2017 - 18

Paz Barceló.

MODELOS Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS

Y PRÀCTICAS PEDAGÓGICAS QUE SE DERIVAN DE ESTOS MODELOS.

.
 Planteamientos básicos del proceso formativo 2
Paz Barceló, diciembre 2018.

INTRODUCCIÓN.

A través de la panificación didáctica podemos trabajar desde unos enfoques o modelos

pedagógicos u otros, algunos pueden ser complementarios entre ellos, según las situaciones
compartidas de enseñanza y aprendizaje que queremos provocar. Son compartidas, porque al
mismo tiempo que enseñamos, aprendemos. Y el alumno, al abordar los contenidos que le
proponemos, debería al mismo tiempo “aprender” a aprenderlos de la mejor manera posible.
al mismo tiempo, a lo largo del proceso, debemos ir ajustando la ayuda pedagógica —
educativa— necesaria. Es por lo tanto un proceso interactivo entre enseñante y aprendiz.

 Hay una idea o principio básico que no se ha de olvidar para conseguir

efectividad y satisfacción por ambas partes: adaptarse a las necesidades
continuas del alumno, sirviendo de puente entre lo que ya sabe y lo que necesita
aprender.
 Además, si tenemos en cuenta que dicho aprendizaje se realiza para un grupo
de alumnos, favorecer la interacción entre el grupo puede provocar condiciones de
aprendizaje estimulantes y enriquecedoras, ya que podemos favorecer el debate,
el compartir experiencias e información.

ES NECESARIO EXAMINAR LAS

INTERACCIONES GRUPALES;
LOS ROLES DE LOS MIEMBROS
DEL GRUPO; LAS SITUACIONES
QUE SE CREAN.

• Es importante saber a qué tipo de personas va dirigida la formación. Pueden ser

personas con un alto nivel formativo, o no, por lo que evaluar sus conocimientos
previos es sustancial.

Realizar un breve cuestionario con preguntas concretas sobre

conocimientos básicos que hay que dominar para realizar el curso
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Paz Barceló, diciembre 2018.

que hemos de impartir puede ser una táctica. A partir de ese

cuestionario, y aunque ya tengamos los contenidos creados,
tendremos que pensar en “ajustes” pedagógicos de
introducción a dichos contenidos —información que
deberemos facilitar previamente a través de esquemas, enlaces a
páginas web, u otros materiales introductorios—. Planificar
algún debate en grupo sobre temas precursores, concretos,
para clarificar dudas y favorecer que los alumnos se conozcan
entre sí y comiencen a colaborar compartiendo conocimiento.
Además, puede ayudar a aquellos que tienen excesivas dudas y
suponer otra táctica de comienzo si sabemos moderarla desde el
principio, ya que no debiéramos perder más tiempo del necesario
y hemos de centrarnos en los contenidos que tenemos
preparados para el resto del grupo.

• Además, debemos tener muy claras las competencias que deberían adquirir y centrar
los contenidos con relación a los objetivos trazados. Para ello tenemos como
instrumento la UNIDAD DIDÁCTICA.

• Es importante intentar “contextualizar” al máximo los contenidos, partiendo de la

experiencia previa de la persona. Esto quiere decir que tendremos que favorecer que
lo que vamos aportando como formadores vaya adaptándose a lo que realiza el
alumno en su entorno. Buscamos significatividad para que los aprendizajes

se adapten a un contexto real, el del alumno.

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Paz Barceló, diciembre 2018.

EL MODELO MULTIDIMENSIONAL de Saturnino de la Torre.

• ENFOQUE • ÁMBITO

Socio-crítico
/comprensivo-
integrador. Docente/aula
PARADIGMA (PLATAFORMA ON
CONSTRUCTIVISTA. LINE)
MÉTODO
CONECTIVISTA

Enseñanza/Aprend.
Análisis del contexto
del alumno. Innovación
Planificación del
educativa.
diseño. Investigación.
Cómo lo aplicamos y ESTRATEGIAS
evaluamos. TÁCTICAS Y
• DISEÑO- UNIDADES DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS
• FINALIDAD
FORMACIÓN

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMO PROCESO DE

FORMACIÓN Y CAMBIO:

 ENFOQUE – ÁMBITO – DISEÑO/FORMACIÓN - FINALIDAD. Estas dimensiones

pueden ayudarnos a planificar estratégicamente.
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EL ENFOQUE:

• ENFOQUE

Socio-crítico
/comprensivo-
integrador.
PARADIGMA
CONSTRUCTIVI
STA. MÉTODO
CONECTIVISTA

PREGUNTAS:

El primer aspecto del que se habla es el ENFOQUE. La filosofía y

el método que impregna nuestras prácticas formativas y laborales
mediatiza y guía hacia unos resultados u otros.

✓ ¿Puedes buscar información sobre el enfoque socio – crítico en

educación y formación, y explicarlo brevemente?

✓ ¿Qué implicaciones formativas o educativas puede tener partir

de un enfoque u otro? ¿Piensas también que las situaciones de
enseñanza y aprendizaje pueden estar mediatizadas por
nuestros planteamientos y nuestros enfoques? ¿Condicionan la
metodología a emplear?

El Enfoque nos guía en la práctica educativa y nos ayuda a esclarecer el modelo que
elegimos al aplicar el diseño; también el tipo de estrategias didácticas, así como trazar el
proceso hasta el final del curso.
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Por mucho que queramos abordar rápidamente los aspectos prácticos, hay que aclarar
que la práctica sin teoría se queda vacía. La teoría nos ayuda a saber cómo elegir las
diferentes aplicaciones didácticas para guiar al alumno en su aprendizaje.

LA DIDÁCTICA es aquello que estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Hemos de revisar y plantearnos constantemente cómo presentamos los contenidos, cómo
generamos interés en el alumno y le ayudamos en la revisión de lo que aprende, cómo
adaptamos los contenidos para facilitar el aprendizaje, para que éste sea lo más efectivo y

agradable posible. El acento se pone en el APRENDIZAJE, ya que es lo que

interesa en la práctica formativa.

Cuando la didáctica trasciende lo práctico y se enmarca en un concepto más amplio,

que tiene en cuenta la realidad socio – cultural y psico – social que influye en las cuestiones
intrapersonales — cómo aborda el aprendizaje el alumno y características afectivas—
además de cuestiones interpersonales —interacción entre el grupo de alumnos y el profesor—
hablamos de currículum.

Los planteamientos que subyacen a la práctica, a la didáctica, son una guía

esclarecedora a la hora de tomar decisiones formativas.

En Didáctica existen una gran variedad de concepciones y planteamientos, que se

pueden agrupar, según Primitivo Sánchez Delgado (2005) en los siguientes:

 Racionalidad academicista.
 racionalidad tecnológica,
 racionalidad práctica.
 Racionalidad crítica.

- Racionalidad academicista:
Para esta racionalidad, la enseñanza es una actividad artesanal. El alumno aprende
el oficio en su práctica imitando lo que hace el profesor y repitiéndolo. La
actuación didáctica se rige por la intuición, el sentido común del profesor. Se
transmite el saber acumulado y el profesorado es un especialista en materias
concretas. Aprender es acumular conocimientos a través de la transmisión que el
profesor hace de ellos. El conocimiento lo tiene el maestro/profesor y el alumno
debe aprender ese conocimiento sin más.
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- Racionalidad técnica:
Los orígenes se sitúan en 1918 con la publicación de la obra The currículum, de
Bobbit. Se le da importancia a la eficacia, la eficiencia, el control y la cientificidad
tomada de los planteamientos de la gestión de empresas.
La racionalidad técnica pretende superar la visión artesanal tradicional de la
enseñanza, elevándola al nivel de ciencia aplicada que establezca principios
rigurosos de intervención en el aula frente al “espontaneísmo” anterior. No es una
práctica muy respetada actualmente debido a que no se centra en el alumnado,
sino en los resultados.

- Racionalidad práctica:
El origen de esta racionalidad lo podemos situar en el manifiesto de Schwab
(1967), en el que plantea que el método en enseñanza no debe ser ni inductivo ni
deductivo, si no deliberativo: formulación de temas sobre los que hay que decidir,
presentación de alternativas, debate con argumentos a favor y en contra y
consenso final. Esta racionalidad pretende un cambio profundo en la enseñanza.
Frente a la presentación de una ciencia acabada como verdad universal se plantea

la elaboración de materiales didácticos que PROMUEVAN LA INVESTIGACIÓN EN

EL ALUMNADO PARA DESARROLLAR HABILIDADES MENTALES. La

racionalidad práctica destaca los componentes subjetivos del individuo como
importantes en el aprendizaje: componentes interpretativos, artísticos, creativos y
estéticos.
El alumno construye su conocimiento de forma global y compartida.

- Racionalidad crítica:
La diferencia entre este planteamiento y los anteriores es la participación.

Según Carr y Kamis (1988): Una ciencia educativa crítica (…)

debe ser una ciencia participativa. Tales disposiciones tienen
consecuencias individuales y sociales que incluyen tanto la
ilustración como la alineación, la solidaridad social y la división
social, la potenciación de las personas y el autoritarismo de la
sociedad contemporánea. Mediante la ciencia educativa crítica
los participantes exploran estas contradicciones e intentan
resolverlas.
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Paulo Freire es considerado el precursor de los autores críticos. Freire (1921-

1997), concibe la educación como una acción política para la emancipación de
todas las personas. Enseñar y aprender es reflexionar sobre las propias acciones.
Otro de los autores clave es Stenhouse, (1983) quien convierte al profesor en
investigador.
La pretensión final de esta última racionalidad crítica es la transformación de la
realidad educativa y social hacia cotas de mayor justicia e igualdad.

Los diferentes tipos de racionalidades llevan implícitas diferentes tipos de

prácticas pedagógicas que estimulan formas de aprender diferentes.

Las dos últimas racionalidades necesitan, más que las otras y para conseguir los fines
que pretenden, construir el propio conocimiento, investigar sobre la práctica educativa y
reflexionar sobre las propias acciones, del docente y del alumno.

Un ejemplo

vamos a resumir algunas formas de adquirir el

conocimiento según pongamos en práctica una
u otra forma de presentarlo como docentes:

 Aprendizaje receptivo o por recepción, aprendizaje memorístico,

aprendizaje por descubrimiento, y el llamado significativo.

• Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar,

sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso y la información
audiovisual.
• Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con
escasa o nula interrelación entre ellos.
• Aprendizaje por descubrimiento (práctica pedagógica constructivista): el
alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su
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estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o

tutorizado por el profesor.
• Aprendizaje significativo (práctica pedagógica constructivista): se da cuando
las tareas están interrelacionadas de manera congruente. En este caso el
alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender.

El constructivismo ha sido el paradigma que más se

ha adaptado a las racionalidades práctica y crítica,
y sigue vigente, aunque con incorporaciones
nuevas de la ciencia cognitiva o propuestas de
aprendizaje para la era digital (el conectivismo).

CONSTRUCTIVISMO:

El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma (marco teórico

o conjunto de teorías y de aproximaciones teóricas) en donde el proceso de enseñanza-
aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende.

El constructivismo parte de una serie de perspectivas teóricas que influyen

actualmente en la Psicología de la Educación. Dichas perspectivas o aproximaciones se
desglosan en diversas teorías que completan todo un conjunto de saberes, amparados en
numerosos estudios e investigaciones aprobados por la comunidad científica, que han
ayudado a conocer cómo funciona el aprendizaje y cómo construimos el conocimiento.

Estos estudios hacen referencia a los procesos cognitivos, a factores intrapersonales

(emociones, auto -concepto - autoestima, motivación, y a los factores interpersonales (lo que
ocurre entre las personas en situaciones de aprendizaje: relaciones entre el grupo de iguales,
relaciones alumno /profesor etc.). También, investigan sobre la influencia que tiene en los
individuos el contexto social y cultural en el cual se desarrollan los diferentes aprendizajes; por
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lo tanto, en cómo determina éste la forma en que se adquiere el conocimiento, ya que está
finalmente, socialmente construido.
LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS MÁS DESTACADAS
SON:
TEORÍAS
La Teoría genética: (Piaget); destacando el carácter
individual e interno del proceso de construcción del
conocimiento y la actividad mental constructiva entre la
enseñanza y el aprendizaje.
Teorías socioculturales: (Vigotsky). Precursor del
constructivismo social.
Prácticas pedagógicas asociadas: aprendizaje
colaborativo.
Teorías del Procesamiento de la Información:
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PROPUESTAS
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El
desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la
secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que
supone una adaptación y la construcción de nuevos
esquemas de conocimiento).
El constructivismo piagetiano considera que el
aprendizaje es una interpretación personal del mundo,
pero que se consensua socialmente.
Resalta la importancia de los procesos sociales y
culturales en la construcción del conocimiento:
aspectos como la interacción, la actividad conjunta y el
análisis de los mecanismos de influencia educativa del
contexto para Vigotsky (1931), tienen gran importancia.
Otras aportaciones son sus estudios sobre el
aprendizaje como algo compartido. Son conocidos sus
estudios sobre la zona de desarrollo próximo y la zona
de desarrollo potencial: es decir, entre lo que el alumno
ya sabe y lo que puede llegar a saber con la ayuda de os
otros o del profesor. El conectivismo ha reconocido que
su propuesta está relacionada con las propuestas de
Vigotsky (aprendizaje social).
Competencia cognitiva y conocimientos previos. El
aprendizaje escolar como un proceso de revisión,
modificación y construcción de esquemas de
conocimiento. Aunque Piaget fue un precursor con sus
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La teoría de la Asimilación: (Ausubel). Ausubel, D., Le otorgan gran importancia al triángulo interactivo:
Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Desarrollan el
concepto de aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo:
Teoría del aprendizaje significativo.
Bruner (1966): aprendizaje por descubrimiento.
Bruner, aprendizaje por descubrimiento.
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estudios de epistemología genética. Otros autores
desarrollaron las teorías del procesamiento de la
información, como Gagné (años 60).
que serían las relaciones profesor, alumno y contenidos.
Explican como el alumno construye un significado sobre
la base de los significados que ha construido
anteriormente (importancia de la revisión de los
conocimientos previos para acceder al nuevo
significado).
. Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista
(el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más
bien transformar el conocimiento. Esta transformación,
a su vez, ocurre a través del pensamiento activo, de la
solución de problemas y considerando que los errores
son la base del aprendizaje.
- Desarrolló modelos instruccionales basados en
consideraciones sobre cómo funciona la
cognición: establecimiento de categorías,
introducir elementos inclusores para
comprender la información, ir de lo general a lo
concreto para establecer un recorrido didáctico
sobre los contenidos o viceversa, etc.
-
. El aprendizaje debe hacerse de forma activa y
constructiva, por “descubrimiento guiado”, por lo que
es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El
profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va
retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el
alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de
independencia y autonomía.
Supone dar cierta información al estudiante
provocando que éste por sí mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).
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Paz Barceló, diciembre 2018.

En general, actualmente en el paradigma

constructivista se da importancia a la naturaleza
social y la función socializadora del
aprendizaje.

El constructivismo hace referencia a una

integración jerárquica de los principios como
saberes preexistentes socialmente construidos y
culturalmente organizados, y relacionando los
procesos de construcción del conocimiento a los
mecanismos de influencia educativa y social.
Consultar: http://www.slideshare.net/cherrigo/el-constructivismo-1925486

OTROS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS:

El aprendizaje holístico es una forma constructivista de entender

el aprendizaje, según la cual el alumno adquiere una comprensión más profunda
al establecer conexiones entre las distintas áreas de conocimiento, entre el
individuo, las comunidades y el mundo.

Algunos teóricos, como Gardner (1999), Perkins (1992), y Wiggins y

McTighe (1998), subrayan la importancia vital del aprendizaje reflexivo y del
establecimiento de conexiones dentro de una pedagogía de la comprensión. Es
decir: que los alumnos puedan reconocer las relaciones que existen entre las
diferentes asignaturas y el mundo que les rodea, adaptarse a situaciones nuevas y
combinar los conocimientos pertinentes con la inteligencia práctica y social a la
hora de resolver problemas reales por sí mismos o en grupo.
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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE PODEMOS UTILIZAR

PARA FACILITAR UN APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA:

• Aprendizaje situado. Definición.

• Resolución de problemas.
• Método inductivo (y también deductivo). Método inductivo. (es una forma de
trabajar el pensamiento estratégico).
• Estudio de un caso.
• Realización de un proyecto.
• Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.
• Flipped clasroom. Siempre que haya posteriormente reflexión, y ayuda en el aula.
• Conectivismo: aprendizaje digital en red. (Tratamiento y gestión de la información
digital. El PLE. Creación de comunidades de aprendizaje)

CONECTIVISMO: mentes para ver y practicar otro tipo de

Es una práctica pedagógica para la enseñanza y de aprendizaje.

era digital.
https://es.scribd.com/doc/201419/Conecti
vismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-
En realidad, Downes, con el tiempo, ha
era-digital
aceptado que el conectivismo tiene

George Siemens y Stephen Downes son mucho de constructivismo.

los que definieron el conectivismo.

George Siemens 2004:
Siemens describe porqué las teorías
La inclusión de la tecnología y
más utilizadas para explicar el
la identificación de conexiones en red
aprendizaje ya no son suficientes, y
como actividades de aprendizaje
como el conectivismo nos abre las
empiezan a dirigir las teorías de
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aprendizaje hacia la sociedad digital.

Ya no es posible experimentar y
adquirir personalmente el aprendizaje
que necesitamos para actuar.
Incluso las teorías del constructivismo
que hacen referencia al aprendizaje
como algo social, lo hacen dando
protagonismo al aprendizaje individual
como último fin. En el conectivismo,
La profesora Karen Stephenson,
estudiosa del conectivismo, indica: La
experiencia ha sido considerada la mejor
maestra del conocimiento. Dado que no
podemos experimentar todo, las
experiencias de otras personas, y
por consiguiente otras personas, se
convierten en sustitutos del conocimiento.
‘Yo almaceno mi conocimiento en mis
amigos’ es un axioma para
recolectar conocimiento a través de la
recolección de personas” (sin fecha).

eso no es así.

Ahora derivamos nuestra competencia hacia la formación de conexiones. Estas

conexiones son actividades de aprendizaje. -

Principios del conectivismo según George Siemens (2004):

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
• La capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un
momento dado.
• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar
el aprendizaje continuo.
• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
• La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. Una decisión

correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo
que afecta la decisión. El conectivismo también contempla los retos que muchas corporaciones
enfrentan en actividades de gestión del conocimiento. El conocimiento que reside en una base
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de datos debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para que
pueda ser clasificado como aprendizaje. Los conectivistas explican que el conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la
transferencia grupal entre quienes lo poseen (esta cuestión ha sido criticada por numerosos
psicopedagogos que consideran que el constructivismo vigotskiano sí lo contempla, como se
ha comentado anteriormente).

✓ Según el conectivismo:

Las teorías más conocidas del aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el

constructivismo (el constructivismo incluye aspectos del

cognitivismo). Estas teorías, sin embargo, se desarrollaron en tiempos en los

cuales la tecnología de la información, como la conocemos hoy en día, no existía. En

los últimos veinte años, la tecnología digital ha reorganizado la forma en que vivimos,
cómo nos comunicamos, y cómo aprendemos. Y las teorías que describen los
principios y procesos de aprendizaje deberían ser el reflejo de los cambios tecnológicos
y sociales subyacentes (siempre según Siemens).

Uno de los aspectos nuevos del conectivismo es el uso de la metáfora de una red con
nodos y conexiones como descripción central del aprendizaje. En esta metáfora, un nodo es
cualquier cosa que se puede conectar a otro nodo: información, datos, sentimientos,
imágenes. Para Siemens el aprendizaje es el proceso de creación de conexiones y el
desarrollo de una red.

Ejemplo de una red

de aprendizaje.
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No todas las conexiones son de igual intensidad en esta metáfora, de hecho, muchas
conexiones pueden ser muy débiles. Pero una parte importante de cada aprendizaje es la
creación de redes, por ejemplo: amigos distribuidos a través de múltiples redes como
mensajería instantánea, redes sociales (MySpace, Facebook, etc.), direcciones de correo
electrónico y los contactos del móvil.

• Cambio de trabajo y del saber durante toda la vida (aprendizaje permanente: el

aprendizaje es un proceso continuo que dura toda la vida).

• El aprendizaje informal es cada vez más importante

• La tecnología está alterando nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos

definen y dan forma a nuestro pensamiento.

• La organización y el individuo son organismos que aprenden.

• Muchos de los procesos previamente manejados por las teorías del aprendizaje
(especialmente el procesamiento cognitivo de la información) ahora los pueden hacer los
ordenadores.

• El Saber hacer y el saber se están complementado con el saber dónde encontrarlo:

HABILIDADES INFORMACIONALES.

Según Siemens, el conectvismo pretende ser una teoría del aprendizaje que se adapta
perfectamente a este contexto y explica cómo el aprendizaje ocurre en el núcleo del
conocimiento global que está cambiando y evolucionando en (casi) cada momento.

http://es.scribd.com/doc/9335176/Profesor-20Del-Constructivismo-Al-Conectivismo

Básicamente, Siemens y Downes sostienen que el conocimiento no es algo que se

encuentra en las cabezas de los profesores y que puede ser trasvasado a las de los alumnos. El
Constructivismo ya había destacado que ESA MANERA DE ENTENDER EL PROCESO DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE ERA DEMASIADO INGENUO, y que nuestra atención debía centrarse EN
AYUDAR AL ESTUDIANTE A CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE SU EXPERIENCIA
PREVIA, anclando la información nueva en la información anterior (Ausubel).

• El Conectivismo matiza, con la ayuda de teorías cognitivas, que el proceso de

construcción no es tan simple como en ocasiones se trata de explicar, y que
debemos centrar nuestra atención no en esa construcción, sino en las
conexiones que nuestros estudiantes establecen, en el más amplio sentido de
la palabra –conceptuales, sí, pero también sociales, personales, etc… – De esta
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forma, nuestro papel como profesores no reside tanto en construir con el

alumno un conocimiento nuevo como en gestionar y facilitar las herramientas
necesarias para que, en un contexto de aprendizaje amplio, puedan
establecerse el máximo número de estas conexiones posible.
• Los contenidos tienen valor en la medida en que contribuyen a resolver
necesidades de la vida cotidiana
• Los conocimientos además de responder al: CONOCER, SABER HACER, SABER
SER (objetivos de aprendizaje redactados en función de estos tres aspectos,
que son conocimientos, procedimientos y actitudes) … también han de estar
relacionados con el —Saber DÓNDE (dónde buscar la información, dónde
compartirla) y Saber TRANSFORMAR—.

CRÍTICAS AL CONECTIVISMO:

Las críticas que se le hacen es que en realidad el Conectivismo no es una teoría. No está
definida como tal. Es una interesante práctica pedagógica para utilizar en la red digital, pero
ello no invalida otras formas de aprender. Además, si aprendemos en red, a través de las
conversaciones con otros, aunque sea digitalmente, en realidad eso ya lo definía Vigotsky al
hablar del aprendizaje social, aunque no existieran ordenadores. En el conectivismo se habla
de aprendizaje compartido. Pero Vigotsky, muchos años antes y desde el socio -
constructivismo ya hablaba de conocimiento compartido.

Por otra parte, todo aprendizaje, por muy social que sea, siempre depende de una acción
individual, regulada por la acción y la mente de la persona que aprende, y eso ya lo explicaba
el constructivismo.
 Planteamientos básicos del proceso formativo 18
Paz Barceló, diciembre 2018.

CONSTRUCTIVISMO. Resumen.
El paradigma constructivista engloba UN CONJUNTO DE TEORÍAS Y APROXIMACIONES TEÓRICAS QUE

intentan explicar cómo aprenden los alumnos y cómo se desarrollan los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Actualmente es un paradigma que sigue vigente, aunque ampliado por nuevas teorías

cognitivas y apoyado por nuevas investigaciones de la neurociencia.

Recordemos que:

Al explicar el constructivismo, nombramos a Ausubel y su teoría del

aprendizaje significativo. Bruner al mismo tiempo proponía el aprendizaje por
descubrimiento. Ausubel pensaba que uno y otro no son opuestos, si no
complementarios. Según el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos
se incorporan a la estructura cognoscitiva del alumno cuando éste los relaciona
con lo que ya sabe. Los conceptos adquiridos deben estar claros, y sirven de
anclaje a posteriores conceptos y permiten la transferencia y ampliación de
conocimientos.

Bruner plantea que el ajuste de las intervenciones del enseñante a las

dificultades del que aprende, parece ser un elemento decisivo en la adquisición
y construcción del conocimiento y supone un andamiaje (ayuda pedagógica de
sostén).

Vigotsky: da importancia a la actividad constructiva del alumno en un contexto

mediado socialmente. La acción pedagógica se da en la Zona de desarrollo
próximo: que es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno
(aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial
(aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero
más capaz).
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Paz Barceló, diciembre 2018.

CONECTIVISMO: nuestro conocimiento reside en las conexiones que

formamos – ya sea con otras personas o con fuentes de información como
bases de datos. Adicionalmente, la tecnología juega un rol clave en:

• El trabajo cognitivo en la creación y visualización de patrones.

• Extender e incrementar nuestra habilidad cognitiva.

• Mantener información en una forma de rápido acceso.

• La creación de conexiones a través de relaciones múltiples con redes de

personas y de recursos web.

• Necesita de habilidades críticas para encontrar una forma de filtrar y

encontrar sentido al caos.

BLIOGRAFÍA:
RAVENETT , T OM . (2002). El Constructivismo en la Psicología Educativa. Editorial Desclée
de Brouwer.
DE LA TORRE , S. Y BARRIOS O . (2002) Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona:
Octaedro.