Journal trimestriel réalisé par
la Fédération des syndicats
Sud éducation
Numéro de CPPAP > 0413 S 06443
délivré le 04/12/08 jusqu’au 30/04/13
Prix > 1,5 € / Abonnements > 10 €
Dir. de la publication > A. Champeau
Imprimerie Rotographie, Montreuil
Dépôt légal en cours
Expression des syndicats membres de la Fédération Sud éducation
INTÉGRATION
VOTéE, PROMULGUéE :
ET ALORS ?...
SCOLAIRE DES
HANDICAPÉS
> L’attitude de l’Educa-
D
tion nationale p.2
RETRAITES
D'une part, la réforme des retraites, n'est
> Une loi injuste, réactio- qu'un élément d'une politique globale de
naire et inacceptable remise en cause, dans une perspective libé-
> Appels de syndicalistes rale, de tous les mécanismes de solidarité
sociale développés depuis une soixantaine
unitaires p.3 d'années (protection sociale, droit aux soins
médicaux, éducation, justice certes bour-
geoise mais indépendante, droits syndicaux,
etc.). Son objectif inavoué est la destruc-
tion du système par répartition et son rem-
placement par un système de capitalisation
au profit de structures (fonds de pension,
PROGRAMME assureurs et autres "groupes de prévoyance"
CLAIR - par exemple Malakoff-Médéric) qui sont
> Encore une escroquerie
déjà en attente des dizaines de milliards qu'il
y aura à glaner quand les pensions auront
UNE INSPECTION baissé du fait de la réforme et que les gens
>Parmi tant seront contraints de recourir à des complé-
d’autres p.4 ments privés.
D'autre part, la bataille actuelle contre la
réforme des retraites n'a pas commencé le
7 septembre mais au printemps 2010 lors-
qu'elle a été annoncée par le pouvoir ; et
elle n'est qu'un élément d'un conflit débuté
il y a deux décennies et appelé à continuer :
STAGIAIRES allongement de la durée de cotisation du
> Ce n’est qu’un début privé avec calcul sur les 25 meilleures années
(au lieu de 10) et décote de 10 % par année
LYCÉE PRO en 1993, loi Madelin sur la capitalisation
>Désorganisation pour les travailleurs indépendants en 1994,
orchestrée "alignement" du public, raté en 1995 mais
p.5
mené à son terme en 2003, dislocation de
certains régimes spéciaux en 2007, allon-
gement de la durée du travail en 2010, ins-
tauration d'un système par points ou
comptes notionnels en 2013, "révision" en
2018. Pendant cette période, il y a eu des
défaites, mais aussi des succès (1995). En
OUTILS MILITANTS tout cas, nous avons retardé plusieurs fois
> Souffrance au travail l'offensive libérale.
ILLUSIONS...
LAÏCITÉ
> Histoire et réflexions
Deux illusions doivent être dissipées. En
premier lieu, rien ne sert d'attendre une vic-
ÉDUCATION SEXUELLE toire ou une revanche en 2012 : en Grèce
comme en Espagne, les gouvernements qui
> Peut mieux faire
p.6, 7 pressurent les travailleurs sont les gouver-
nements socialistes de Papandréou et de
Zapatero ; en France, la réforme de 1993
s'est appuyée sur le Livre blanc de Rocard ;
aujourd'hui Martine Aubry annonce déjà
qu'il faudra augmenter le nombre d'années
de cotisations.
SANS PAPIERS Ensuite, il ne faut pas se leurrer sur les
> L’occupation du forces en présence. Le pouvoir sarkozyste
musée des colonies
en France est le représentant non seulement
GUYANE du MEDEF, mais de tous les plus puissants
> Les langues mater- dirigeants et actionnaires des entreprises
nelles à l’école p.8 industrielles et financières en Europe, voire
au-delà : quelques journées de grèves, même
éducation
reconductibles, et quelques manifestations,
même suivies par trois millions de per-
sonnes, pouvaient difficilement suffire à
"gagner".
Si nous croyons à ce que nous écrivons,
seul un conflit frontal avec le pouvoir capi-
taliste libéral peut laisser espérer une vraie
victoire : pour nous, "gagner", c'est non
seulement revenir sur cette loi injuste, mais
aussi sur toutes les lois antérieures. Cela
passe par une grève générale reconduite par
les salariés unis, qui reste encore à construire.
DÉTERMINATION
Mais il serait tout aussi erroné de consi-
dérer que cette bataille a été vaine, et pour
au moins deux raisons.
D'une part, il y a bien eu un échec ponc-
tuel : nous n'avons pas empêché la loi d'être
votée et promulguée. Mais si l'on considère
l'enjeu réel, ce n'est pas essentiel, et ce n'est
en aucun cas une défaite définitive, car nous
ne sommes qu'au milieu de la lutte com-
mencée en 1991 et qui va se poursuivre
encore une décennie au moins.
La majorité de la population nous a sou-
tenus et nous soutient encore, ce qui n'était
pas gagné d'avance.
La question qui se pose à nous mainte-
nant est celle-ci : comment faire pour que
la lutte commencée il y a deux décennies
puisse perdurer, plus forte, plus unitaire,
plus politique au sens plein, et anticiper sur
les étapes suivantes de la casse de la retraite
par répartition, et, au-delà, de la démoli-
tion sociale ?
La grève n'a pas pris partout l'ampleur et
les formes que nous espérions. Dont acte.
Mais une chose est certaine, ici ou là de
nouvelles situations de lutte apparaissent et
s'inscrivent dans la durée : la lutte conti-
nue.
Au travail !
Répression
Ils tapent sur les élèves !
E
n guise de réponse aux mobili-
sations du mois d'octobre, le
gouvernement a déclenché des vio-
lences policières, notamment lors
des manifestations lycéennes. On
connaît par cœur le procédé, mais,
rien à faire, ça surprend toujours
dans un pays qu'on a la naïveté de
croire civilisé. A Lyon-Bellecour, à
Montreuil et même Chambéry,
petite ville de province où aucune
manif n'avait encore connu de telles
violences, Hortefeux a encore fait
parler la force, seule réponse qu'il ait
trouvée aux mobilisations massives
contre la réforme des retraites.
Pour accompagner le tout, une
mise en garde écrite du ministère
aux élèves et aux familles via les rec-
torats où il est question, sur un ton
Photo JLM
Gare de Chambéry
le 15/10/2010
Photo GG
Environs du Lycée Monge
Chambéry, le 14/10/2010
Encart jeté en aléatoire
pour certains destinataires
L’école n’est pas une entreprise !
L’éducation n’est pas une marchandise !
numéro 40
Décembre 2010
photo Gilles Garofolin
nauséabond, de "devoir d'assiduité"
et de "trouble à l'ordre public", et
qu'on a demandé aux chefs d'éta-
blissements de diffuser aux familles,
histoire de semer le doute et la peur
parmi celles-ci dans le but de faire
taire toute contestation. On y ajoute
les menaces d'inscription des
absences non-justifiées sur le bulle-
tin scolaire, avec en fond le chantage
à la suppression des allocations
familiales, et le tableau est complet,
d'autant que certains membres zélés
des équipes de direction de certains
établissements ne manquent pas,
pour se faire bien voir, d'en rajouter
une couche personnelle.
En 2010, l'armée et la police sont
donc toujours les bras armés du
capitalisme qui n'hésite pas à les uti-
liser quand il n'a plus d'arguments.
Ce n'est pas une découverte, mais il
est bon de le rappeler tout de même
au moment où la contestation se
fait nombreuse, bruyante, parfois
radicale, et que, malgré tout, cer-
tains restent comme anesthésiés
dans leurs bulles en attendant un
hypothétique changement en 2012.
Si cela leur semble juste, les
jeunes doivent pouvoir défendre un
système de retraite solidaire mettant
à contribution tous les revenus, y
compris ceux issus du capital, de la
spéculation et des bénéfices des
grosses entreprises, sans courir le
risque de se faire taper dessus par un
État censé être responsable de leur
bien-être et de leur protection.
 L'intégration scolaire des handicapés
Au prisme de l'attitude de l'Education nationale
PÉTRI D'UN DISCOURS SOCIO-MORAL DE LA BIEN-
PENSANCE, LE MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIO-
NALE VIENT DE PUBLIER UN OPUSCULE DE PROPA-
GANDE EN FAVEUR DE SA POLITIQUE D'INTÉGRATION
[1] ÉCRIT À L'ADRESSE DES ENSEIGNANTES.
On y retrouve les poncifs de l'hu-
manisme qui masquent la réalité de
la situation de l'enseignement auprès
des élèves sourds. De manière géné-
rale, l'ouvrage minimise les difficul-
tés d'accès au langage des jeunes
sourds. Cette entreprise de maquillage
ne peut que tromper les personnels
de l'Éducation nationale à qui on
impose d'accueillir les jeunes sourds.
Donnons un exemple, p.27 :
"Dans le cas d'interactions langa-
gières précoces insuffisantes que ce
soit en LSF (Langue des Signes Fran-
çaise) ou en français, l'enfant sourd
aura des difficultés à acquérir le lan-
gage. Cette situation d'absence ou
de limitation de la communication,
peut aboutir à un retard de langage
et dans les apprentissages, affecter le
comportement (agressivité, colère,
repli sur soi) et l'attention ou la
mémorisation".
Cette affirmation euphémisante
confond par sa suffisance. En effet,
elle est donnée sans qu'aucune réfé-
rence ne soit faite, tout praticien le
sait, pourtant, à ce qui est central en
matière de prise en charge des
sourds, à savoirla réaction des parents
et leur représentation de l'intégra-
tion comme une donnée immédiate
de réussite et les résultats effectifs
des élèves.
LA RÉALITÉ OCCULTÉE DES DIF-
FICULTÉS D ' APPRENTISSAGE DU
LANGAGE PAR LES JEUNES SOURDS
Le discours de propagande fait
comme si ce n'était qu'une question
d'évolution des mœurs et reste muet
sur le degré d'illettrisme qui affecte
nombre d'élèves sourds. Commen-
tant le Rapport Gillot [2] (datant
de1998 et qui continue à faire auto-
rité) un chercheur remarque dans
un ouvrage récent :
"L'acquisition de la langue subit
d'autant plus les conséquences de la
surdité que celle-ci intervient préco-
cement. Aussi, convient-il de distin-
guer les surdités post-linguales, inter-
venant après l'acquisition du langage
oral, des surdités pré-linguales dont
les conséquences peuvent être consi-
dérables pour l'acquisition de la
langue tant dans sa réalisation orale
que dans sa réalisation écrite. Le han-
dicap s'en trouve étendu non seule-
ment à la communication, mais aussi
à l'éducation et à l'insertion sociale et
a un retentissement sur le compor-
tement du sujet lui-même et de son
entourage. Par ailleurs, la présence
éventuelle d'un handicap associé
ainsi que le degré de surdité doivent
être pris en compte pour évaluer la
gravité de l'atteinte."[3]
De tout cela, les enseignantEs, à
qui l'administration va confier un
élève sourd, ne sauront rien. Ils ne
sauront pas non plus que "80% des
sourds profonds sont illettrés, 5%
des sourds profonds accèdent à l'en-
seignement supérieur." [4]On est
loin d'un simple retard de langage
ou d'un problème de comportement
en classe. On est au cœur d'un pro-
blème de fond, celui d'une pédago-
gie adaptée pour l'enseignement
auprès des jeunes sourds, pédagogie
pouvant s'appuyer sur des avancées
théoriques concernant l'acquisition
du langage des sourds, notamment
du langage écrit. La posture minis-
térielle peut être résumée ainsi : l'in-
tégration des sourds relève de l'évo-
lution des mœurs à laquelle il s'agit
de répondre. Les questions d'ap-
prentissage sont sans contenu pour
la Direction générale de l'Enseigne-
ment scolaire.
DES ENSEIGNANTES BERNÉES
Avec un tel parti pris, le document
se fait mensonger. Ainsi, une impasse
complète est faite sur l'Histoire de
la LSF. L'opuscule de propagande en
parle comme s'il s'agissait d'une
langue à l'instar de l'anglais ou du
chinois… Or, il s'agit d'une langue
nouvellement reconnue comme
langue à part entière dans l'institution
scolaire. Une des conséquences est
que les termes communs de la sco-
larité, les mots du métalangage, n'y
sont pas présents. Quand on sait
qu'un élève de sixième découvre plus
de 1000 mots nouveaux, on peut
imaginer les difficultés que rencon-
trent les enfants sourds ! Peut-on
laisser les enseignants dans l'igno-
rance de cette réalité ?
Peut-être que les partisans du sour-
disme jugeront que ce document est
l'aboutissement d'une victoire de la
reconnaissance de la LSF. Mais c'est
une victoire à la Pyrrhus. En effet,
l'opuscule ministériel, en plus de voi-
ler les difficultés des jeunes sourds,
laisse entendre aux enseignantEs
qu'une initiation expéditive à la
Langue des Signes Française leur suf-
fira pour s'en sortir au cas où l'élève
n'aurait pas d'interprète ou d'inter-
face auprès de lui. C'est un men-
songe.
L'opuscule, reprenant l'antienne
triomphaliste du bilinguisme [5],
tait une réalité : la plupart des élèves
sourds ne possèdent en propre ni la
langue des signes française ni le fran-
çais. Il aurait été bon d'en avertir les
enseignantEs mais plus encore, il eût
été judicieux en amont de poser cet
état de fait comme un domaine cen-
tral de recherche en didactique et
pédagogie de la langue auprès des
enfants sourds. Mais non ! L'ap-
prentissage, ses conditions, n'inté-
ressent visiblement pas l'Éducation
nationale. Et on envoie au charbon
des enseignantEs, entretenuEs dans
l'ignorance complète de ce qui fait
problème, y compris de l'origine lin-
guistique des difficultés !
La surdité n'est évoquée que dans
sa dimension physiologique :
entendre, lire sur les lèvres, etc. Le
choix oralisme/bilinguisme est pré-
senté comme allant de soi et ne pré-
sentant aucune difficulté notoire. Or
tout travailleur de l'éducation en
enseignement spécialisé dans la sur-
dité sait que la difficulté des élèves
sourds est de notoriété publique.
L'OMISSION DE LA RÉALITÉ INS-
TITUTIONNELLE
Par ailleurs, le document ne dit
rien de cette intégration à moyens
constants. Or cela pose la question de
la place que vont avoir les ensei-
gnantEs spécialiséEs (Instituts des
jeunes sourds, SSEFIS (service de sou-
tien à l'Éducation Familiale et à l'in-
tégration scolaire) ; SESSAD (service
d'éducation et de soins spécialisés à
domicile)). En effet, l'opuscule s'ins-
crit dans le cadre des derniers textes
réglementaires qui ont abandonné
le terme d'intégration au bénéfice de
celui de scolarisation. Ce change-
ment de désignation n'est évidem-
ment pas anodin et on reconnaît là
une tendance qui a cours dans l'en-
seignement spécialisé (voir par
exemple les SEGPA, EREA). Il montre
que le fond de cette politique envers
les élèves sourds repose sur une
conception exacerbée de l'indivi-
dualisation scolaire où l'élève est sol-
licité pour suivre des heures de remé-
diation (dans le cadre de
l'accompagnement scolaire, du sou-
tien apporté par un enseignant spé-
cialisé, grâce aux possibilités données
par les nouvelles technologies, web-
cam, etc.). Cette politique de remé-
diation, inconséquente pour les
élèves entendants, l'est tout autant
pour les élèves sourds. L'apprentis-
sage perd à se dérouler dans l'isole-
ment et, au contraire, nécessite la
confrontation et la socialisation des
savoirs.
On voit, aussi, dans le creux du
discours idéologique de l'opuscule, se
dessiner une nouvelle configuration
du métier des enseignants spéciali-
sés. Ceux-ci, baladés entre instituts et
organismes spécifiques, établisse-
ments d'intégration et accompa-
gnement scolaire, deviendront des
sortes de professionnels de la média-
tion entre l'élève et les institutions
diverses mais aussi entre l'Éducation
nationale et la multitude des insti-
tutions qui gravitent autour de l'élève
sourd.
De plus, sous couvert d'intégra-
tion, les institutions banalisent le
handicap des enfants jusqu'à en nier
la réalité. L'opuscule que nous com-
mentons en est une parfaite illustra-
tion. Et c'est porté par ce même pro-
cessus de négation, que le terme de
scolarisation est venu remplacer celui
d'intégration. Il y a là, évidemment,
une pierre jetée à l'encontre des spé-
cialisations des professionnels ensei-
gnants. Dès lors, il n'est pas prophétie
de dire qu'une économie de coût
(sur les personnels, sur la gestion de
patrimoines immobiliers) pourrait
bien se traduire par des missions
d'aide confiées à des auxiliaires de
vie scolaires ou autres personnels
payés au lance pierre et sur des statuts
précaires sans connaissance réelle de
la Langue des Signes Française et
n'ayant bénéficié que de formations
épisodiques et sommaires sur la sur-
dité, celles-là mêmes auxquelles
invite l'opuscule ministériel. Les
niches institutionnelles qui permet-
tent à des spécialistes de la surdité
de vivre seraient maintenues, certes,
mais les effets sur le niveau linguis-
tique des élèves sourds ne pourraient
que trouver de nouveaux obstacles
à ce qui est déjà une situation dra-
matique.
Or, ce type de conception éduca-
tive signifie, clairement, que l'élève
sourd est livré à un assistanat per-
manent alors que c'est un travail
d'autonomisation dans le travail,
d'appropriation de la Langue des
Signes Française et du français qui
peut seul permettre de déjouer les
lourdes difficultés qui affectent l'en-
seignement des jeunes sourds.
Pour cela, il faudrait quitter le ter-
rain de l'idéologie pour s'intéresser à
celui des apprentissages notamment
linguistiques et aux conditions géné-
rales des apprentissages.
Sud éducation Aquitaine
[1] MEN - Direction générale de l'En-
seignement scolaire, Scolariser les élèves
sourds ou malentendants, Paris, scérén
CNDP, collection Repères/Handicap,
2010, 70 p.
[2] Dominique Gillot, Le droit des
sourds, 115 propositions, Rapport au Pre-
mier Ministre, 30 juin 1998
[3] Philippe Séro-Guillaume, Langue
des signes, surdité et accès au langage,
éditions Papyrus, 2008, p.9
[4] Le droit des sourds, 115 proposi-
tions, p.75 cité par Philippe Séro-
Guillaume ibid. p.11
[5] Arraché par les sourds dans les
années quatre-vingt-dix

Les Chiffres de la surdité en France Le Bluff de la

handicap

Le Rapport Gillot donne langue des

● 2 200 000 personnes sont
atteintes de déficience auditive

les chiffres suivants : légère (perte moyenne com-

signes au
prise entre 21 et 40 dB, la
parole est perçue à voix nor-
male mais la gêne apparaît à

● 7 % des Français ont un
déficit auditif ;
● 120 000 personnes sont
atteintes de déficience auditive
profonde (perte comprise entre
120 dB, cophose, rien n'est
perçu, et 91 dB, aucune per-
ception de la parole, seuls les
bruits très puissants sont per-
çus) ;
● 360 000 personnes sont
atteintes de déficience auditive
sévère (perte comprise entre 71
et 90 dB, la parole est perçue à
voix très forte près de l'oreille,
seuls les bruits très forts sont
perçus) ;
● 1 320 000 personnes sont
atteintes de déficience auditive
moyenne (perte moyenne entre
41 et 55 dB, la parole est perçue
si on élève la voix, quelques
bruits familiers sont perçus) ;
voix basse et lorsque le locuteur
s'éloigne, les bruits familiers
sont perçus) ;
● il y aurait 30 000 sourds
profonds dans la tranche d'âge
de 0 à 18 ans. 15 000 sourds
profonds pré-linguaux (surdité
se manifestant avant l'acquisi-
tion du langage oral) en âge
scolaire, 6 600 âgés de 18 à 26
ans et 40 000 de plus de 26 ans.
Soit un total de 61 600 sourds
profonds pré-linguaux.
baccalauréat
La première session du CAPES de LSF s'est déroulée : 7
postes pour 120 candidats. Ce CAPES étant institué en lien
avec le développement de l'option LSF au bac (740 candidats
sont attendus cette année), on voit qu'on ne vise à constituer
un corps de professeurs que pour cette majorité d'élèves enten-
dants prenant cette option. Parallèlement, l'hypocrisie ministé-
rielle est à son comble avec la création d'une certification com-
plémentaire Langue des Signes Française à l'attention des
enseignants des disciplines générales "pour permettre aux
7261 élèves sourds scolarisés dans le public de choisir entre un
enseignement bilingue LSF/français et un enseignement en
français comme la loi du 11 février 2005 leur en offre la possi-
bilité" (La Lettre de l'éducation du 22 mars 2010 n°661).

2 éducation / Le journal / numéro 40 / décembre 2010

Ils ont voté une loi...
injuste,
réactionaire et
inacceptable !
LL
a majorité de droite à l'As-
semblée et au Sénat a voté la
loi sur les retraites. Cette loi
est injuste. Elle pénalise les salariés
(en activité, au chômage, en forma-
tion) et notamment les femmes,
pour satisfaire les intérêts d'une
infime minorité. Elle est réaction-
naire : au contraire de l'évolution
historique des sociétés industrielles,
elle impose un allongement du
temps de travail. Quand des millions
de gens se débattent dans le chô-
mage et la précarité, cela peut paraître
insensé, mais cela poursuit sans scru-
pule la logique du capital : casser le
système solidaire des retraites et
abaisser le coût du travail.
Cette loi Sarkozy-Parisot est
condamnée par l'immense majorité
du pays. Elle a mis en grève des mil-
lions de salariés dans les entreprises
privées et le secteur public. Elle a
mobilisé contre elle des milliers de
lycéens et d'étudiants inquiets pour
leur avenir et contre lesquels le pou-
voir a organisé immédiatement la
répression. Malgré le matraquage
médiatique, depuis des mois, Sar-
kozy n'a pas convaincu. Entre 200
et 300 manifestations dans toute la
France à huit reprises en deux mois
ont rassemblé des millions de
citoyens qui refusent l'idée de tra-
vailler plus longtemps quand les pro-
fits des entreprises du CAC 40 explo-
sent, avec la revendication évidente
de "retrait du projet Sarkozy".
VERS L’EXTENSION DE LA GRÈVE
Dès janvier 2010, nous avons dit
avec l'union syndicale Solidaires qu'il
fallait un affrontement central avec ce
pouvoir si nous voulions le forcer à
céder sur son projet, et que cet
affrontement passait par la construc-
tion de la grève générale. Au fil des
journées d'action, cette analyse a
convaincu toujours plus de salariés,
bien au-delà des rangs de Solidaires.
Des tentatives de reconduction de la
grève ont existé dès le 7 septembre
puis le 23. A partir des énormes
manifestations du 2 octobre et plus
encore à l'approche du 12, des syn-
dicats Solidaires, CGT, FSU, FO,
CFDT, UNSA ont engagé la grève
reconductible dans les raffineries, les
collectivités territoriales, les trans-
ports urbains, aériens et maritimes, à
la RATP, à la SNCF, dans l'Educa-
tion nationale, au Ministère des
Finances, au Ministère de la Culture,
à La Poste, France Télécom, la Sécu-
rité Sociale, EDF, à GDF/Suez, au
Ministère de l'Environnement et de
l'Equipement, au Ministère du Tra-
vail, au Ministère des Transports,
dans les hôpitaux, l'audio-visuel, les
banques, à la météo, à Pôle Emploi,
dans la métallurgie, commerces, ser-
vices, chimie, prévention/sécurité,
construction, nettoyage,…
Après l'énorme journée de grève
du 12 octobre, l'intersyndicale natio-
nale a décidé d'une nouvelle étape
plus rapprochée, le 19, mais n'a
jamais soutenu et encore moins
encouragé la reconduction. L'inter-
syndicale nationale et particulière-
ment ses organisations majoritaires,
CGT et CFDT ont constamment
rédigé des appels en recul par rap-
port au développement réel de la
mobilisation : pas une ligne sur la
grève reconduite dans les gares et les
raffineries. En décidant d'une nou-
velle grève seulement le 28 octobre
puis de manifestations le 6 novembre,
l'intersyndicale nationale a tourné le
dos à l'extension de la grève et a
refusé son soutien aux milliers de
salariés en grève depuis le 12 octobre.
Elle a isolé les cheminots et les raffi-
neurs au lieu de tenter de les renfor-
cer.
Sarkozy a pu faire adopter son texte
face à un pays hostile mais face à une
grève qui ne s'étendait pas.
ET SOLIDAIRES DANS TOUT ÇA ?
Solidaires a produit un matériel
considérable depuis plusieurs mois
pour expliquer les reculs prévus par
cette réforme et pour convaincre que
d'autres choix sont possibles. Des
camarades se sont investis dans des
dizaines de meetings unitaires. Dès le
11 octobre, Solidaires a publié un
bulletin quotidien LA GREVE faisant
état de nos analyses et rendant
compte des multiples actions sur tout
le territoire.
Dans de nombreux départements
les cortèges de Solidaires se sont étof-
fés au fil des manifestations jusqu'à
devenir en nombre les deuxièmes
après la CGT. Les camarades ont
aussi été très actifs dans les secteurs
en grève et particulièrement dans les
deux secteurs les plus en vue, la
SNCF et les raffineries. Durant cet
automne, de nouveaux syndicats
Solidaires ont vu le jour, des syndicats
SUD éducation se sont renforcés.
Au sein de l'intersyndicale natio-
nale, Solidaires a toujours fait des
propositions allant dans le sens de la
construction du rapport de force et
de la grève.
Ainsi le 21 octobre :
● Soutien syndical national à la
grève interprofessionnelle en cours,
aux grévistes en lutte.
● Appel national à renforcer et élar-
gir cette grève.
● Nouvelle journée nationale de
manifestations en début de semaine
du 24 octobre.
● Condamnation de la répression
policière.
● Réunion intersyndicale dès la
semaine du 24 octobre.
CGT, CFDT, FO, UNSA et FSU
n'ont pas fait ces choix que nombre
de grévistes et de salariés attendaient.
ET L'EDUCATION NATIONALE ?
Dans l'EN comme ailleurs, il y a
eu des centaines de milliers de gré-
vistes sur les journées nationales. Des
reconductions ont été lancées dès
les premières grèves, souvent par des
équipes militantes de Sud éducation
et ont gagné la majorité des dépar-
tements à partir de la journée du 12
octobre. Dans de nombreux dépar-
tements des intersyndicales ont pris
la responsabilité de lancer cet appel.
Si la grève reconductible n'a pas
explosé, elle a quand même concerné
plusieurs milliers de collègues qui
ont tenté de l'étendre et de participer
partout aux actions interprofession-
nelles de blocage de l'économie
(gares, aéroports, zones indus-
trielles…).
Si la grève reconductible se
construit effectivement sur le terrain
elle peut difficilement se passer d'un
véritable appel national unitaire des
organisations syndicales. Sud édu-
cation l'a proposé aux autres fédéra-
tions sans succès. Dans l'EN, cet
appel n'est jamais venu.
PARCE QUE
D'AUTRES CHOIX
SONT POSSIBLES
POUR UNE
RETRAITE SOLI-
DAIRE, PARCE
QUE NOUS LE
SAVONS, PARCE
QU'ILS NE NOUS
LAISSERONT PAS
DE RÉPIT, IL Y
AURA NÉCESSAI-
REMENT UNE
SUITE
A SUIVRE…
Pendant deux mois ce pouvoir a
fait face à une mobilisation qu'il ne
croyait pas possible. Des millions
dans la rue pour exiger un autre par-
tage des richesses produites par le
travail, c'est une bonne nouvelle pour
l'idée que tous ensemble nous
sommes plus forts. Des lycéens, des
salariés et des retraités unis contre
Sarkozy et les accapareurs c'est aussi
une bonne nouvelle pour la suite.
Parce que d'autres choix sont pos-
sibles pour une retraite solidaire,
parce que nous le savons, parce qu'ils
ne nous laisseront pas de répit, il y
aura nécessairement une suite.
A nous de l'écrire !...
Sud éducation Puy-de-Dôme
APPELS
SYNDICALISTES
UNITAIRES
POUR LA GRÈVE
GÉNÉRALE
LE MOUVEMENT SUR LES
RETRAITES A ÉTÉ MARQUÉ PAR
UNE CONVERGENCE DE TERRAIN
ENTRE ÉQUIPES SYNDICALES DE
LUTTE. CES CONVERGENCES
UNITAIRES PAR ET POUR LA
LUTTE SE SONT ÉGALEMENT
MANIFESTÉES AUTOUR DE DEUX
APPELS DE SYNDICALISTES.
Lancé à la veille de la journée de
grève interprofessionnelle du 23
septembre, le premier appel "Syn-
dicalistes pour la grève générale"
[1] visait deux objectifs : bâtir la
grève générale et travailler à "un
syndicalisme de lutte plus fort et
plus efficace" en proposant notam-
ment la construction d'un "réseau
syndical de lutte".
Lancé par des camarades de Soli-
daires et de la CGT du Nord, l'ap-
pel ralliait dès le départ les mili-
tants Émancipation de la FSU et les
syndicalistes indépendantistes du
STC (Syndicat des travailleurs
corses), de la CDMT (Centrale
démocratique martiniquaise des
travailleurs) et de la CTU (Centrale
des travailleurs unis). Le Bureau
confédéral de la CNT signait égale-
ment.
La dynamique de l'appel
Reposant sur des signatures indi-
viduelles, cet appel se voulait une
expression concrète, au plus près
du terrain, du travail unitaire déjà
existant en souhaitant le consolider
dans la perspective de l'ancrage de
la grève dans les secteurs profes-
sionnels et les localités.
Cet appel a ainsi servi à de nom-
breux militants syndicaux dans
leurs assemblées générales de sec-
teurs pour montrer qu'un courant
de fond favorable à la grève géné-
rale existait.
Grâce à la mise en ligne d'un site
internet, c'est un peu plus de 800
syndicalistes qui ont signé cet appel !
Beaucoup des syndicats Sud, mais
aussi, en nombre significatif, de la
CGT et de la FSU. On notait égale-
ment plusieurs signatures du syn-
dicat LAB (Pays Basque).
Dans notre secteur profession-
nel, outre les signataires Émancipa-
tion-FSU déjà mentionnés, plu-
sieurs militants de la CGT
éduc'action (Alsace, Bouches-du-
Rhône, Maine-et-Loire, Seine-St-
Denis, Val-de-Marne) signaient. Et
c'est très largement que les mili-
tants et les syndicats de Sud éduca-
tion se sont retrouvés dans la
logique de cet appel.
Enfin, localement, l'appel servait
à initier des collectifs locaux
(comme à Tours le collectif
"Ensemble pour le retrait"). En
Seine-Maritime, un site internet
local, "Pour un syndicalisme de
lutte en Seine-Maritime" dont l'ap-
pel servait de référence [2] relayait
les nombreuses initiatives interpro-
fessionnelles du Havre et Rouen.
éducation / Le journal / numéro 40 / décembre 2010
L'appel des 450
Mais après le 23 septembre la
reconduction de la grève n'est pas
celle escomptée. Pour les initia-
teurs de l'appel il faut relancer un
appel plus conjoncturel afin d'ap-
puyer sur la question de la recon-
duction qui commençait à tra-
vailler jusqu'aux équipes fédérales
de la CGT dans des secteurs clés
comme la chimie, l'énergie ou le
rail.
D'où, le 8 octobre, un second
appel "Ensemble pour le retrait du
projet de loi sur les retraites et pour
nos revendications", plus court et
recentré sur la nécessité de "la
grève générale, reconductible, le
blocage de l'économie". Lancé
avec 450 signataires, équilibrant les
signatures CGT, FSU et Sud/Soli-
daires (et reprenant les signataires
de la CDMT et de la CTU, du STC,
du LAB ou de la CNT du premier
appel), ce second appel recueille
plus de 1000 signatures en
quelques jours [3]. Signe de cet
élargissement, les militants École
émancipée de la FSU signaient en
nombre alors qu'ils ne l'avaient pas
fait sur la première fois. L'appel
trouvait cette fois-ci un prolonge-
ment dans les reconductions, bien
réelles après le 12 octobre, les
actions et les AG interpro.
S'il ne mentionnait pas la pers-
pective d'une mise en réseau des
syndicalistes de lutte, idée très pré-
sente dans le premier appel, l'appel
des 450 engageait néanmoins des
syndicalistes à apposer leur nom,
leur appartenance syndicale, aux
côtés de ceux d'autres camarades
d'autres organisations. Une unité à
la base s'y manifeste clairement.
Malgré cela, comme son prédé-
cesseur, ce second appel ne fran-
chit pas la barrière médiatique
(seul Politis du 30 septembre s'in-
téressa à la démarche). Les deux
appels auront pour l'essentiel cir-
culé dans les réseaux militants et
retraites
syndicaux (et même un groupe
Facebook rassemblant 300
membres !).
On aurait pu imaginer un troi-
sième appel, cette fois de grévistes,
qui aurait pu évoquer des perspec-
tives d'auto-organisation, de
reprise en main de l'outil de tra-
vail… mais le temps et le mouve-
ment réel des luttes auront man-
qué.
Aujourd'hui, les jalons sont
posés pour continuer à faire vivre
cette démarche unitaire : c'est bien
à l'affirmation d'un camp syndical
de lutte de classe qu'il faut tra-
vailler.
Sud éducation Loiret
[1]http://syndicalistesunitaires.org/
[2]http://syndicalismedelutte76.blog
spot.com/
[3] http://appel.des.450.syndica-
listes.over-blog.org/
3
 programme
UNE NOUVELLE ESCROQUERIE AU
NOM DE LA “RÉUSSITE DES ÉLÈVES”
D
EPUIS LA RENTRÉE, 105
ÉTABLISSEMENTS CHOI-
SIS PARMI CEUX
"CONCENTRANT LE PLUS DE DIF-
FICULTÉS EN MATIÈRE DE CLIMAT
SCOLAIRE ET DE VIOLENCE" DANS
DIX ACADÉMIES EXPÉRIMENTENT
LE PROGRAMME CLAIR (COL-
LÈGES ET LYCÉES POUR L ' AMBI -
TION, L'INNOVATION ET LA RÉUS-
SITE ). SOUS COUVERT DE
RÉFORMER L'ÉDUCATION PRIORI-
TAIRE , CELUI - CI TRANSFORME
RÉSOLUMENT NOS CONDITIONS
D'ENSEIGNEMENT. IL S'AGIT D'INS-
TAURER UN NOUVEAU MODE DE
GESTION MANAGÉRIAL ET SÉCURI-
TAIRE POUR LES ÉLÈVES, MAIS AUSSI
POUR LES PERSONNELS.
DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE À
L'ÉDUCATION SÉCURITAIRE
A l'image de la circulaire du 22
juillet, ceux qui essayent de nous
vendre l'expérimentation CLAIR
n'ont de cesse de nous répéter que
son objectif est la réussite des élèves
par un renforcement du suivi indi-
viduel. Comment les croire alors
Une inspection parmi
Le récit d’une collègue du premier degré
d'autres... blessée par son inspection...
P
témoignage
OUR CLORE MA
CARRIÈRE D'INSTI-
TUTRICE, APRÈS 10
ANS DANS L'ENSEIGNEMENT
SPÉCIALISÉ , L 'É DUCATION
NATIONALE M'A GRATIFIÉE
D ' UNE INSPECTION DIGNE
D'UN SCÉNARIO À LA "TATI".
EN VOICI LE RÉCIT.
Prévenue le week-end précédent
que Monsieur l'Inspecteur viendrait
me voir "dans la semaine", je l'ai
attendu en vain tout en remplissant
un questionnaire de pré-inspection
facultatif. Il est finalement arrivé dans
ma classe de CP à la fin du moment
de langage. Semblant peu s'y inté-
resser, il s'est installé au bureau et a
sorti son ordinateur. Ont suivi une
séance de français puis une séance
de maths : relecture orale, écriture,
décomposition des nombres de 1 à
20 avec décomposition du système
décimal.
4 éducation / Le journal / numéro 40 / décembre 2010
même que le gouvernement sup-
prime des milliers de postes d'en-
seignants et de COP tous les ans,
sans s'inquiéter des manques cruels
qui peuvent apparaître ? Par
exemple, pour le travail sur l'orien-
tation que les COP, en voie de dis-
parition, n'ont plus les moyens d'as-
surer...
Derrière ces déclarations de prin-
cipe se cache une véritable volonté
de fliquer les élèves et leurs parents,
dans le droit fil du discours sécuri-
taire qui fait florès depuis des
années. Quand on lit qu'"une atten-
tion particulière est apportée aux
élèves dont l'attitude ne permet pas
le bon déroulement de la scolarité et
déroge aux règles de vie de l'éta-
blissement", on voit bien que le suivi
individuel de l'élève consiste à éva-
luer le comportement et non à pré-
venir le décrochage. Oser nous pro-
poser comme solution les Travaux
d'Intérêt Général montre le niveau
de cette expérimentation et le res-
pect que ses groupies ont de nos
élèves !
Les parents ne sont pas oubliés :
le voile tombe peu à peu sur la mys-
térieuse "mallette des parents" : des
enseignants volontaires ou désignés
seront chargés d'animer avec les
tant
LE RÉQUISITOIRE DE L'INSPEC-
TEUR
Le moment de langage était trop
long et de toute façon, je n'étais pas
en classe coopérative puisque dans
les classes coopératives, on utilise des
bâtons de paroles ! Le goûter du
matin dans la classe, niet, ça n'est
pas bien du tout ça madame. En ce
qui concerne la lecture de la lettre
de nos correspondantEs reçue la
veille, à quoi cela servait-il ?
La méthode utilisée ce jour-là
prend comme support une BD et
permet aux élèves les plus en diffi-
culté une approche plus ludique et à
toutEs les élèves de comprendre
l'importance de l'implicite dans la
lecture. Elle n'était pas en "odeur de
sainteté" dans cette circonscription.
La séance de maths, n'en parlons
pas : "Comment, ils/elles n'en sont
que là ? Et à quoi ça sert de décom-
poser tous les nombres de 10 à 20 ?"
Quant à la séance d'écriture/gra-
phisme : j'aurais dû utiliser le tableau
à lignes pour le modèle de la lettre, et
il faut que les enfants écrivent au
stylo bille pour laisser une trace
pérenne ; d'autre part, j'avais mis un
"Bien" à une élève qui avait beau-
clair
parents des "débats" qui dans la pra-
tique ressemblent fort à des "for-
mations" visant à développer les
"compétences" des parents. Or, est-
ce vraiment le rôle de l'Éducation
nationale de former les parents et
de s'immiscer dans l'éducation qu'ils
donnent à leurs enfants ? La
démarche normative sous-tendue
par ces projets est inquiétante.
MISE AU PAS DES PERSONNELS ET
EXPÉRIMENTATIONS MANAGÉRIALES
L'expérience phare du programme
CLAIR, c'est surtout la remise en
cause des droits des salariés des éta-
blissements concernés et de la liberté
pédagogique des enseignants. La
création du préfet des études, recruté
parmi les enseignants et les CPE,
n'est en fait que le rajout d'un éche-
lon hiérarchique qui ne dit pas son
nom. Après les "super-profs" de
l'Ambition Réussite, on nous refait le
coup du "collègue qui sait" : en réa-
lité, il s'agit de personnes, aux pou-
voirs très larges, tant au niveau péda-
gogique qu'en ce qui concerne la vie
scolaire, et dont la prime (de 400 à
2400 euros par an) dépendra du bon
vouloir du chef d'établissement : un
sommet d'indépendance donc.
coup progressé en écriture mais qui
n'avait pas réussi tout à fait à écrire
entre les deux lignes ! Enfin nous
n'aurions pas étudié assez de sons
en lecture...
UNE MISE EN CAUSE PERSON-
NELLE
Ensuite en vrac, m'ont été repro-
chés : de ne pas bien préparer mon
travail, puisqu'il n'y avait que les
points à aborder dans mon "cahier
journal", qu'il s'est approprié sans
mon autorisation, outrepassant ses
droits (aucun texte réglementaire ne
stipule que le "cahier journal" doit
être fourni à l'inspecteur) ; de ne pas
faire assez de "pédagogie différen-
ciée" : ce que l'on appelle mainte-
nant "faire de la pédagogie différen-
ciée", c'est mettre les bonNEs élèves
devant des ordis pendant que l'on
fait du "rattrapage" avec les autres.
Moi, ce que j'appelle pédagogie dif-
férenciée, c'est donner du "grain à
moudre" à toutEs les élèves, leur
apprendre à travailler en interaction.
L'entretien ou plutôt le mono-
logue réquisitorial s'est terminé après
que monsieur l'Inspecteur a concédé
que, étant depuis dix ans dans l'en-
En plus du rajout d'un échelon
hiérarchique intermédiaire, le pro-
filage à terme de tous les postes doit
nous inquiéter. Car c'est bien le sta-
tut de fonctionnaire qui est ainsi
menacé sous le prétexte fallacieux
de la stabilisation des postes. Ainsi le
chef d'établissement recrutera à
terme tous ses enseignants et CPE
qui s'engageront pour cinq ans par
des lettres de mission basées sur le
projet d'établissement. En plus de
renforcer le pouvoir du chef d'éta-
blissement, cette mesure remet en
cause la liberté pédagogique des
enseignants et des personnels de vie
scolaire. Petit à petit, c'est le mou-
vement qui va être bloqué et une
question se pose : que fera-t-on des
enseignants qui refuseront de signer
les lettres de mission ?
UN ÉLARGISSEMENT DU DISPOSI-
TIF QU'IL FAUT COMBATTRE
Les déclarations de Luc Chatel
sont explicites : le programme
CLAIR a vocation à être élargi dès
la rentrée prochaine à tous les éta-
blissements bénéficiant d'un clas-
sement en éducation prioritaire. Or,
le programme CLAIR n'offre aucun
réel moyen supplémentaire en
seignement spécialisé, il était normal
que j'aie des difficultés à retourner
dans une classe ordinaire. Donc, il
allait m'envoyer des conseillerEs
pédagogiques pour qu'ils/elles m'ex-
pliquent ce que je devais faire dans
une classe du centre ville. Selon cet
inspecteur, un tiers des élèves étant
de milieu aisé, "tout aurait dû être
pour le mieux dans le meilleur des
monde" !
RÉAGIR ET SE DÉFENDRE
Je n'ai jamais adhéré à cette idée
simpliste que pour les "gosses de
riches", "tout baigne" et pour les
enfants de milieu défavorisé, de toute
façon "y'a rien à faire". Je suis
convaincue que pour quelque
apprentissage que ce soit, les fonda-
tions doivent être suffisamment
solides pour que la "maison des
connaissances tienne debout". Toute
construction d'un savoir se fait par
l'acquisition d'une écoute respec-
tueuse de la parole de chacunE et de
touTEs, l'interaction empathique et
bienveillante des unEs envers les
autres, la structuration des langages
par le biais indispensable du jeu, en
fait par une méthodologie prônée
terme d'horaire ni de personnels :
cette expérimentation répond avant
tout à des objectifs budgétaires.
Quand on entend de "hauts res-
ponsables" cités par Le Monde affir-
mer à propos des ZEP que "ça n'a
jamais marché, la preuve : une fois
qu'un établissement y est entré, il
n'en sort jamais", on ne peut qu'être
révolté. Le classement ZEP n'a
jamais eu vocation à régler tous les
problèmes économiques et sociaux
qui restent les principaux facteurs
d'échec scolaire.
Face à cette situation, il est urgent
de lutter contre le programme
CLAIR et de manifester notre refus
d'une éducation sécuritaire et sans
moyens qui s'appuie sur une mise
au pas des personnels. Faire échouer
les expérimentations ne suffira pas :
il faut que cet échec se voie, et que
le ministère soit obligé d'abandon-
ner son projet. Il faut donc s'orga-
niser dès maintenant à l'échelle des
établissements, des académies mais
aussi du pays pour affirmer notre
refus de ce projet de régression
sociale.
Sud éducation Alsace
par Célestin Freinet et qui a fait ses
preuves. En ce qui concerne cet épi-
sode douloureux de ma vie, il s'est
soldé par un départ en retraite anti-
cipé. Mais je souhaiterais que de cette
expérience, les jeunes et moins
jeunes collègues puissent tirer la
"substantifique moelle".
Si jamais vous avez à faire face à
une situation de ce type, à titre pré-
ventif, sachez que vous ne devez pré-
senter à la personne qui vous ins-
pecte que la liste des élèves, votre
emploi du temps, votre registre d'ap-
pel dûment rempli (y compris les
pourcentages, ce que je n'avais pas
fait à mon grand dam !) et une pré-
vision de progression pédagogique ;
à titre défensif, informez le plus rapi-
dement possible toute personne sus-
ceptible d'écouter ce qui vous est
arrivé. Sachez que toutE représen-
tantE syndicalE de quelque syndicat
que ce soit peut vous aider pour l'éla-
boration d'un "contre-rapport" d'ins-
pection et la défense de vos droits,
que vous soyez syndiquéE ou non.
Sud éducation Côtes d’Armor
Mouvement des stagiaires,
DEPUIS LE 1ER OCTOBRE,
DES STAGIAIRES DE L'ACADÉ-
MIE DE CRÉTEIL REGROUPÉS
DANS LE COLLECTIF " STA -
GIAIRE IMPOSSIBLE " ONT
RÉAGI
DEPUISCONTRE LES CONDI-
LE 1ER OCTOBRE, DES
TIONS DRAMATIQUES
STAGIAIRES D'EN
DE L ' ACADÉMIE DE-
CRÉTEIL
TRÉE DANS LE MÉTIER
REGROUPÉS LE COL-
DANS IMPO
"STAGIAIRE
LECTIFPAR
SÉES IMPOSSIBLE
LA RÉFORME DE LA "
, DITELES
ONT RÉAGI CONTRE
FORMATION CONDI--
"MASTÉ
TIONS DRAMATIQUES D'ENTRÉE
RISATION"[1]. IL SE TOUR-
DANS LE MÉTIER IMPOSÉES PAR LA
NENT MAINTENANT VERS LES
RÉFORME DE LA FORMATION, DITE
STAGIAIRES ET LES
"MASTERISATION COLLÈGUES
"[1]. IL SE
DE TOUTES
TOURNENT MAINTENANT VERS LES.
LES ACADÉMIES
SUD ÉDUCATION
STAGIAIRES SOUTIENT
ET LES COLLÈGUES DE
TOUTES
ET CONTRIBUE À CE. MOUVE
LES ACADÉMIES SUD ÉDU--
CATION SOUTIENT ET CONTRIBUE
MENT NAISSANT EN RESPEC-
À CE MOUVEMENT NAISSANT EN
TANT SA VOLONTÉ D'AUTO-
RESPECTANT SA VOLONTÉ D'AU-
NOMIE… UNE VALEUR SSUD
TONOMIE… UNE VALEUR
!
UD !
UN MOUVEMENT AUTONOME
SOUTENU SYNDICALEMENT…
Le 20 octobre à la Bourse du Tra-
vail de Paris, une assemblée des sta-
giaires s'est tenue à l'appel du col-
lectif "stagiaire impossible". Un
véritable succès avec 180 personnes,
majoritairement issues de l'acadé-
mie de Créteil. Sud éducation, au
côté du collectif, a largement contri-
bué au succès de l'AG en réservant la
salle, en envoyant aux stagiaires de
l'académie de Créteil un tract sou-
Désorganisation
orchestrée en LP !
LES FORMATIONS PROFESSION-
NELLES APRÈS LA TROISIÈME
ACCUEILLENT ENVIRON 50%
D ' UNE CLASSE D ' ÂGE ET LES
CONDITIONS D ' ÉDUCATION
OFFERTES SE DÉGRADENT. L'OB-
JECTIF EST-IL TOUJOURS DE PER-
METTRE UNE INTÉGRATION PRO-
FESSIONNELLE ET D'OFFRIR UNE
POSSIBILITÉ D'ÉVOLUTION ? NON,
NOUS CROYONS QU'IL S'AGIT DE
CRÉER UNE MASSE EMPLOYABLE,
LICENCIABLE, CRITIQUABLE, OBÉIS-
SANTE PARCE QUE DÉMUNIE POUR
ACCROÎTRE LES BÉNÉFICES DES
ENTREPRISES. CETTE ABSENCE DE
QUALIFICATIONS PROFESSION -
NELLES EST SYNONYME DE BAISSE
DES REVENUS , D ' EMPLOIS PRÉ -
CAIRES.
DÉSORGANISATION DE L'ENSEI-
GNEMENT
La labellisation "lycée des métiers"
qui modifie le public est à l'origine
d'une désorganisation des ensei-
gnements. Les élèves, au sein d'un
LP, ont maintenant des statuts dif-
férents : élèves sous statut scolaire,
côtoyant des apprentis et des adultes
en formation continue ! (cf article
du journal de septembre). Les CFA
publics et les LP ne font plus qu'un !
qu'un début…
tenant cette initiative, et aux organi-
sations syndicales une invitation à y
participer afin de la soutenir. Une
déclaration [2]Sud, SNES, CGT, FO,
SGEN qui soutient les revendications
des stagiaires, préparée préalable-
ment avec le collectif, a été lue, signe
d'un soutien intersyndical sur l'aca-
démie.
...INTERCATÉGORIEL ET À VOCA-
TION NATIONALE
La nécessité d'un mouvement
conjoint des stagiaires du 1er et du
2nd degré est apparue par le biais de
collègues du 1er degré, nombreux à
s'exprimer lors de l'AG. Certains
représentaient l'assemblée de l'IUFM
de Livry Gargan (93), très mobilisé.
Les revendications sont souvent simi-
laires. Alors qu'on s'attendait à une
AG cristolienne à forte teneur second
degré, la présence forte du premier
degré et la participation de stagiaires
des autres académies de l'Île-de-
France et d'Amiens, les contacts avec
les mouvements rennais, lyonnais,
rouennais, grenoblois et orléanais
laissent entrevoir la possibilité d'une
extension nationale. L'intersyndicale
présente le jour de l'AG est déjà
dépassée en ce sens qu'elle ne colle
plus à la réalité du mouvement des
Comme l'apport des apprentis est
souvent insuffisant pour atteindre les
effectifs préconisés par l'administra-
tion, des "formations mixtes" ont
été créées, regroupant des élèves de
2 professions différentes (par
exemple soudage et productique) :
tout pour supprimer la culture de la
classe ouvrière !
REMPLIR LES CLASSES
Le nombre d'apprenants par classe
est en nette augmentation : 27 (15 +
12 en cas de regroupement), 32 en
tertiaire. Nos élèves, qui ont accu-
mulé des retards scolaires et pris en
grippe l'enseignement général, se
retrouvent dans de grands groupes
qui ne permettent plus de leur redon-
ner le goût du savoir, ce qui était
l'atout des LP. Avoir en CAP un
groupe de 15 élèves alors qu'ils
étaient au maximum 8 en atelier l'an-
née précédente en SEGPA ne peut
apparaître comme une condition
favorable ! L' hétérogénéité des
niveaux et des âges devient ingérable.
L'objectif est-il encore une orienta-
tion et une formation des élèves ou
simplement un remplissage des struc-
tures ? Le nombre d'élèves a subi une
telle augmentation que dans certains
établissements se pose le problème
du respect du droit du travail (nombre
de m3 par personne dans une salle).
ce n'est
stagiaires ; il faut rapidement consti-
tuer une intersyndicale régionale pre-
mier et second degrés et discuter avec
les intéressés d'une intersyndicale
nationale.
DES REVENDICATIONS IMMÉ-
DIATES ET À LONG TERME ONT ÉTÉ
VOTÉES…
Droit à une présence en respon-
sabilité devant les élèves n'excédant
Les référentiels sont mis en place
sans aucune concertation préalable.
Par exemple, un nouveau bac pro 3
ans a vu le jour au milieu de l'été.
Les élèves s'étaient inscrits à une
autre formation mais ont été
accueillis dans ce nouveau bac (BAC
ARCU) que les enseignants décou-
LES MOYENS
NÉCESSAIRES
N'ONT PAS ÉTÉ
DONNÉS :
COMMENT
FAIRE ? DES HSA
OU HSE !
vraient aussi. Comment, dans ces
conditions, espérer une implication
des élèves dans leur formation ? En
Prévention Santé Environnement, les
élèves doivent maintenant préparer
le brevet de Sauveteur Secouriste du
Travail mais les moyens nécessaires
n'ont pas été donnés : 12 heures
par groupe de 10 élèves ! Comment
faire ? des HSA ou HSE !
L'accompagnement personnalisé
(cf article sur le site de Sud éduca-
tion [1]) a été conçu de façon à faire
croire à chacun que "le projet de
l'élève est au centre du système",
alors que la réforme a supprimé 1000
pas un tiers du service complet, droit
à deux ans de formation profession-
nelle rémunérée, droit à l'accompa-
gnement d'un conseiller pédago-
gique non-évaluateur, transparence
et uniformisation nationale des
conditions de stage et de validation.
La revendication de l'abrogation de
la masterisation de la formation des
enseignants a été plébiscitée contre
l'avis des représentants du SNES.
heures d'enseignement. L'organisa-
tion de l'AP est erratique : mise en
place avec des HSA et HSE, sans
concertation de l'équipe pédago-
gique, sans formation, mise en bar-
rette des enseignants… Nous parions
sur une disparition rapide de ces
heures qui compliquent l'organisa-
tion pédagogique des établissements.
AMATEURISME ET CAFOUILLAGE
Le suivi des élèves en entreprise
est aussi un problème. Les élèves ont
22 semaines de stage sur 3 ans et les
apprentis sont soumis au rythme de
l'alternance. Qui suit les élèves en
stage ? Quand ? Comment ? Ce sont
des questions sans réponse. Le BO
veut que "l'équipe pédagogique" soit
responsable mais ne réfléchit pas à
la faisabilité. L'administration essaie
seulement de détourner ces textes
pour tenter d'annualiser les services
des enseignants ou de les contraindre
à travailler gratuitement.
La suppression du BEP a entraîné
la mise en place d'une certification en
fin de 2ème année de formation. Les
classes de 1ère Bac pro doivent pas-
ser une épreuve ponctuelle en Fran-
çais, Histoire-géo et Education
civique. C'est la seule épreuve natio-
nale, les autres étant en Contrôle en
Cours de Formation (CCF). La date
n'est pas connue ! Fin mai, début
éducation / Le journal / numéro 40 / décembre 2010
… ET DES ACTIONS DONT IL
FAUDRA ÊTRE SOLIDAIRES DÈS
NOVEMBRE !
Sur notre proposition, une
audience a été demandée au recteur
de Créteil pour la mi-décembre avec
une pétition reprenant ces revendi-
cations. Nous nous sommes adres-
sés aux syndicats de toute l'Île-de-
France afin d'élargir le soutien
intersyndical de ce mouvement.
L'AG des stagiaires Île-de-France du
20 octobre a largement voté pour
une manifestation à caractère natio-
nal au ministère avec d'autres col-
lectifs régionaux et le soutien des col-
lègues titulaires. Cette manifestation
suivie d'une AG inter-académique
des stagiaires doit se dérouler début
décembre. Sud éducation soutient
bien sûr entièrement ces initiatives...
Sud éducation Créteil
[1] Lire le compte-rendu du collectif et
son appel sur le site www.sudeduccre-
teil.org et sur http://stagiaireimpos-
sible.org
[2] A lire sur le site www.sudeduc-
creteil.org
enseignement pro
juin 2011, quand la moitié des
lycéens seront en stage. Certains
seront à des centaines de kilomètres
mais devront revenir une journée.
Le pourront-ils ? Qui paiera leurs frais
de déplacement ? Ces élèves passent
entre 8 et 10 semaines en entreprise.
Certains partent en mai- juin,
d'autres avant. Ces derniers n'auront
pas le même nombre d'heures d'en-
seignement, car ils reviendront au
lycée début juin, et auront cours
après cette épreuve de certification.
Ils auront 24 h de cours en moins.
Comment peut-on encore parler de
revalorisation de l'enseignement pro-
fessionnel, avec des réformes si
injustes ?
Les lycées professionnels ont aussi
droit aux postes partagés, aux profs-
stagiaires sans formation ni tuteurs,
aux problèmes de remplacements,
aux oraux de bac pro caricaturaux,
au conseil pédagogique, à la diffi-
culté d'enseigner, à la gestion des
élèves en grande difficulté ou han-
dicapés…
Devant tant d'amateurisme et de
cafouillage, il y aurait une volonté
gouvernementale de détruire les LP
qu'on ne s'y prendrait pas autrement.
Commission
Enseignement professionnel
[1] http://www.sudeducation.org/
Ce-qu-il-faut-savoir-pour-dejouer.html
5
 Les perso
CONDITIONS DE TRAVAIL (ou le syndnnicaelst)de l'établissement
à
Modèle Date

SOUFFREZ
Madame/Monsieur le
Chef d'établissement,
Objet : Co
Copie à : pandreitintons de travail
s d'élèves, CH S-CT[2], presse locale de lettre
Madame/Mon
sieur,

QU'ON EN
Nous pensons
voire des risqu que les conditions de travail
es ps dans cet établis
Nous vous ale ycho-sociaux. sement (et d'au
rtons officiellem tres), peuvent
La santé des pe ent car il vous générer beauco
rso nn els de cet établissem inco m be de mettre en plac up de mal-être
82-453 du 28 ent vous est co e
/05/82).
Vous devez to nfiée de par la les moyens pour les éviter.
ut mettre en œ loi et confirmée
-par des visites uvre po par les textes s'y
visite médicale médicales à l'a ur la préserver : référant (Décre
t
ide des personn

PARLE
proposée par l'I els de sa
-par des répons RS A n'a pas valeu nt é, pourtant m
r de visite méd ain
Une page d’outils -par l'organisa
es aux questio
ns posées dans icale du travail, tenus en sous-effectif. Rapp
tion de la prév les cahiers CH elons que la
nous entendon en tio n des S- CT ,
militants réalisée par s que les risqu
es psycho-socia risques professionnels nota
Sud éducation ux figurent en mment à l'aid
Des causes exte bonne place… e du Documen
t Unique dans
Calvados générale de l'O rnes et internes à l'établiss lequel
RGANISATIO ement ont été
N DU TRAVAI dénoncées par
L dans l'établiss les personnels
En considérant l'ensemble de ces tions allant dans l'intérêt exclusif du (exemples vécus essent ement : . Elles portaien
contre-réformes dont la mise en salarié (Code du Travail, D82-453 iel lem en t da ns le 2d degré… à adapte
t sur la questio
n
situation d'enseigner de stagiaires du 28 mai 82 et suivants). -d es moyens insuffi
sants diminua
r, no tam m en t po ur le 1er degré)
-la suppression nt les possibili
non préparés, le Conseil Fédéral pro- Si l'employeur, (rectorat, inspec- de tés de dédoub
-l'accueil de sta s RASED lement des cla
gi sses pour les élè
pose les démarches suivantes pour tion académique), refusait le plan de -une répartitio aires dans des conditions in ves difficiles ou
n de ces moyen ac
armer les équipes militantes : prévention proposé par le médecin, men s ne permettant ceptables (absence de format en difficulté
pas à tous les élè ion, suivi, etc.)
par exemple consistant à aménager -d es référentiels et ve s d'avoir les he
-des formes de des règlements ures de cours
● Après adaptation du courrier ci- des décharges horaires ou autres, il d'examen non pour se présen
fessionnel) "m en ac es " in citant les ense pr éc isé s à ter à l'exa-
contre, le donner aux chefs d'éta- ignants à chan qu elq ue s m oi s des épreuves
doit obligatoirement s'en expliquer -des mutations ger d'emploi (e
blissement lors d'un Conseil d'Ad- nquêtes sur les
soit par écrit, soit dans les instances paritaire de repr "imposées" vécues comme projets personn
ésen arbi els d'avenir pr
ministration, par exemple. locales, départementales ou acadé- -des inspections tation des personnels ne so traires, discutées entre chefs o-
dr cu lp ab ilisa nt it co ns ulté e d' établissement
miques. er les enseignants vo sans qu'aucun
e commission
● Écrire dans les cahiers CHS -des heures su ire attentatoire
s à leur santé m
(CT)[1] les situations dans lesquelles pression pour pplémentaires en grand nom orale par le str
es s qu 'elles peuvent en
Enfin rappelons que la politique les ac bre, proposées
des collègues s'estiment en difficulté -mise en place cepter ? et reproposées.
Qui ne compr
gen-
actuelle de contre-réformes dans l'É- laires de la réfle de conseils pédagogiques vis endrait pas qu
(arrêt de travail, mal-être, fatigue, xio n an t à 'il s'agi
ducation nationale, amène une ges- -des sous-effect sur les conditions de travail contourner les
représentations
t là d'une
souffrances diverses, etc.). L'admi- ifs chroniques des équipes des personnels
tion globale (un "management") se -des dépassem (tous personn
els) , pa r les aspects parcel-
nistration sera informée donc obli- rapprochant de plus en plus de ce enseignants ne ents "d'heures normales de
savent plus qu travail" (conse
gée de trouver des solutions. -d es salles de cours pe an d leu r tra ils de cla ss e et autres réun
qui s'est passé à France Télécom, u ou pas insono vail s'arrête ions de travail)
-des machines risées à tel point que
chez Renault, etc. tous, obligeant outils interdites aux élèves des
● Conseiller à chacune ou chacun les enseignants à de m oi ns
Or, suite à des suicides, les juges -des ateliers no une surveillan de 18 an s parce que ho
s'estimant en danger (pétage de ont condamné ces méthodes (juge- n ce
-l'obligation po nettoyés, dont certains avec constante. Quand seront-elle normes de sécurité, mais ut
rs
ur les personn des particules ilisables par
plombs, fatigue, etc.) de se retirer de ment de décembre 2009). Il serait -des visites de els enseignant cancérigènes (b s remises aux normes ?
stagiaires avec s de demande ois et fer)
cette situation en allant voir son dommage de constater que nous de s vé hicules personn r leu rs visites médica
Or : els. les périodiques
médecin et en lui demandant un n'utilisions pas les attendus des du travail pour
tant de droit
arrêt de travail sous qualification - le croisemen
jugements rendus, à savoir que ces d'inutili t et/ou la conj
té, de travail m onction de ces
d'”accident de travail ". méthodes sont condamnées. Le rap- al fait, d'épuise multiples
-nous déploron
s des suicides ment en fin de facteurs peuvent avoir des
Pourquoi ? Depuis quelques peler à nos décideurs, c'est les obli- d'enseignants carrière, stress, conséquences
dans nos acad etc. dévastatrices :
années, la cour de cassation a consi- La ém ies sentiment
ger à reculer sur ce terrain… sauf à loi punit désorm
ais les employ
.
déré que les blessures psychiques prendre le risque d'être à leur tour fier l'organisation du travail (F eurs à l'origine
de telles pratiq
peuvent être, au même titre que les rance Télécom ues (mutations
condamnés. , Renault). arbitraires, etc.)
blessures physiques, des motifs d'ar- Les chefs de se les obligeant ain
seurs, ont les m rv ice ou "derniers mail si à modi-
rêt de travail. Lors du retour dans êmes obligatio lons de la chaîn
la Fonction Pu ns e de commande
l'établissement après un accident du blique par le dé que celles de "l'employeu ment" que sont
les IE
cret 82-453 du r" au sens du Co
28 mai 1982 et de du travail. Ce N, les Principaux, les Provi-
travail, le médecin du travail, ou de Vous pourriez suivants. la est décliné da
ns les textes de
prévention dans l'Éducation natio- votre responsa donc être tenu’e) de rendre
[1] Cahiers d'Hygiène de Sécurité bilité. des comptes en
nale, convoque systématiquement cas de détériora
et des Conditions de Travail présents tion de la sant
Nous attendon é des personn
la personne. els placés sous
dans chaque école et établissement. nels préjudiciab s de vous et de notre institu
les tant à notre tio
vie au travail

santé qu'au bo n l'arrê t de ces

En cas d'absence, en réclamer la n fonctionnem méthodes d'organisation du
● Accompagner la personne chez ent de l'Éduca
mise en place en se fondant sur le Nous vous dem
andons d'interv tion nationale. travail et de gestion des perso
le médecin de prévention et lui rap- Décret 82-453 du 28 mai 82. enir dans ce se n-
ns.
peler que la loi l'oblige à proposer Nous vous prio
ns de croire, M
un plan de prévention à l'employeur adame/Monsie
[2] Il s'agit de la commission ur, en notre at
tachement au
pour éviter le renouvellement d'un Hygiène Sécurité-Conditions de service public
de l'Éducation
arrêt de travail. nationale.
travail dont relève l'établissement. Pour
Rappelons que le médecin, de par le 1er degré, c'est le Conseil d'Ecole.
la loi, ne peut proposer que des solu-

SAVOIR ou SE FAIRE AVOIR...

Rappel des outils pour les militants
Cahier CHS(-CT) Dépressions, suicides et Risques organisationnels et
obligations du chef de service psycho-sociaux générant de
Visite Médicale de Préven- la souffrance
tion : D.82-453 du 28-5-82 ● Présent sur lieu de travail, à dis-
position de tous, à toute heure, hors Registre DGI (Danger ● Établir
la déclaration d'accident
La non-demande de cette visite présence hiérarchique. Réponse sur Grave et Imminent) et droit ● Délivrer,
le cas échéant, la prise ● Demander la visite médicale de

de retrait
●
cahier avec ou sans réunion du en charge des frais et les feuilles de prévention par lettre individuelle au
pourrait être reprochée à un salarié soins chef de service.
qui n'aurait pas permis au médecin Conseil d'école ou de la Commis-
● Noter la situation de danger ● Enquêter sur les causes et les cir- ● Noter sur le cahier CHS(-CT)
de prévention de déceler une mala- sion HS-CT.
● Sert à acter les faits, à informer grave, imminent ou de violence constances de l'accident ou le registre Danger Grave et Immi-
die infectieuse pouvant être trans- ● Prévenir le Conseil d'Ecole ou nent selon la gravité.
mise aux élèves. l'administration qui doit répondre. pouvant porter atteinte à la santé, à
l'intégrité physique ou psychique. le Conseil d'Administration en cas Ces cahier et registre doivent être
● En cas de problème de santé :
L'administration doit répondre sans d'enquête en place dans tous les établisse-
lettre au médecin de prévention et
Équipement de Protection délai. La reprise du travail s'effec- ments (du 1er degré au supérieur).
accompagnement militant (il est très
difficile d'exposer soi-même ses
Individuelle tue après accord. L'administration doit effectuer
● Si le désaccord persiste, l'ins- dans les plus brefs délais l'enquête Des fiches précisant tous ces outils
propres problèmes). ● Pour les élèves et agents, à charge afin que la présomption d'imputa- sont réalisées.
● Plans de prévention possibles :
pecteur du travail peut être appelé
par la Région qui doit les nettoyer et bilité au service soit accordée à Tous ces outils sont rappelés lors
décharges horaires, 1/2 groupes, 1/2 pour trancher le litige. Aucune rete-
les entretenir. l'agent. Il appartient à l'administra- d'assemblées générales, Heures Men-
temps thérapeutique… nue de salaire ne peut être effec-
● Pour les enseignants, à charge tion de recueillir les témoignages et suelles d'Information ou stages pro-
tuée. posés par Sud éducation.
de l'employeur (c'est-à-dire le Minis- procéder aux enquêtes complé-
tère) qui doit les nettoyer et les entre- mentaires qui confirmeront le lien Circulation de l'information,
tenir. entre l'accident et le service. conseils : Sudeduc14@free.fr

6 éducation / Le journal / numéro 40 / décembre 2010

L'actualité
brûlante de la
LA LAÏCITÉ, PROBLÈME RIN-
GARD ?
Pour beaucoup, la Laïcité se réduit
à une question religieuse (voile ou
bric-à- brac du même genre). CIN-
QUANTE ANS après le Serment de
Vincennes, qui avait rassemblé des
millions de signataires pour l'abro-
gation de la loi Debré, tout semble
oublié. A présent la Région Ile-de-
France ("de gauche") finance un
lycée confessionnel à Sartrouville !
Par le biais de lois qui se sont empi-
lées[1] depuis 1919, puis 1959
(Astier, Debré, Rocard, Lang-Clou-
pet, Charasse etc.), le financement
des établissements privés n'a cessé
d'enfler au détriment du public. En
France, l'Église perçoit 12 % de l'Im-
pôt sur le revenu (contre 10 % en
Allemagne - d'après Odon Vallet).
Les entreprises n'ont pas été en
reste. Pour ouvrir la Faculté (privée)
des métiers d'Evry, les élus PS et
UMP (Jean-Paul Huchon, Manuel
Valls et Serge Dassault) ont détourné
les fonds publics pour les verser direc-
tement au patronat. Or, les forma-
tions professionnelles de cette Faculté
entrent directement en concurrence
avec celles des LP publics. C'est la
reprise de la conception du député
UMP, Yves Censi: "l'enseignement
privé a une mission de service
public".
On oublie enfin, qu'en France, il
existe une exception à la Laïcité : les
départements d'Alsace-Moselle [2].
ÉDUCATION SEXUELLE À L'ÉCOLE
PEUT MIEUX FAIRE !
DES TEXTES JURIDIQUES…
L'information sexuelle à l'école a
vu le jour officiellement par la circu-
laire du 23/07/73 sous la forme de
séances facultatives hors emploi du
temps des élèves. Avec les circulaires
de 1996 et de 1998 des séances
d'éducation à la sexualité au collège
et à la prévention du sida sont ins-
crites dans l'emploi du temps des
élèves et pour les réaliser un disposi-
tif de formation est proposé aux per-
sonnels.
L'article 22 de la loi n°2001-588
du code de l'éducation du 4/01/01,
les circulaires d'application de cette
loi et l'article L312-16 du code de
l'éducation prévoient qu'"une infor-
mation et une éducation à la sexua-
lité [soient] dispensées dans les
écoles, collèges et lycées à raison d'au
moins trois séances par groupes d'âge
homogène". Cette démarche s'ins-
crit dans une politique de préven-
tion et de réduction des risques
(maladies sexuellement transmis-
sibles, grossesses non désirées), de
protection des jeunes face aux vio-
lences ou à l'exploitation sexuelle et
de lutte contre les préjugés sexistes et
homophobes. Les intervenant-e-s
sont soit des personnels de l'éduca-
tion (enseignant-es, infirmières,
médecins...) soit des personnes exté-
rieures appartenant à un organisme
agréé par le Ministère de la santé.
Enfin, l'éducation sexuelle est ins-
LA LAÏCITÉ,UN COMBAT
ÉMANCIPATEUR UNIVERSEL.
Il faut tout d'abord en finir avec
un poncif : la Laïcité, spécificité fran-
çaise ? Pas du tout ! Dès la création
des États-Unis d'Amérique, un mur
sépare l'État et la Religion. Eh oui,
la référence à Dieu qui figure sur le
dollar, date… de la Guerre Froide.
Eisenhower l'a substituée à la devise
originelle de l'Union, "E pluribus
unum". Tout au long des XIXème et
XXème siècles, ce combat contre
l'obscurantisme et le sexisme fut
mené en Allemagne, en Espagne, en
Grande-Bretagne, au Mexique, en
Turquie, en Italie, etc. En 1929, c'est
Mussolini qui reconnut la création
de l'État du Vatican. Il imposa aussi-
tôt les crucifix dans les écoles.
La Loi de 1905.
Dès 1871, "La Commune de
Paris" avait déjà lié Émancipation
sociale et Laïcité [3]. Aujourd'hui,
on présente la "Loi laïque de 1905"
comme un "compromis" avec l'É-
glise catholique. C'est en grande par-
tie faux. Dans les années 1900, le
mouvement ouvrier français, encore
très affaibli, se relevait à peine du car-
nage de Thiers. Le Parti radical eut
recours à l'appoint du groupe parle-
mentaire socialiste contre une éven-
tuelle restauration monarchique sou-
tenue par l'Église. Le Parti socialiste
d'alors (Jaurès, Préssensé et Briand)
passa un compromis sur cette base
avec Émile Combes ("Loi de Sépa-
ration, 1905"). Mais ce que Jaurès
avait (déjà) en vue, au-delà du droit
crite dans le décret du 11/07/06 rela-
tif au socle commun de connais-
sances et de compétences.
…AUX TERRAINS : UNE APPLI-
CATION TROP ALÉATOIRE !
Certains progrès sont à signaler
puisque près de 90 % des jeunes uti-
lisent un préservatif lors du premier
rapport sexuel. Cependant, la prise
en compte de ces risques est inégale
et dépend de la classe sociale et du
niveau de diplôme.
Une étude de l'INPES (Institut
National de Prévention et d'Éduca-
tion pour la Santé) en 2007 révèle
un paradoxe français : alors qu'une
majorité des Français-es utilisent un
moyen de contraception, le taux
d'IVG reste l'un des plus élevés d'Eu-
rope. Et si le taux d'IVG reste stable
pour l'ensemble des femmes, celui
des jeunes filles de 15 à 19 ans aug-
mente (14,3 % en 2007 contre 13,1
% en 2001 et 11,6 % en 1990).
D'autre part, les idées reçues ont la
vie dure. Par exemple, certain-e-s
pensent qu'on ne risque pas d'être
enceinte lors du premier rapport
sexuel et un-e jeune sur dix âgé-e de
15 à 20 ans n'a pas conscience que la
pilule ne protège pas du VIH et des
infections sexuellement transmis-
sibles. Un-e jeune sur trois chez les
15-20 ans pense que la pilule peut
rendre stérile et fait grossir.
laïcité
à l'instruction obligatoire, c'était les
retraites ouvrières. Étonnant "flash-
back" avec 2010…
ET PUIS, CHACUN A DÉCOU-
VERT LA "MONDIALISATION-
GLOBALISATION".
Horreur ! On privatisait les Ser-
vices publics : la Poste, l'EDF, la
SNCF, les Télécom, la Santé, etc. Et
l'Éducation ? Bien peu ont rappelé
que, dès le coup d'Etat de 1958, l'É-
ducation publique et laïque a été la
toute première cible de la réaction
gaulliste (Loi Debré). C'était déjà le
début de la privatisation et de la mar-
TOUTES LES MESURES DES-
TRUCTRICES DE L'ÉCOLE
PUBLIQUE SONT INSPIRÉES
DU PRIVÉ
chandisation de l'École ! Pire, toutes
les mesures destructrices de l'École
publique sont inspirées du privé :
compétences contre savoir, recrute-
ment sur profil, projets d'établisse-
ment, budget global, discours
"managérial" des chefs d'établisse-
ments et directeurs, hiérarchie inter-
médiaire, autonomie, partenariats,
mise en concurrence, régionalisation,
transfert de l'entretien…
Enfin, dans l'enseignement tech-
nique, nul ne parle plus de la trans-
formation des CFA en LP ! Au
contraire, on liquide l'enseignement
professionnel public !
Loin d'être un débat "ringard", la
réappropriation par Sud éducation
de la question laïque est au cœur de
EN FÉVRIER 2010 UN
RAPPORT DE L'IGAS
(INSPECTION GÉNÉRALE
DES AFFAIRES SOCIALES)
ÉVALUANT LES RETOM-
BÉES DE LA LOI DE 2001,
POINTE LES DIFFICULTÉS
DE MISE EN PLACE DE
L'INFORMATION
SEXUELLE À L'ÉCOLE.
Les raisons en sont nombreuses :
- L'application de la loi est très
variable selon les établissements.
- À cette diversité des situations
locales s'ajoutent les difficultés pour
organiser ces séances du fait de leur
manque d'intégration dans les pro-
grammes et les vies scolaires, d'un
manque de disponibilité des salles,
d'un manque de disponibilité et/ou
d'effectifs suffisants des personnels
sociaux et de santé et enfin des pro-
blèmes de coordination entre les
équipes éducatives et les intervenant-
e-s extérieur-e-s.
- En outre, le coût des actions n'est
pas intégré dans les prévisions bud-
gétaires et leur financement dépend
de diverses sources (Éducation natio-
nale, conseils régionaux et généraux,
assurance maladie, etc.).
- De plus, les intervenant-e-s exté-
rieur-e-s sont de sensibilités diverses :
du planning familial à des associa-
la compréhension de nos combats.
On a vu comment Chirac s'en était
emparé en la manipulant (Loi sur "le
voile islamique"). On voit comment,
à coups de provocations répétées et
au nom d'une laïcité "ouverte",
"positive", "saine", Sarkozy, Parisot
(…et Benoit XVI), tentent d'en finir
avec l'Éducation publique laïque.
Au delà de la question privé/public,
l'enjeu central de la Laïcité, c'est le
contrôle par le patronat, la finance
(et les églises) de la formation intel-
lectuelle et professionnelle de la jeu-
nesse. Son corollaire en est un
contrôle idéologique complété par
la vulgarité de la télé et des médias :
jeux, chauvinisme sportif, sexisme,
racisme et publicité.
Sud éducation Morbihan
[1] Dernières en date : "Accords
Kouchner - Vatican", 2008, "Jardins
d'éveil" (N. Morano), 2010.
[2] Le statut dérogatoire d'Alsace -
Moselle, maintenu après 1918, a pour
conséquence l'intégration à l'emploi du
temps des "cours d'instruction religieuse".
Les curés, pasteurs et rabbins sont payés
par l'État. Faut-il voir dans cette excep-
tion à la Laïcité, une coïncidence avec la
multiplication d'actes racistes dans cette
région ?
[3] "Considérant que le clergé a été le
complice des crimes de la monarchie [la
Commune de Paris] décrète : Art. 1er -
L'Église est séparée de l'État. Art. 2 - Le
budget des cultes est supprimé" (3 avril
1871)
tions qui prônent une morale réac-
tionnaire qui limite la "bonne" sexua-
lité au cadre du mariage. D'autre
part, leurs liens avec l'école et leur
nombre d'interventions varient d'une
région à l'autre.
- Enfin, dans certains cas, on
constate une moins bonne informa-
tion. Ainsi en lycée professionnel, la
sexualité a été dès 1975, un sujet
abordé librement pendant les cours
d'Économie Familiale et Sociale. Mais
depuis qu'elle est incluse dans le socle
commun, elle a disparu des matières
qui ont remplacé l'EFS, qu'il s'agisse
de la Vie Sociale et Professionnelle
vers les années 90 ou de la Préven-
tion Santé Environnement apparue
avec le baccalauréat professionnel en
3 ans. En effet, les PLP de biotech-
nologie Santé Environnement
n'abordent que les notions d'IST et
contraception !
DES SOLUTIONS POURTANT
SIMPLES
Pourtant cette éducation à la
sexualité à l'école doit être efficace
et socialement moins inégalitaire
pour prévenir les violences sexistes
faites aux femmes et aux homo-
sexuel-le-s. Pour cela, il faut aug-
menter les effectifs des personnels
de santé de l'Éducation nationale et
renforcer la formation des ensei-
gnant-e-s, voire les sensibiliser dès
leur stage de formation.
éducation / Le journal / numéro 40 / décembre 2010
laïcité
QUELQUES
RÉFÉRENCES
JEAN BAUBÉROT
Vers un nouveau pacte laïque ?
Ed. Le Seuil, Paris, 1990.
JEAN BOUSSINESQ
La laïcité française
Ed. Essais-Seuil, Paris, 1994.
EDDY KHALDY
MURIEL FITOUSSI
Main basse sur l'Ecole
publique
Ed. Demopolis, Paris, 2008.
MAURICE LARKIN
L'Eglise et l'Etat en France-
1905, la crise de la Séparation,
Ed. Privat, Toulouse, 2004.
BENOIT MÉLY
La question de la séparation
des églises et de l'école dans
quelques pays européens, Alle-
magne, France, Grande-Bre-
tagne, Italie - 1789-1914
Ed. Page deux, Lausanne,
2004.
HENRI PENA-RUIZ
La Laïcité
Ed. Dominos-Flammarion,
Evreux, 1998.
Le Monde diplomatique
Articles sur les enjeux de l'É-
ducation et de la laïcité, octobre
2010.
IL FAUT AUGMENTER
LES EFFECTIFS DES PER-
SONNELS DE SANTÉ DE
L'ÉDUCATION NATIO-
NALE ET RENFORCER LA
FORMATION DES ENSEI-
GNANT-E-S
Il faut également développer la for-
éducation
mation des professionnels de la santé,
nécessaire en raison de la multipli-
cation des moyens contraceptifs et
des moyens médicamenteux d'in-
terruption des grossesses. Aujour-
d'hui, dans la formation des méde-
cins, le temps consacré à la
contraception reste très marginal. Le
planning familial déplore d'ailleurs
le manque de médecins militants,
les plus âgés partant progressivement
à la retraite.
Les enjeux sont importants. Il s'agit
d'offrir aux jeunes, en matière de
sexualité un choix libre dans le res-
pect de l'autre en présentant notam-
ment une éducation sexuelle moins
"hétéro-centrée".
Commission Droits des femmes
7
sans papiers ça a de la gueule : SANS
PAPIERS :
L’ancien musée des PAYER OU
colonies occupé par MOURIR

Photo Laura Laufer http://www.lauralaufer.com

Les droits des étrangers

des travailleurs sans

malades sont attaqués de toutes
parts. Après avoir restreint les
possibilités de régularisation des
personnes atteintes de patholo-

papiers en grève !
gies graves, dans le projet de loi
Besson sur l'immigration, les
députés ont limité, mardi 2
novembre, l'accès des sans-
papiers à l'AME (Aide Médicale
de l'État). La majorité, avec

P
LUSIEURS CENTAINES
DE TRAVAILLEURS SANS
PAPIERS SE SONT INS-
TALLÉS DEPUIS LE 7 OCTOBRE
DANS L 'A GORA DE LA C ITÉ
NATIONALE DE L'HISTOIRE DE
L'IMMIGRATION À PARIS AFIN
DE PROTESTER CONTRE LA
MAUVAISE VOLONTÉ ÉVIDENTE
QUE MANIFESTE LE GOUVER-
NEMENT , VIA SES PRÉFEC -
TURES, POUR TRAITER LEURS
DOSSIERS ET PROCÉDER AUX
RÉGULARISATIONS.
Alors que nombre de non gré-
vistes décrochent la carte de séjour
tant attendue grâce aux nouvelles
dispositions arrachées par les gré-
vistes - et c'est tant mieux, c'était
fait pour cela - ces derniers ont le
sentiment qu'on leur fait payer leur
combativité. Pas question que les
6804 grévistes soient les dindons
de la farce !
Le jour même, une délégation
était reçue au ministère de l'immi-
gration et les rencontres se sont suc-
cédées depuis pour aboutir à la
rédaction d'un document de
consignes adressé aux préfectures avec la bienveillance des personnels
concernant le traitement spécifique et de la direction qui a organisé les l'aval du gouvernement, a fait
adopter un amendement instau-
des demandes des grévistes. Objec- visites du musée de l'immigration,
tif : simplicité, rapidité, adaptation. par petits groupes et avec confé- rant un ticket d'entrée de 30
euros par an. Or la pauvreté des
Premier signe de déblocage : la pré- rencier, pour les grévistes. L'un
bénéficiaires est telle que la
fecture de Paris ouvre ses guichets d'entre eux est d'ailleurs tombé sur
spécialement pour les grévistes, le une photo de lui, à l'âge de 7 ans. mesure risque de retarder leur
samedi 6 novembre, pour distribuer Quand l'histoire s'écrit directement prise en charge, en faisant passer
par centaines les récépissés avec dans le musée... la prévention et le suivi médical
autorisation de travail précédant la au second plan. C'est la crainte
fabrication de la fameuse carte. partagée par l'ensemble des
La vigilance reste de mise : il en associations regroupées dans
faudra 6804 ! En attendant, la vie à l'Observatoire du droit à la santé
Commission Immigration des étrangers (ODSE).
la Cité de l'Immigration s'est orga-
Sans papiers
nisée sous les fresques coloniales,

GUYANE
LA PLACE DES LANGUES
MATERNELLES DANS L ' ÉCOLE
points de vue

L
A G UYANE EST d'enseignants, il faut attendre 1998,
pour voir des chercheurs du pro-
RICHE D'UNE FOR- gramme "Langues de Guyane"
MIDABLE DIVERSITÉ demander au Rectorat de la Guyane
MULTICULTURELLE ET PLU- la mise en place d'un dispositif per-
RILINGUISTIQUE AVEC UNE mettant de valoriser les langues pré-
sentes qu'elles soient autochtones
VINGTAINE DE LANGUES (amérindiennes ou busi-nengee [1])
CONSIDÉRÉES COMME ou issues de l'immigration (d'abord
"FRÉQUENTES". PARMI CES le Hmong puis dans une moindre
mesure le Portugais du Brésil).
LANGUES , SE TROUVENT
C'est ainsi que sont apparus dans
CELLES QUE L'ON QUALI- les écoles des Intervenants en
FIERA D ' AUTOCHTONES . Langue Maternelle (ILM) . Leur rôle
DANS LES ANNÉES 70, consistait tout à la fois à représenter
cette nouvelle prise en compte du
PLUSIEURS ÉTATS SUD-AMÉ- plurilinguisme guyanais mais aussi à
RICAINS (BRÉSIL, COLOM- diminuer l'inconfort de jeunes
BIE , P ÉROU , B OLIVIE , enfants arrivant à l'école dans un
VENEZUELA) S'ENGAGENT environnement dont ils ne connais-
sent pas les codes et dans lequel ils
SUR LA VOIE D'UN ENSEI- doivent s'exprimer dans une langue
GNEMENT ADAPTÉ AUX qu'ils ne maîtrisent pas.
COMMUNAUTÉS AUTOCH- Toutefois, les objectifs assignés
TONES QUI VIVENT SUR aux médiateurs restent bien définis
comme étant une aide à l'appren-
LEUR TERRITOIRE. tissage du français, notamment par
le fait d'une structuration en langue
Le principe majeur acté par cette
maternelle et d'une familiarisation
politique éducative consiste à ména-
au contexte scolaire, deux élements
ger aux langues et cultures mater-
pressentis comme favorable à la
nelles une place dans les cursus sco-
réussite scolaire au sein de l'école
laires.
"française". Il faut dire que les réa-
En Guyane, si on excepte
lités de l'échec scolaire, qui perdure
quelques initiatives individuelles
encore aujourd'hui massivement en
Guyane, pilotaient la réflexion ayant quitter un métier dont ils avaient En conclusion, il est difficile de
abouti à ce projet. été les pionniers, avec tout l'en- ne pas penser que l'Académie et le
Remarquons cependant que la gouement et l'espoir que cela avait Ministère n'agissent que pour se
question de l'écrit dans la langue pu susciter à l'époque, c'est aussi la donner "bonne conscience" mais
maternelle est restée tout d'abord reconnaissance de ces langues qui sans vraiment chercher à mettre les
ignorée, voire même refusée au nom est bafouée par un gouvernement moyens nécessaires à la réussite
de la doctrine du monolinguisme qui fait le contraire de ce qu'il dit. d'une école réellement plurilingue
d'État, pour peu à peu apparaître En effet, différents ministres comme cela se fait au Brésil avec
comme faisant partie du champ des comme Luc Chatel mais aussi Fré- près de 200 communautés indi-
possibles. déric Mitterrand sont venus cette gènes réparties sur l'ensemble ama-
A ce stade, on aurait pu penser année en Guyane pour dire à quel zonien. Comment, alors, ne pas
que la diversité linguistique de point la richesse et la diversité des nous interroger sur un État qui pré-
Guyane s'apprêtait à trouver enfin sa peuples, de leur culture et de leur tend incarner les droits de l'homme
place dans notre système éducatif. langue étaient importantes... mais qui, en l'an 2010, peine encore
Malheureusement, il n'en est rien. Pourtant, trop de promesses non à reconnaître le droit des peuples à
La cause ? Il s'agit tout simplement tenues ont conduit les populations enseigner leur langue ?
d'une question de manque de concernées, y compris certains de
moyens. ses initiateurs, à perdre leur moti- Sud éducation Guyane
Tout d'abord, les premiers ILM vation vis-à-vis du dispositif qui
(appelés à l'époque Médiateurs s'éloigne peu à peu de ses objectifs
bilingues) ont été recrutés sur des et perd même de sa crédibilité.
postes emplois-jeunes, puis en tant En effet, selon des études réali-
qu'assistants d'éducation pour enfin sées dans des écoles du monde où
voir les derniers recrutements se faire cohabitent une langue de scolarisa-
via le très précaire Contrat d'Avenir tion et une langue maternelle dif-
(CAE). Ce faisant, la précarité de ces férentes, il a été mis en évidence que
personnes et, par là-même du dis- seul un temps minimum de travail
positif dont ils devaient assurer la d'une heure par jour dans la langue
[1]Les populations busi-nengee,
pérennité, n'a été qu'accrue jusqu'à maternelle peut produire un quel-
autrement appelées "noirs-marrons", sont
voir les plus anciens d'entre eux se conque résultat positif pour les les descendants d'esclaves échappés de
retrouver licenciés après douze élèves. Or, en Guyane, les temps plantations du Suriname au XVIIIème
années de pratique, faute d'un "d'exposition" à la langue mater- siècle et réfugiés sur les rives du fleuve
contrat pouvant leur correspondre. nelle en classe ne dépassent que très frontière entre le Suriname et la Guyane.
Au-delà du gâchis de voir ces rarement 1h30 par semaine.
jeunes femmes et jeunes hommes

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8 éducation / Le journal / numéro 40 / décembre 2010 e-mail : fede@sudeducation.org Imprimerie Rotographie, Montreuil