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ESTRUCTURA
CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA DE
FÍSICO- QUÍMICA
Basado en los
Lineamientos del
Ministerio de Educación
para el Nuevo
2doBachillerato
Año de Bachillerato
Ecuatoriano
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2013
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE FÌSICO-QUÌMICA
PARA EL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
Contenido Pág.
1. Enfoque de Físico-Química de segundo año de Bachillerato 6

2. Objetivos del área 8
3. Macro-destrezas por desarrollar 9
4. Objetivos de segundo año de Bachillerato 13
5. Mapa de Conocimientos 15
6. Indicadores de evaluación 17
7. Planificación por Bloques Curriculares 20
8. Planes de Clase 30
9. Bibliografía 140
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INTRODUCCIÓN
La finalidad de la enseñanza es preparar al alumnado para una adecuada inserción

en la sociedad a través de los contenidos que forman parte de las diferentes materias
que componen el currículo escolar. Estos contenidos deben ir destinados a adquirir
conocimientos y a desarrollar actitudes y hábitos que garanticen una adecuada
inserción. Es responsabilidad de los legisladores educativos proporcionar un
currículo que responda a esas necesidades distribuyendo las horas escolares entre
las diversas materias que lo componen dotándolos de los contenidos más adecuados
a la edad y a la finalidad básica de la enseñanza.
El conocimiento de la Físico-Química, junto con el resto de las materias que

componen el ámbito científico, resulta imprescindible para comprender el desarrollo
social, económico y tecnológico en el que nos encontramos; así como para poder
participar con criterios propios ante algunos de los grandes problemas que la
sociedad tiene en la actualidad.
La Física y la Química, justo con el resto de las materias que componen el

conocimiento científico, aparece hoy en día como imprescindible para una sociedad
que no quiere ser analfabeta funcional, pues:
 Forma parte de la cultura general si por cultura entendemos, tal como señala
el diccionario de la lengua Española, el conjunto de conocimientos científicos,
históricos, literarios y artísticos.
 Proporciona las bases para comprender el desarrollo social, económico y
tecnológico que caracteriza el momento actual que ha permitido al hombre
alcanzar a lo largo del tiempo una mayor esperanza y calidad de vida.
 Proporcionan un evidente enriquecimiento personal porque despiertan y
ayudan a la formación de un espíritu crítico.
 Es modeladora de valores sociales, precisamente por su propio carácter
social.
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 Proporciona las bases para entender la forma del trabajo científico. Es decir
acerca al alumno a conocer y practicar la metodología científica.
 Permite a las personas intervenir con criterios propios en muchos de los
grandes temas presentes en la sociedad actual: cambio climático, utilización
de alimentos transgénicos, sostenibilidad energética, etc.
 Son la base de un gran número de salidas profesionales correspondientes
tanto a los ciclos formativos como a estudios universitarios.
El presente documento tiene como principal objetivo el de constituirse en una

herramienta de apoyo para el docente, una vez que el Ministerio de Educación ha
publicado los lineamientos curriculares para el segundo año del Nuevo Bachillerato y,
apoyados en la experiencia y capacitación obtenidas durante 25 años de trabajo
docente en el nivel medio. Nos ha motivado la necesidad de proporcionar a los
maestros los documentos de la planificación micro curricular que servirán de guía y
orientación en la práctica docente cotidiana.
Por otro lado, conscientes de que la asignatura de Físico-Química es a nuestro modo

de ver un área importantísima en la formación del bachillerato ya que a través de ella
podemos conocer el mundo que nos rodea, las propiedades, estructura y
organización de la materia; sus leyes, principios y teorías fundamentales, y ¿por qué
no? El origen mismo del universo. Por ello es necesario organizar el proceso de
construcción del conocimiento de manera coherente, sistemática e integrada a fin de
que su estudio sea mediante la práctica constante de experiencias reales y
reproducidas en el laboratorio haciendo de ella un instrumento de vida y en el caso
de los estudiantes del bachillerato una herramienta de sustento para el futuro.
El maestro encontrará en la estructura del plan de clase tres columnas: en la primera

(¿Qué vamos a enseñar?) está la descripción de las destrezas con criterios de
desempeños formulados según el bloque temático, los objetivos del nuevo
conocimiento y el nivel de dificultad o complejidad del tema. En la segunda columna
(¿Cómo vamos a enseñar?) está la descripción de las diferentes actividades y
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técnicas que se van a utilizar en la construcción del nuevo conocimiento a partir de
los conocimientos previos de los alumnos y utilizando estrategias activas que
permitan un conocimiento significativo y permanente. En la tercera columna (Qué y
cómo vamos a evaluar) encontramos los indicadores esenciales de evaluación, las
técnicas para evaluar los conocimientos adquiridos y parámetros mínimos a evaluar
de cada tema.
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1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE FÌSICO-QUÌMICA PARA EL SEGUNDO
AÑO DEL BACHILLERATO GENERAL SEGÚN EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DEL ECUADOR
A la Física, Química y Biología les corresponde un ámbito importante del

conocimiento científico; están formadas por un cuerpo organizado, coherente e
integrado de conocimientos. Los principios, las leyes, las teorías y los procedimientos
utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua
elaboración, y son, por tanto, susceptibles de experimentar revisiones y
modificaciones.
El proceso de enseñanza‐aprendizaje de la Físico‐Química es particularmente

importante en el Bachillerato, pues obedece a la necesidad de establecer un eslabón
entre la Física y la Química en la formación científica de carácter general que los
estudiantes adquieren en el Bachillerato y las exigencias del aprendizaje sistemático
de las ciencias experimentales. Por lo tanto, se apoya en el método científico, el cual
toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los
sentidos a un fenómeno, para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza),
la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno, a partir de la
observación), la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno), la
comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de
la posible ley en fenómenos similares, permite demostrar o refutar; en caso de
ratificación de la hipótesis, esta se convierte en tesis o teoría científica nueva).
La gama de fenómenos físicos y químicos que enfoca esta asignatura en el segundo

año de Bachillerato se agrupan en:
1. Electrones, electricidad y magnetismo

2. El calor y la temperatura: ¿son conceptos análogos?
3. Los estados de la materia, propiedades y comportamiento
4. El mundo de los ácidos, bases y sales
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5. Equilibrio químico y velocidad de una reacción. Definiciones y factores que los
alteran
6. Procesos de transferencia de electrones
El Bachillerato General Unificado tiene como finalidad fortalecer la formación integral

del educando, desarrollar destrezas y valores para acceder y enfrentarse a un mundo
de constantes cambios. La Física y la Química apoyan al estudiante en la formación
y desarrollo de los siguientes aspectos: aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a hacer, a trabajar en grupo, a obtener pensamiento sistemático y
pensamiento crítico, a ser creativo; enseña a pensar lógicamente y a organizar el
propio conocimiento. De esta manera, el BGU permite que se adquieran las
suficientes capacidades para continuar estudios en la universidad o para aplicarlas
en el trabajo.
La Física y la Química se orientan a “hacer ciencia”, requisito indispensable para el

desarrollo tecnológico del país. Desarrollan e incentivan en los estudiantes la
experimentación científica, base fundamental de la ciencia misma y de la tecnología.
En este sentido, a los estudiantes se les presentan concepciones científicas

actualizadas del mundo natural y se les propone el aprendizaje de estrategias de
trabajo centradas en la resolución de problemas que los aproximen al trabajo de
investigación que realizan los científicos.
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2. OBJETIVOS DEL ÁREA
Las ciencias experimentales buscan la comprensión de la realidad natural, explican –

de manera ordenada– y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. Desde
esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos:
 Reconocer a las asignaturas del área de ciencias experimentales como un

enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir
el medio que los rodea.
 Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen
Vivir, que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la
igualdad de oportunidades para todas las personas.
 Reconocer a las ciencias experimentales como disciplinas dinámicas, que
aportan a la comprensión de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona
en la sociedad.
 Conocer los elementos teórico‐conceptuales y metodología de las ciencias
experimentales, que le permitirán comprender la realidad natural de su
entorno.
 Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de los fenómenos
naturales, como un camino esencial para entender la evolución del
conocimiento.
 Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas
relacionados con salud, recursos naturales, conservación del ambiente,
medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y la
naturaleza
 Reconocer los aportes de las ciencias experimentales a la explicación del
universo (macro y micro).
 Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente
complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias,
sean estas experimentales o aplicadas.
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 Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso
de aprendizaje de las ciencias experimentales.
3. MACRODESTREZAS A DESARROLLAR
Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias
experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
Construcción del conocimiento científico. (C) La adquisición, el desarrollo y la

comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus
diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con
otras ciencias.
Explicación de fenómenos naturales. (F) Dar razones científicas a un fenómeno

natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho
fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno.
Aplicación. (A) Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos
naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de
similar fenomenología.
Evaluar (E) La capacidad de reconocer y valorar la influencia social que tienen las
ciencias experimentales en la relación entre el ser humano, la sociedad y la
Naturaleza, con base en el conocimiento científico aplicado como un motor para
lograr mejoras en su entorno natural.
Para el segundo año de bachillerato y en función del conocimiento deben

desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño:
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Electrones, electricidad y magnetismo
1. Relacionar la electricidad con el magnetismo a partir de la descripción de los

flujos de electrones, la corriente eléctrica, la explicación e interpretación de la
ley de Ohm, la resistencia y los circuitos eléctricos, la electrólisis, el entramado
existente entre energía, calor y potencia eléctrica y el análisis de los campos
magnéticos generados por una corriente eléctrica o por un imán. (C) (F) (A)
(E)
2. Analizar circuitos magnéticos con la descripción inicial de los instrumentos de
medición más utilizados en este campo, como son los galvanómetros,
amperímetros y voltímetros. (C) (F) (A) (E)
3. Interpretar el proceso de inducción electromagnética como resultado de la
interacción entre bobinas por las cuales circula la corriente eléctrica. (C) (F)
(A)(E)
4. Relacionar las estructuras de los generadores y los motores eléctricos a partir
del análisis de sus partes y sus funciones específicas. (C) (F) (A) (E)
5. Identificar circuitos de corriente continua y de corriente alterna a partir de la
explicación de sus definiciones puntuales, de sus propiedades, de la
observación y de sus estructuras constitutivas, tanto en el laboratorio como en
videos, diapositivas o cualquier otro recurso audiovisual. (C) (F) (A) (E)
El calor y la temperatura: ¿son conceptos análogos?
1. Analizar los conceptos de calor y temperatura desde la explicación de sus

características y de la identificación, descripción e interpretación de
situaciones problemáticas relacionadas con ellos, específicamente en
ejercicios sobre conversiones de temperatura, calor ganado o perdido,
calorimetría, calor latente de fusión y ebullición, dilatación de sólidos y
líquidos. (C) (F) (A) (E)
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2. Interpretar las leyes de la termodinámica con el diseño de un trabajo
experimental, la observación, la toma y el registro de datos para su posterior
análisis y extracción de conclusiones. (C) (F) (A) (E)
Los estados de la materia, propiedades y comportamiento
1. Definir las propiedades de los diferentes estados de la materia y su

comportamiento, sobre todo del estado gaseoso, a partir de la descripción de
las propiedades generales de los gases, de los principios de la teoría cinético
molecular de los gases, de los procesos de medición de la presión de los
gases y de su relación con el número de moléculas y la temperatura. (C) (F)
2. Interpretar las leyes de los gases a partir del diseño de trabajos
experimentales en los que se realice una verdadera observación científica y
un registro de datos para su posterior análisis y demostración matemática. (C)
(F)
3. Relacionar la estequiometria con las leyes de los gases a partir de la
identificación, descripción e interpretación de ejercicios de aplicación, de la
relación existente entre los datos obtenidos durante el desarrollo de trabajos
experimentales sobre el tema, de la descripción de gases reales y del análisis
reflexivo de problemas contemporáneos asociados con los gases (como
lacontaminación atmosférica). (C) (F) (A)(E)
4. Clasificación de los diferentes tipos de soluciones, la descripción de
suscomponentes y propiedades, la explicación de la solubilidad y su relación
condiversos factores físico‐químicos. (C) (F)
5. Analizar el papel de las soluciones como medio de reacción a partir de
laidentificación, descripción e interpretación de situaciones
teórico‐prácticas,cualitativas y cuantitativas, relacionadas con el cálculo de
concentración desoluciones en unidades físicas y químicas y con la
realización de diluciones yneutralizaciones. (C) (F)
El mundo de los ácidos, bases y sales
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1. Describir ácidos y bases a partir de la interpretación cualitativa y cuantitativa
delas teorías de Arrhenius, Brønsted‐Lowry y Lewis en diferentes
procesosquímicos representados mediante ecuaciones, y de la clasificación
de laspropiedades y formas de reaccionar. (F)
2. Reconocer las sales a partir de la definición de sus propiedades y de sus
formasde obtención en el laboratorio. (C)
3. Diferenciar los electrolitos de los no electrolitos y los electrolitos fuertes
ydébiles a partir de la descripción de su forma de disociación e ionización y la
explicación del proceso de ionización del agua, el pH, la neutralización y
laformulación de ecuaciones iónicas. (C) (F)
Equilibrio químico y velocidad de una reacción. Definiciones y factores que los

alteran
1. Interpretar el equilibrio químico y la velocidad de una reacción a partir de la

identificación de las reacciones reversibles, la descripción del principio de
LeChâtelier, los factores que afectan la velocidad de una reacción y su
equilibrio, y la explicación de los procesos para el cálculo de constantes de
equilibrio, constantes de ionización y constante del producto iónico del agua.
(C) (F)
2. Analizar las características de las soluciones amortiguadoras (o buffer) a partir
de la descripción del control del pH y de la reflexión de su importancia en el
trabajo de laboratorio. (C) (F) (E)
Procesos de transferencia de electrones
1. Reconocer los procesos de oxidación y reducción en la explicación de la

importancia de los números o índices de oxidación de los elementos
químicos.(C) (F)
2. Igualar ecuaciones por el método ión‐electrón y oxidación‐reducción. (C) (A)
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3. Jerarquizar los metales de acuerdo a la descripción de aquellos que resultan
mejores agentes oxidantes y mejores agentes reductores y según la
observación de estas propiedades en trabajos experimentales. (C) (F)
4. Analizar el fundamento, las estructuras y el funcionamiento de las celdas
electroquímicas (electrolíticas y voltaicas), a partir de la explicación de su
utilidad en nuestro mundo contemporáneo y de la observación científica en
trabajos experimentales. (C) (F) (A) (E)
4. OBJETIVOS DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
Al finalizar el año lectivo el estudiante será capaz de:
1. Distinguir componentes, magnitudes, unidades e instrumentos de medida de

un circuito eléctrico y de un circuito magnético. Explicar el proceso
electrolítico.
2. Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante la
observación y análisis en una práctica de laboratorio sobre recubrimientos
electrolíticos para conocer sus aplicaciones y concienciar sobre el ahorro de
energía eléctrica.
3. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolución de
situaciones relacionadas con el entorno y apreciar sus consecuencias en la
materia.
4. Establecer las propiedades de los estados de agregación molecular de la
materia mediante el análisis y descripción de la teoría cinético‐molecular con
el objeto de comprender las leyes de los gases en situaciones cotidianas.
5. Determinar la concentración de una disolución en unidades físicas o en
unidades químicas, mediante la reflexión crítica acerca del empleo de
soluciones utilizadas en el hogar y en el mundo de la medicina, agricultura,
ganadería, industria, etc.
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6. Reconocer las propiedades de los ácidos y bases y sus formas de reaccionar
a partir de procesos experimentales de neutralización, con el objeto de
proponer rutinas saludables de vida que tiendan a disminuir los problemas de
acidez (tan comunes en nuestra sociedad debido al estrés).
7. Definir equilibrio químico, velocidad de reacción y los factores que los
modifican, empleando la teoría de las colisiones para valorar lo importante del
equilibrio químico en procesos industriales actuales.
8. Definir los conceptos oxidación y reducción y diferenciar una celda electrolítica
de una voltaica a partir del balanceo de ecuaciones iónicas y moleculares.
Diseñar acciones para concienciar a la comunidad sobre la importancia de no
arrojar o abrir pilas y baterías usadas debido a su elevado impacto ambiental,
y determinar formas de procesar este tipo de materiales luego de su uso.
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5. MAPA DE CONOCIMIENTOS
BLOQUES CONTENIDOS SEMANAS
Electrones, 1. Flujos de electrones: electricidad y magnetismo 5

electricidad y 1.1 La corriente eléctrica
magnetismo. 1.2 Ley de Ohm
1.3 Energía, calor y potencia eléctrica
1.4 Resistencia y circuitos eléctricos
1.5 Electrólisis
1.6 Campo magnético de una corriente eléctrica
1.7 Imanes y circuitos magnéticos
1.8 Galvanómetros, amperímetros y voltímetros
1.9 Inducción electromagnética
1.10 Autoinducción e inducción mutua
1.11 Generador y motor eléctricos
1.12 Corriente alterna
El calor y la 2. Calor y temperatura

temperatura ¿Son 2.1 Dilatación de sólidos y líquidos 5
conceptos 2.2 Calorimetría, fusión, vaporización
análogos? 2.3 Transmisión del calor
2.4 Termodinámica
Los estados de la 3. Los estados de la materia
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materia, propiedades 3.1 El estado gaseoso 8
y comportamiento. 3.1.1 Propiedades generales de los gases
3.1.2 Teoría cinético‐molecular de los gases
3.1.3 Medición de la presión de los gases
3.1.4 Relación entre la presión, el número de
moléculas y temperatura de un gas
3.1.5 Leyes de los gases
3.1.6 Gases reales
3.2 Soluciones, componentes, tipos y propiedades
3.3 Solubilidad
3.4 Rapidez de disolución de sólidos
3.5 Concentración de las soluciones en unidades
físicas y químicas
3.6 Diluciones y neutralización
4. Ácidos, bases y sales

El mundo de los 4.1 Ácidos y bases 7
ácidos, bases y 4.2 Reacciones de los ácidos
sales. 4.3 Reacciones de las bases
4.4 Sales
4.5 Electrolitos y no electrolitos
4.6 Disociación e ionización de electrolitos
4.7 Electrolitos fuertes y débiles
4.8 Ionización del agua
4.9 Introducción al pH
4.10 Neutralización
Equilibrio químico y 5. Equilibrio químico y velocidad de reacción

velocidad de una 5.1 Reacciones reversibles
reacción. 5.2 Velocidades de reacción 6
Definiciones y 5.3 Equilibrio químico
factores que la 5.4 Principio de Le Châtelier
alteran. 5.5 Factores que afectan la velocidad de reacción y
el equilibrio
5.6 Constantes de equilibrio
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5.7 Constantes de ionización
5.8 Constante del producto iónico del agua
5.9 Constante del producto de solubilidad
5.10 Hidrólisis
5.11 Soluciones amortiguadoras y control del
pH
6. Oxidación y reducción
Procesos de 6.1 Número o índice de oxidación, procesos 5
transferencias de 6.2 Igualación de ecuaciones: iónicas y oxidación ‐
electrones. reducción
6.3 Serie de actividad de los metales.
6.4 Celdas electroquímicas: electrolíticas y voltaicas
6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
 Define el concepto corriente eléctrica, sus conceptos y leyes asociados.

Indica la dirección de dicha corriente; analiza y soluciona ejercicios sobre el
tema.
 Establece las relaciones entre la corriente eléctrica continua y alterna;
resuelve situaciones problémicas cotidianas en las que se evidencie esta
relación.
 Define una fuente de fem y determina cuantitativamente la fem. inducida en
un conductor móvil.
 Representa y arma resistores en serie y paralelo, determina sus
características y realiza cálculos en situaciones diversas.
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 Explica la ley de Faraday de la electrólisis y el equivalente electroquímico
de una sustancia.
 Demuestra la correcta utilización de un galvanómetro, amperímetro y
voltímetro en procesos de medición.
 Establece las leyes de Lenz y de Faraday que rigen el proceso de la
inducción electromagnética y las aplica en la resolución efectiva de
ejercicios.
 Integra y contextualiza los conceptos relacionados con la autoinducción
einducción mutua; además, resuelve con probidad ejercicios al respecto.
 Define los conceptos de generador y motor eléctrico, y establece sus
diferenciasmás notables; realiza las consideraciones cuantitativas
pertinentes y resuelveexitosamente ejercicios de aplicación.
 Establece e integra los conceptos relacionados con los circuitos de
corrientealterna y demuestra probidad en la resolución de ejercicios de
aplicación.
 Define el concepto temperatura y relaciona cualitativa y cuantitativamente
lasdiferentes escalas de temperatura (oC, oF y oK); finalmente, demuestra
aptitud en laresolución de situaciones problémicas.
 Explica los procesos de dilatación de sólidos y líquidos, y demuestra
aptitud en laresolución de ejercicios.
 Define el concepto entropía, ejemplifica situaciones en las que se
demuestre que laentropía del universo tiende a aumentar, y finalmente
desarrolla cálculos alrespecto.
 Explica razonadamente las leyes de los gases y muestra aptitud en la
resolución deejercicios cotidianos, relacionando esta temática con la
estequiometria.
 Establece las propiedades de los líquidos utilizando el agua como un punto
dereferencia.
 Identifica claramente los factores que modifican la concentración de una
solución.
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 Describe la forma de determinar la concentración de una disolución, y la
calculaempleando, para ello, unidades físicas y químicas.
 Neutraliza disoluciones de manera experimental, basándose, para ello, en
losrespectivos cálculos matemáticos.
 Describe las tres definiciones más importantes de ácidos y bases
medianteesquemas explicativos.
 Define y diferencia los términos electrolito fuerte, electrolito débil y no
electrolito, ycita ejemplos que se encuentran en su entorno.
 Analiza y explica el proceso de disociación e ionización de electrolitos.
 Define el concepto pH, establece su escala y halla ejemplos de ácidos y
bases quecorrespondan a cada uno de los valores de la escala en la vida
diaria.
 Define y ejemplifica correctamente una reacción reversible y la diferencia
de unareacción irreversible.
 Establece los criterios del principio de Le Châtelier y los pone en práctica
enejemplos concretos.
 Deduce las expresiones matemáticas pertinentes de constantes de
equilibrio,constantes de ionización, constante del producto iónico del agua,
constante delproducto de solubilidad, y las aplica en situaciones
problémicas.
 Desarrolla un esquema sobre el proceso de hidrólisis y lo explica.
 Determina las propiedades de una solución amortiguadora (o buffer).
 Desarrolla un proceso práctico de oxidación‐reducción, lo explica y define
losconceptos oxidación y reducción, y hace referencia a ejemplos prácticos
y sencillosde su entorno.
 Iguala ecuaciones por los métodos del número de oxidación y iónico
medianteejercicios propuestos.
 Determina, a partir de la serie de actividad de los metales, los mejores
agentesoxidantes y reductores cuando se enfrentan dos electrodos de
metales diferentes.
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 Diseña experimentalmente celdas electroquímicas: electrolíticas y
voltaicas. Realizar encubrimientos metálicos y enciende diodos o focos de
bajo voltaje.
 Describe los procesos de contaminación atmosférica por gases y
argumenta su solución.
 Desarrolla una campaña de concienciación a la comunidad sobre la
importancia del ahorro de energía.
 Desarrolla una campaña a favor de la recolección de pilas y baterías
usadas, a fin de evitar que sean desechadas de manera incorrecta.
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7. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. Relacionar la electricidad con el magnetismo a partir de

la descripción de los flujos de electrones, la corriente
eléctrica, la explicación e interpretación de la ley de
Ohm, la resistencia y los circuitos eléctricos, la
electrólisis, el entramado existente entre energía, calor y
potencia eléctrica y el análisis de los campos magnéticos
generados por una corriente eléctrica o por un imán. (C)
(F) (A) (E)
2. Analizar circuitos magnéticos con la descripción inicial de
Electrones,
los instrumentos de medición más utilizados en este
electricidad y campo, como son los galvanómetros, amperímetros y
magnetismo. voltímetros. (C) (F) (A) (E)
3. Interpretar el proceso de inducción electromagnética
como resultado de la interacción entre bobinas por las
cuales circula la corriente eléctrica. (C) (F) (A)(E)
4. Relacionar las estructuras de los generadores y los
motores eléctricos a partir del análisis de sus partes y
sus funciones específicas. (C) (F) (A) (E)
5. Identificar circuitos de corriente continua y de corriente
alterna a partir de la explicación de sus definiciones
puntuales, de sus propiedades, de la observación y de
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2013
sus estructuras constitutivas, tanto en el laboratorio como
en videos, diapositivas o cualquier otro recurso
audiovisual. (C) (F) (A) (E)
1. Analizar los conceptos de calor y temperatura desde la

explicación de sus características y de la identificación,
descripción e interpretación de situaciones problémicas
relacionadas con ellos, específicamente en ejercicios
sobre conversiones de temperatura, calor ganado o
El calor y la perdido, calorimetría, calor latente de fusión y ebullición,
temperatura ¿Son dilatación de sólidos y líquidos. (C) (F) (A) (E)
conceptos 2. Interpretar las leyes de la termodinámica con el diseño
análogos? de un trabajo experimental, la observación, la toma y el

registro de datos para su posterior análisis y extracción
de conclusiones. (C) (F) (A) (E)
1. Definir las propiedades de los diferentes estados de la

materia y su comportamiento, sobre todo del estado
gaseoso, a partir de la descripción de las propiedades
generales de los gases, de los principios de la teoría
Los estados de la
cinético molecular de los gases, de los procesos de
materia,
medición de la presión de los gases y de su relación con
propiedades y el número de moléculas y la temperatura. (C) (F)
comportamiento.
2. Interpretar las leyes de los gases a partir del diseño de
trabajos experimentales en los que se realice una
verdadera observación científica y un registro de datos
para su posterior análisis y demostración matemática.
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(C) (F)
3. Relacionar la estequiometria con las leyes de los gases a

partir de la identificación, descripción e interpretación de
ejercicios de aplicación, de la relación existente entre los
datos obtenidos durante el desarrollo de trabajos
experimentales sobre el tema, de la descripción de gases
reales y del análisis reflexivo de problemas
contemporáneos asociados con los gases (como la
contaminación atmosférica). (C) (F) (A)(E)
4. Clasificación de los diferentes tipos de soluciones, la

descripción de sus componentes y propiedades, la
explicación de la solubilidad y su relación con diversos
factores físico‐químicos. (C) (F)
5. Analizar el papel de las soluciones como medio de

reacción a partir de la identificación, descripción e
interpretación de situaciones teórico‐prácticas,
cualitativas y cuantitativas, relacionadas con el cálculo de
concentración de soluciones en unidades físicas y
químicas y con la realización de diluciones y
neutralizaciones. (C) (F)
1. Describir ácidos y bases a partir de la interpretación

cualitativa y cuantitativa de las teorías de Arrhenius,
El mundo de los
Brønsted‐Lowry y Lewis en diferentes procesos químicos
ácidos, bases y
representados mediante ecuaciones, y de la clasificación
sales. de las propiedades y formas de reaccionar. (F)
2. Reconocer las sales a partir de la definición de sus
propiedades y de sus formas de obtención en el
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laboratorio. (C)
3. Diferenciar los electrolitos de los no electrolitos y los
electrolitos fuertes y débiles a partir de la descripción de
su forma de disociación e ionización y la explicación del
proceso de ionización del agua, el pH, la neutralización y
la formulación de ecuaciones iónicas. (C) (F)
1. Interpretar el equilibrio químico y la velocidad de una

reacción a partir de la identificación de las reacciones
reversibles, la descripción del principio de Le Châtelier,
Equilibrio químico los factores que afectan la velocidad de una reacción y
y velocidad de una su equilibrio, y la explicación de los procesos para el
reacción. cálculo de constantes de equilibrio, constantes de
Definiciones y ionización y constante del producto iónico del agua. (C)
factores que la (F)
alteran. 2. Analizar las características de las soluciones

amortiguadoras (o buffer) a partir de la descripción del
control del pH y de la reflexión de su importancia en el
trabajo de laboratorio. (C) (F) (E)
1. Reconocer los procesos de oxidación y reducción en la

explicación de la importancia de los números o índices
de oxidación de los elementos químicos. (C) (F)
2. Igualar ecuaciones por el método ión‐electrón y
Procesos de oxidación‐reducción. (C) (A)
transferencias de 3. Jerarquizar los metales de acuerdo a la descripción de
electrones. aquellos que resultan mejores agentes oxidantes y

mejores agentes reductores y según la observación de
estas propiedades en trabajos experimentales. (C) (F)
4. Analizar el fundamento, las estructuras y el
funcionamiento de las celdas electroquímicas
(electrolíticas y voltaicas), a partir de la explicación de su
24
2013
utilidad en nuestro mundo contemporáneo y de la
observación científica en trabajos experimentales. (C) (F)
(A) (E)
8. MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO E INDICADORES DE

EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE

INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
 Define el concepto corriente eléctrica,
1. Relacionar la electricidad con el sus conceptos y leyes asociados.
magnetismo a partir de la descripción Indica la dirección de dicha corriente;
de los flujos de electrones, la corriente analiza y soluciona ejercicios sobre el
eléctrica, la explicación e tema.
interpretación de la ley de Ohm, la  Establece las relaciones entre la
resistencia y los circuitos eléctricos, la corriente eléctrica continua y alterna;
electrólisis, el entramado existente resuelve situaciones problémicas
entre energía, calor y potencia cotidianas en las que se evidencie
eléctrica y el análisis de los campos esta relación.
magnéticos generados por una  Define una fuente de fem y determina
corriente eléctrica o por un imán. (C) cuantitativamente la fem. inducida en
(F) (A) (E) un conductor móvil.
 Representa y arma resistores en serie
y paralelo, determina sus
características y realiza cálculos en
situaciones diversas.
 Explica la ley de Faraday de la
electrólisis y el equivalente
25
2013
electroquímico de una sustancia.
 Demuestra la correcta utilización de
un galvanómetro, amperímetro y
2. Analizar circuitos magnéticos con la voltímetro en procesos de medición.
descripción inicial de los instrumentos  Establece las leyes de Lenz y de
de medición más utilizados en este Faraday que rigen el proceso de la
campo, como son los galvanómetros, inducción electromagnética y las
amperímetros y voltímetros. (C) (F) (A) aplica en la resolución efectiva de
(E) ejercicios.
 Integra y contextualiza los conceptos

relacionados con la autoinducción e
3. Interpretar el proceso de inducción inducción mutua; además, resuelve
electromagnética como resultado de la con probidad ejercicios al respecto.
interacción entre bobinas por las
cuales circula la corriente eléctrica. (C)  Define los conceptos de generador y
(F) (A)(E) motor eléctrico, y establece sus
4. Relacionar las estructuras de los diferencias más notables; realiza las
generadores y los motores eléctricos a consideraciones cuantitativas
partir del análisis de sus partes y sus pertinentes y resuelve exitosamente
funciones específicas. (C) (F) (A) (E) ejercicios de aplicación.
 Establece e integra los conceptos
relacionados con los circuitos de
5. Identificar circuitos de corriente corriente alterna y demuestra
continua y de corriente alterna a partir probidad en la resolución de ejercicios
de la explicación de sus definiciones de aplicación.
puntuales, de sus propiedades, de la
observación y de sus estructuras
constitutivas, tanto en el laboratorio
como en videos, diapositivas o
cualquier otro recurso audiovisual. (C)
(F) (A) (E)
26
2013
6. Analizar los conceptos de calor y  Define el concepto temperatura y
temperatura desde la explicación de relaciona cualitativa y
sus características y de la
cuantitativamente las diferentes
identificación, descripción e
escalas de temperatura (oC, oF y
interpretación de situaciones
oK); finalmente, demuestra aptitud
problémicas relacionadas con ellos,
en la resolución de situaciones
específicamente en ejercicios sobre
problémicas.
conversiones de temperatura, calor
ganado o perdido, calorimetría, calor  Explica los procesos de dilatación
latente de fusión y ebullición, dilatación de sólidos y líquidos, y demuestra
de sólidos y líquidos. (C) (F) (A) (E) aptitud en la resolución de
ejercicios.
 Define el concepto entropía,
7. Interpretar las leyes de la
ejemplifica situaciones en las que
termodinámica con el diseño de un
se demuestre que la entropía del
trabajo experimental, la observación,
la toma y el registro de datos para su universo tiende a aumentar, y
posterior análisis y extracción de finalmente desarrolla cálculos al
conclusiones. (C) (F) (A) (E) respecto.
 Explica razonadamente las leyes

8. Definir las propiedades de los
de los gases y muestra aptitud en
diferentes estados de la materia y su
la resolución de ejercicios
comportamiento, sobre todo del estado
gaseoso, a partir de la descripción de cotidianos, relacionando esta
las propiedades generales de los temática con la estequiometria.
gases, de los principios de la teoría
cinético molecular de los gases, de los
procesos de medición de la presión de
los gases y de su relación con el
número de moléculas y la temperatura.
(C) (F)
27
2013
9. Interpretar las leyes de los gases a  Establece las propiedades de los
partir del diseño de trabajos
líquidos utilizando el agua como
experimentales en los que se realice
un punto de referencia.
una verdadera observación científica y
un registro de datos para su posterior
análisis y demostración matemática.
(C) (F)
10. Relacionar la estequiometria con las

 Identifica claramente los factores
leyes de los gases a partir de la
identificación, descripción e que modifican la concentración de
interpretación de ejercicios de una solución.

aplicación, de la relación existente
entre los datos obtenidos durante el
desarrollo de trabajos experimentales
sobre el tema, de la descripción de
gases reales y del análisis reflexivo de
problemas contemporáneos asociados
con los gases (como la contaminación
atmosférica). (C) (F) (A)(E)
11. Clasificación de los diferentes tipos de  Describe la forma de determinar la

soluciones, la descripción de sus concentración de una disolución, y
componentes y propiedades, la
la calcula empleando, para ello,
explicación de la solubilidad y su
unidades físicas y químicas.
relación con diversos factores
físico‐químicos. (C) (F)
12. Analizar el papel de las soluciones  Neutraliza disoluciones de manera

como medio de reacción a partir de la experimental, basándose, para
28
2013
identificación, descripción e ello, en los respectivos cálculos
interpretación de situaciones matemáticos.
teórico‐prácticas, cualitativas y
cuantitativas, relacionadas con el
cálculo de concentración de
soluciones en unidades físicas y
químicas y con la realización de
diluciones y neutralizaciones. (C) (F)
13. Describir ácidos y bases a partir de la

 Describe las tres definiciones más
interpretación cualitativa y cuantitativa
importantes de ácidos y bases
de las teorías de Arrhenius,
Brønsted‐Lowry y Lewis en diferentes mediante esquemas explicativos.
procesos químicos representados

mediante ecuaciones, y de la
clasificación de las propiedades y
formas de reaccionar. (F)
14. Reconocer las sales a partir de la

 Define y diferencia los términos
definición de sus propiedades y de sus
electrolito fuerte, electrolito débil y
formas de obtención en el laboratorio.
(C) no electrolito, y cita ejemplos que
se encuentran en su entorno.
15. Diferenciar los electrolitos de los no  Analiza y explica el proceso de
electrolitos y los electrolitos fuertes y disociación e ionización de

débiles a partir de la descripción de su electrolitos.
forma de disociación e ionización y la
explicación del proceso de ionización  Define el concepto pH, establece
del agua, el pH, la neutralización y la su escala y halla ejemplos de
formulación de ecuaciones iónicas. (C)
29
2013
(F) ácidos y bases que correspondan
a cada uno de los valores de la
escala en la vida diaria.
 Define y ejemplifica correctamente

una reacción reversible y la
diferencia de una reacción
irreversible.
 Establece los criterios del principio

16. Interpretar el equilibrio químico y la
de Le Châtelier y los pone en
velocidad de una reacción a partir de
práctica en ejemplos concretos.
la identificación de las reacciones
 Deduce las expresiones
reversibles, la descripción del principio
de Le Châtelier, los factores que matemáticas pertinentes de
afectan la velocidad de una reacción y constantes de equilibrio,

su equilibrio, y la explicación de los constantes de ionización,
procesos para el cálculo de constantes constante del producto iónico del
de equilibrio, constantes de ionización agua, constante del producto de
y constante del producto iónico del solubilidad, y las aplica en
agua. (C) (F)
situaciones problémicas.
 Desarrolla un esquema sobre el
17. Analizar las características de las
proceso de hidrólisis y lo explica.
soluciones amortiguadoras (o buffer) a
 Determina las propiedades de una
partir de la descripción del control del
solución amortiguadora (o buffer).
pH y de la reflexión de su importancia
en el trabajo de laboratorio. (C) (F) (E)
18. Reconocer los procesos de oxidación  Desarrolla un proceso práctico de
30
2013
y reducción en la explicación de la oxidación‐reducción, lo explica y
importancia de los números o índices define los conceptos oxidación y
de oxidación de los elementos reducción, y hace referencia a
químicos. (C) (F) ejemplos prácticos y sencillos de su
entorno.
19. Igualar ecuaciones por el método  Iguala ecuaciones por los métodos
ión‐electrón y oxidación‐reducción. (C) del número de oxidación y iónico
(A) mediante ejercicios propuestos.
20. Jerarquizar los metales de acuerdo a  Determina, a partir de la serie de

la descripción de aquellos que resultan actividad de los metales, los mejores
mejores agentes oxidantes y mejores agentes oxidantes y reductores
agentes reductores y según la cuando se enfrentan dos electrodos
observación de estas propiedades en de metales diferentes.
trabajos experimentales. (C) (F)
 Diseña experimentalmente celdas
electroquímicas: electrolíticas y
21. Analizar el fundamento, las estructuras voltaicas. Realiza recubrimientos
y el funcionamiento de las celdas metálicos y enciende diodos o focos
electroquímicas (electrolíticas y de bajo voltaje.
voltaicas), a partir de la explicación de  Describe los procesos de
su utilidad en nuestro mundo contaminación atmosférica por gases
contemporáneo y de la observación y argumenta su solución.
científica en trabajos experimentales.  Desarrolla una campaña de
(C) (F) (A) (E) concienciación a la comunidad sobre
la importancia del ahorro de energía.
 Desarrolla una campaña a favor de la
recolección de pilas y baterías
usadas, a fin de evitar que sean
desechadas de manera incorrecta.
31
2013
PLAN DE CLASE # 1
Año de Bachillerato: Segundo Área: Científica

Asignatura: Físico - Química Profesor:
Bloque curricular: Electrones, electricidad y Magnetismo Método: Inductivo-Deductivo y Experimental
Tema: Flujos de electrones: Electricidad y Magnetismo. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Distinguir componentes, magnitudes, unidades e instrumentos de medida de un circuito eléctrico y de un
circuito magnético.
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana Protección del El cuidado de la salud y los La Educación Sexual en

Interculturalidad X X X
democrática medio ambiente hábitos de recreación los jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación
Relacionar la electricidad con el EXPERIENCIA  Relaciona la electricidad con el

magnetismo a partir de la descripción de magnetismo a partir de la
losflujos de electrones, la corriente  Revisión de tareas. descripción de los flujos de
eléctrica, la explicación e interpretación  Socializar ideas de flujos de electrones electrones.
de laley de Ohm, la resistencia y los  Mediante lluvia de ideas, identificar los
circuitos eléctricos, la electrólisis, el conocimientos previos sobre
entramadoexistente entre energía, calor electricidad y magnetismo.
y potencia eléctrica y el análisis de los
camposmagnéticos generados por una
corriente eléctrica o por un imán. (C) (F) REFLEXION.
(A) (E)
 Qué es un flujo de electrones.
 ¿Cómo se obtiene la electricidad?
32
2013
Bibliografía: CONCEPTUALIZACIÓN.
Tipo: Co-evaluación
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Conceptualización sobre electricidad y
mecánica y termodinámica. México D. F.:
Fondo Educativo Interamericano.
magnetismo.
 Brown, C., Lemay, E., Bursten, B. y  Explicación sobre cómo se producen los Técnica: Prueba
Murphy, C. (2009). Chemistry (11st. flujos de electrones en la electricidad.
edition). México. Pearson Education Instrumento: Prueba escrita
Limited.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de APLICACIÓN
Química (2. a edición). México D. F.: pHH,
Prentice Hall.
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y
 Construcción de gráficos básicos de CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Química 1 (1.a edición). Barcelona: Grupo flujos de electrones.
ANAYA S. A.  Tarea de refuerzo  Contenido
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con  Dominio del tema
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Orden
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Recursos:
Australia: IBID Press.
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J.  Texto
(2002). Fundamentos de Física. México D.
F.: Compañía Editorial Continental S. A.  Laboratorio de física
 Hein, M. (1992). Química (1.a edición).  Papelógrafos
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.
 Hewitt, P. (2009). Física conceptual.
México D. F.: Pearson.
 Timberlake, K. (2008). Química. México D.
F.: Pearson Educación (edición en
español).
 Tippens, P. (2001). Física: conceptos y
aplicaciones. México D. F.: McGraw‐Hill.
 Valero, M. (2000). Física fundamental.
Santafé de Bogotá: Editorial Norma.
33
2013
PLAN DE CLASE # 2
Tema: La Corriente Eléctrica y la Ley de Ohm . Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Relacionar la electricidad con la corriente eléctrica e interpretar la Ley de Ohm, por medio de ejercicios
prácticos.
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana Protección del medio El cuidado de la salud y La Educación Sexual en

Interculturalidad X X
democrática ambiente los hábitos de recreación los jóvenes

Relacionar la electricidad con el EXPERIENCIA  Define el concepto corriente
magnetismo a partir de la descripción de eléctrica, sus conceptos y leyes
los flujos de electrones, la corriente  Revisión de tareas. asociados.
 Socializar ideas sobre la corriente
eléctrica, la explicación e interpretación eléctrica y Ley de Ohm.
de la ley de Ohm, generados por una  Mediante lluvia de ideas, identificar los
corriente eléctrica o por un imán. (C) (F) conocimientos previos a cerca de la
(A) (E) corriente eléctrica.
REFLEXION
 ¿Para qué sirve la Ley de Ohm en un

circuito eléctrico?
34
2013
CONCEPTUALIZCIÓN Tipo: Co-evaluación
Bibliografía:  Conocer ¿Qué es la corriente eléctrica? Técnica: Prueba

 Ley de Ohm
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física
 Explicación sobre el funcionamiento de Instrumento: Prueba escrita
Fondo Educativo Interamericano. la corriente eléctrica.
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y
Murphy, C. (2009). Chemistry (11st.
edition). México. Pearson Education APLICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Limited.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de  Construcción de un circuito eléctrico.  Contenido
Química (2. a edición). México D. F.: pHH,
 Tarea de refuerzo  Dominio del tema
Prentice Hall.  Orden
Química 1 (1.a edición). Barcelona: Grupo
 Aplicación de fórmulas
ANAYA S. A. Recursos:
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Texto
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Laboratorio de Física.
Australia: IBID Press.  Circuitos eléctricos.
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J.
F.: Compañía Editorial Continental S. A.
 Hein, M. (1992). Química (1.a edición).
español).
35
2013
PLAN DE CLASE # 3
Tema: Energía, Calor y Potencia Eléctrica. . Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Describir el tramado existente entre energía, calor y potencia eléctrica generados por una corriente eléctrica .
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana Protección del El cuidado de la salud y los La Educación Sexual
democrática medio ambiente hábitos de recreación en los jóvenes
PLAN DE CLASE # 4
Año de Bachillerato: Segundo Área:Científica

Tema: Resistencia y Circuitos Eléctricos. . Tiempo de ejecución: 2 periodos
36
2013
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana Protección del El cuidado de la salud y La Educación Sexual
Interculturalidad X x
democrática medio ambiente los hábitos de recreación en los jóvenes
Destrezas con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluación
Relacionar la electricidad con la EXPERIENCIA  Representa y arma resistores en
resistencia y los circuitos eléctricos serie y paralelo, determina sus
generados por una corriente eléctrica o  Identificación de conocimientos previos características y realiza cálculos
por un imán (C) (F) (A) (E) mediante la revisión de tareas. en situaciones diversas.
 Revisión de circuitos eléctricos
 Definición de resistencias eléctricas.
REFLEXIÓN
 ¿Qué es una resistencia y para qué

sirve?
 ¿Qué es un circuito eléctrico y cuál es
su función?
CONCEPTUALIZACIÓN
Bibliografía: Tipo: Co-evaluación
 Descripción de resistencia y circuito
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física Técnica: Observación
eléctrico.
Fondo Educativo Interamericano.  Explicación de los circuitos eléctricos.
Instrumento: Lista de cotejo
Murphy, C. (2009). Chemistry (11st.
edition). México. Pearson Education APLICACIÓN
Limited.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Análisis de una resistencia y circuito
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice
eléctrico.
37
2013
Hall.  Tarea de refuerzo CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Química 1 (1.a edición). Barcelona: Grupo  Contenido
ANAYA S. A.
Recursos:  Dominio del tema
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Texto  Circuito terminado
Australia: IBID Press.  Circuito eléctrico
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J.  Laboratorio de Física
 Hein, M. (1992). Química (1.a edición).
 Hewitt, P. (2009). Física conceptual. México
D. F.: Pearson.
español).
PLAN DE CLASE # 5

Tema: Electrólisis . Tiempo de ejecución: 2 periodos
38
2013
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana Protección del El cuidado de la salud y los La Educación Sexual en
Interculturalidad X x x
democrática medio ambiente hábitos de recreación los jóvenes
Relacionar la electricidad con el EXPERIENCIA  Explica la ley de Faraday de la
magnetismo a partir de los flujos de electrólisis y el equivalente
electrones, la electrólisis generada por  Identificación de conocimientos electroquímico de una
una corriente eléctrica o por un imán. (C) previos mediante la revisión de tareas. sustancia.
(F) (A) (E)  Activación de conocimientos previos
sobre la electrólisis.
REFLEXIÓN
 ¿Qué es la electrólisis?
 ¿Cómo se realiza la electrólisis para
que se produzca la electricidad?
Bibliografía: CONCEPTUALIZACIÓN Tipo: Co-evaluación
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Descripción de electrólisis. Técnica: Prueba

 Representación gráfica de la
electrólisis. Instrumento: Prueba escrita
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy,
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México.
Pearson Education Limited.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química APLICACIÓN
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Hall.  Verificación mediante experimento
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y  Contenido
práctico sobre la electrólisis
39
2013
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo  Tarea de refuerzo.  Dominio del tema
ANAYA S. A.  Orden
aplicaciones. México D. F.: Pearson.
Recursos:  Aplicación de la ley de
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Faraday
Australia: IBID Press.  Texto  Aplicación del equivalente
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Material de laboratorio electroquímico.
Fundamentos de Física. México D. F.:  Laboratorio de Física
Compañía Editorial Continental S. A.  Impresos.
 Hein, M. (1992). Química (1. a edición).
D. F.: Pearson.
F.: Pearson Educación (edición en español).
PLAN DE CLASE # 6

Tema: Campo magnético de una corriente eléctrica: Imanes y circuitos Magnéticos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
40
2013
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X X x
Relacionar la electricidad con el EXPERIENCIA  Representa y relaciona la
magnetismo a partir de la descripción de electricidad con el magnetismo
los flujos de electrones y el análisis de  Identificación de conocimientos previos a partir del análisis de los
los campos magnéticos generados por mediante la revisión de tareas. campos magnéticos generados
una corriente eléctrica o por un imán.  Determina el campo magnético en una por una corriente eléctrica o por
(C) (F) (A) (E) corriente eléctrica, o en un circuito un imán.
magnético.
REFLEXIÓN
 ¿Qué es un campo magnético en una

corriente eléctrica?
 ¿Qué son imanes y circuitos
Bibliografía: magnéticos, y para qué sirven?
CONCEPTUALIZACIÓN Tipo Co-evaluación
Fondo Educativo Interamericano.  Descripción de campo magnético
 Descripción de imán. Técnica: Prueba
Murphy, C. (2009). Chemistry (11st.  Descripción de circuitos magnéticos.
edition). México. Pearson Education Instrumento: Prueba escrita
Limited.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de APLICACIÓN
Química (2.a edición). México D. F.: pHH,
Prentice Hall.
41
2013
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y  Aplicación de campos y circuitos CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo magnéticos
ANAYA S. A.
 Tarea de refuerzo  Contenido
 Dominio del tema
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Recursos:  Orden
Australia: IBID Press.  Aplicación de campos
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J.  Texto magnéticos
(2002). Fundamentos de Física. México D.  Imán
F.: Compañía Editorial Continental S. A.  Circuitos magnéticos
español).
PLAN DE CLASE # 7
Tema: Galvanómetros, Amperímetros y Voltímetros. . Tiempo de ejecución: 2 periodos
42
2013
Objetivo: Diferenciar entre los instrumentos de medición más utilizados en este campo, como son galvanómetros,
amperímetros y voltímetros.
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana Protección del El cuidado de la salud y La Educación Sexual en
democrática medio ambiente los hábitos de recreación los jóvenes
Analizar circuitos magnéticos con la EXPERIENCIA:  Demuestra la correcta
descripción inicial de los instrumentos utilización de un galvanómetro,
de medición más utilizados en este  Revisión de tareas de la clase anterior amperímetro y voltímetro en
campo, como son los galvanómetros,  Análisis de instrumentos de medición procesos de medición.
amperímetros y voltímetros (C) (F) (A) más utilizados en electricidad.
(E)
REFLEXIÓN:
 ¿Qué es un galvanómetro y para qué

sirve?
 ¿Qué es un amperímetro y para qué
sirve?
 ¿Qué es un voltímetro y cuál es su
uso?
Bibliografía: CONCEPTUALIZACIÓN:
Técnicas: Co-evaluación
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Conceptualización de galvanómetro.
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Conceptualización de amperímetro. Instrumento: Lección escrita
Fondo Educativo Interamericano.  Conceptualización de voltímetro.
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y  Identifique en la siguiente
Murphy, C. (2009). Chemistry (11st. gráfica el uso correcto de los
edition). México. Pearson Education aparatos de medición de la
Limited. APLICACIÓN:
 Burns, R. (1996). Fundamentos de corriente eléctrica.
43
2013
Química (2.a edición). México D. F.: pHH,  Uso correcto de aparatos de medición.
Prentice Hall.  Tareas de refuerzo extra clases
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo
ANAYA S. A.
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con Recursos:  Contenido
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Dominio del tema
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Texto  Orden
Australia: IBID Press.  Laboratorio de física  Utilización correcta de los
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J.  Aparatos de medición: aparatos de medición
 Galvanómetro estudiados.
 Amperímetro
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Voltímetro.
español).
PLAN DE CLASE # 8
Tema: Inducción Electromagnética: Autoinducción e Inducción mutua. Tiempo de ejecución: 2 periodos
44
2013
Objetivo: Analizar el correcto uso de la inducción electromagnética en la interacción entre bobinas.
EJES TRANSVERSALES:
Interpretar el proceso de inducción EXPERIENCIA:  Establece las leyes de Lenz y
electromagnética como resultado de la de Faraday que rigen el
interacción entre bobinas por las cuales  Revisión de tareas de la clase proceso de inducción
circula la corriente eléctrica, integrando anterior electromagnética y las aplica
los conceptos relacionados con la  Activación de conocimientos previos en la resolución efectiva de
autoinducción e inducción mutua. (C) (F) sobre inducción electromagnética. ejercicios.
(A) (E)
 Integra y contextualiza
REFLEXIÓN: los conceptos
relacionado con la
 ¿Cómo funciona una correcta autoinducción e
inducción electromagnética? inducción mutua.
CONCEPTUALIZACIÓN:  Resuelve con probidad

ejercicios al respecto.
 Descripción de Inducción
Bibliografía: electromagnética.
 Relaciona la autoinducción con la Tipo: He tero-evaluación
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física inducción mutua.
mecánica y termodinámica. México D. F.: Técnica: Prueba
APLICACIÓN: Instrumento: Prueba escrita
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Aplicación de la fórmula
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Tareas de refuerzo extra clases
Hall.
45
2013
ANAYA S. A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).
 Contenido
Australia: IBID Press.  Dominio del tema
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002). Recursos:  Orden
Fundamentos de Física. México D. F.:  Aplicación correcta de la
Compañía Editorial Continental S. A.  Texto inducción electromagnética.
 Hein, M. (1992). Química (1. a edición).  Laboratorio
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Material de laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 9
Tema: Generadores y motores eléctricos Tiempo de ejecución: 2 periodos
46
2013
Objetivo: Distinguir las estructuras de los generadores y los motores eléctricos a partir del análisis de sus partes, para
conocer sus aplicaciones.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X Formación X Protección del El cuidado de la salud y La Educación Sexual en
Ciudadana medio ambiente los hábitos de los jóvenes
democrática recreación
Relacionar las estructuras de los EXPERIENCIA:  Define los conceptos de

generadores y los motores eléctricos a generador y motor eléctrico,
partir del análisis de sus partes y sus  Revisión de tareas de la clase anterior y establece sus diferencias
funciones específicas. (C) (F) (A) (E)  Activación de conocimientos previos más notables; realiza las
sobre generadores y motores consideraciones cuantitativas
eléctricos. pertinentes.
REFLEXIÓN:  Resuelve exitosamente

ejercicios de aplicación.
 ¿Cuál es la relación entre generador y
motor eléctrico?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Bibliografía:
 Conceptualización de generador
eléctrico. Tipo: Co-evaluación
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Conceptualización de motor eléctrico.
mecánica y termodinámica. México D. F.: Técnica: Prueba
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, APLICACIÓN: Instrumento: Prueba escrita
Pearson Education Limited. (lista de cotejo)
 Relación entre generador y motor
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice eléctrico.
47
2013
Hall.  Tareas de refuerzo extra clases
ANAYA S. A.
Recursos:
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Texto
Australia: IBID Press.  Laboratorio CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Motor eléctrico
Fundamentos de Física. México D. F.:  Contenido
Compañía Editorial Continental S. A.  Dominio del tema
 Hein, M. (1992). Química (1. a edición).  Orden
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 10

Tema: Corriente Alterna Tiempo de ejecución: 2 periodos
48
2013
Objetivo: Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante la observación y análisis en una práctica de
laboratorio sobre recubrimientos electrolíticos para conocer sus aplicaciones y concienciar sobre el a horro de energía
eléctrica.
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana Protección del medio El cuidado de la salud y los La Educación Sexual en
democrática ambiente hábitos de recreación los jóvenes

Identificar circuitos de corriente continua EXPERIENCIA  Establece e integra los
y de corriente alterna a partir de la conceptos relacionados con
 Revisión de tareas. los circuitos de corriente
explicación de sus definiciones
 Preguntas y respuestas sobre alterna y demuestra probidad
puntuales, de sus propiedades, de la
conocimientos de corriente alterna. en la resolución de ejercicios
observación y de sus estructuras de aplicación.
constitutivas, tanto en el laboratorio
como en videos, diapositivas o cualquier REFLEXIÓN
otro recurso audiovisual. (C) (F) (A) (E)
 ¿Cuál es la diferencia entre corriente
continua y corriente alterna?
 Construcción de un diagrama de
corriente alterna.
Bibliografía: CONCEPTUALIZACIÓN Tipo: Hetero-evaluación
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física Técnica: Prueba escrita
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Definición de corriente continua.
Fondo Educativo Interamericano.  Definición de corriente alterna.
Instrumento: Cuestionario
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México. APLICACIÓN
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Identificación de corriente continua y
49
2013
Hall. corriente alterna a partir de su grafico Criterios de evaluación:
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo  Contenido
ANAYA S. A.
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Procesos
Australia: IBID Press.  Regla  Actitud frente al trabajo en
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Marcadores equipo
Fundamentos de Física. México D. F.:  Circuito de corriente  Respuesta
Compañía Editorial Continental S. A.
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 11
Bloque curricular: El Calor y la Temperatura: ¿Son conceptos análogos? Método: Inductivo-Deductivo y Experimental
Tema: Calor y Temperatura Tiempo de ejecución: 4 periodos
50
2013
Objetivo: Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolución de situaciones relacionadas con el
entorno y apreciar sus consecuencias en la materia.
EJES TRANSVERSALES:

Analizar los conceptos de calor y EXPERIENCIA  Define el concepto
temperatura desde la explicación de sus temperatura y relaciona
características y de la identificación,  Revisión de tareas. cualitativa y cuantitativamente
 Preguntas y respuestas sobre las diferentes escalas de
descripción e interpretación de conocimientos de calor y temperatura. temperatura (oC, oF y oK);
situaciones problémicas relacionadas con finalmente demuestra aptitud
ellos. en la resolución de
REFLEXIÓN situaciones problémicas.
 ¿Cuál es la diferencia entre calor y
temperatura?
 Construcción de un diagrama de calor
y temperatura.
Bibliografía: CONCEPTUALIZACIÓN
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Definición de calor. Tipo: Hetero-evaluación

mecánica y termodinámica. México D. F.:  Definición de temperatura.
Fondo Educativo Interamericano. Técnica: Prueba escrita
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, APLICACIÓN
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México. Instrumento: Cuestionario
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Por medio de una gráfica distinguir
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice dónde se aplica calor y dónde
51
2013
Hall. temperatura. Criterios de evaluación:
ANAYA S. A.
Australia: IBID Press.  Marcadores  Actitud frente al trabajo en
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Termómetro equipo
Fundamentos de Física. México D. F.:  Reverbero  Respuesta
 Laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 12
Tema: Dilatación de Sólidos y Líquidos. Tiempo de ejecución: 4 periodos
52
2013
EJES TRANSVERSALES:

Analizar los conceptos de calor y EXPERIENCIA  Analiza y relaciona en
temperatura desde la explicación de sus ejercicios de aplicación la
características y de la identificación,  Revisión de tareas. dilatación que sufren los
 Preguntas y respuestas sobre sólidos y líquidos; finalmente
descripción e interpretación de conocimientos de dilatación de sólidos demuestra aptitud en la
situaciones problémicas relacionadas con y líquidos. resolución de situaciones
ellos, específicamente en ejercicios sobre problémicas.
dilatación de sólidos y líquidos. (C) (F) (A)
(E) REFLEXIÓN
 ¿Cuál es la diferencia entre sólidos y

líquidos?
 Construcción de un diagrama sobre
dilatación de sólidos y líquidos
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Definición de dilatación.
Fondo Educativo Interamericano.  Dilatación de sólidos y líquidos.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Por medio de un ejercicio indicar
53
2013
Hall. cuando se produce la dilatación de un Criterios de evaluación:
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y sólido y un líquido.
ANAYA S. A.
aplicaciones. México D. F.: Pearson. Recursos:  Procesos
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Orden
Australia: IBID Press.  Texto  Actitud frente al trabajo en
Fundamentos de Física. México D. F.:  Termómetro  Respuesta
 Reverbero
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 13
Tema: Calorimetría, Fusión, Vaporización Tiempo de ejecución: 4 periodos
54
2013
Objetivo: Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolución de situaciones relacionada s con el
EJES TRANSVERSALES:

Analizar los conceptos de calor y EXPERIENCIA  Integra y contextualiza los
temperatura desde la explicación de sus conceptos de relacionados
características y de la identificación,  Revisión de tareas. con la calorimetría, calor
 Preguntas y respuestas sobre latente de fusión y ebullición;
descripción e interpretación de conocimientos de calorimetría, calor finalmente demuestra aptitud
situaciones problémicas relacionadas con latente de fusión y ebullición. en la resolución de
ellos, específicamente en ejercicios sobre situaciones problémicas.
conversiones de temperatura,
calorimetría, calor latente de fusión y REFLEXIÓN
ebullición. (C) (F) (A) (E)  ¿Cuál es la diferencia entre calor
latente y calorimetría?
 Elaboración de un cuadro con los
principales calores latentes de fusión y
ebullición.
Bibliografía: Tipo: Hetero-evaluación
CONCEPTUALIZACIÓN
 Definición de calorimetría.
 Definición de fusión y vaporización. Instrumento: Cuestionario
Pearson Education Limited. APLICACIÓN
55
2013
Hall.  Experimentación sobre la calorimetría, Criterios de evaluación:
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y aplicando los calores latentes de fusión
y ebullición.  Contenido
ANAYA S. A.
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Recursos:  Orden
Australia: IBID Press.  Actitud frente al trabajo en
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Texto equipo
Fundamentos de Física. México D. F.:  Marcadores  Respuesta
 Termómetro
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Reverbero
 Hewitt, P. (2009). Física conceptual. México  Laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 14
Tema: Transmisión del Calor Tiempo de ejecución: 4 periodos
56
2013
EJES TRANSVERSALES:

Analizar los conceptos de calor y EXPERIENCIA  Explica los procesos sobre
temperatura desde la explicación de sus transmisión de calor;
características y de la identificación,  Revisión de tareas. finalmente demuestra aptitud
 Preguntas y respuestas sobre en la resolución de
descripción e interpretación de conocimientos de transmisión del calor. situaciones problémicas.
situaciones problémicas relacionadas con
ellos, específicamente en ejercicios sobre
conversiones de temperatura, calor REFLEXIÓN
ganado o perdido. (C) (F) (A) (E)
 ¿Es lo mismo calor ganado que calor
perdido?
 Construcción de un diagrama sobre
transmisión de calor.
CONCEPTUALIZACIÓN Tipo: Hetero-evaluación

Bibliografía:
 Definición de calor. Técnica: Prueba escrita
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Definición de temperatura.
Fondo Educativo Interamericano. Instrumento: Cuestionario
Pearson Education Limited.  Por medio de una gráfica distinguir
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química dónde se aplica calor y dónde Criterios de evaluación:
57
2013
Hall. temperatura.  Contenido
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y  Dominio del tema
ANAYA S. A.
 Procesos
Recursos:  Orden
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Actitud frente al trabajo en
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Texto equipo
Australia: IBID Press.  Marcadores  Respuesta
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Termómetro
Fundamentos de Física. México D. F.:  Reverbero
 Laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 15
Tema: Termodinámica Tiempo de ejecución: 4 periodos
58
2013
EJES TRANSVERSALES:

Interpretar las leyes de la Termodinámica EXPERIENCIA  Define el concepto entropía,
con el diseño de un trabajo experimental, ejemplifica situaciones en las
la observación, la toma y el registro d  Revisión de tareas. que se demuestre que la
 Preguntas y respuestas sobre entropía del universo tiende a
datos para su posterior análisis y conocimientos la termodinámica. aumentar.
extracción de conclusiones. (C) (F) (A)
(E) REFLEXIÓN  Desarrolla cálculos al
respecto.
 ¿Cuáles son las leyes de la
termodinámica?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Definición de termodinámica
Bibliografía:
Tipo: Hetero-evaluación
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física APLICACIÓN
mecánica y termodinámica. México D. F.: Técnica: Prueba escrita
Fondo Educativo Interamericano.  Interpreta las leyes de la
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, termodinámica a través de un trabajo Instrumento: Cuestionario
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México. experimental.
59
2013
Hall. Recursos: Criterios de evaluación:
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo  Texto  Contenido
ANAYA S. A.
 Marcadores  Dominio del tema
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Termómetro  Procesos
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Laboratorio  Orden
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002). equipo
Fundamentos de Física. México D. F.:  Respuesta
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 16
Bloque curricular: Los estados de la materia, propiedades y comportamiento. Método: Inductivo-Deductivo y Experimental
Tema: Los Estados de la Materia Tiempo de ejecución: 2 periodos
60
2013
Objetivo: Establecer las propiedades de los estados de agregación molecular de la materia mediante el análisis y descripción de
la teoría cinético – molecular con el objeto de comprender las leyes de los gases en situaciones cotidianas .
EJES TRANSVERSALES:
Definir las propiedades de los diferentes EXPERIENCIA  Define las propiedades y
estados de la materia y su comportamiento de los
comportamiento. (C) (F)  Revisión de tareas. diferentes estados de la
 Preguntas y respuestas sobre materia.
conocimientos de los estados de la
materia.
REFLEXIÓN
 ¿Cuáles son los estados de la materia?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Definición de estado sólido.

 Definición de estado líquido Tipo: Hetero-evaluación
Bibliografía:
 Definición de estado gaseoso
Técnica: Prueba escrita
Fondo Educativo Interamericano. APLICACIÓN Instrumento: Cuestionario
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México.  Diferencia y relaciona los distintos
Pearson Education Limited. estados de la materia.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química Criterios de evaluación:
61
2013
Hall. Recursos:  Contenido
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo  Texto  Procesos
ANAYA S. A.
 Marcadores  Orden
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Termómetro  Actitud frente al trabajo en
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Laboratorio equipo
Australia: IBID Press.  Respuesta
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).
Fundamentos de Física. México D. F.:
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 17
Tema: El Estado gaseoso: Propiedades Generales de los gases Tiempo de ejecución: 2 periodos
62
2013
EJES TRANSVERSALES:
estados de la materia y su comportamiento del estado
comportamiento, sobre todo del estado  Revisión de tareas. gaseoso, partiendo de sus
 Preguntas y respuestas sobre propiedades generales.
gaseoso, a partir de la descripción de las conocimientos del estado gaseoso.
propiedades generales de los gases.(C) REFLEXIÓN
(F)
 ¿Cómo se presenta el estado
gaseoso?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Propiedades generales de los gases
Bibliografía: APLICACIÓN
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Resolución de problemas aplicando las
mecánica y termodinámica. México D. F.: propiedades de los gases. Instrumento: Cuestionario
Fondo Educativo Interamericano.  Tarea de refuerzo extra-clase
Pearson Education Limited. Criterios de evaluación:
Recursos:
63
2013
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Texto  Contenido
Hall.  Marcadores  Dominio del tema
 Termómetro  Procesos
ANAYA S. A.  Laboratorio  Orden
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con  Actitud frente al trabajo en
aplicaciones. México D. F.: Pearson. equipo
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Respuesta
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 18
Tema: El Estado gaseoso: Teoría Cinético-Molecular de los gases. Tiempo de ejecución: 2 periodos
64
2013
EJES TRANSVERSALES:
comportamiento, sobre todo del estado  Revisión de tareas. gaseoso, partiendo de la
 Preguntas y respuestas sobre teoría cinético – molecular.
gaseoso, a partir de la Teoría Cinético – conocimientos de la teoría cinético -
Molecular de los gases.(C) (F) molecular.
REFLEXIÓN
 ¿Qué significa teoría cinético-

molecular?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Conceptualización de la teoría cinético

Bibliografía: – molecular. Tipo: Hetero-evaluación

APLICACIÓN
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México.  Aplica correctamente la teoría cinético
Pearson Education Limited. – molecular en el estado gaseoso.
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice Criterios de evaluación:
Hall.
65
2013
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y Recursos:  Contenido
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo  Dominio del tema
ANAYA S. A.  Texto  Procesos
 Marcadores  Orden
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Termómetro  Actitud frente al trabajo en
Australia: IBID Press.  Laboratorio equipo
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Respuesta
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 19
Tema: El Estado gaseoso: Medición de la Presión de los Gases. Tiempo de ejecución: 2 periodos
66
2013
EJES TRANSVERSALES:
comportamiento, sobre todo del estado  Revisión de tareas. gaseoso, partiendo de los
 Preguntas y respuestas sobre procesos de medición de la
gaseoso, a partir de los procesos de conocimientos de cómo se puede presión de los gases.
medición de la presión de los gases .(C) medir la presión en los gases.
(F)
REFLEXIÓN
 ¿Cómo medir correctamente la presión

en los gases?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Observación sobre medición de la

presión en diferentes gases.
Bibliografía:  Significado de presión. Tipo: Hetero-evaluación

mecánica y termodinámica. México D. F.: APLICACIÓN
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México.  Resolución de ejercicios sobre
Pearson Education Limited. medición de los gases.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Tarea de refuerzo extra-clase.
67
2013
Hall.
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y Recursos:  Contenido
ANAYA S. A.  Dominio del tema
 Texto  Procesos
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Marcadores  Orden
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Termómetro  Actitud frente al trabajo en
Australia: IBID Press.  Laboratorio equipo
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Respuesta
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 20
68
2013
Tema: El Estado gaseoso: Relación entre la presión, el número de moléculas y temperatura de un gas.
Tiempo de ejecución: 2 periodos
EJES TRANSVERSALES:
comportamiento, sobre todo del estado  Revisión de tareas. gaseoso, partiendo de la
 Preguntas y respuestas sobre relación de la presión, número
gaseoso, a partir de su relación con el conocimientos de presión, moles y de moléculas y la
número de moléculas y la temperatura. temperatura. temperatura.
(C) (F)
REFLEXIÓN  Demuestra aptitud en
la resolución de
 ¿Cómo encontrar el número de ejercicios.
moléculas presentes en un gas?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Identificación de datos en el problema.

Bibliografía:  Análisis de la relación entre presión, Tipo: Co-evaluación
moles y temperatura. Técnica: Observación
Fondo Educativo Interamericano. Instrumento: Lista de cotejo
APLICACIÓN
 En grupos formular y resolver
69
2013
Pearson Education Limited. problemas
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Lectura y análisis de la información del
Hall.
texto para reafirmar los conocimientos. Criterios de evaluación:
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y  Tarea de refuerzo extra-clase.
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con Recursos:  Procesos
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Texto  Actitud frente al trabajo en
 Marcadores equipo
Fundamentos de Física. México D. F.:  Termómetro  Respuesta
Compañía Editorial Continental S. A.  Laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 21
70
2013
Tema: El Estado gaseoso: Leyes de los Gases. Tiempo de ejecución: 2 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interpretar las leyes de los gases a partir EXPERIENCIA  Explica razonadamente las
del diseño de trabajos experimentales en leyes de los gases y muestra
 Revisión de tareas. aptitud en la resolución de
los que se realice una verdadera
 Preguntas y respuestas sobre ejercicios cotidianos,
observación científica y un registro de
conocimientos de las leyes de los relacionando esta temática
datos para su posterior análisis y gases. con la estequiometria.
demostración matemática. (C) (F)
REFLEXIÓN
 ¿Cómo diferencia y aplicar de manera

correcta una de las leyes de los gases?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Identificación de datos en el problema.

Bibliografía:  Análisis de las distintas leyes de los Tipo: Co-evaluación
gases.
Técnica: Observación
APLICACIÓN Instrumento: Lista de cotejo
Pearson Education Limited.  En grupos formular y resolver
problemas
71
2013
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Lectura y análisis de la información del
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice texto para reafirmar los conocimientos.
Hall. Criterios de evaluación:
 Tarea de refuerzo extra-clase.
ANAYA S. A.  Contenido
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con Recursos:  Dominio del tema
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Termómetro equipo
Compañía Editorial Continental S. A.  Laboratorio  Respuesta
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 22

72
2013
Tema: El Estado gaseoso: Gases Reales. Tiempo de ejecución: 2 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Relacionar la estequiometria con las EXPERIENCIA  Explica razonadamente por
leyes de los gases a partir de la medio de trabajos
 Revisión de tareas. experimentales la descripción
identificación, descripción e interpretación
 Preguntas y respuestas sobre de gases reales y muestra
de ejercicios de aplicación de la relación
conocimientos de los gases reales. aptitud en la resolución de
existente entre los datos obtenidos ejercicios cotidianos,
durante el desarrollo de trabajos REFLEXIÓN relacionando esta temática
experimentales sobre el tema de la con la estequiometria.
descripción de gases reales y del análisis  ¿Cuáles son los gases reales y cómo
reflexivo de problemas contemporáneos nos perjudican al medio ambiente?
asociados con los gases (como la CONCEPTUALIZACIÓN
contaminación atmosférica). (C) (F) (A)
(E)  Revisión de conceptos de algunos
autores.
Bibliografía:  Conceptualización de gas real.
mecánica y termodinámica. México D. F.: Tipo: Co-evaluación
APLICACIÓN
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, Técnica: Observación
 Identificación de gases reales en el
Pearson Education Limited. entorno
 Lectura y análisis de la información del
73
2013
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química texto para reafirmar los conocimientos. Instrumento: Lista de cotejo
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Tarea de refuerzo extra-clase.
Hall.
ANAYA S. A. Recursos: Criterios de evaluación:
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Texto  Contenido
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Marcadores  Dominio del tema
Australia: IBID Press.  Termómetro  Procesos
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Laboratorio  Orden
 Actitud frente al trabajo en
equipo
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Respuesta
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 23

74
2013
Tema: Soluciones, componentes, tipos y propiedades. Tiempo de ejecución: 2 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Clasificación de los diferentes tipos de EXPERIENCIA  Explica razonadamente por
soluciones, la descripción de sus medio de trabajos
 Preguntas y respuestas: ¿Qué es una experimentales la descripción
componentes y propiedades, y su
solución? ¿Cuáles son los de gases reales y muestra
relación con diversos factores físico –
componentes de una solución? ¿Qué aptitud en la resolución de
químicos. (C) (F) tipo de soluciones conoce? ejercicios cotidianos,
relacionando esta temática
REFLEXIÓN con la estequiometria.
 Análisis y comparación de respuestas.
 Aplicaciones de las soluciones en
nuestro entorno.
CONCEPTUALIZACIÓN
Bibliografía:  Revisión de conceptos de algunos

autores.
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Definición de solución.
mecánica y termodinámica. México D. F.: Tipo: Co-evaluación
 Propiedades de las soluciones
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, Técnica: Observación
75
2013
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Aplicación correcta del análisis de una Instrumento: Lista de cotejo
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice solución.
Hall.
 Lectura y análisis de la información del
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo texto para reafirmar los conocimientos.
ANAYA S. A.  Tarea de refuerzo extra-clase. Criterios de evaluación:
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Contenido
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Recursos:  Dominio del tema
Australia: IBID Press.  Procesos
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Texto  Orden
Compañía Editorial Continental S. A.  Marcadores  Actitud frente al trabajo en
 Hein, M. (1992). Química (1. a edición).  Termómetro equipo
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Laboratorio  Respuesta
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 24

76
2013
Tema: Solubilidad. Tiempo de ejecución: 2 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Clasificación de los diferentes tipos de EXPERIENCIA  Establece las propiedades de
soluciones, la descripción de sus los líquidos utilizando el agua
 Preguntas y respuestas: ¿Qué es como un punto de referencia.
componentes y propiedades, la
solubilidad? ¿Es lo mismo solución,
explicación de la solubilidad y su relación
que soluto?
con diversos factores físico –químicos.
(C) (F) REFLEXIÓN
 Análisis y comparación de respuestas.

 Aplicaciones de la solubilidad.
CONCEPTUALIZACIÓN
 Revisión de conceptos de algunos

autores.
Bibliografía:  Definición de solubilidad. Tipo: Co-evaluación
 Soluciones saturadas, insaturadas y
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física sobresaturadas. Técnica: Observación
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, Instrumento: Lista de cotejo
 Aplicación correcta del análisis de la
77
2013
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química solubilidad
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Lectura y análisis de la información del
Hall.
texto para reafirmar los conocimientos. Criterios de evaluación:
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo  Tarea de refuerzo extra-clase.
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con  Dominio del tema
aplicaciones. México D. F.: Pearson. Recursos:  Procesos
Australia: IBID Press.  Texto  Actitud frente al trabajo en
Compañía Editorial Continental S. A.  Termómetro  Respuesta
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 25

78
2013
Tema: Rapidez de disolución de sólidos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Analizar el papel de las soluciones como EXPERIENCIA  Identifica claramente los
medio de reacción a partir de la factores que modifican la
 Revisión de tareas concentración de una
identificación, descripción e interpretación
 Preguntas y respuestas sobre la solución.
de situaciones teórico-prácticas,
velocidad de disolución de ciertos
cualitativas y cuantitativas a partir de la sólidos.
rapidez de disolución. (C) (F)
REFLEXIÓN
 Socialización de las respuestas e

interpretación de los resultados y sus
posibles aplicaciones.
 Lectura sobre la rapidez de disolución
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Revisión de conceptos de algunos
autores. Técnica: Prueba escrita
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy,  Definición de rapidez de solución.
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México. Instrumento: Cuestionario
79
2013
Hall.  Realización de ejemplos para reafirmar Criterios de evaluación:
los conocimientos sobre la rapidez de
ANAYA S. A. disolución de sólidos.  Contenido
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con  Tarea de refuerzo extra-clase.  Dominio del tema
Australia: IBID Press. Recursos:  Actitud frente al trabajo en
 Texto  Respuesta
 Marcadores
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Termómetro
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 26

80
2013
Tema: Concentración de las soluciones en unidades físicas y químicas. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Determinar la concentración de una disolución en unidades físicas o en unidades químicas, mediante la reflexión crítica
acerca del empleo de soluciones utilizadas en el hogar y en el mundo de la medicina, agricultura, ganadería, industria, etc .
EJES TRANSVERSALES:
Analizar el papel de las soluciones como EXPERIENCIA  Describe la forma de
medio de reacción a partir de la determinar la concentración
identificación, descripción e interpretación  Revisión de tareas de una disolución, y la calcula
 Preguntas y respuestas sobre empleando, para ello,
de situaciones teórico-prácticas,
soluciones físicas y químicas unidades físicas y químicas.
cualitativas y cuantitativas, relacionadas
con el cálculo de concentración de REFLEXIÓN
soluciones en unidades físicas y
químicas. (C) (F)  Socialización de las respuestas e
 Lectura sobre soluciones en unidades
físicas y químicas.
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Revisión de conceptos de algunos Tipo: Hetero-evaluación
autores.
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy,  Definición de soluciones normales, Técnica: Prueba escrita
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México. molares y mólales.
81
2013
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice APLICACIÓN Instrumento: Cuestionario
Hall.
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y  Realización de ejemplos para reafirmar
ANAYA S. A. los conocimientos sobre concentración
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con de soluciones Criterios de evaluación:
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Tarea de refuerzo extra-clase.
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Contenido
Australia: IBID Press.  Dominio del tema
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002). Recursos:  Procesos
Fundamentos de Física. México D. F.:  Orden
 Texto  Actitud frente al trabajo en
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Marcadores equipo
 Hewitt, P. (2009). Física conceptual. México  Termómetro  Respuesta
D. F.: Pearson.  Laboratorio
PLAN DE CLASE # 26
Tema: Diluciones y Neutralización. Tiempo de ejecución: 4 periodos
82
2013
Objetivo: Determinar la concentración de una disolución en unidades físicas o en unidades químicas, mediante la reflexión crítica
acerca del empleo de soluciones utilizadas en el hogar y en el mundo de la medicina, agricultura, ganadería, industria, etc.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar el papel de las soluciones como EXPERIENCIA  Neutraliza disoluciones de
medio de reacción a partir de la manera experimental,
identificación, descripción e interpretación  Revisión de tareas basándose, para ello, en los
 Preguntas y respuestas sobre dilución respectivos cálculos
de situaciones teórico-prácticas, y neutralización. matemáticos.
cualitativas y cuantitativas, relacionadas
con el cálculo de concentración de REFLEXIÓN
soluciones en unidades físicas y químicas
y con la realización de diluciones y  Socialización de las respuestas e
neutralizaciones. (C) (F) interpretación de los resultados y sus
 Lectura sobre diluciones y
neutralización.
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Revisión de conceptos de algunos
autores. Técnica: Prueba escrita
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy,  Definición de dilución y neutralización.
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Realización de ejemplos para reafirmar
Hall.
83
2013
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y los conocimientos sobre diluciones y Criterios de evaluación:
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo neutralización
ANAYA S. A.
 Tarea de refuerzo extra-clase.  Contenido
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Procesos
Australia: IBID Press. Recursos:  Orden
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Actitud frente al trabajo en
Fundamentos de Física. México D. F.:  Texto equipo
Compañía Editorial Continental S. A.  Marcadores  Respuesta
 Hein, M. (1992). Química (1. a edición).  Termómetro
 Laboratorio
D. F.: Pearson.  Calculadora
PLAN DE CLASE # 27
Bloque curricular: El mundo de los Ácidos, Bases y Sales. Método: Inductivo-Deductivo y Experimental
Tema: Ácidos y Bases. Tiempo de ejecución: 4 periodos
84
2013
Objetivo: Reconocer las propiedades de los ácidos y bases y sus formas de reaccionar a partir de procesos
experimentales de neutralización, con el objeto de proponer rutinas saludables de vida que tiendan a disminuir los
problemas de acidez (tan comunes en nuestra sociedad debido al estrés)
EJES TRANSVERSALES:
Describir ácidos y bases a partir de la EXPERIENCIA  Describe las tres definiciones
interpretación cualitativa y cuantitativa de más importantes de ácidos y
las teorías de Arrhenius, Brønsted-Lowry  Revisión de tareas bases mediante esquemas
 Preguntas y respuestas sobre ácidos y explicativos.
y Lewis en diferentes procesos químicos bases.
representados mediante ecuaciones y de
la clasificación de las propiedades y REFLEXIÓN
formas de reaccionar. (C)
 Lectura sobre ácidos y bases.
Fondo Educativo Interamericano. autores. Instrumento: Cuestionario
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy,  Definición de ácidos y bases.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química Criterios de evaluación:
 Realización de organizadores gráficos
Hall.
85
2013
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y sobre el tema dado.  Contenido
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo  Tarea de refuerzo extra-clase.  Dominio del tema
ANAYA S. A.
 Procesos
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Recursos:  Actitud frente al trabajo en
Australia: IBID Press. equipo
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Texto  Respuesta
Fundamentos de Física. México D. F.:  Marcadores
Compañía Editorial Continental S. A.  Termómetro
 Calculadora
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 28
Tema: Reacciones de los Ácidos. Tiempo de ejecución: 4 periodos
86
2013
EJES TRANSVERSALES:
Describir ácidos y bases a partir de la EXPERIENCIA  Describe las reacciones de
interpretación cualitativa y cuantitativa de los ácidos mediante
las teorías de Arrhenius, Brønsted-Lowry  Revisión de tareas esquemas explicativos.
 Preguntas y respuestas sobre la
y Lewis en diferentes procesos químicos reacción de los ácidos en una solución.
 Lectura sobre reacciones ácidas.

 Revisión de conceptos de algunos Técnica: Prueba escrita
Fondo Educativo Interamericano. autores.
 Definición de reacciones ácidas. Instrumento: Cuestionario
Hall.
87
2013
ANAYA S. A.
 Procesos
 Calculadora
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 29
Tema: Reacciones de las Bases. Tiempo de ejecución: 4 periodos
88
2013
EJES TRANSVERSALES:
Describir ácidos y bases a partir de la EXPERIENCIA  Describe las reacciones de
interpretación cualitativa y cuantitativa de las bases mediante
las teorías de Arrhenius, Brønsted-Lowry  Revisión de tareas esquemas explicativos.
 Preguntas y respuestas sobre la
y Lewis en diferentes procesos químicos reacción de las bases en una solución.
 Lectura sobre reacciones básicas.

 Definición de reacciones básicas. Instrumento: Cuestionario
Hall.
89
2013
ANAYA S. A.
 Procesos
 Calculadora
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 30
Tema: Sales. Tiempo de ejecución: 4 periodos
90
2013
EJES TRANSVERSALES:
Reconocer las sales a partir de la EXPERIENCIA  Describe las reacciones de
definición de sus propiedades y de sus las sales mediante esquemas
formas de obtención en el laboratorio. (C)  Revisión de tareas explicativos.
 Preguntas y respuestas sobre
obtención de sales.
REFLEXIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN
Bibliografía:  Revisión de conceptos de algunos Tipo: Hetero-evaluación

autores.
 Definición de sales.
Pearson Education Limited.  Realización de organizadores gráficos
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química sobre el tema dado.
Hall.
91
2013
ANAYA S. A. Recursos:
 Procesos
 Texto  Actitud frente al trabajo en
Australia: IBID Press.  Marcadores equipo
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Termómetro  Respuesta
Fundamentos de Física. México D. F.:  Laboratorio
Compañía Editorial Continental S. A.  Calculadora
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 31
Tema: Sales. Tiempo de ejecución: 4 periodos
92
2013
Objetivo: Reconocer las propiedades de los ácidos y bases y sus formas de reaccionar a partir de pro cesos
EJES TRANSVERSALES:
Reconocer las sales a partir de la EXPERIENCIA  Describe las reacciones de
definición de sus propiedades y de sus las sales mediante esquemas
formas de obtención en el laboratorio. (C)  Socialización de tareas de la clase explicativos.
anterior.
 Preguntas y respuestas sobre
obtención de sales.
REFLEXIÓN


 Definición de sales. Instrumento: Cuestionario
Hall.
93
2013
ANAYA S. A.
 Procesos
 Calculadora
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 32
Tema: Electrolitos y No Electrolitos. Tiempo de ejecución: 4 periodos
94
2013
EJES TRANSVERSALES:
Diferenciar los electrolitos de los no EXPERIENCIA  Define y diferencia los
electrolitos a partir de la formulación de términos electrolito y no
ecuaciones iónicas. (C)  Socialización de tareas de la clase electrolito.
anterior.
 Preguntas y respuestas sobre  Cita ejemplos que se
electrolitos y no electrolitos. encuentran en su
entorno.
REFLEXIÓN


 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy,  Definición de electrolitos. Instrumento: Cuestionario
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México.  Definición de no electrolitos
Hall.
95
2013
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y  Ecuaciones iónicas diferenciando los Criterios de evaluación:
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo electrolitos de los no electrolitos.
ANAYA S. A.
 Tarea de refuerzo extra-clase.  Contenido
Australia: IBID Press. Recursos:  Orden
Fundamentos de Física. México D. F.:  Texto equipo
Compañía Editorial Continental S. A.  Marcadores  Respuesta
 Hein, M. (1992). Química (1. a edición).  Termómetro
 Laboratorio
D. F.: Pearson.  Calculadora
PLAN DE CLASE # 33
Tema: Disociación e ionización de electrolitos. Tiempo de ejecución: 4 periodos
96
2013
EJES TRANSVERSALES:
Diferenciar los electrolitos de los no EXPERIENCIA  Analiza y explica el proceso
electrolitos a partir de la descripción de de disociación e ionización de
su forma de disociación e ionización y la  Socialización de tareas de la clase electrolitos.
anterior.
formulación de ecuaciones iónicas. (C)  Preguntas y respuestas sobre  Cita ejemplos que se
(F) disociación e ionización de electrolitos. encuentran en su
entorno.
REFLEXIÓN


Bibliografía:
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física autores.
 Definición de disociación e ionización Instrumento: Cuestionario
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, de electrolitos.
97
2013
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Ecuaciones iónicas aplicando la Criterios de evaluación:
Hall. disociación e ionización de electrolitos.
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con  Procesos
aplicaciones. México D. F.: Pearson. Recursos:  Orden
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Actitud frente al trabajo en
Australia: IBID Press.  Texto equipo
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Marcadores  Respuesta
 Termómetro
 Laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 34
Tema: Electrolitos Fuertes y Débiles. Tiempo de ejecución: 2 periodos
98
2013
EJES TRANSVERSALES:
Diferenciar los electrolitos de los no EXPERIENCIA  Define y diferencia los
electrolitos y los electrolitos fuertes y términos electrolito fuerte y
débiles a partir de la descripción de su  Socialización de tareas de la clase electrolito débil.
anterior.
forma de disociación e ionización y la  Preguntas y respuestas sobre  Cita ejemplos que se
formulación de ecuaciones iónicas. (C) electrolitos fuertes y débiles. encuentran en su
(F) entorno.
REFLEXIÓN


Bibliografía:
 Definición de electrolitos fuertes y Instrumento: Cuestionario
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, débiles.
99
2013
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Ecuaciones iónicas aplicando Criterios de evaluación:
Hall. electrolitos fuertes y débiles.
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con  Procesos
aplicaciones. México D. F.: Pearson. Recursos:  Orden
 Termómetro
 Laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 35
Tema: Ionización del Agua. Tiempo de ejecución: 2 periodos
100
2013
EJES TRANSVERSALES:
Diferenciar los electrolitos de los no EXPERIENCIA  Analiza y explica el proceso
electrolitos y los electrolitos fuertes y de ionización de electrolitos, a
débiles a partir de la descripción de su  Socialización de tareas de la clase través de la ionización del
anterior. agua.
forma de disociación e ionización y la  Preguntas y respuestas sobre
explicación del proceso de ionización del ionización del agua.
agua y la formulación de ecuaciones
iónicas. (C) (F) REFLEXIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN
Bibliografía: Técnica: Prueba escrita
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física autores. Instrumento: Cuestionario
 Definición de ionización
Pearson Education Limited. Criterios de evaluación:
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Ejercicio práctico sobre la ionización
101
2013
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice del agua.  Contenido
Hall.  Tarea de refuerzo extra-clase.  Dominio del tema
 Procesos
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con Recursos:  Actitud frente al trabajo en
aplicaciones. México D. F.: Pearson. equipo
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Texto  Respuesta
Australia: IBID Press.  Marcadores
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Termómetro
 Laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 36
Tema: Introducción al pH. Tiempo de ejecución: 2 periodos
102
2013
EJES TRANSVERSALES:
Diferenciar los electrolitos de los no EXPERIENCIA  Define el concepto pH,
electrolitos y los electrolitos fuertes y establece su escala y halla
débiles a partir de la descripción de su  Socialización de tareas de la clase ejemplos de ácidos y bases
anterior. que correspondan a cada uno
forma de disociación e ionización y la  Preguntas y respuestas sobre qué de los valores de la escala en
explicación del proceso de ionización del entiende por pH. la vida diaria.
agua, el pH y la formulación de
ecuaciones iónicas. (C) (F) REFLEXIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN
Bibliografía: Tipo: Hetero-evaluación
 Definición de potencial hidrógeno (pH)
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, Instrumento: Cuestionario
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Ejercicio práctico para determinar el pH
103
2013
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice de una solución. Criterios de evaluación:
Hall.  Tarea de refuerzo extra-clase.
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con Recursos:  Procesos
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Texto  Actitud frente al trabajo en
Australia: IBID Press.  Marcadores equipo
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Peachímetro  Respuesta
 Laboratorio
 Soluciones variadas.
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 37
Tema: Neutralización. Tiempo de ejecución: 2 periodos
104
2013
EJES TRANSVERSALES:
Diferenciar los electrolitos de los no EXPERIENCIA  Define el concepto
electrolitos y los electrolitos fuertes y neutralización y halla
débiles a partir de la descripción de su  Socialización de tareas de la clase ejemplos aplicados en la vida
anterior. diaria.
forma de disociación e ionización y la  Preguntas y respuestas sobre la
explicación del proceso de ionización del neutralización.
agua, el pH, la neutralización y la
formulación de ecuaciones iónicas. (C) REFLEXIÓN
(F)
 Lectura comentada sobre el proceso
de la neutralización. Tipo: Hetero-evaluación
Bibliografía: CONCEPTUALIZACIÓN Técnica: Prueba escrita
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Revisión de conceptos de algunos Instrumento: Cuestionario
autores.
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy,  Definición de neutralización
Pearson Education Limited. APLICACIÓN Criterios de evaluación:
105
2013
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Ejercicio práctico para neutralizar una  Contenido
Hall. solución  Dominio del tema
 Tarea de refuerzo extra-clase.  Procesos
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con  Actitud frente al trabajo en
aplicaciones. México D. F.: Pearson. Recursos: equipo
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Respuesta
Australia: IBID Press.  Texto
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Marcadores
 Peachímetro
 Laboratorio
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Soluciones variadas.
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 38
Bloque curricular: Equilibrio Químico y Velocidad de una Reacción. Método: Inductivo-Deductivo y Experimental
Tema: Reacciones Reversibles. Tiempo de ejecución: 2 periodos
106
2013
Objetivo: Definir equilibrio químico, velocidad de reacción y los factores que los modifican, empleando la teoría de las
colisiones para valorar lo importante del equilibrio químico en procesos industriales actuales.
EJES TRANSVERSALES:
Interpretar el equilibrio químico y la EXPERIENCIA  Define y ejemplifica
velocidad de una reacción a partir de la correctamente una reacción
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos reversible y la diferencia de
a través de la revisión de tareas. una reacción irreversible.
reversibles. (C) (F)
REFLEXIÓN

 ¿Qué significa reacción reversible?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Presentación del problema

Bibliografía:  Identificación de datos Tipo: Co-evaluación
 Análisis de las reacciones.
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Resolución de problemas
Pearson Education Limited.  Planteamiento de nuevos problemas
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Ejecución de los procesos indicados.
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Tarea de refuerzo.
107
2013
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo Recursos:  Contenido
ANAYA S. A.
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Texto  Procesos
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Marcadores  Orden
Australia: IBID Press.  Laboratorio  Actitud frente al trabajo en
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 39
Tema: Velocidades de Reacción. Tiempo de ejecución: 2 periodos
108
2013
EJES TRANSVERSALES:
velocidad de una reacción a partir de la correctamente la velocidad de
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos una reacción en una reacción
a través de la revisión de tareas. química.
reversibles. (C) (F)
REFLEXIÓN

 ¿Qué significa velocidades de
reacción?
CONCEPTUALIZACIÓN
Bibliografía:  Presentación del problema Tipo: Co-evaluación

 Identificación de datos
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Análisis de las reacciones.
 Resolución de problemas
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Planteamiento de nuevos problemas
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Ejecución de los procesos indicados.
109
2013
Hall.  Tarea de refuerzo. Criterios de evaluación:
ANAYA S. A.
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Laboratorio equipo
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 40
Tema: Equilibrio Químico. Tiempo de ejecución: 2 periodos
110
2013
EJES TRANSVERSALES:
velocidad de una reacción a partir de la correctamente el equilibrio
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos químico de una reacción a
a través de la revisión de tareas. través de su identificación.
reversibles para obtener el equilibrio
químico de la reacción. (C) (F) REFLEXIÓN

 ¿Qué significa equilibrio químico?
CONCEPTUALIZACIÓN

Bibliografía:  Identificación de datos Tipo: Co-evaluación
 Análisis de las reacciones.
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Resolución de problemas
Pearson Education Limited.  Planteamiento de nuevos problemas
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Ejecución de los procesos indicados.
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Tarea de refuerzo.
111
2013
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo Recursos:  Contenido
ANAYA S. A.
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Texto  Procesos
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Marcadores  Orden
Australia: IBID Press.  Laboratorio  Actitud frente al trabajo en
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 41
Tema: Principio de Le Châtelier. Tiempo de ejecución: 2 periodos
112
2013
EJES TRANSVERSALES:
Interpretar el equilibrio químico y la EXPERIENCIA  Establece los criterios del
velocidad de una reacción a partir de la principio de Le Châtelier y los
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos pone en práctica en ejemplos
a través de la revisión de tareas. concretos.
reversibles y la descripción del principio
de Le Châtelier. (C) (F) REFLEXIÓN

 ¿Qué significa el Principio de Le
Châtelier?
CONCEPTUALIZACIÓN

 Identificación de datos
 Resolución de problemas
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Planteamiento de nuevos problemas
113
2013
Hall.  Tarea de refuerzo. Criterios de evaluación:
ANAYA S. A.
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Laboratorio equipo
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 42
Tema: Factores que afectan la velocidad de reacción y el equilibrio. Tiempo de ejecución: 2 periodos
114
2013
EJES TRANSVERSALES:
Interpretar el equilibrio químico y la EXPERIENCIA  Define e interpreta los
velocidad de una reacción a partir de la factores que afectan la
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos velocidad de reacción y su
a través de la revisión de tareas. equilibrio por medio de
ejemplos concretos.
de Le Châtelier, los factores que afectan REFLEXIÓN
la velocidad de una reacción y su
equilibrio. (C) (F)  Socialización de las respuestas e
 ¿Cuáles son los factores que afectan la
velocidad de reacción y su equilibrio?
CONCEPTUALIZACIÓN
Bibliografía:  Presentación del problema
 Identificación de datos Técnica: Observación
 Resolución de problemas Instrumento: Lista de cotejo
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química  Planteamiento de nuevos problemas Criterios de evaluación:
115
2013
Hall.  Tarea de refuerzo.  Contenido
ANAYA S. A.
 Procesos
Recursos:  Orden
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Actitud frente al trabajo en
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Texto equipo
Australia: IBID Press.  Marcadores  Respuesta
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Laboratorio
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 43
Tema: Constantes de Equilibrio. Tiempo de ejecución: 2 periodos
116
2013
EJES TRANSVERSALES:
Interpretar el equilibrio químico y la EXPERIENCIA  Deduce las expresiones
velocidad de una reacción a partir de la matemáticas pertinentes de
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos constantes de equilibrio, y las
a través de la revisión de tareas. aplica en situaciones
problémicas.
equilibrio, y la explicación de los procesos  Socialización de las respuestas e
para el cálculo de constantes de interpretación de los resultados y sus
equilibrio. (C) (F) posibles aplicaciones.
 ¿Qué significa constantes de
equilibrio?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Identificación de datos Técnica: Observación
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Análisis de las reacciones.
Fondo Educativo Interamericano.  Resolución de problemas Instrumento: Lista de cotejo
APLICACIÓN
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Planteamiento de nuevos problemas Criterios de evaluación:
Hall.  Ejecución de los procesos indicados.
117
2013
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y  Tarea de refuerzo.  Contenido
ANAYA S. A.
 Procesos
Recursos:  Orden
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 44
Tema: Constantes de Ionización. Tiempo de ejecución: 2 periodos
118
2013
EJES TRANSVERSALES:
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos constantes de ionización, y
a través de la revisión de tareas. las aplica en situaciones
problémicas.
equilibrio, constantes de ionización. (C) posibles aplicaciones.
 ¿Qué significa constantes de
(F) ionización?
CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN
119
2013
ANAYA S. A.
 Procesos
Recursos:  Orden
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 45
Tema: Constantes del producto iónico del agua. Tiempo de ejecución: 2 periodos
120
2013
EJES TRANSVERSALES:
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos constantedel producto iónico
a través de la revisión de tareas. del agua, y las aplica en
situaciones problémicas.
equilibrio, constantes de ionización y posibles aplicaciones.
 ¿Qué significa constantes de producto
constante del producto iónico del agua. iónico del agua?
(C) (F)
CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN
121
2013
ANAYA S. A.
 Procesos
Recursos:  Orden
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 46
Tema: Constantes del producto de solubilidad. Tiempo de ejecución: 2 periodos
122
2013
EJES TRANSVERSALES:
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos constante del producto de
a través de la revisión de tareas. solubilidad del agua, y las
aplica en situaciones
de Le Châtelier, los factores que afectan REFLEXIÓN problémicas.
constante del producto iónico y de de solubilidad?
solubilidad del agua. (C) (F)
CONCEPTUALIZACIÓN

 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Identificación de datos
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Análisis de las reacciones. Técnica: Observación
Fondo Educativo Interamericano.  Resolución de problemas
APLICACIÓN
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Planteamiento de nuevos problemas
123
2013
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y  Tarea de refuerzo. Criterios de evaluación:
Australia: IBID Press.  Texto  Orden
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Marcadores  Actitud frente al trabajo en
Fundamentos de Física. México D. F.:  Laboratorio equipo
Compañía Editorial Continental S. A.  Respuesta
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 47
Tema: Constantes del producto de solubilidad. Tiempo de ejecución: 2 periodos
124
2013
EJES TRANSVERSALES:
identificación de las reacciones  Identificación de conocimientos previos constante del producto de
a través de la revisión de tareas. solubilidad del agua, y las
aplica en situaciones
de Le Châtelier, los factores que afectan REFLEXIÓN problémicas.
constante del producto iónico y de de solubilidad?
solubilidad del agua. (C) (F)
CONCEPTUALIZACIÓN

 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Identificación de datos
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Análisis de las reacciones. Técnica: Observación
Fondo Educativo Interamericano.  Resolución de problemas
APLICACIÓN
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice  Planteamiento de nuevos problemas
125
2013
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y  Tarea de refuerzo. Criterios de evaluación:
Australia: IBID Press.  Texto  Orden
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Marcadores  Actitud frente al trabajo en
Fundamentos de Física. México D. F.:  Laboratorio equipo
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 48
Tema: Hidrólisis. Tiempo de ejecución: 4 periodos
126
2013
EJES TRANSVERSALES:
Analizar las características de las EXPERIENCIA  Desarrolla un esquema sobre
soluciones amortiguadoras (o buffer) a el proceso de hidrólisis y lo
partir de la descripción del control del pH  Identificación de conocimientos previos explica.
a través de la revisión de tareas.
y de la reflexión de su importancia en el
trabajo de laboratorio. (C) (F) (E) REFLEXIÓN

 ¿Qué significa hidrólisis?
CONCEPTUALIZACIÓN

Bibliografía:  Identificación de datos
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Análisis de las reacciones. Tipo: Co-evaluación
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Resolución de problemas
Fondo Educativo Interamericano. Técnica: Observación
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México. Instrumento: Lista de cotejo
 Planteamiento de nuevos problemas
Hall.  Tarea de refuerzo.
127
2013
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y Criterios de evaluación:
ANAYA S. A. Recursos:  Contenido
Australia: IBID Press.  Marcadores  Orden
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Laboratorio  Actitud frente al trabajo en
Fundamentos de Física. México D. F.: equipo
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 49
Tema: Soluciones Amortiguadoras y control del pH. Tiempo de ejecución: 4 periodos
128
2013
EJES TRANSVERSALES:
Analizar las características de las EXPERIENCIA  Determina las propiedades de
soluciones amortiguadoras (o buffer) a una solución amortiguadora
partir de la descripción del control del pH  Identificación de conocimientos previos (o buffer).
a través de la revisión de tareas.
y de la reflexión de su importancia en el
trabajo de laboratorio. (C) (F) (E) REFLEXIÓN

 ¿Qué son soluciones amortiguadoras?
CONCEPTUALIZACIÓN

Bibliografía:  Identificación de datos
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Análisis de las reacciones. Tipo: Co-evaluación
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Resolución de problemas
Fondo Educativo Interamericano. Técnica: Observación
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México. Instrumento: Lista de cotejo
 Planteamiento de nuevos problemas
Hall.  Tarea de refuerzo.
129
2013
ANAYA S. A. Recursos:  Contenido
Australia: IBID Press.  Marcadores  Orden
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Laboratorio  Actitud frente al trabajo en
Fundamentos de Física. México D. F.: equipo
D. F.: Pearson.
PLAN DE CLASE # 50
Bloque curricular: Procesos de Transferencia de Electrones. Método: Inductivo-Deductivo y Experimental
Tema: Oxidación y Reducción. Tiempo de ejecución: 4 periodos
130
2013
Objetivo: Definir los conceptos oxidación y reducción a partir del balanceo de ecuaciones iónicas y moleculares.
EJES TRANSVERSALES:
Reconocer los procesos de oxidación y EXPERIENCIA  Desarrolla un proceso
reducción en la explicación de la práctico de oxidación-
 Revisión de tareas. reducción, lo explica y define
importancia de los números o índices de
 Mediante lluvia de ideas, recordar los conceptos oxidación y
oxidación de los elementos químicos. (C) sobre transferencia de electrones. reducción, y hace referencia a
(F)  Comparación de conceptos y ejemplos prácticos y sencillos
características ( ecuaciones químicas) de su entorno.
REFLEXIÓN
 Planteamiento de un problema para

reflexionar y contrastar con el nuevo
conocimiento.
CONCEPTUALIZACIÓN Tipo: Co-evaluación

Bibliografía:
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Presentación de varios problemas Técnica: Observación
mecánica y termodinámica. México D. F.:  Mediante trabajo grupal analizar los
Fondo Educativo Interamericano. problemas. Instrumento: Números de
 Interiorización de la importancia de oxidación
Pearson Education Limited. identificar los números o índices de
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química oxidación.
131
2013
Hall. APLICACIÓN Criterios de evaluación:
Química 1 (1. a edición). Barcelona: Grupo  Exposición de los procesos usados en  Contenido
ANAYA S. A.
la resolución de los problemas.  Dominio del tema
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Tarea de refuerzo  Procesos
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002). Recursos: equipo
Compañía Editorial Continental S. A.  Texto
 Marcadores
 Laboratorio
D. F.: Pearson.  Tabla periódica
PLAN DE CLASE # 51

132
2013
Tema: Número o índice de oxidación, procesos. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Definir los conceptos oxidación y reducción a partir del balanceo de ecuaciones iónicas y moleculares, para
una correcta igualación de ecuaciones.
EJES TRANSVERSALES:
Reconocer los procesos de oxidación y EXPERIENCIA  Desarrolla un proceso
reducción en la explicación de la práctico de oxidación-
 Revisión de tareas. reducción, lo explica y define
importancia de los números o índices de
 Mediante lluvia de ideas, recordar los conceptos oxidación y
oxidación de los elementos químicos. (C)
sobre oxidación y reducción. reducción, y hace referencia a
(F)  Comparación de conceptos y ejemplos prácticos y sencillos
características ( reacciones químicas) de su entorno.
REFLEXIÓN

conocimiento.

mecánica y termodinámica. México D. F.:  Presentación de varios problemas Técnica: Observación
Fondo Educativo Interamericano.  Mediante trabajo grupal analizar los
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, problemas. Instrumento: Números de
 Interiorización de la importancia de oxidación
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química identificar los números o índices de
133
2013
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice oxidación.
Hall.
APLICACIÓN
ANAYA S. A.
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con  Exposición de los procesos usados en  Contenido
aplicaciones. México D. F.: Pearson. la resolución de los problemas.  Dominio del tema
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition).  Tarea de refuerzo  Procesos
Australia: IBID Press.  Orden
Fundamentos de Física. México D. F.: Recursos: equipo
 Respuesta
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Texto
 Hewitt, P. (2009). Física conceptual. México  Marcadores
D. F.: Pearson.  Laboratorio
 Timberlake, K. (2008). Química. México D.  Tabla periódica
PLAN DE CLASE # 52
134
2013
Tema: Igualación de ecuaciones: Iónicas y oxidación – reducción. Tiempo de ejecución: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Igualar ecuaciones por el método ión- EXPERIENCIA  Iguala ecuaciones por los
electrón y oxidación-reducción. (C) (A) métodos del número de
 Revisión de tareas. oxidación y iónico mediante
 Mediante lluvia de ideas, recordar ejercicios propuestos.
sobre oxidación y reducción.
 Comparación de conceptos y
características ( reacciones químicas)
REFLEXIÓN

conocimiento.

 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, Instrumento: Ecuaciones
problemas.
 Interiorización de la importancia de químicas
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química identificar los números o índices de
135
2013
(2.a edición). México D. F.: pHH, Prentice oxidación para una correcta igualación
Hall. iónico o molecular.
ANAYA S. A. APLICACIÓN
 Contenido
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Exposición de los procesos usados en  Dominio del tema
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). la resolución de los problemas.  Procesos
Australia: IBID Press.  Tarea de refuerzo  Orden
equipo
Recursos:  Respuesta
 Hewitt, P. (2009). Física conceptual. México  Texto
D. F.: Pearson.  Marcadores
 Timberlake, K. (2008). Química. México D.  Laboratorio
F.: Pearson Educación (edición en español).  Tabla periódica
PLAN DE CLASE # 53
136
2013
Tema: Serie de Actividad de los Metales. Tiempo de ejecución: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Jerarquizar los metales de acuerdo a la EXPERIENCIA  Determina a partir de la serie
descripción de aquellos que resultan de actividad de los metales,
 Revisión de tareas. los mejores agentes
mejores agentes oxidantes y mejores
 Mediante lluvia de ideas, recordar oxidantes y reductores
agentes reductores y según la
sobre ión y redox. cuando se enfrentan dos
observación de estas propiedades en  Comparación de conceptos y electrodos de metales
trabajos experimentales. (C) (F) características ( reacciones químicas) diferentes.
REFLEXIÓN

conocimiento.

 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, problemas. Instrumento: Ecuaciones
 Interiorización de la importancia a partir químicas
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química de la serie de actividad de los metales.
137
2013
Hall. APLICACIÓN
ANAYA S. A.  Exposición de los procesos usados en
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con la resolución de los problemas.  Contenido
aplicaciones. México D. F.: Pearson.  Tarea de refuerzo  Dominio del tema
Australia: IBID Press.  Orden
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002). Recursos:  Actitud frente al trabajo en
equipo
 Texto  Respuesta
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Marcadores
D. F.: Pearson.  Tabla periódica
PLAN DE CLASE # 54
138
2013
Tema: Celdas Electroquímicas: electrolíticas y voltaicas. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Diferenciar una celda electrolítica de una voltaica a partir del balanceo de ecuaciones iónicas y moleculares.
Diseñar acciones para concienciar a la comunidad sobre la importancia de no arrojar o abrir pilas y baterías usadas
debido a su elevado impacto ambiental, y determinar formas de procesar este tipo de materiales luego de su uso.
EJES TRANSVERSALES:
Analizar el fundamento, las estructuras y EXPERIENCIA  Diseña experimentalmente
el funcionamiento de las celdas celdas electroquímicas:
electroquímicas (electrolíticas y  Revisión de tareas electrolíticas y voltaicas.
 Revisión de conocimientos de la clase Realiza recubrimientos
voltaicas), a partir de la explicación de su anterior en base a los deberes metálicos y enciende diodos o
utilidad en nuestro mundo presentados focos de bajo voltaje.
contemporáneo y de la observación
 Describe los procesos de
científica en trabajos experimentales. (C) REFLEXIÓN contaminación atmosférica por
(F) (A) (E) gases y argumenta su solución.
 Observación de celdas electroquímicas
 Desarrolla una campaña de
y entender sus aplicaciones. concienciación a la comunidad
 Análisis de las aplicaciones de las sobre la importancia del ahorro
celdas electroquímicas y voltaicas. de energía.
 Desarrolla una campaña a favor
CONCEPTUALIZACIÓN de la recolección de pilas y
Bibliografía: baterías usadas, a fin de evitar
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física  Reconocimiento y diferencias de las que sean desechadas de manera
mecánica y termodinámica. México D. F.: celdas electroquímicas. incorrecta.
Fondo Educativo Interamericano.  Construcción de una celda
 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, electroquímica.
C. (2009). Chemistry (11st. edition). México. Tipo: Co-evaluación
139
2013
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química APLICACIÓN Técnica: Observación
Hall.  Exposición de los procesos usados en Instrumento: Registro de control
la resolución de los problemas.
ANAYA S. A.  Tarea de refuerzo
aplicaciones. México D. F.: Pearson. Criterios de evaluación:
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Recursos:
Australia: IBID Press.  Contenido
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002).  Texto  Dominio del tema
 Marcadores  Procesos
 Laboratorio  Orden
México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.  Tabla periódica  Actitud frente al trabajo en
 Hewitt, P. (2009). Física conceptual. México equipo
D. F.: Pearson.  Respuesta
 Timberlake, K. (2008). Química. México D.  Respeto a los derechos de
F.: Pearson Educación (edición en español). autor.
140
2013
BIBLIOGRAFÍA
 Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física mecánica y termodinámica. México D. F.:

 Brown, C., LeMay, E., Bursten, B. y Murphy, C. (2009). Chemistry (11st.
edition). México. Pearson Education Limited.
 Burns, R. (1996). Fundamentos de Química (2.a edición). México D. F.: pHH,
Prentice Hall.
 Dalmau, J. F. y otros (2004). Física y Química 1 (1.a edición). Barcelona:
Grupo ANAYA S. A.
 Giancoli, D. (2006). Física. Principios con aplicaciones. México D. F.:
Pearson.
 Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Australia: IBID Press.
 Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002). Fundamentos de Física. México
D. F.: Compañía Editorial Continental S. A.
 Hein, M. (1992). Química (1.a edición). México D. F.: Grupo Editorial
Iberoamérica.
 Hewitt, P. (2009). Física conceptual. México D. F.: Pearson.
 Timberlake, K. (2008). Química. México D. F.: Pearson Educación (edición en

español).
 Tippens, P. (2001). Física: conceptos y aplicaciones. México D. F.:
McGraw‐Hill.
 Valero, M. (2000). Física fundamental. Santafé de Bogotá: Editorial Norma.
141
2013

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ESTRUCTURA

1. Enfoque de Físico-Química de segundo año de Bachillerato 6

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Procesos de transferencia de electrones

1. Reconocer los procesos de oxidación y reducción en la explicación de la

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Al finalizar el año lectivo el estudiante será capaz de:

1. Distinguir componentes, magnitudes, unidades e instrumentos de medida de

BLOQUES CONTENIDOS SEMANAS

Electrones, 1. Flujos de electrones: electricidad y magnetismo 5

El calor y la 2. Calor y temperatura

Los estados de la 3. Los estados de la materia

4. Ácidos, bases y sales

Equilibrio químico y 5. Equilibrio químico y velocidad de reacción

6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

 Define el concepto corriente eléctrica, sus conceptos y leyes asociados.

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. Relacionar la electricidad con el magnetismo a partir de

1. Analizar los conceptos de calor y temperatura desde la

conceptos 2. Interpretar las leyes de la termodinámica con el diseño

análogos? de un trabajo experimental, la observación, la toma y el

1. Definir las propiedades de los diferentes estados de la

3. Relacionar la estequiometria con las leyes de los gases a

4. Clasificación de los diferentes tipos de soluciones, la

5. Analizar el papel de las soluciones como medio de

1. Describir ácidos y bases a partir de la interpretación

1. Interpretar el equilibrio químico y la velocidad de una

alteran. 2. Analizar las características de las soluciones

1. Reconocer los procesos de oxidación y reducción en la

Procesos de oxidación‐reducción. (C) (A)

transferencias de 3. Jerarquizar los metales de acuerdo a la descripción de

electrones. aquellos que resultan mejores agentes oxidantes y

8. MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO E INDICADORES DE

DESTREZAS CON CRITERIO DE

 Integra y contextualiza los conceptos

 Explica razonadamente las leyes

10. Relacionar la estequiometria con las

interpretación de ejercicios de una solución.