Institución Educativa

NICOLÁS LA TORRE GARCÍA N° 11017

Federico Villarreal N° 150 – Chiclayo Grado: 4.o de primaria
_____________________________________________________

Sesión de aprendizaje: Relaciones entre los seres vivos del

ecosistema
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (Criterios de ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES Evaluación) DE APRENDIZAJE?
Explica el mundo natural y  Describe cómo el hábitat  Explica el impacto de la actividad
artificial basándose en proporciona a los organismos humana en los ambientes
conocimientos sobre seres recursos para satisfacer sus naturales.
vivos, materia y energía, necesidades básicas y describe las
biodiversidad, tierra y interacciones entre los seres vivos
del ecosistema.  Lista de cotejo.
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Demuestra aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
ENFOQUE AMBIENTAL forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global
revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

en la sesión?
 Leo la secuencia de sesiones de la unidad para  Fotocopias de los anexos 1 y 2.
tenerlas en cuenta al momento de planificar las
 Papelotes. Plumones y cinta adhesiva.
actividades.
 Reviso las páginas 120, 122 y 123 del libro Ciencia y  Libro Ciencia y Ambiente 3.
Ambiente 3.
 Formo equipos de trabajo de cuatro o cinco
integrantes cada uno.
 Fotocopio los anexos 1 y 2 para los estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase
 Saludo cordialmente a los estudiantes y comentan lo trabajado en la sesión anterior. Pregunto: ¿qué
tema tratamos?; si no hubiera áreas verdes, ¿qué pasaría con estos animales?, ¿por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos el impacto de la actividad humana sobre las
relaciones interespecíficas que ocurren en un ecosistema.
 Recuerdo a los estudiantes que las normas de convivencia son indispensables en todas las sesiones
y que son útiles para trabajar en equipo, opinar y saber escuchar a nuestros compañeros y
compañeras, así como para compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 minutos

Situación Inicial
En grupo clase
 Entrego la lectura del Anexo 1 deben leerlo en forma individual y
silenciosa; luego, hagan una lectura en cadena.
 Promuevo el análisis de la información leída; les pregunto: ¿de qué se alimenta el colibrí cola de
espátula?, ¿por qué se considera que está en peligro de extinción?; ¿qué seres vivos más
desaparecerían si se talan todos los bosques?; ¿qué consecuencias para el ecosistema traería la
desaparición de estos seres vivos?

Planteamiento de la problemática

 Después de la actividad anterior, les planteo la siguiente pregunta: ¿Cómo afecta la actividad
humana la cadena alimenticia de un ecosistema?

Planteamiento de hipótesis
En grupos
 Formo equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno y les indico que formulen sus
hipótesis. Los guio con las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se forma una cadena alimenticia?
- ¿Qué sucedería si desaparece una especie?
- ¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el ecosistema?
- ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un ecosistema?
 Solicito que cada equipo de trabajo escriba sus respuestas en papeles bond reciclados y que las
peguen debajo de cada pregunta.
 Escojo un espacio del aula. Debe quedar a la vista para que pueda ser identificado durante el
desarrollo de la sesión.

Elaboración
de un Plan de Indagación
En grupo clase

 Solicito a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para responder las preguntas y comprobar
las hipótesis, para ello deben hacer un plan de actividades: ¿qué pueden hacer para saber si sus
respuestas tienen fundamento?
 Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros o enciclopedias, en Internet
(si hay conectividad), etcétera.
 Seguidamente, planteo la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?,
¿cómo la organizaremos? Es probable que los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos o
mapas conceptuales.

Análisis de resultados y comparación de las

hipótesis
En forma individual
 Indico a que lean la información de las páginas 120, 122 y
123 del libro Ciencia y Tecnología 3. Señalo que, en su
cuaderno, desarrollen la actividad de la página 122 del libro
Ciencia y Tecnología 3.

En grupos
 Solicito a los equipos que construyan en un papelote una red trófica o alimenticia con los seres
vivos que aparecen en la actividad trabajada.
 Les pregunto: ¿qué pasaría si faltara una de las especies de una cadena alimenticia? Pídeles que
“eliminen” una de las especies de la cadena trófica y que ensayen una descripción de lo que podría
pasar.
 Indico que lean el Anexo 2. Después de la lectura, puedes solicitarles que respondan al cuadro que
plantearon como hipótesis.

Comunicación

 Pido a cada grupo que se organice y que escriban una carta abierta dirigida al director, a sus padres
y a la comunidad en general, en la que expliquen las razones para detener la caza y la tala
indiscriminadas. Deben incluir las razones científicas que sustentan el carácter negativo de esta
actividad. El contenido de la carta debe ser consensuado.
 Indico que cada uno dispondrá de 3 minutos. Al finalizar las exposiciones, refuerza o aclara las
dudas que hayan surgido durante las presentaciones, de modo que, si resultara necesario, se
puedan realizar algunos ajustes.

Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase

 Propicio la reflexión acerca de lo que aprendieron durante la sesión con preguntas como: ¿por qué
son importantes las cadenas alimenticias?; ¿es relevante para un ecosistema qué existan especies?,
¿por qué?
 Evalúo, junto con los estudiantes, el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas al
inicio de la sesión.

TAREA:

- Expresa a través de un organizador visual las causas y consecuencias de la

contaminación de los recursos naturales.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 Respondo a las siguientes preguntas:

- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ANEXO 1 ANEXO 2

EL COLIBRÍ COLA DE ESPÁTUL

 Lista de cotejo
Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Describe cómo se Identifica lo que Usa bibliografía Explica por qué es importante
Nº Nombre estudiante forma una cadena sucedería si para desarrollar una cadena alimenticia para el
alimenticia. desaparece una las actividades. ecosistema y las actividades
especie. humanas que ponen en
peligro su equilibrio.
1 LUIS ARMANDO

2 GEMA DE
GUADALUPE
3 LEONARD
FERNANDO
4 PAULINA THAIS

5 AXEL FABIAN

6 RUTH YUD

7 STHEFANY BELEN

8 MICHEL ADRIAN

9 ESTRELLA DEL
MILAGRO
10 LORENA JAZMIN

11 KARIN MILENA

12 DAYANA NICOL

13 ANIBAL

14 CAROLINA DEL
ROCIO
15 JESUS SALVADOR

16 ESTRELLA NICOL

17 MARIA MARCELA

18 VIVIANA ESPERANZA

19 ALEXANDRA
PIERINA
20 JENNIFER ALECXA

21 STHEISY JUANITA

22 JEAN POOL
ALEXANDER

23 ESTRELLA MEDALY

24 YORDAN
GUILLERMO
25 DAYANA NICOLE

26 GUISSEPPE ALDAIR

27 DANIEL ELIAS

28 FABIANO MANUEL

29 VICTORIA NAOMY

30 NAOMI ALEJANDRA

31 ARIANA ALEXANDRA

 Logrado X No Logrado