PRIMER

UNIDAD DIDACTICA N° 01

“PARA SABER MAS”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL : Andahuaylas
2. INSTITUCION EDUCATIVA : IES “Francisco Bolognesi Cervantes” - Chaccrampa
3. AREA CURRICULAR : Comunicación
4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / 4° A y B
5. HORAS SEMANALES : 05 horas
6. DIRECTOR : Prof. Edgar Lizarde Fernandez
7. CORD. PEDAGOGICO : Yuri Arce Huamani
8. DOCENTE : Prof. Ivan Giraldo Cárdenas Añasco

II. SITUACION SIGNIFICATIVA, PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Competencias de área,
competencias transversales y
enfoques transversales)
La IE “Francisco Bolognesi Cervantes” de Chaccrampa Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
se ubica en el distrito de San Miguel de Chaccrampa,
capital de la provincia de Andahuaylas es considerada
- Adecúa el texto a la situación
una zona Nuestros estudiantes son de habla bilingüe
comunicativa.
(quechua y español), provienen de familias dedicadas
a la agricultura, ganadería y otras actividades de
sobrevivencia, estas dan sustento a la economía - Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
familiar. Se caracteriza por tener, elementos culturales
cohesionada.
ancestrales como: todos los santos, ayapampay, las
waylillas, inkachas, etc. que le dan colorido cultural,
por otro lado, es conocido como la vertiente del Chicha - Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
con exuberantes paisajes y pisos ecológicos en la
pertinente.
(Estándares, capacidades y desempeños) APRENDIZAJE
- Adecua el texto a la situación comunicativa  Dialoga sobre sus RÚBRICA
considerando el propósito comunicativo, el tipo experiencias cotidianas. (Holística)
textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige  Practica técnicas de
estratégicamente el registro formal o informal lectura en forma grupal e
adaptándose a los destinatarios y seleccionando individual.
fuentes de información complementaria y
divergente.
 Ejecuta trabajos en forma
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por correcta apoyándose en
redes semánticas.
sentido de su texto. Emplea diversas figuras
retóricas para caracterizar personas, personajes,
escenarios y mundos representados, así como
para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas
(retóricas, paratextos, diseño visual del texto,
entre otros) para contrargumentar, reforzar o
crecen variedad de plantas desde frutales hasta
tubérculos de frio.
Hasta hace algún tiempo era frecuente consultar una
enciclopedia, es decir, un tipo especial de publicación
donde se exponen y explican ampliamente temas de
distintas disciplinas. En la actualidad se realizan más
consultas por internet, sin embargo, los textos que se
necesitan para hacer una investigación son los
mismos: aquellos que desarrollan temas de nuestro
interés. Surgen las siguientes interrogantes: ¿Por qué
la lectura es considerada como fuente de disfrute y
aprendizaje permanente? ¿Cómo podemos
interesarnos por el uso creativo del lenguaje y otros
códigos de comunicación? ¿Por qué es importante leer
y escribir textos expositivos?
Luego ESCRIBIRÁN ARTÍCULOS DE OPINIÓN
adecuando el texto a la situación comunicativa,
desarrollando vuestras ideas de forma coherente y
cohesionada, no olvides utilizar las herramientas del
lenguaje escrito en forma pertinente, y finalmente,
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito con el instrumento de evaluación que
construiremos. Este texto sobre el consumo de alcohol
y sus implicancias, les servirá para que sustenten en
un tercer momento, como ciudadanos responsables,
en un conversatorio frente a los padres de familia del
tercer grado.
Para concretizar estas actividades, deberán seguir los
siguientes procedimientos
1. Considerar permanentemente los acuerdos de
convivencia.
2. Organícense en equipos de trabajo, previo un sorteo
(cinco integrantes). Deberán elegir un coordinador,
gestor de tiempo y gestor de la información.
3. Promover la participación activa de todos los
integrantes en el desarrollo de las actividades.
4. Determinar a los integrantes que representarán en la
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque orientación al bien común
Enfoque inclusivo o de atención a la
biodiversidad.
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
- Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos
de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario
y de los términos especializados para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
- Revisa de manera permanente las estrategias, los Una historia y un texto Ficha de cotejo
avances de las acciones propuestas, su experiencia descriptivo.
previa y la priorización de sus actividades para llegar
a los resultados esperados. Evalúa los resultados y
los aportes que le brindan sus pares para el logro de
las metas de aprendizaje
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar concesos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimiento) con sentido de equidad y
justicia.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 socialización de sus trabajos.
5. Elaborar una ficha de coevaluación que les permita
valorar la participación de los integrantes del grupo.

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
 Infiere e interpreta información del conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
 Adecua, organiza y desarrolla las y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
ideas de forma coherente y considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
 Infiere e interpreta información del distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
 Reflexiona y evalúa la forma, el detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
contenido y contexto del texto. lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
forma coherente y cohesionada. para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
escrito de forma pertinente. texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hasta hace algún tiempo era frecuente consultar una enciclopedia, es decir, un tipo especial de publicación donde se exponen y explican ampliamente temas de distintas disciplinas. En la
actualidad se realizan más consultas por internet, sin embargo, los textos que se necesitan para hacer una investigación son los mismos: aquellos que desarrollan temas de nuestro interés.
Surgen las siguientes interrogantes: ¿Por qué la lectura es considerada como fuente de disfrute y aprendizaje permanente? ¿Cómo podemos interesarnos por el uso creativo del lenguaje y
otros códigos de comunicación? ¿Por qué es importante leer y escribir textos expositivos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Una historia y un texto descriptivo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
ORALMENTE EN SU y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso situaciones de técnicas de
LENGUA MATERNA preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso exposición.
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.  Planifica ejercicios a realizar
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las en el aula de clase.
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Anota puntos importantes
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra relacionados con el tema.
LEE DIVERSOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura  Identifica las principales obras
TIPOS DE TEXTOS intertextual. de este periodo.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
LENGUA MATERNA partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Dialoga sobre sus
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los experiencias cotidianas.
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Practica técnicas de lectura
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea en forma grupal e individual.
ESCRIBE DIVERSOS diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para  Ejecuta trabajos en forma
TIPOS DE TEXTOS elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del correcta apoyándose en redes
EN LENGUA texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, semánticas.
MATERNA como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 UNIDAD DIDACTICA N° 02
“CIENCIA PARA TODOS”
I. DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL : Andahuaylas
2. INSTITUCION EDUCATIVA : IES “Francisco Bolognesi Cervantes” - Chaccrampa
3. AREA CURRICULAR : Comunicación
4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / 4° A y B
5. HORAS SEMANALES : 05 horas
6. DIRECTOR : Prof. Edgar Lizarde Fernandez
7. CORD. PEDAGOGICO : Yuri Arce Huamani
8. DOCENTE : Prof. Ivan Giraldo Cárdenas Añasco

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Infiere e interpreta información del complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
texto oral. con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ideas de forma coherente y ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
cohesionada. conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
 Obtiene información del texto escrito. detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
 Infiere e interpreta información del lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado
texto.  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Reflexiona y evalúa la forma, el compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
contenido y contexto del texto. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Adecua el texto a la situación afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
comunicativa. entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
 Organiza y desarrolla las ideas de para mejorar el texto y garantizar su sentido.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 Utiliza convenciones del lenguaje para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
escrito de forma pertinente. diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
 Reflexiona y evalúa la forma, el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
 calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Alguna vez hemos leído documentos extensos sobre descubrimientos científicos y tecnológicos, así como otros temas de interés general para satisfacer nuestra curiosidad. En la actualidad se
difunden estos temas en diferentes medios documentales, revistas científicas, periódicos o páginas Web. Existen incluso canales de televisión dedicados exclusivamente a la divulgación
científica. Nos preguntamos, ¿Por qué será importante investigar y dar a conocer a otros, información en profundidad sobre temas de interés general? ¿Qué texto extenso se suele elaborar para
informar en profundidad sobre un tema? ¿Qué registro se emplea para este tipo de textos: formal o informal?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Un artículo de opinión.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo  Realizan trabajos en grupo.
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido  Desarrolla actividades
SE COMUNICA contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. relacionadas con el tema.
ORALMENTE EN SU  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
LENGUA MATERNA y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a  Identifican la utilidad del tema
partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las tratado.
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de  Identifican los elementos que
expresiones con sentido figurado constituyen recursos de
LEE DIVERSOS
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de apoyo y opinan sobre ellos.
TIPOS DE TEXTOS
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra  Identifican el mensaje que
ESCRITOS EN
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura transmiten las obras literarias
LENGUA MATERNA
intertextual. de esta época.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del  Debaten sobre las
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y características de la literatura
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. de esta época.
ESCRIBE DIVERSOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Resuelven ejercicios en forma
TIPOS DE TEXTOS digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y grupal.
EN LENGUA otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así  Identifica el rol que cumplen
MATERNA como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. los signos dentro de la
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea comunicación.
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
 como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

UNIDAD DIDACTICA N° 03

“PARA PEDIR, INFORMAR”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL : Andahuaylas
2. INSTITUCION EDUCATIVA : IES “Francisco Bolognesi Cervantes” - Chaccrampa
3. AREA CURRICULAR : Comunicación
4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / 4° A y B
5. HORAS SEMANALES : 05 horas
6. DIRECTOR : Prof. Edgar Lizarde Fernandez
7. CORD. PEDAGOGICO : Yuri Arce Huamani
8. DOCENTE : Prof. Ivan Giraldo Cárdenas Añasco

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
 Infiere e interpreta información del y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
texto.  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Reflexiona y evalúa la forma, el compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
contenido y contexto del texto. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
 Utiliza convenciones del lenguaje entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
escrito de forma pertinente. para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
contenido y contexto del texto escrito. de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la vida diaria se presentan situaciones que no se pueden tratar a través de una simple conversación, sino que demandan del uso de determinados documentos formales. Cuando una
persona busca trabajo, es frecuente que consulte la sección de avisos en periódicos, revistas e internet. Como ciudadanos debemos saber que este tipo de documentos conserva una forma
convencional, es decir, ciertos usos y requisitos que no podemos variar de modo individual. Nos preguntamos, ¿por qué será importante aprender a redactar documentos como el oficio y la
solicitud? ¿Alguna vez hemos redactado y enviado una solicitud? ¿Cuál es la diferencia entre solicitud y un oficio?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración de relatos orales y/o una crónica.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
SE COMUNICA
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
ORALMENTE EN SU
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido comunicación.
LENGUA MATERNA
figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Anota puntos importantes
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones relacionados con el tema.
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Realizan trabajos grupales.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan trabajos en forma
LEE DIVERSOS
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra individual y luego comparten
TIPOS DE TEXTOS
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura sus conclusiones.
ESCRITOS EN
intertextual.
LENGUA MATERNA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Anota en su cuaderno, las
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los características de estos
EN LENGUA destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. textos.
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Realizan resúmenes de
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y algunas de las tradiciones del
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así autor.
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Opina sobre la importancia de
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su esta literatura.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de  Diferencian las características
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el del oficio y de la solicitud
texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

UNIDAD DIDACTICA N° 04
“RAZONES DE PESO”
I. DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL : Andahuaylas
2. INSTITUCION EDUCATIVA : IES “Francisco Bolognesi Cervantes” - Chaccrampa
3. AREA CURRICULAR : Comunicación
4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / 4° A y B
5. HORAS SEMANALES : 05 horas
6. DIRECTOR : Prof. Edgar Lizarde Fernandez
7. CORD. PEDAGOGICO : Yuri Arce Huamani
8. DOCENTE : Prof. Ivan Giraldo Cárdenas Añasco

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Utiliza recursos no verbales y sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
paraverbales de forma estratégica.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Interactúa estratégicamente con complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
distintos interlocutores. con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
contexto y contexto del texto oral. como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros o fuentes de información.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
contenido y contexto del texto. y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Actualmente, la prensa no solo transmite información a los ciudadanos, sino que también es una fuente de opinión que contribuye a la formación del juicio de sus lectores. El periodismo de
opinión nació con Emilio Zola defendiendo a los militares acusados injustamente. Zola decidió publicar su texto como un folleto, pero luego consideró que al ser difundido a través de un
periódico, tendría mayor impacto en la ciudadanía. Nos preguntamos, ¿Es importante que la prensa escrita publique artículos de opinión? ¿Cuál es la diferencia entre una noticia y un artículo de
opinión?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Un manifiesto o un reclamo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones comunicativas
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido  Conversan sobre temas
figurado. actuales de nuestra localidad
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo y país.
SE COMUNICA
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido  Desarrolla actividades
ORALMENTE EN SU
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. relacionadas con el tema.
LENGUA MATERNA
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros o fuentes de información.

LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Dialoga sobre la importancia
TIPOS DE TEXTOS abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones que tiene la oración.
ESCRITOS EN sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Participa en el desarrollo de
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para tareas propuestas por el
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del docente.
ESCRIBE DIVERSOS
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,  Ubican los editoriales en
TIPOS DE TEXTOS
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. varios textos escritos y opinan
EN LENGUA
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, sobre ellos.
MATERNA
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y  Realiza trabajos grupales, los
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así mismos que son presentados
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. al final de la hora de clase.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

UNIDAD DIDACTICA N° 05

“SI DE ENSAYOS SE TRATA”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL : Andahuaylas
2. INSTITUCION EDUCATIVA : IES “Francisco Bolognesi Cervantes” - Chaccrampa
3. AREA CURRICULAR : Comunicación
4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / 4° A y B
5. HORAS SEMANALES : 05 horas
6. DIRECTOR : Prof. Edgar Lizarde Fernandez
7. CORD. PEDAGOGICO : Yuri Arce Huamani
8. DOCENTE : Prof. Ivan Giraldo Cárdenas Añasco

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Infiere e interpreta información del sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de
personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
 Infiere e interpreta información del y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones
contenido y contexto del texto. sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
 Utiliza convenciones del lenguaje entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
escrito de forma pertinente. para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los ensayos literarios surgen en el siglo XVI, lleva ese nombre debido a que los textos que se escribían eran tanteos, búsquedas, exploraciones sobre determinado tema sin intención de
agotarlos. Se le dio tantas características propias que se convirtieron en un género que goza actualmente de gran vitalidad por su amplitud de contenidos y diversidad de formas. Nos
preguntamos: ¿Cuál es el propósito comunicativo de un ensayo? ¿Qué se puede transmitir a través de este tipo de textos? ¿Qué habilidades comunicativas desarrolla una persona que
argumenta sus ideas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum de recortes

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido comprensión lectora.
SE COMUNICA
figurado.  Realizan ejercicios grupales e
ORALMENTE EN SU
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no individua-les, reconociendo el
LENGUA MATERNA
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras mensaje de las obras.
retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de
acuerdo con el sentido global del texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Anota puntos importantes
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones relaciona-dos con lo que
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. desarrolla en clase.
LEE DIVERSOS  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Utiliza la computa-dora como
TIPOS DE TEXTOS género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la un medio para investigar las
ESCRITOS EN información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas obras de estos auto-res.
LENGUA MATERNA junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.  Identifica formas correctas
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del sobre la redacción y uso de
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y estos documentos.
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Realizan ejercicios de
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los tildacion en textos
ESCRIBE DIVERSOS
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. seleccionados.
TIPOS DE TEXTOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Opina sobre el rol que
EN LENGUA
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y cumplen los medios de
MATERNA
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así comunicación en la formación
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. de la sociedad.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

  MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

UNIDAD DIDACTICA N° 06

“TODO MAS FORMAL”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL : Andahuaylas
2. INSTITUCION EDUCATIVA : IES “Francisco Bolognesi Cervantes” - Chaccrampa
3. AREA CURRICULAR : Comunicación
4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / 4° A y B
5. HORAS SEMANALES : 05 horas
6. DIRECTOR : Prof. Edgar Lizarde Fernandez
7. CORD. PEDAGOGICO : Yuri Arce Huamani
8. DOCENTE : Prof. Ivan Giraldo Cárdenas Añasco

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Reflexiona y evalúa la forma, el dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
contexto y contexto del texto oral. sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
 Infiere e interpreta información del distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
contenido y contexto del texto. y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: 
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Vivir democráticamente implica también respetar las normas y tener en cuenta los acuerdos que se toman. Asi pues, como miembro de una sociedad democrática, en algún momento nos
corresponderá participar en reuniones para dar nuestra opinión e intervenir en las decisiones sobre asuntos de importancia. Del mismo modo, en algún momento se requerirá transmitir alguna
indicación, recomendación o disposición para garantizar una buena organización. Surge la pregunta: ¿En qué situaciones se deben emplear las actas y los memorandos? ¿Por qué se debe
garantizar la democracia a través de documentos? ¿En que se diferencian las actas de los memorandos?
 V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra  Exponen diferentes situaciones
SE COMUNICA
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que comunicativas
ORALMENTE EN SU
presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y
LENGUA MATERNA
expresiones con sentido figurado.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos  Realizan trabajos en grupo.
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.  Realizan trabajos grupales e
LEE DIVERSOS Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una individuales.
TIPOS DE TEXTOS lectura intertextual.
ESCRITOS EN  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
LENGUA MATERNA abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.  Realizan trabajos grupales, teniendo
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como tema, ejercicios propuestos
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, por el docente.
diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir  Identifican el uso correcto de reglas
ESCRIBE DIVERSOS efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. ortográficas en la resolución de sus
TIPOS DE TEXTOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen tareas escolares.
EN LENGUA contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de  Anota en su cuaderno, su opinión
MATERNA conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los respecto a los programas radiales de
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar su localidad.
el texto y garantizar su sentido.  Desarrolla actividades relacionadas
 Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de con el tema.
información complementaria y divergente.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

UNIDAD DIDACTICA N° 07

“VIA BLOG”
I. DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL : Andahuaylas
2. INSTITUCION EDUCATIVA : IES “Francisco Bolognesi Cervantes” - Chaccrampa
3. AREA CURRICULAR : Comunicación
4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / 4° A y B
5. HORAS SEMANALES : 05 horas
6. DIRECTOR : Prof. Edgar Lizarde Fernandez
7. CORD. PEDAGOGICO : Yuri Arce Huamani
8. DOCENTE : Prof. Ivan Giraldo Cárdenas Añasco
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Infiere e interpreta información del sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
 Reflexiona y evalúa la forma, el y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
contexto y contexto del texto oral. considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
 Infiere e interpreta información del y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder
 Reflexiona y evalúa la forma, el e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
contenido y contexto del texto. literarios.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 Adecua el texto a la situación para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
comunicativa. diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
 Organiza y desarrolla las ideas de texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Utiliza convenciones del lenguaje afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
escrito de forma pertinente. entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
 Reflexiona y evalúa la forma, el para mejorar el texto y garantizar su sentido.
contenido y contexto del texto escrito.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los primeros blogs eran actualizaciones especializadas de alguna página web. Luego, con la aparición de nuevos recursos, poco a poco se fueron convirtiendo en una expresión individual e
independiente. Cada día se diversifican más los blogs, gracias a variados programas que facilitan su creación y a sitios web gratuitos que los albergan. Surgen la interrogante: en la actualidad
¿cómo facilitan la comunicación los blogs? ¿Cómo creen que debe ser el contenido de un texto en un blog? ¿Qué otras características tiene un blog?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido comprensión lectora
SE COMUNICA figurado.  Anota puntos importantes
ORALMENTE EN SU  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las relacionados con lo que
LENGUA MATERNA intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones escucha.
de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se  Redacta artículos
desenvuelve. periodísticos sobre un tema
de actualidad.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  En forma grupal, realiza
LEE DIVERSOS abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones ejercicios propuestos por el
TIPOS DE TEXTOS sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. docente.
ESCRITOS EN  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición  Realizan resumen de la obra
LENGUA MATERNA sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos literaria que consideren más
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. importante
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Realizan trabajos grupales.
TIPOS DE TEXTOS diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para  Utiliza correctamente las
EN LENGUA elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del reglas ortográficas al resolver
MATERNA texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, sus tareas.
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.  En forma grupal, rea-liza
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, ejercicios propuestos por el
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y docente.
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así  Realizan resumen de la obra
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. literaria que consideren más
  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del importante.
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los  Elabora un informe sobre un
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. tema de su importancia,
manteniendo la coherencia en
el texto producido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

UNIDAD DIDACTICA N° 08

“DE VIAJE POR EL PERÚ”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL : Andahuaylas
2. INSTITUCION EDUCATIVA : IES “Francisco Bolognesi Cervantes” - Chaccrampa
3. AREA CURRICULAR : Comunicación
4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / 4° A y B
5. HORAS SEMANALES : 05 horas
6. DIRECTOR : Prof. Edgar Lizarde Fernandez
7. CORD. PEDAGOGICO : Yuri Arce Huamani
8. DOCENTE : Prof. Ivan Giraldo Cárdenas Añasco
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Interactúa estratégicamente con complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con
distintos interlocutores. el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto
oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
 Obtiene información del texto con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
escrito. texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de
del texto. lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
 Reflexiona y evalúa la forma, el con el contexto sociocultural del texto.
contenido y contexto del texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
 Adecua el texto a la situación formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
comunicativa. complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
de forma coherente y caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
cohesionada. estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
 Utiliza convenciones del de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
lenguaje escrito de forma  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
pertinente. la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto
contenido y contexto del texto y garantizar su sentido.
escrito.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país variopinto, con paisajes maravillosos de costa, sierra y selva, una comida de reconocimiento mundial, muestras arqueológicas de un pasado milenario, gente cálida y de
empuje. Surgen las interrogantes: ¿Qué medios y publicaciones nos ayudan a conocer más de nuestro país? ¿Por qué es importante informarnos antes de tomar una decisión? ¿Para qué serán
útiles las revistas especializadas o fascículos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo  Trata de explicar a través de
ORALMENTE EN SU relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido gestos, un asunto de
LENGUA MATERNA contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. importancia.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan ejercicios grupales
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra propuestos.
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura  Planifican y diagraman una
intertextual. revista escolar elaborada por
LEE DIVERSOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o grupos.
TIPOS DE TEXTOS
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
ESCRITOS EN
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Identifican la utilidad de las
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los reglas ortográficas en la
EN LENGUA destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. redacción.
MATERNA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Analiza una revista local y
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para emite su opinión.
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del  Elabora resúmenes una
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, noticia local e intercambia el
 como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. suyo por otros, revisando y
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, corrigiendo los errores
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y producidos.
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así  Identifica las características
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. de los artículos.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

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