidad mejorar la estructura personal, grupal y social de sus
miembros.

3- JUSTIFICACIÓN

La constitución Política de Colombia en sus artículos 42 al 46 y la Ley 294 de 1996 -

Artículo 3°, proporcionan la lectura de necesidades que existen respecto al tema de
familia, para su consolidación efectiva desde la realidad y no solo en la normatividad
a partir de un quehacer proactivo, con las acciones que la UNAD pueda promover
partiendo de la proyección social que la academia y sus ejes investigativos
proporcionen, y por consiguiente con las propuestas que los estudiantes puedan
elaborar para afectar positivamente la construcción y operatividad de las políticas
públicas al respecto.

La emisión del nuevo Código para la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de agosto
29 de 2006) y su posterior entrada en vigencia (mayo-2007) abre un nuevo espacio
de acción desde la política pública, que proporciona una oportunidad para los
estudiantes del área disciplinar en la medida que la institucionalidad (ICBF,
Gobernaciones y Alcaldías) presenta una reducida capacidad operativa ante las
posibilidades que posee y brinda la UNAD para que partiendo desde investigaciones
contextuales, se puedan construir planes de acción que propendan por la
materialización de los postulados de la normatividad de la política Estatal.

Es importante resaltar que las directrices emanadas por la legislación planteada,

antes de ser una estructura básicamente coercitiva, pretende una relación sinergial

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en la que la familia es fundamental para afectar el colectivo hacia la construcción de
una cultura basada en el reconocimiento recíproco y la solidaridad social, y el
restablecimiento de la unidad entre sujeto social y sujeto de derechos, que se ha
reducido por la precaria actividad en procura de reconocimiento de la normatividad
política en el accionar social, por el establecimiento de miradas positivistas en la
indagación de circunstancias comunitarias, que al desvincular al titular del derecho
(las personas) por no tener en cuenta sus propuestas y conocimiento de primera
mano sobre sus necesidades sentidas, se quedan en el establecimiento de enfoques
centrados en la carencia, el déficit y la patología, sin pasar a una intervención
proactiva, preventiva y de mejora de la calidad de vida, en la que los esfuerzos se
dirijan hacia enfoques que promuevan el desarrollo en personas, grupos y
comunidades, de las necesarias habilidades y competencias para analizar mejor su
realidad social y buscar las soluciones más adecuadas hacia la construcción social.

De esta manera, se presupone que tanto los estudiantes como las familias y
comunidades deben trabajar en procura del sujeto social, que constituye sobre todo,
un sujeto auto reflexivo que debe someter a la crítica permanente la relación con el
otro y su participación en todos los espacios sociales, para que en última instancia
pueda ser reconocida la categoría de sujeto, como el resultado de un proceso
permanente de construcción de la identidad social y personal, que como lo formula
la Psicología Social, tiene momentos críticos y está condicionada por los ciclos de
vida.

Este escenario constituye una oportunidad para desarrollar el accionar profesional

de los egresados Unadistas, quienes están erigiendo nuevas perspectivas de lo
social al formular desde su accionar una concepción de construcción comunitaria
que no se limita al sistema político administrativo, sino que se extiende hacia un
ejercicio distinto de las instituciones sociales, y propone en consecuencia, una nueva
manera de entender la relación de la UNAD y sus actores, frente al Estado y la
sociedad civil que la necesita.

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Esta perspectiva de lo social es fundamental en la construcción de pensamiento que
permita a la UNAD y a sus egresados, el proponer nuevas alternativas de atención
hacia el desarrollo de modelos propios que permitan la construcción de conocimiento
desde la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, que no se limite a
modelos externos y descontextualizados de la realidad de nuestros nacionales.

Para ello es necesario que el estudiante adquiera destrezas que le permitan iniciar
en la conjugación de la realidad con su saber disciplinar, con elementos que
promuevan la revisión de teorías y las formas de indagar sobre lo contextual para
producir un conocimiento que no se ha dimensionado, por la baja construcción de
proyección social desde el énfasis, asumida como la forma de generar y/o promover
alternativas de solución a problemas socio-culturales, que orienten procesos
fundamentados en el desarrollo de arquitecturas sociales, que organizan y definen la
convivencia familiar y su relación con el contexto que la contiene. Esto conduce a
definir algunos términos sobre los cuales se enmarca la propuesta:

• Visión y comunicación: El estudiante debe adquirir un sentido de visión y

percepción de las problemáticas familiares y comunitarias, para proyectar las
soluciones en estos ámbitos.
• Organización: La generación de procesos organizativos, involucrando a la
comunidad en la tarea de apropiarse de alternativas que aborden los conflictos
de la familia y coadyuven en su solución, para la reducción de los niveles de
incertidumbre social.
• Participación: Definida como la capacidad de intervenir, gestionar, asociarse con
otros para alcanzar metas, asumiendo como base la forma de compartir un
destino común, repartir bienes sociales y tomar parte con otros en un que hacer
colectivo.
• Autonomía: Desde la libertad que le permite a cada uno de los miembros, decidir
sobre las posibles alternativas de solución a conflictos que le generen una
oportunidad de crecimiento personal, familiar y social.

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Esto evidencia las posibilidades que promueve este Curso de Profundización tras la
necesidad de consolidar en los estudiantes, las competencias necesarias para
diseñar y poner en marcha, estrategias que permita construir propuestas de
acompañamiento comunitario (Proyección Social) a partir de las problemáticas
encontradas durante las investigaciones contextuales resultantes del proceso, que
permitan la solidificación del ejercicio comunitario, con posibilidad de afección sobre
las políticas locales y su factibilidad de ejecución en los lugares en que se
desarrollan los ejercicios realizados por los estudiantes, determinado por la calidad
del trabajo que puedan desarrollar.

4- INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

El evento académico tiene como propósito el fortalecer en la temática específica

sobre “Desarrollo Humano y Familia” a los estudiantes de los diferentes Centros
Regionales, que cursan pregrado en el área disciplinar de Psicología, como
respuesta al enunciado del Reglamento Estudiantil sobre el diseño especial por
parte de la ECSAH de un curso de profundización de alto nivel como alternativa de
trabajo de grado.

Es una estrategia institucional que promueve la construcción de alternativas de

solución, factibles de afectar positivamente en los diferentes ámbitos de acción de
las políticas públicas con relación a familia y el desarrollo humano, como resultado
consecuente de las investigaciones contextuales que se generen durante el proceso
académico del curso. Esta búsqueda pretende mejorar los niveles de
relacionamiento y armonización familiar que requieren las comunidades, para la
construcción de personas y grupos comunitarios que puedan incidir positivamente en
la construcción de la convivencia y la vida pacífica del colectivo que los contiene.

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4.1- OBJETIVO GENERAL

Cualificar las competencias disciplinares, ocupacionales y profesionales de los

estudiantes que cursan el pregrado de Psicología en los diferentes Centros
Regionales de la UNAD, mediante un evento académico de profundización con
énfasis en “Desarrollo Humano y Familia”, como estrategia para la construcción de
alternativas de solución de las problemáticas centrales que sean detectadas
mediante investigaciones contextuales, encaminadas a mejorar los niveles de
proyección social del área disciplinar.

4.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Los estudiantes implementan sus conocimientos sobre investigación contextual y

convierten la producción del saber académico y pedagógico en un factor
multiplicador de formación personal para el desarrollo familiar y comunitario.
• Los estudiantes se apropian de herramientas para la planificación social
mediante el diseño y formulación de propuestas de atención y acompañamiento
comunitario con énfasis en familia.
• Los estudiantes analizan y reconocen la construcción de las familias y
comunidades a través del diálogo e intercambio de saberes entre los
conocimientos sociales y académicos, y las contribuciones que esta construcción
puede alcanzar en la dinamización de las políticas públicas para el Desarrollo
Humano.

4.3- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Identificar y comprender la manera como la familia contribuye en la formación y

en el desarrollo de una persona en cada una de las etapas del ciclo vital.
• Problematizar el proyecto de vida personal contemporáneo en el contexto de la
vida en familia actual, mediante el análisis de elementos teórico - conceptuales
que fortalezcan su reorientación para la atención a personas y familias.

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• Reflexionar sobre el papel de la familia en el ejercicio de una sexualidad
responsable, edificadora de personas y de relaciones sociales más humanas y
afectivas.
• Reflexionar sobre la importancia de la familia en la construcción de normas y el
respeto a la autoridad, para la construcción de relaciones más humanas y
edificantes en el mundo contemporáneo.
• Conocer la incidencia de la dinámica familiar en el desempeño social de los
individuos, a partir de la identificación del patrón de sus relaciones y su
comportamiento frente a las dificultades.

• Establecer y relacionar elementos que posibiliten la elaboración de una

propuesta pedagógica práctica y fácilmente adaptable a diversos contextos, en la
que se establezcan a la familia y escuela como espacios de socialización y
humanización.
• Proporcionar elementos de tipo teórico conceptual desde las diversas disciplinas
y saberes académicos con una actitud de cambio que prevenga la violencia
intrafamiliar; apuntando a la convivencia pacífica, sirviendo de soporte para la
resolución de conflictos y la educación de la persona como ser integral de la
familia y consecuente con las necesidades contextuales de la comunidad en la
cual se encuentran insertos.
• Reconocer elementos didácticos que aporten al desarrollo de la personalidad de
los niños-niñas y adolescentes en el marco de una familia proactiva y
potenciadora de liderazgo; identificando las pautas a seguir dentro del contexto
psico-social e histórico, que nos pertenece como ciudadanos colombianos.
• Proporcionar referentes teórico-conceptuales que permitan a los encargados de
la formación y el desarrollo humano de diversos individuos y grupos sociales,
precisar que son los valores y la forma como son asimilados por las personas
para generar estrategias conducentes a la consolidación de escalas axiológicas,
coherentes con la humanización del ser de los individuos y de su consecuente
socialización.
• Desarrollar conceptos teóricos y prácticos acerca de la incidencia que tiene la
comunicación en la vida de las personas y en la transformación de la sociedad,

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 para que se interpreten, reconozcan y expliquen los diversos procesos
comunicacionales que se generan al interior de las comunidades de sentido que
se tejen en los múltiples ámbitos sociales.
• Relacionar los referentes sistémicos sobre el desarrollo humano, reconociendo a
la familia en relación con otros sistemas en interacción en su contexto de
desarrollo.
• Utilizar la metodología del marco lógico en la construcción de procesos de
planeación, con los mecanismos de formulación de proyectos como instrumentos
orientadores en la intervención social.

4.4- COMPETENCIAS DE LA FORMACIÓN

El Curso de Profundización Desarrollo Humano y Familia posibilita a los estudiantes

del programa de Psicología de la UNAD, ahondar en el desarrollo de algunas
habilidades básicas, y la adquisición de otras, que les lleven a asumir una
competencia profesional para la generación de proyectos conducentes a la
prevención y disminución de la violencia intrafamiliar; apuntando a la convivencia
pacífica, sirviendo de soporte para la resolución de conflictos y la educación de la
persona como ser integral de la familia y consecuente con las necesidades
contextuales de la comunidad en la cual se encuentran insertos.

Este nivel de competencia obliga a adoptar una posición crítica frente a la

problemática social de maltrato y violencia intrafamiliar, generando estrategias de
alto impacto que minimizan la situación de conflicto, al propiciar espacios armónicos
y de sana convivencia para el desarrollo satisfactorio de la personalidad.

Los niveles de competencia profesional desarrollados durante el Curso de

Profundización exigen al estudiante el estructurar planes de acción orgánicos,
sistemáticos y articulados; en los cuales se tengan en cuenta factores psicológicos,
sociológicos, antropológicos y políticos de cada comunidad, gracias al quehacer
propio de la labor investigativa, de tal forma que se promueven prácticas sociales de

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convivencia pacífica, contando con conocimientos previos que le permitirán un alto
desarrollo y las mejores técnicas para el trabajo en grupo colaborativo y productivo,
con el fin de propiciar espacios de sensibilización y concienciación en torno a la
problemática social del maltrato en búsqueda de soluciones oportunas y efectivas.

4.4.1- COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Se encuentra enmarcada, en una primera instancia, en un referente histórico

cultural puesto que contextualiza el proceso de los individuos con su historia, como
espacio específico de la cultura y de los universos simbólicos, a través de los cuales
cada estudiante construye su realidad, se percibe así mismo, resignifica su
existencia, le imprime sentido y justificación a su vida, y su relación con la vida de la
comunidad.

Desde la perspectiva antropológica filosófica, reconoce la naturaleza, dignidad e

identidad de la persona y la comunidad en la cual se desarrolla, por ser un proyecto
en construcción. También adquiere un carácter político, social y comunitario porque
promueve el reconocimiento mutuo como instrumento esencial de interacción, de la
realización humana, y el del ejercicio razonable del poder entre personas y grupos,
considerados como protagonistas de su propia historia, formación y estructuración
de un destino común para compartir la libertad en comunidad, junto con las
necesidades, intereses y posibilidades de solución a sus problemas.

Un abordaje deontológico del curso permite evidenciar que desarrolla en los

estudiantes las competencias para abordar de manera profesional y sistémica el
ejercicio de su profesión, que dejan como valor agregado, el mejoramiento de la
calidad del trabajo que se ofrece a la ciudadanía.

Estas competencias, llevan a los estudiantes a consolidarse como una guía de

actuación flexible en el tiempo, para que se puedan recibir las contribuciones de los
diferentes grupos humanos, de tal modo que posibiliten llevarlo a la realidad, lo cual

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fundamenta y legitima a la estructuración social como una práctica y derecho de la
ciudadanía.

Este derecho se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter

psicosocial, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y
formativas, que son ámbito de competencia del profesional con sentido comunitario,
facilitando:

La incorporación de la persona a la diversidad de las redes sociales, entendidas

como el desarrollo de la socialización, la sociabilidad y la circulación social.

La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de
adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas,
laborales, de esparcimiento y participación social.

De esta forma, el presente Curso de Profundización, se constituye en un cúmulo de

conocimientos y competencias que la acción social ha de transmitir para que la
persona pueda incorporar, y a su tiempo: humanizarse, socializarse, transitar y
coadyuvar en las redes, así como los efectos culturales, de cambio, desarrollo y
promoción, que su despliegue debe generar en los grupos, comunidades y
colectividades.

Las competencias ciudadanas que implica estos niveles de aprehensión, representan

la asunción de la defensa de unos principios éticos comunes, orientadores de la
práctica, que pasa por la responsabilidad de los estudiantes del Curso ante la
colectividad y que en la mayoría de los casos se desenvuelven en contextos y
situaciones de dificultad y de dependencia, y que los sitúa en la posibilidad de
modificar esta condición a través de un saber y una práctica profesional. Esta
capacidad profesional da al estudiante un poder que define la asimetría de la relación
educativa.

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Los rasgos que deben caracterizar toda práctica comunitaria construida por los
estudiantes de Psicología con énfasis social comunitario, que asuman el curso como
alternativa de trabajo de grado, en el medio en el que interactúen, son: conocimiento
especializado; formación para adquirir ese conocimiento, que se traduce en
competencias y habilidades; asunción de la ética y la axiología como disciplinas de
autorregulación que justifican la acción responsable en el uso de tales habilidades;
creación de reglas de juego internas para la articulación de los profesionales entre sí, y
sus relaciones con otros profesionales, y por último la actividad política que justifique
su presencia en el mercado laboral, respondiendo a las distintas necesidades y
demandas socioeducativas de los ciudadanos.

4.4.2- COMPETENCIAS OCUPACIONALES

La práctica y la investigación emergida a lo largo del curso, facilita tres categorías

articuladoras, que proporcionan a los estudiantes las competencias profesionales
conducentes a diagnosticar, diseñar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de
investigación contextual, acordes con la realidad social de la comunidad con la cual
se relacione su quehacer profesional, de tal forma que los egresados del programa,
no solo están en capacidad de proyectarse para su incorporación a estamentos e
instituciones de carácter público o privado; sino que también se encuentran en
capacidad de gestionar sus proyectos para acceder a la consecución de los
patrocinios y recursos necesarios para su desarrollo, convirtiéndose en gestores y
administradores de los mismos. Es por esto que los estudiantes adquieren la
capacidad de desarrollar:
Actuaciones de contexto: aquellas acciones y tareas que se dirigen a posibilitar la
participación en el análisis, diagnóstico, diseño, planificación y evaluación de
proyectos sociales con énfasis en familia; a partir de:
• La colaboración en la orientación de políticas sociales sobre familia, y culturales
de participación ciudadana.
• Desarrollo de acciones mediadoras con las instituciones, asociaciones y demás
entidades de carácter público y privado que permitan la creación y aporte de

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 servicios sociales para las familias, en las áreas de: educación, salud, vivienda,
economía, medio ambiente, urbanismo y cultura.
Actuaciones de mediación: entendida como “estar entre”, a partir del trabajo que el
estudiante realiza junto con su grupo colaborativo y con la asesoría del tutor, hacia la
consolidación de espacios de encuentro comunitario para el ejercicio práctico sobre
las dimensiones: social, cultural, y relacional de las personas y sus familias.
Actuaciones formativas e instructivas: orientadas hacia personas, familias y
grupos comunitarios, mediante la construcción de herramientas e instrumentos
tendientes a realizar análisis, diagnóstico, diseño, planificación y evaluación de
proyectos sociales, y la creación de competencias que posibiliten la apropiación de
elementos culturales y sociales por parte de los beneficiarios de las acciones
adelantadas in situ por parte de los participantes del Curso. Análisis, diagnóstico,
diseño, planificación y evaluación de proyectos comunitarios. Llevar a cabo
proyectos de formación de los contenidos culturales que permitan la promoción de
aprendizaje social.

4.5- METAS DE APRENDIZAJE

Durante el proceso del curso, todos y cada uno de los estudiantes deberán presentar
dos trabajos escritos:
• Un ensayo en el cual darán a conocer el nivel de competencia profesional y el
grado de asimilación de los contenidos propios del Curso de Profundización,
relacionando tres componentes como estructura básica del mismo:
interpretativo (del contexto sobre el cual están realizando su trabajo y/o en su
defecto “regional o local”), argumentativo (la visión que como investigadores
tienen sobre lo que infieren de lo contextual) y propositivo (de que forma, como
psicólogos y a partir del énfasis social comunitario pueden aportar a la solución
de la problemática en referencia). La intención final del ensayo es la construcción
de niveles personales de percepción sobre las temáticas propuestas y su relación
con la realidad a la cual se encuentran enfrentados durante su ejercicio de
investigación contextual.

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• Un trabajo apoyado en los postulados de la investigación acción participativa con
base en las necesidades y problemas propios de cada comunidad, en donde se
realice las fases de intervención diagnóstica, y el diseño y formulación de una
propuesta de acompañamiento establecida por las situaciones problémicas
encontradas estableciendo la planificación de la ejecución, y un esbozo del
sistema de monitoreo, bajo la estructura del marco lógico como herramienta de
diseño. Este trabajo tiene como componentes básicos la necesidad de interactuar
con lo que las comunidades tienen que decir sobre sus vivencias de
problemáticas o fortalezas referidas al tema familiar, y lo encontrado por la
implementación de instrumentos básicos de investigación (encuestas, fichas
diagnósticas, cuestionarios, otros), para ser contrastados con los imaginarios que
no pudieron ser detectados inicialmente, los cuales son valorados por esta re-
indagación durante el trabajo de campo, buscando obtener mejores niveles de
información, con miras a la construcción de las prospectivas de intervención.

Al desarrollarse el ejercicio de los estudios de casos (casuística) como dispositivos

de aprendizaje, ligados a las unidades didácticas de los módulos, los estudiantes
propondrán un instrumento para transferir tecnología social en relación a la situación
problémica que el estudio de cada caso plantee. Así, al finalizar el proceso se
contará con una compilación de instrumentos que permitirán evaluar los niveles de
elaboraciones procedimentales para la atención comunitaria, encaminados a las
propuestas de acompañamiento.

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS

En el Gráfico Nº 1 se puede evidenciar que el material Grano de Arena Familiar2 se

compone de 10 ejes, los cuales se estructuran en cinco unidades temáticas cada
uno, para un total de cincuenta unidades didácticas. Es necesario precisar que los
módulos se desarrollan de acuerdo con los ejes, en los cuales el orden presentado

2
El material teórico conceptual es elaborado por la entidad Cree-Ser, como contraparte del
convenio interinstitucional establecido con la UNAD para el efecto.

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solo es un pretexto para tener una estructura base de trabajo, sin que esto sea un
condicionante para no transformar su manejo en consonancia con las situaciones
que presente el contexto en el que el CEAD o CERES incida.

Las cincuenta unidades didácticas se articulan con un estudio de caso elaborado a

partir de la realidad del proceso idiosincrásico colombiano, lo cual permite hacer un
abordaje psicológico social de los diferentes tipos familiares del contexto nacional y
las dinámicas que se desarrollan en la cotidianidad; así la tensión académica
generada entre el componente teórico conceptual y el estudio de casos de la
realidad, produce un proceso dialéctico de construcción por parte del estudiante,
conduciéndole a pasar de un nivel de pensamiento proposicional y conceptual a uno
de tipo pre-categorial y categorial.

Los estudios investigativos planteados desde los Exámenes de Calidad para la

Educación Superior (ECAES) han conducido a los investigadores del ICFES y del
Ministerio de Educación Nacional, a vislumbrar con gran preocupación que los
estudiantes colombianos trabajan a nivel de instrumentos de conocimiento como son
las nociones, los proposiciones y los conceptos; siendo incipiente el pensamiento
precategorial y categorial. Ante tal panorama el material Grano de Arena Familiar y
los estudios de caso, proporcionan herramientas que promueven en los estudiantes
el desarrollo de operaciones intelectuales en donde el educando debe introyectar,
proyectar, nominar y comprender la realidad de familia desde el “deber ser”, para
que posteriormente pueda proponer, ejemplificar, codificar, decodificar, supraordinar,
isoordinar e infraordinar la realidad desde las elaboraciones casuísticas; y así dar
paso a la generación de inducciones, deducciones y analogías. Esto permite
generar, desde la mezcla de la realidad y la utopía, las competencias necesarias
para desarrollar los elementos teóricos recibidos durante el proceso académico
hacia situaciones contextuales que permiten la asertividad del quehacer profesional.

Este tipo de fomento e implementación de las operaciones intelectuales planteadas

en Grano de Arena Familiar y los estudios de casos, aunado al marco referencial

19
asumido en el programa de Psicología y los demás documentos propios del curso,
posibilita que los tutores del curso lleven a los estudiantes al planteamiento de tesis,
arguméntales, derivadas y definitorias; desde la estructura de los ensayos, los
trabajos de investigación contextual y los planes de acción elaborados a lo largo del
curso, para llegar al desarrollo de pensamiento categorial; el cual posibilita la
adquisición de las competencias descritas en el numeral 4.4- del presente protocolo
académico.

El componente investigativo del curso obliga a los estudiantes a construir nuevos

saberes y teorías sobre familia de acuerdo con los problemas encontrados en la
comunidad con la cual trabajan en grupos colaborativos. Estas producciones se
hacen gracias a la elaboración de los ensayos que realizan de forma individual para
dar su aporte personal sobre el tema a tratar y la construcción de los marcos
teóricos de los diversos trabajos, para ello se ha elaborado la Matriz para la
elaboración del marco teórico (Recursos bibliográficos -documento, tesis o
argumentación, reflexión del investigador).

5.1- ESTRUCTURA DE LOS MÓDULOS

• Diez (10) módulos temáticos: Grano de Arena Familiar (Ver gráfico de la página
posterior)
• Cincuenta (50) estudios de caso (uno para cada unidad teórico-conceptual de los
10 módulos temáticos).
• Violencia Intrafamiliar – Presentación Power Point (Constitución política,
categorías generales, manifestaciones categoriales, derechos que viola –
cónyuges, mujer, menores–, adolescencia y conflicto con la ley, familias
multiproblémicas, el Estado frente a la VIF –mecanismos preventivos,
subsanadores, represivos o sancionadores–, Instituciones Nacionales
encargadas)
• Módulo desarrollo comunitario y derechos de participación
• Protocolo de diseño de propuestas de atención y acompañamiento social.

20
 MÓDULOS
EJES UNIDADES TEÓRICO- CONCEPTUALES
TEMÁTICOS
DESARROLLO
Persona, familia
PERSONAL EN y pareja
Neonatos Preescolar Escolar Adolescencia
FAMILIA
Desarrollo de
Construyendo Descubriendo habilidades Elaboro mi
Fortaleciendo
PROYECTO DE VIDA familia con habilidades con para la proyecto
ideales
proyecto de vida objetivos proyección de integral de
sueños vida
La familia
El amor el como
SEXO SEXUALIDAD Y ¿De dónde Sexualidad: un Juventud y
matrimonio y la dinamizadora
AFECTIVIDAD venimos? despertar a la vida prospección
familia de procesos
afectivos
MANEJO DE
AUTORIDAD Y Formándome Mi ubicación Donde queda mi Una carrera de
La familia hoy
CONSTRUCCIÓN DE con mi familia en la familia familia relevos
NORMAS
TIPOLOGÍAS Creciendo en Yo puedo Mis cambios hacen Construyendo
Soy parte de
FAMILIARES Y ROLES familia participar en
un equipo
crisis con y para mi
DE SUS MIEMBROS con participación familia en la familia familia
FAMILIA Y ESCUELA
ESPACIOS DE Educación con Elección con Construcción Convicción y Aprendiendo a
SOCIALIZACIÓN Y responsabilidad acierto del hoy firmeza desaprender
HUMANIZACIÓN
VIOLENCIA, Situaciones que Persona
Riesgos y
MALTRATO Y Protección del necesitan Enemigos de mayor y
extremos
FACTORES DE espacio familiar aprenderse a la autoestima desatención
en la adolescencia
RIESGO manejar familiar
Liderazgo en
LIDERAZGO Hacia un
familia: una
Liderazgo del Liderazgo del nuevo
PROACTIVO EN construcción
nosotros tu
Liderazgo del yo
liderazgo en
FAMILIA constante y
familia
evolutiva
Construyendo
CONSTRUCCIÓN DE La familia Formado en relaciones Fortaleciendo
Viviendo los
VALORES EN formadora de valores a través familiares con valores
valores
FAMILIA valores de la autoestima base en en la adolescencia
valores
SIGNIFICANTES, El Influencia de
La incidencia Explorando el Identidad y
descubrimiento los medios de
SIGNIFICADOS Y comunicativa en mundo comunicación en la
del lenguaje comunicación
COMUNICACIÓN la familia comunicativo adolescencia
secreto en la familia
PSICOLOGÍA SISTÉMICA FAMILIAR
(componente transversal)
POLÍTICA PÚBLICA Y MARCOS JURÍDICOS
(con énfasis en familia – sesión específica)
DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
PARA LA TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA SOCIAL
(énfasis en planes de acción – componente transversal)

21
5.2- MAPAS CONCEPTUALES POR EJE TEMÁTICO
Ver anexos en la parte final del documento

5.3- CAJA DE HERRAMIENTAS

• Guía de investigación –documento de referencia–
• Guía para el análisis de proyectos de investigación –documento de apoyo para el
tutor–
• Una metodología de diagnóstico: “El metaplán” –documento de referencia–
• Concepto y lugar de las políticas públicas –documento de apoyo–
• Política pública y psicología social comunitaria –documento de apoyo–
• Texto de la Ley 24 de 1996 (Violencia Intrafamiliar)
• Cinco (5) estudios de caso sobre Violencia Intrafamiliar.
• Nuevo código de infancia y la adolescencia.
• Conceptos básicos sobre desarrollo humano – PNUD –documento de apoyo–
• Postulados de la Psicología del aprendizaje –presentación en power point–
• Introducción a la sistémica y terapia familiar –documento de apoyo–
(Presupuestos epistemológicos sistémicos, comprensión sistémica de la familia,
comprensión sistémica de la psicología del desarrollo, la estructura familiar, el
ciclo vital familiar, la comunicación en la familia, la red personal y familiar, la
familia y los sistemas amplios)
• Metodología, métodos y técnicas –presentación en power point– (Cómo trabajar
con adultos, metodologías pedagógicas, tres conceptos de desarrollo - tres
metodologías, principales áreas del trabajo metodológico, métodos y técnicas de
aprendizaje)
• Matriz para la elaboración del marco teórico (Ejemplo de recurso bibliográfico:
documento, tesis o argumentación, reflexiones del investigador) –documento de
referencia–
• Formatos de presentación de informes (diario de campo por sesiones y desarrollo
de impacto del proceso metodológico)
• Verbos fuertes para la elaboración de proyectos –documento de referencia–
• Diseño y formulación de proyectos –presentación en power point–

22
6.- CONTEXTO TEÓRICO

El aporte antropológico del Curso de Profundización es conducir a la persona a

realizar un trabajo de interiorización para descubrir su intimidad y como esta se
revierte en relación con los demás; es por así decir, un dentro que crece, del cual
brotan ideas inéditas, que no estaban antes: son las cosas que se nos ocurren,
planes que ponemos en práctica, invenciones, etc. La intimidad tiene capacidad
creativa, por eso la persona es una intimidad de la que brotan novedades, una
intimidad creativa, capaz de crecer.

Por lo anterior los módulos y diversos documentos de trabajo están orientados

preliminarmente con una mirada hacia el “yo” para luego establecer un “tú” y se
enriquecerse con un “nosotros” que aglutina, no sólo desde y para la familia, sino lo
que se proyecta en la sociedad, retroalimentando el proceso de manera cíclica y
sistémica. Es por eso que el referente epistémico desde la pedagogía, es el
aprendizaje significativo, al ser esta una propuesta que se presenta en oposición al
aprendizaje sin sentido, realizando el transito del sentido lógico al sentido
pedagógico; ya que el aprendizaje con sentido, es el mecanismo más indicado para
adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e información de las cuales dispone
cada disciplina del conocimiento.

Al generar un proceso con sentido es indispensable partir de los conocimientos

previos de los que dispone cada persona para procurar incluir unos nuevos que sean
más específicos y aplicables en la solución de los problemas del entorno y así
establecer un puente entre lo que el ser humano ya conoce (subsunsor) y lo que
necesita conocer, dando paso al desarrollo de competencias a diverso nivel. Por
tanto, es necesario que los contenidos y nuevos saberes adquieran un sentido lógico
para que puedan ser potencialmente significativos por su organización, articulándose
a la estructura de la persona, de tal forma que los estudiantes puedan apropiar el
nuevo saber. Esos nuevos saberes implican conocer, hacer y sentir; siendo este

23
último el bastión para generar significación al proceso hacia la reconstrucción y
significación del ser.

Lo anterior explica porque, desde la perspectiva pedagógica, el presente Curso de

Profundización conduce a sus participantes a saber conocer (referente conceptual
teórico), saber hacer (desarrollo de sus diversas competencias), saber ser
(humanización de la persona) y saber convivir (estructuración del proyectos sociales
de intervención para el mejoramiento de la calidad de vida, desde la familia con
desempeño comunitario).

La sociología por su parte hace su contribución en el tema sobre la familia, por su

capacidad de interacción en cuanto roles, posiciones jerárquicas y por ende
funciones que son determinadas en el ámbito familiar; para luego ser difundidas en
la sociedad sin dejar de lado, que la familia es la única institución que se encuentra
formalmente desarrollada en todas las sociedades. Además, entran en juego las
interacciones en el ámbito familiar en donde el ser humano antepone pautas de
convivencia informales, que en algunas oportunidades se aclaran y en otras se
mantienen en conflicto, y así mismo se proyectan en las diferentes interacciones
sociales.

El curso manifiesta con la implementación de sus módulos y documentos de trabajo,

los efectos sociales dentro de la familia, las afecciones que se generan desde el
exterior contextual para con ella y su incidencia en diversos ámbitos (lo comunitario
como específico y lo político como incidente), como parte de los procesos de
humanización y construcción del sujeto social, gracias a referentes axiológicos
claros, lo cual constituye los principios que identifican a la familia en un determinado
contexto y que genera o supedita los patrones culturales.

El aporte psicológico es con relación al soporte y consolidación de la personalidad

del individuo en sus diferentes etapas de evolución desde el ciclo vital, como
elemento básico en la observación de comportamientos; es decir, la manera como la

24
persona siente y reacciona a los innumerables cambios que percibe y la forma como
afronta cada situación para crecer en madurez.

De otra parte implica el desarrollo evolutivo de los individuos, determinante en el

ejercicio de la familia en las diversas etapas, que al ser reconocidas, sirven de
parámetros para identificar la situación real y entender mejor la problemática de
cada núcleo social.

Por otra parte, se trabaja desde la intervención que lo político produce sobre la
construcción de la cotidianidad en familia y los imaginarios que coadyuva a construir
por los niveles de impacto que desarrolla en los universos simbólicos de las
comunidades. Es indispensable la articulación de lo encontrado por los estudiantes
durante el proceso de investigación con las prácticas que asumen al respecto los
miembros de las familias y sus comunidades en la construcción del sujeto social,
puesto que no se puede desligar lo cotidiano de lo que el Estado efectúa a partir de
la construcción de políticas públicas para la consolidación de adecuados niveles de
convivencia.

Cada una de estas disciplinas, relacionadas entre sí, facilitan la formación de

profesionales en Psicología, que generan a través de sus respectivas
investigaciones y propuestas de planes de acción, las estrategias oportunas para la
identificación de problemas, la toma de decisiones con estudio de alternativas que
favorezcan procesos de intervención directa o preventiva, con el apoyo de la
diversas institucionales protectoras de la persona, la familia y la sociedad.

7.- METODOLOGÍA GENERAL

El curso se efectúa mediante el desarrollo de procesos dinámicos y progresivos, en

el cual los tutores en su rol de facilitadores apoyan la proyección y reafirmación de la
búsqueda del logro frente a las competencias que deben alcanzar los estudiantes,

25
mediante la consolidación de metodologías propicias para la investigación contextual
e innovación de la acción pedagógica:

• Establecimiento de las sesiones tutoriales para el desarrollo de los siguientes

ejes temáticos:
1- Política pública (énfasis en Desarrollo Humano) y marcos jurídicos (énfasis en
familia)
2- Guía para propuestas de acompañamiento comunitario y su elaboración en
marco lógico.
3- Desarrollo personal en familia.
4- Proyecto de vida.
5- Sexo, sexualidad y afectividad.
6- Manejo de autoridad y construcción de normas.
7- Tipologías familiares y roles de sus miembros.
8- Familia y escuela – Espacios de socialización y humanización.
9- Violencia, maltrato y factores de riesgo.
10-Liderazgo proactivo en familia.
11-Construcción de valores en familia.
12-Significantes, significados y comunicación.
13-Psicología sistémica familiar (componente transversal)
14-Didáctica para la elaboración de instrumentos para la transferencia de
tecnología social (componente transversal)

• Participación en el ejercicio que realizan los grupos de trabajo colaborativo,

mediante análisis contextual relacionado con la temática “Familia y Desarrollo
Humano”, iniciando con la elaboración de un inventario general de recursos como
herramienta para el primer acercamiento a la población objeto de investigación
contextual.
• Inicio de elaboración de diarios de campo, con el uso de formatos diseñados para
tal fin y con actas de soporte al ejercicio de acercamiento a comunidad como
estrategia de monitoreo.

26
• Elaboración de lecturas problémicas con los presupuestos que poseen los
estudiantes en el inicio de su investigación, como insumos para elaborar un eje
problémico a ser contrastado para su verificación y redefinición, con lo que las
comunidades manifiestan al respecto, utilizando la técnica del metaplán (con el
enfoque ZOPP3 para diagnósticos rápidos participativos)
• Definición de pregunta generadora desde el eje problémico establecido con
comunidad, con la Investigación Acción Participativa como metodología
facilitadora de la investigación.
• Determinación del supuesto preliminar de investigación, categorías de análisis, y
consecuentes objetivos general y secundarios de investigación.
• Entrega de guía de investigación y su elaboración por parte de los participantes
para el desarrollo de los respectivos trabajos en el tiempo no presencial y
confrontados durante la socialización de las propuestas ante la comunidad
Unadista.
• Lecturas contextuales con paralelos en políticas públicas en el orden
internacional, nacional, regional y local, sobre la situación problémica definida.
• Establecimiento final del diseño metodológico de la investigación y elaboración
de instrumentos pertinentes para la consecución de información en respuesta a
la objetivación elaborada.
• Asistencia en el proceso virtual, teniendo en cuenta el cumplimiento de los
tiempos para las asesorías y la entrega de resultados parciales.
• Entrega de avances de investigación y de los propuestas de atención acordes a
los lineamientos emitidos en el transcurso de la formación y formulación de los
mismos.
• Definición de propuesta de acompañamiento que permita la búsqueda
colaborativa entre el equipo soporte, otros actores sociales (OGs y ONGs) y
comunidad, para incidir positivamente frente a la problemática detectada.

3
Ziel Orientierte Projekt Planung – La “planificación de proyectos orientada por objetivos” es un
principio de técnicas e instrumentos que facilitan la planificación, caracterizada por el énfasis en el
análisis de involucrados y la concreción de las decisiones. Entre sus aplicaciones se encuentra
especialmente la de preparar el diseño de proyectos, gestionar la planificación y ejecución del
proyecto, comunicar y explicar el proyecto a otras personas.

27
• Seguimiento a la elaboración de los planes de acción de las propuestas de
atención y acompañamiento comunitario (intervención social), revisando la
inclusión de alianzas pertinentes con redes institucionales y otros actores
sociales interesados, fortaleciendo los procesos prospectivos de, con y hacia
comunidad; dinamizando las estrategias de intervención para la solución de
problemas y de conflictos, o el fortalecimiento de potencialidades encontradas en
los diferentes contextos.
• Análisis de metodologías, métodos e instrumentos (herramientas y técnicas) para
el trabajo con comunidad.
• Investigación, innovación y gestión en el campo de formación de personas y
familias, consolidando instrumentos de implementación como estrategias para el
fortalecimiento de la armonización familiar, mediante las representaciones
sociales que surgieron en el trabajo colaborativo de investigación.
• Uso de estudios de casos como dispositivos que permitan simulaciones
situacionales para la construcción de instrumentos orientados a la transferencia
de tecnología social hacia la solución de las situaciones hipotéticas planteadas
en una búsqueda mediada por la realidad y la utopía.

Los proyectos que se elaboran con algunos de los postulados de la Investigación

Acción Participación (IAP), emergen como resultado de un proceso de
retroalimentación conjunto entre actores intervinientes en la propuesta (Equipo de
soporte, Comunidad, Instituciones con pertinencia en la línea de acción planteada y
otros actores sociales), en concordancia con el análisis realizado previamente, y su
posterior estructuración como respuesta a cada una de las asesorías, como
constructor resultante de la praxis vivencial, generada por los instrumentos
implementados durante el proceso general, en apoyo conjunto entre estudiantes y
los tutores.

28
7.1- PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Es fundamental la implementación de algunos de los lineamientos de la IAP, pues

permite identificar problemas concretos de cada espacio en los que se desenvuelvan
los diferentes participantes al Curso de Profundización, y conduce al desarrollo de
proyectos sociales inculturados en cada contexto.

El desarrollo de los proyectos investigativos, es el criterio esencial y eje transversal

del proceso evaluativo del curso, siempre que ellos posibiliten el fortalecimiento de
las comunidades en las cuales interactúen los participantes del programa. Es de vital
importancia que dicho enriquecimiento se plasme en la práctica, en la
implementación de planes, programas y proyectos, tendientes al desarrollo humano
orientado a las familias de todos y cada uno de los miembros de las diversas
comunidades con las que se desarrollen las actividades.

7.1.1- ACTIVIDADES PRESENCIALES

• Estudio y análisis de contenidos para la construcción teórica e inferencias del

conocimiento, que lleven a la conceptualización en el contexto.
• Análisis de casos de aplicación (identificación de problemas y propuesta de
orientaciones para construir alternativas de solución)
• Procesos de socialización (mesa redonda, debates, sentido de la
problemática…), durante y al finalizar la sesión específica.
• Asesoría al proyecto de investigación contextual.
• Orientación para la elaboración de proyectos de intervención social que
propendan por la transferencia de tecnología social a las comunidades.
• Todo lo anterior se desarrollará en sesiones de encuentro con una duración de 8
horas cada una.

A continuación se desglosa el planteamiento anterior tomando como referente el

tema a tratar en cada una de las sesiones presenciales, el indicador de logro y la
intensidad horaria para cada uno de ellos.

29
 No. No. No. No.
horas
horas horas horas
de
TEMA INDICADOR de de
trabajo
de
acomp. trabajo aseso-
grupo
tutorial indep. rías
colab.

Identifica las realidades contextuales

sobre la VIF y utiliza normas
Política pública y jurídicas que apoyan la defensa de
aspectos jurídicos la familia y sus miembros.
que amparan la
Reflexiona e interpreta el sentido de
familia (bases la construcción de lo público y los
niveles de afección que este genera
normativas y 8 13 2 0
en el desarrollo humano.
dinámicas de la
Reconoce las premisas e instancias
Violencia de la participación ciudadana como
Intrafamiliar en la plataforma para incidir sobre la
cotidianidad) acción de las políticas públicas y su
relación con el Desarrollo Humano y
familiar.

Identifica el contexto hacia dónde va

Persona, familia y a dirigir su estudio.
comunidad:
Implementa y potencializa los
“realidad y conocimientos de investigación que
compromiso” ha adquirido a lo largo del proceso
(Guías de del área disciplinar.
8 95 92 50
investigación y de
Identifica métodos alternativos para
elaboración de efectuar la investigación y elaborar
propuestas de propuestas de atención y
acompañamiento acompañamiento en la comunidad
comunitario) que determinó con su grupo
colaborativo.

Identifica los aspectos básicos que

influyen en el desarrollo de la
persona dentro del contexto familiar.

Comprende cómo dentro de un
Desarrollo personal espacio familiar adecuado, la
en familia persona logra construir y fortalecer 8 6 4 3
su yo.

Profundiza a partir de teorías
relacionadas con el desarrollo
personal, para lograr una mayor
comprensión de las características

30
 de la persona.

Reconoce la familia como el soporte
básico de la vida y cómo a través de
ésta, la persona desarrolla aspectos
esenciales para su desarrollo.

Identifica cómo a través de la familia,
cada ser humano adquiere
herramientas útiles en la
construcción de un proyecto de vida.

Adquiere herramientas conceptuales
para la elaboración del proyecto de
vida.

Comprende las relaciones sistémicas
de la persona y familia.

Identifica las competencias del ser
humano en cada una de sus etapas
generacionales, para su
fortalecimiento en la construcción de
objetivos de vida en su ciclo
evolutivo.

Reconoce la importancia de las
competencias emocionales en los
contextos de familia y escuela.

Enfocar las habilidades en
Proyecto de vida 8 6 4 3
competencias para la construcción
de sueños, que afiancen el bosquejo
del proyecto de vida.

Se apropia de herramientas teórico -
conceptuales de aplicación, para la
elaboración del proyecto de vida
según la etapa del ciclo vital en que
se encuentre la persona.

Identifica habilidades personales en
familia como soporte para la
construcción de ideales.

Determina categorías teórico-
conceptuales de aproximación al
significado del proyecto integral de
vida.

Argumenta y articula elementos
conceptuales referidos a: persona,
género, sexo, sexualidad y desarrollo
psico-sexual.

Comprende el actuar dentro de un
Sexo, sexualidad y contexto socio-cultural aprendido y
8 6 4 3
afectividad su relación sobre otro con el cual
interactúa.

Infiere la afectividad desde una
perspectiva integral como eje
principal de la sexualidad.

Integra sistémicamente los procesos

31
 afectivos familiares y personales,
para una mejor vivencia de la
sexualidad.

Reflexionar sobre el disfrute de la
sexualidad en pareja y los
comportamientos sexuales a la luz
de la responsabilidad.

Orientar la sexualidad desde un plan
de vida que involucre el sentido de
los comportamientos ligados a esta
área de la vida humana.

Reconoce el papel prospectivo de la
sexualidad en los jóvenes y la
necesidad de elaborar un plan de
vida que les permita orientar sus
objetivos personales y de pareja.

Identifica variables de relevancia

contextual, que inciden en el
comportamiento familiar.

Entiende la familia como proceso
constructivo con posibilidad de
cambio, factible de ser re-organizado
o reorientado.

Comprende la familia como espacio
Manejo de preferente de socialización individual
autoridad y y comunitaria.

Identifica la importancia de la
construcción de 8 6 4 3
ubicación del individuo en la familia,
normas en su proceso constitutivo como
persona y en su comportamiento
social.

Reconoce en las familias el
escenario propicio para el impulso de
posibilidades de los y las jóvenes
como transformadores sociales.

Valora la familia como primera fuente
de individualidad, moralidad y
normatividad social.

Identifica la importancia de la
participación en el establecimiento
Tipologías del sentido de pertenencia al sistema
familiar.
familiares y roles

Establece parámetros de relaciones 8 6 4 3
de sus miembros familiares a partir de la toma de
decisiones.

Comprende y analiza la influencia de
los roles familiares en el manejo de
la autoridad.

32

Reconoce la importancia de los
vínculos afectivos en el desempeño
social.

Valora cada una de las interacciones
y desempeño de los miembros de la
familia como componentes del
sistema familiar.

Evalúa la influencia y manejo de
cada una de las etapas del ciclo vital
en la familia.

Identifica la importancia de la familia
en la consolidación de la identidad y
construcción de la autoestima.

Reconoce la importancia de
promover la expresión de
sentimientos y emociones entre los
miembros de la familia como
mecanismo de consolidación de
vínculos afectivos.

Evidencia la importancia del proceso
de ajuste y adaptación en el
desarrollo de recursos y generación
de estrategias, indispensables en el
proceso evolutivo.

Interpreta las crisis como una
oportunidad de cambio a nivel
personal, que trasciende en el
desempeño en la vida social, laboral
y afectiva.

Construye e implementa alternativas
de resolución de los conflictos a
partir de la identificación de sus
características y nivel de incidencia
en la familia.

Distingue y promueve procesos de
autorregulación a partir de las
características particulares de
personalidad y del sistema familiar.

Reconoce estrategias que

desarrollan el sentido de
responsabilidad en adolescentes
Familia y escuela – caprichosos y malcriados por parte
Espacios de de sus padres, responsables o
cuidadores.
socialización y 8 6 4 3

Asume decisiones apropiadas a
humanización partir del análisis de las
implicaciones y las
responsabilidades las acciones
realizadas cotidianamente.

Realiza diagnósticos situacionales,

33
 con base en el análisis DOFA,
brindando estrategias para potenciar
factores protectores y minimizar
riesgos, en personas mayores.

Apropia elementos teóricos que
permiten precisar la importancia del
enfoque de resiliencia y su práctica a
partir de las habilidades y destrezas
de cada persona.

Distingue la importancia del proceso
de socialización sobre la persona,
desarrollando los referentes
afectivos a partir de la humanización.

Valora criterios para superar los
bloqueos que impiden la
aprehensión de nuevos paradigmas
humanizantes y humanizadores, a
partir de la identificación de
referentes emocionales.

Adquiere criterios y líneas

secuenciales claras y precisas para
identificar focos problémicos en
relación con el fortalecimiento de
diversas comunidades,
proporcionando alternativas de
solución acordes.

Reflexiona entorno a las principales
causales generadoras de la violencia
al interior de las familias y genera
acciones tendientes a minimizar su
impacto sobre las estructuras familiar
y social.

Distingue e implementa acciones de
Violencia, maltrato atención humanizantes y
y factores de humanizadoras, como respuesta 8 6 4 3
riesgo ante los elementos que configuran la
actitud violenta al interior de las
familias.

Resignifica y dimensiona las
posibilidades de interacción en red
entre la comunidad y las
instituciones estatales y privadas
encargadas de trabajar en torno al
tema de la violencia intrafamiliar en
los diversos contextos familiares.

Adquiere un alto grado de reflexión
personal y comunitaria sobre el
hombre y la mujer (niñez,
adolescencia, juventud, adultez y
vejez), su dignidad, y sus valores y

34
 capacidades para interpretar la
realidad y transformarla
positivamente a favor de las familias
y la sociedad.

Reconoce a la familia como un

sistema abierto que interactúa con
otros sistemas sociales e
institucionales.

Apropia las herramientas para la
elaboración y aplicación de pautas
que desarrollen liderazgo al interior
de la familia.

Integra el contexto familiar a otros
sistemas y capacita el recurso
humano para la autodirección y la
autoayuda.

Identifica las fases de desarrollo del
liderazgo durante la primera infancia.

Reconoce la estructura familiar como
forjadora del liderazgo.

Afirma la necesidad del conocimiento
de sí mismo, como base de
proyección hacia los demás.

Apropia los conceptos de autoayuda
y colaboración, como valiosas
herramientas de aplicación en el
Liderazgo trabajo comunitario del psicólogo.
Compromete la acción de los
8 6 4 3
proactivo en familia

educadores como agentes de
transformación social.

Apropia los conceptos que
fundamentan la práctica del
liderazgo.

Asume la responsabilidad en el
ejercicio de estilos de liderazgo y su
impacto en el grupo o comunidad.

Reconoce las posibilidades de
desarrollo humano, que supera
limitaciones propias y del entorno.

Conoce y respeta los procesos de
maduración psicológica del
adolescente, como parte de un ciclo
evolutivo necesario, el cual debe
considerarse y atender desde la
familia.

Asimila pautas para establecer una
relación adecuada con el
adolescente, que reafirme su
autoestima.

Habilita estructuras emocionales

35
 para proyectar un liderazgo efectivo
y humanizado.

Asume las características
particulares que debe adoptar el líder
en situaciones de crisis, producida
por los cambios coyunturales de
orden social y económico.

Reconoce los aspectos que deben
reforzarse tanto al interior de la
familia, como en los vínculos que
establece con las redes sociales.

Se sensibiliza acerca de la
innovación, como elemento que
permite salir de la rutina en las
relaciones familiares.

Adquiere mayores niveles de
conciencia sobre la prioridad de
diseñar estrategias para lograr la
permanencia y vigencia del núcleo
familiar en la sociedad actual.

Establece con claridad en qué

consisten los procesos de
humanización y socialización, y los
núcleos primarios de relación
encargados de generarlos para la
estructuración del desarrollo de la
personalidad del individuo.

Emplea elementos teórico
conceptuales para explicar la forma
como la persona estructura su
desarrollo cognitivo y afectivo, así
como sus desarrollos morales y
axiológicos, de tal forma que
resignifica el sentido de los valores
Construcción de desde un referente humanizador.
8 6 4 3
valores en familia
Explica con precisión y claridad el
desarrollo moral, coherente con la
dignidad y el desarrollo de
pensamiento de las personas, de
acuerdo con los referentes teóricos
de Jean Piaget y Lawrence
Kolhberg.

Asume el enfoque sociohumanista
como punto de partida para el
fortalecimiento de valores en el
individuo, de acuerdo con la etapa
de desarrollo psicológico en la que
se encuentre.

Emplea los referentes teórico
conceptuales de tipo psicológico,

36
 sociológico y antropológico para
desarrollar en la persona escalas
valorativas conducentes a su
crecimiento y desarrollo integral en
los ámbitos familiares y
comunitarios.

Estable con claridad las fuentes, los
criterios y las pautas para el
reconocimiento de los valores, y
promover su vivencia en pro de la
construcción del sano desarrollo del
psiquismo y de la personalidad del
individuo, a nivel personal, grupal y
colectivo.

Comprende la forma como incide la

comunicación en la vida de las
personas.

Identifica procesos de articulación
comunicativos en la transformación
de la sociedad.

Apropia conceptos relacionados con
la construcción de sentidos sociales.

Determina los elementos básicos
que se generan en un proceso de
comunicación entre padres e hijos.

Identifica los principales problemas
comunicacionales que se generan en
la familia.

Distingue las diferencias que se
presentan entre los lenguajes que se
Significantes, desarrollan en la casa y la escuela.
significados y
Comprende la comunicación y sus 8 6 4 3
comunicación adaptaciones por parte de las
culturas juveniles.

Identifica las tensiones que se
desarrollan con otros grupos
generacionales por diferencias
socioculturales.

Apropia el conocimiento para
orientar a familias y grupos
comunitarios en la resolución de
diferencias con la comunicación.

Identifica la forma como los medios
de comunicación inciden en la
estructura comunicativa de la familia.

Reconoce la responsabilidad social
de los medios de comunicación.

Analiza críticamente los contenidos
de los medios de comunicación y su

37
 influencia en la sociedad.

96 168 136 80
Total horas de trabajo
480

Describe la dinámica y la estructura
de la familia y de los procesos de
desarrollo individual, teniendo
encuesta los presupuestos
sistémicos de organización familiar,
ciclo vital y red social.

Comprende sistémicamente y
argumenta las características del
desarrollo desde una perspectiva de
Psicología la psicología del desarrollo
COMPONENTE TRANSVERSAL
sistémica familiar conectado con los presupuestos
sistémicos referenciados en los ejes
temáticos del curso de
profundización.

Evalúa la estructura y el ciclo vital de
un sistema familiar, explicitando los
presupuestos epistemológicos y
teóricos sistémicos sobre la
comprensión de familia.

Reconoce la pedagogía como una

herramienta metódica y científica
para incidir en el desarrollo humano
y familiar, con una base ética y
política sobre el ser humano, la
sociedad y las relaciones sociales.

Direcciona su hacer profesional,
proponiendo procesos sostenibles
que reduzcan los niveles
asistencialistas tradicionales de
Didáctica para la atención comunitaria.
elaboración de
Reflexiona sobre las metodologías,
las estrategias y los dispositivos
instrumentos para COMPONENTE TRANSVERSAL
metodológicos que hacen posible la
la transferencia de dinámica y orientación de los
tecnología social procesos de atención familiar y
comunitaria.

Articula eficientemente diversos
métodos de intervención social que
promuevan la experiencia directa de
las familias y comunidades para que
el descubrimiento personal genere
un mayor grado de apropiación de
competencias convivenciales.

Proyecta y planifica sesiones de
trabajo comunitario que promuevan

38
 la construcción de cadenas de
conocimiento sobre competencias
relacionales y de alfabetización
emocional.

Elabora e implementa alternativas de
solución a estudios de caso,
mediante instrumentos para el
aprendizaje constructivista social y
familiar, mediante ejercicios
pedagógicos articulados entre sí
como estrategia para la atención
comunitaria, enfocados a la
generación de procesos de
armonización familiares.

7.1.2- ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

• Elaboración de ensayos sobre los temas de investigación de los grupos

colaborativos (cada estudiante elaborará su propio escrito).
• Formulación de proyectos que promuevan y enriquezcan la transferencia de
tecnología social a las comunidades en donde se pretenda desarrollar la
propuesta de intervención social en prospectiva, incluyendo análisis de
situaciones detectadas en el desarrollo investigativo y relacionado con los
procesos adelantados en la aplicación de los contenidos estudiados durante el
evento académico.
• Aplicación de instrumentos para recolección y análisis de información
contemplando la estructura de la metodología de investigación acción
participativa
• Lecturas y análisis de los diez (10) módulos de Grano de Arena Familiar en
pequeños grupos colaborativos.
• Resolución de cincuenta casos de estudio (uno por cada unidad temática de los
módulos) en trabajo independiente (elaboración de instrumentos para atención
familiar y comunitaria) para ser socializados en grupo colaborativo y determinar la
mejor alternativa de solución, que deberá ser construida por los integrantes del

39
 grupo colaborativo, que posteriormente se socializará mediante su
implementación y análisis en las sesiones presenciales con el gran grupo.
• Estudio y análisis de documentos de trabajo propios del curso, aunado a los 10
ejes temáticos de los módulos de Grano de Arena Familiar.

7.1.3- LAS TUTORÍAS Y ASESORÍAS

La forma como se adelantan las tutorías y asesorías al proceso de investigación y el
acompañamiento a los inscritos al curso de profundización se realizará de forma
personal, virtual o electrónica:

• Correo electrónico
• Conferencias en Chat (puede implementarse audio y video chat)
• Vía telefónica: microondas, celular o satelital
• Acompañamiento y seguimiento permanente a cada uno de los proyectos de
investigación contextual, generados por quienes se inscriban y participen del
curso.

7.1.4- ESTRATEGIAS

Las siguientes son las estrategias que se utilizarán para dinamizar el trabajo:

• Crear un escenario propicio para la formación de los estudiantes inscritos en al

Curso de Profundización, por lo cual la UNAD ofrece sus instalaciones, sus
equipos humanos (tutores), sus recursos físicos y tecnológicos.
• Orientar los trabajos que van a elaborar los participantes del curso, y que
consisten en el diseño de proyectos sociales, donde se involucran los integrantes
de diferentes comunidades, para lo cual la Universidad programará eventos de
retroalimentación, intercambio y encuentro de saberes, y suministrará este
protocolo como guía metodológica, a partir de la cual se llevará el seguimiento y
evaluación de los mismos, por parte de los tutores del Curso de Profundización
Desarrollo Humano y Familia.

40
• Involucrando la discusión y el análisis de diversos problemas derivados de las
propuestas que elaboren los estudiantes. Esta estrategia puede ser
implementada al interior del aula, con el fin de buscar que los participantes del
curso, fortalezcan su apropiación de conocimientos sobre los tópicos tratados; de
esta manera se busca generar nuevas percepciones de éstos frente a los
problemas sociales y la forma de solucionarlos.
• Aplicando la investigación empírico analítica y algunos postulados de la
investigación-acción-participativa como enfoques investigativos para la
formulación, ejecución y evaluación de proyectos para fortalecer el desarrollo
humano y familiar.
• Suministrando lecturas complementarias y desarrollando sesiones a modo de
laboratorios, que le permitan a los estudiantes su actualización y desarrollo de
nuevas competencias; de esta manera, buscar su cualificación y por
consiguiente, mejorar su radio de acción a nivel personal, profesional y laboral.

7.1.5- PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS

Los procesos y procedimientos giran entorno al aprendizaje autónomo y responsable

de los participantes al curso. Para ellos se tendrá en cuenta:

• Trabajo de apropiación de métodos social participativos (grupos colaborativos,

análisis de actores sociales y herramientas para la construcción de proyectos con
marco lógico), así como el sentido de los procesos de formación semipresencial y
virtual.
• Enfoques, metodologías, métodos, técnicas, herramientas e instrumentos que
posibiliten el aprendizaje autónomo.
• Sistema de acompañamiento docente, tutorial y asesoría por medios electrónicos
con base en métodos y técnicas para el acompañamiento individual, así como a
grupos colaborativos de aprendizaje y grupos de curso.
• Métodos de acompañamiento, seguimiento y monitoreo de estudiantes a través
del sistema de consejerías con la ayuda de los medios de comunicación
existentes.

41
• Métodos para el trabajo académico de los estudiantes y cuerpo académico en
ambientes virtuales de aprendizaje.

8.- SISTEMA DE EVALUACIÓN

El curso tiene una duración de un semestre académico (aproximadamente 5 meses,

contemplando un mes de entrega del producto final)

Los participantes deberán entregar un producto final, compuesto por dos partes:

• Investigación contextual sobre la problemática familiar del grupo focal que

seleccionen en pequeños grupos colaborativos.
• Una propuesta de plan de acción para el acompañamiento de la comunidad en la
resolución de la problemática encontrada durante la investigación, bajo la
estructura de la metodología de marco lógico.

La nota final para aprobar el curso no debe ser inferior a 3.5 (tres punto cinco),
la cual se determinará por la sumatoria de un 60% emitido por el tutor
(participación, ensayo e instrumentos para el plan de acción en prospectiva) y un
40% emitido por un jurado lector que deberá haber recibido la retroalimentación
de la dinámica del proceso por los Coordinadores del área disciplinar o de la Escuela
de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades en los Nodos Zonales, CEAD o Tutores
que hayan participado en los seminarios de actualización desarrollados por la
ECSAH para el efecto. Estos jurados lectores se establecerán en acuerdo entre la
Coordinación del área disciplinar en el CEAD y el Coordinador del Curso de
Profundización para el respectivo CEAD.

En caso de no existir jurados lectores para el ejercicio en el CEAD, se trabajará con

la Red de tutores del Curso en otro CEAD. El jurado lector deberá emitir la
valoración y será enviada en el formato de evaluación del curso en imagen
escaneada del documento firmado para que sirva como soporte del acta del curso.
El siguiente paso será la programación de la socialización del producto final ante la
comunidad Unadista.

42
Durante el desarrollo del curso y en forma permanente, se estará haciendo un
seguimiento y acompañamiento, por parte de la UNAD, a través de los tutores; que
permita garantizar la obtención de los logros y competencias necesarias para poder
optar por la titulación profesional. Para tal fin, se tendrán en cuenta los siguientes
criterios básicos:

• Asistencia a los eventos presenciales

• Participación en las actividades del curso
• Actitudes criticas frente a la temática
• Avance en los conocimientos
• Elaboración de ensayos sobre la situación problémica de la investigación
• Elaboración del producto final con los componentes de: Proyecto de investigación
contextual y la propuesta de plan de acción de acompañamiento comunitario en
prospectiva con la metodología de marco lógico. Este producto debe ser
entregado como informe final, siendo requisito para aprobar y obtener los
créditos ofertados en el curso

La acción evaluativa será enriquecida con la autoevaluación que el mismo

estudiante haga, como ejercicio de reflexión, acerca del avance en su crecimiento
personal. La capacitación conlleva a un proceso dinámico donde el facilitador
proyecta y reafirma sus competencias, creando el ambiente propicio para la
investigación e innovación en la acción social, por tanto se debe tener en cuenta:

• Participación en el análisis de los documentos trabajados. que se hace en grupos

colaborativos.
• Asistencia en todo el proceso presencial y cumplimiento con la no presencialidad,
en el tiempo para las asesorías en cuanto a la entrega de resultados parciales y
finales.
• Entrega de avances y del proyecto final con lineamientos, dados en el transcurso
de la formación.

43
• Estructuración e implementación de un plan de operativo que incluya la
identificación del problema y la representación de una estructura de solución, en
el proyecto construido.

El proceso también contempla la necesaria coevaluación, que se requiere como

elemento primordial en la regularización de los procesos. Esta coevaluación tiene en
primer lugar, la necesidad de captar las percepciones que poseen los estudiantes
sobre el nivel de calidad que posea o no el curso de profundización; se efectuará a
dos meses promedio del inicio del evento y al finalizar el proceso. Pretende
complementar la sistematización que el tutor debe efectuar sobre su práctica
académica. Por supuesto también existe la evaluación que los estudiantes efectúan
sobre el tutor referente a sus grados de pertinencia pedagógica, conocimientos
sobre el énfasis, y competencias para el asesoramiento y acompañamiento en la
formulación de las propuestas que elaboren los estudiantes en grupos colaborativos.

8.1- IMPACTO ESPERADO

El impacto esperado con el Curso de profundización “Desarrollo Humano y Familia”

se da en dos niveles:
• A nivel individual: consolidar un grupo de profesionales líderes que generen
nuevas propuestas de transformación de las diferentes comunidades a partir de
la transferencia de tecnología social.
• A nivel institucional: se pretende establecer las bases de una estructura que
incluya los proyectos transversales asociados a los proyectos y el plan de acción
propuesto en cada investigación por parte de los estudiantes.

8.2- EVALUACIÓN CUANTITATIVA

La asignación de los resultados de la heteroevaluación para los créditos académicos

del curso de profundización, se hará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Participación y aportes individuales y en pequeño grupo (5 %)

• Ensayo a nivel personal (20% puntos)

44
• Elaboración de instrumentos de aplicación para los planes de acción (35%)
• Valoración por parte de un Jurado Lector (40%)

De otra parte, para la asignación de los créditos a la parte a distancia se tendrá en

cuenta:

• Desarrollo del proyecto de IAP en comunidad.

 Informes de proceso de la IAP y su socialización (uno cada semana)

 Implementación y práctica de los contenidos vistos y articulación al Proyecto de
Investigación
 Asesorías y acompañamiento de proyectos de investigación (guía para la
elaboración de proyectos)

En caso de que el grupo de estudiantes que elabora el producto no alcance a

entregarlo en las fechas estipuladas, podrá entregarlo un mes después a la
coordinación de la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades en el CEAD
y será socializado con la siguiente cohorte que se realice. Si por circunstancias
ajenas al CEAD, esta cohorte no se puede consolidar en la región, podrá solicitar un
espacio para su evaluación y socialización en otro CEAD del Nodo Zonal en que se
realicen socializaciones para el evento académico.

8.3- CERTIFICADO EXPEDIDO:

Acta del curso, como valoración del proceso, constituida por la sumatoria del 60%
emitido por el tutor y un 40% emitido por el un jurado lector como requisito para
optar al título de Psicólogo(a).

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ANEXOS
MAPAS CONCEPTUALES EJES TEMÁTICOS.

46
47
48
49
50
 TIPOLOGÍAS FAMILIARES Y ROLES DE SUS MIEMBROS

51
FAMILIA Y ESCUELA ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓN Y HUMANIZACIÓN

52
VIOLENCIA, MALTRATO Y FACTORES DE RIESGO

53
54
55
SIGNIFICANTES, SIGNIFICADOS Y COMUNICACIÓN

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