Revista Investigaciones en Educación, Vol.

XV, Nº2: 15-39,2015

Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 15

ELEMENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA

DIMENSIÓN COMUNICATIVA DEL ESTILO DE ENSEÑANZA
(OHPHQWVIRUWKH'HYHORSPHQWRID&RPPXQLFDWLYH'LPHQVLRQRI
/HDUQLQJ6W\OHV

Ángela Camargo1
Christian Hederich2

Abstract

This article is a review of the main theoretical and research elements that
support designs of teaching styles, from the point of view of teachers’ communicative
management in the classroom. As an aim, an itinerary of the most outstanding
studies describing differences in the teachers’ communicative activity is done.
The itinerary begins with pragmatic-linguistic investigations about variations of
teachers’ speech; considering dimensions of general communicative or linguistic
VW\OHVZLWKGHVFULSWLYHSRWHQWLDOWRDFFRXQWIRUZKDWKDSSHQVLQDFODVVDQGLW¿QDOO\
ends in types of teaching styles from a communicative perspective. The review is
useful for anyone who wants to become familiar with the different approaches of
educational research related to the teacher and his/her condition as communicator.

.H\ ZRUGV Teaching style - communication style - speech - interaction -

classroom.

Resumen

El presente artículo es una revisión de los principales elementos teóricos e

LQYHVWLJDWLYRV TXH IXQGDPHQWDQ ODV SURSXHVWDV GH HVWLORV GH HQVHxDQ]D GHVGH HO
SXQWRGHYLVWDGHODJHVWLyQFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUHQHODXOD&RQHVWHREMHWLYR
VHKDFHXQUHFRUULGRSRUORVHVWXGLRVPiVGHVWDFDGRVGHGHVFULSFLyQGHGLIHUHQFLDV
HQ OD DFWLYLGDG FRPXQLFDWLYD GH ORV SURIHVRUHV (O UHFRUULGR VH LQLFLD FRQ ODV
LQYHVWLJDFLRQHVGHFRUWHSUDJPiWLFROLQJtVWLFRVREUHYDULDFLRQHVGHOGLVFXUVRGH

1
'UD(Q(GXFDFLyQ8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD1DFLRQDOGH&RORPELD(PDLODFDPDUJR#SHGDJR-
gica.edu.co
2
'UHQ3VLFRORJtD8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD1DFLRQDOGH&RORPELD(PDLOKHGHULFK#SHGDJRJLFD
edu.co
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Revista Investigaciones
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en Educación,
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ORV SURIHVRUHV SDVD SRU ODV GLPHQVLRQHV GH HVWLORV FRPXQLFDWLYRV R OLQJtVWLFRV
JHQHUDOHV TXH WLHQHQ SRWHQFLDO GHVFULSWLYR SDUD GDU FXHQWD GH OR TXH RFXUUH HQ
XQDFODVH\WHUPLQD¿QDOPHQWHHQWLSRORJtDVGHHVWLORVSURSLDPHQWHGHHQVHxDQ]D
GHVGHXQDSHUVSHFWLYDFRPXQLFDWLYD/DUHYLVLyQUHDOL]DGDHV~WLOSDUDWRGRDTXHO
TXHGHVHHIDPLOLDUL]DUVHFRQORVGLIHUHQWHVHQIRTXHVGHODLQYHVWLJDFLyQHGXFDWLYD
UHODFLRQDGDFRQHOSURIHVRU\VXFRQGLFLyQGHFRPXQLFDGRU

Palabras clave: (VWLOR GH HQVHxDQ]D  HVWLOR GH FRPXQLFDFLyQ ± GLVFXUVR ±

interacción - aula de clase.

Introducción

(O WHPD GH OD FRPXQLFDFLyQ HQWUH HO SURIHVRU \ ORV HVWXGLDQWHV GXUDQWH VX
interacción en el aula de clase no es nuevo para la investigación educativa (Berstein,
&DQGHOD(GZDUGV5H\\&DQGHOD(VFODURTXHKHPRV
DVLVWLGRODV~OWLPDVGpFDGDVDXQÀRUHFLPLHQWRGHHVWXGLRVTXHWLHQHQFRPRIRFR
GH DWHQFLyQ ORV DVSHFWRV LQWHUDFWLYRV\ GLVFXUVLYRV GH OD VLWXDFLyQ GH HQVHxDQ]D
DSUHQGL]DMH\ORVFRQVLGHUDQHOHPHQWRVFODYHVSDUDDOFDQ]DUDOWRVQLYHOHVGHFDOLGDG
en la educación.

En la base de esta atención hacia lo comunicativo se encuentran tres desarrollos

LPSRUWDQWHV(QSULPHUOXJDUSXHGHQPHQFLRQDUVHORVDYDQFHVGHODVRFLROLQJtVWLFD
*XPSHU]  OD HWQRJUDItD GHO KDEOD +\PHV  OD VHPLyWLFD VRFLDO
$GDPL+DOOLGD\\RWUDVGLVFLSOLQDVGHOOHQJXDMHHQODGH¿QLFLyQGH
XQPDUFRGHUHIHUHQFLDFRQFHSWXDO\PHWRGROyJLFRSDUDHODQiOLVLVGHHQFXHQWURVGH
aula como eventos o situaciones comunicativas.

Un segundo derrotero proviene de las teorías socioconstructivistas sobre

HO SDSHO SULPRUGLDO GH OD LQWHUDFFLyQ FRPXQLFDWLYD HQ HO DSUHQGL]DMH 6LJXLHQGR
ORV SODQWHDPLHQWRV GH 9LJRWVN\ HO DSUHQGL]DMH HV FRQFHELGR FRPR XQ SURFHVR
GH FRQVWUXFFLyQ GHO FRQRFLPLHQWR IXQGDPHQWDOPHQWH LQVHUWR HQ DFWLYLGDGHV GH
QDWXUDOH]D FROHFWLYD OOHYDGDV D FDER SRU SURIHVRUHV \ HVWXGLDQWHV HQ XQ HQWRUQR
VRFLDO HVSHFt¿FR &D]GHP  0HUFHU  6XWWRQ  $ HVWH HQIRTXH
SHUWHQHFHQ SRU HMHPSOR ORV DQiOLVLV GH ODV VLWXDFLRQHV GH DXOD FRPR SURFHVRV
GHQHJRFLDFLyQGHVHQWLGRV&ROO\2QUXELD0RUWLPHU\6FRWW\ODV
H[SOLFDFLRQHVGHODVLWXDFLyQGLGiFWLFDFRPRXQHVIXHU]RFRQMXQWRGHOSURIHVRU\
VXVHVWXGLDQWHVKDFLDHODSUHQGL]DMH6HQVHY\
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Adicionalmente, pueden mencionarse los estudios sobre el discurso y su

UHODFLyQFRQHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMH&KULVWLH(QHVWHFDVRGHGHVWDFDQ
los trabajos sobre la acción discursiva como actividad esencial en el desarrollo
FRQFHSWXDO\DUJXPHQWDWLYRGHORVHVWXGLDQWHV+DOOLGD\\0DUWLQ%URQFNDUW
ODVSURSXHVWDVGHDQiOLVLVGHOGLVFXUVRSHGDJyJLFRFRQPRGHORVIXQFLRQDOHV
\HVWUXFWXUDOHVGHOPLVPR)ODQGHUV%HUQVWHLQ\PRGHORVGHJpQHURV
GLVFXUVLYRVSURSLRVGHORVHQWRUQRVHVFRODUHV1XVVEDXP\7XVyQ0RUWLPHU
\6FRWW

(VWDVWUHVOtQHDVGHLQYHVWLJDFLyQFRQVWLWX\HQHOIXQGDPHQWRDSDUWLUGHOFXDO
HVSRVLEOHGH¿QLUGHVFULELUDQDOL]DU\H[SOLFDUXQDVHVLyQGHFODVHFRPRXQHYHQWR
FRPXQLFDWLYR$FRPSDxDDHVWHPDUFRGHUHIHUHQFLDXQDUHDOLGDGLQGLVFXWLEOHSDUD
HODXODHVFRODUWRGRDTXHOORTXHVXFHGHDOOtHVUHVXOWDGRGHODDFFLyQGHOSURIHVRU
(Q HIHFWR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GHO URO TXH TXLHUD FRQIHUtUVHOH D OD SURIHVLyQ
GRFHQWHORTXHRFXUUHHQXQDFODVHWLHQHFRPRSXQWRGHSDUWLGD\SXQWRGHOOHJDGD
ODDFWLYLGDGGHOSURIHVRUHVGHFLUDTXHOORTXHpORHOODFRQVLGHUDQQHFHVDULRUHDOL]DU
SDUDDOFDQ]DUHODSUHQGL]DMH

(VWDV DFFLRQHV GHO SURIHVRU HQ OD PHGLGD HQ TXH H[SUHVDQ SUHIHUHQFLDV \
GHFLVLRQHVSURSLDVOOHYDUtDQLPSOtFLWRDTXHOORTXHFDGDGRFHQWHHQSDUWLFXODUFUHH
\OOHYDHVWiGLVSXHVWRDGDUGHVtDODVLWXDFLyQGLGiFWLFDFRPRSDUWHGHO³FRQWUDWR´
FRQWUDtGRFRQVXVHVWXGLDQWHV%URXVVHDX(QFRQVHFXHQFLDODGHVFULSFLyQGH
ODVDFFLRQHVGHOSURIHVRUSRGUtDFRQVWLWXLUVHHQPDWHULDSULPDSDUDODLGHQWL¿FDFLyQ
GHGLVSRVLFLRQHVSHUVRQDOHVTXHKDUtDQSDUWHGHRULHQWDFLRQHVGHHQVHxDQ]DSXHVWDV
DRSHUDUHQHODXODGHFODVH(VWDKLSyWHVLVHVWiHQODEDVHGHSURSXHVWDVGHHVWLORV
GHHQVHxDQ]DGHVGHHOSXQWRGHYLVWDFRPXQLFDWLYR

El presente escrito tiene como propósito principal presentar los elementos

WHyULFRVHLQYHVWLJDWLYRVTXHIXQGDPHQWDQODVSURSXHVWDVGHHVWLORVGHHQVHxDQ]D
GHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHODJHVWLyQFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUHQHODXOD&RQHVWH
REMHWLYRHQPHQWHHOWH[WRUHDOL]DXQUHFRUULGRSRUORVUHIHUHQWHVPiVGHVWDFDGRV
SDUDODGHVFULSFLyQGHGLIHUHQFLDVHQODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHORVSURIHVRUHV
(O UHFRUULGR VH LQLFLD FRQ ODV LQYHVWLJDFLRQHV GH FRUWH SUDJPiWLFROLQJtVWLFR
VREUH YDULDFLRQHV HQ ODV SUHIHUHQFLDV GRFHQWHV GH XVR FRPXQLFDWLYR GHO GLVFXUVR
HQ HO DXOD SDVD SRU OD SUHVHQWDFLyQ GH GLPHQVLRQHV GH HVWLORV FRPXQLFDWLYRV
R OLQJtVWLFRV JHQHUDOHVTXH WLHQHQSRWHQFLDOGH DSOLFDFLyQHQ HO DXOD GH FODVH \
DWHUUL]D ¿QDOPHQWH HQ SURSXHVWDV GH WLSRORJtDV GH HVWLORV GH HQVHxDQ]D GHVGH
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XQDSHUVSHFWLYDFRPXQLFDWLYD6HHVSHUDTXHODUHYLVLyQUHDOL]DGDUHVXOWH~WLOSDUD
WRGRDTXHOTXHGHVHHIDPLOLDUL]DUVHFRQORVGLIHUHQWHVHQIRTXHVGHODLQYHVWLJDFLyQ
HGXFDWLYDUHODFLRQDGDFRQHOSURIHVRU\VXFRQGLFLyQGHFRPXQLFDGRU

Diferencias en la actividad comunicativa del profesor en el aula

Algunos antecedentes

6HGLFHHQJHQHUDOTXHQLQJ~QPHQVDMHYHUEDOSXHGHVHULQWHUSUHWDGRSRUHO
UHFHSWRUFRQSOHQDLQGHSHQGHQFLDGHDTXHOTXHORHPLWH$SOLFDGDHVWDSUHPLVDDO
HQWRUQRGHODXODGHFODVHSRGUtDSODQWHDUVHTXHXQDH[SOLFDFLyQGHOORJURDFDGpPLFR
GHORVHVWXGLDQWHVSXHGHHQFRQWUDUVHHQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHVXVSURIHVRUHVFRPR
FRPXQLFDGRUHV(VWRHQODPHGLGDHQTXHHODSUHQGL]DMHHVFRODUQRVyORLPSOLFD
UHVSRQGHU SRU XQRV FRQWHQLGRV DFDGpPLFRV HQ DEVWUDFWR VLQR WDPELpQ UHVSRQGHU
SRUXQDVHULHGHGHPDQGDVGHSDUWLFLSDFLyQDFFLyQHLQWHUDFFLyQTXHGHULYDQGH
OD PDQHUD FRPR FDGD SURIHVRU SUHVHQWD RIUHFH R VXJLHUH HVRV FRQWHQLGRV D VXV
HVWXGLDQWHV&DPDUJR&XEHUR*UHHQ\+DUNHU

Con el propósito de dar cuenta de las peculiaridades de la actividad

FRPXQLFDWLYD GHO SURIHVRU KDQ VXUJLGR SURSXHVWDV GH GHVFULSFLyQ GLIHUHQFLDO GH
ODJHVWLyQFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUHQHODXOD$FRQWLQXDFLyQSUHVHQWDPRVORV
DQWHFHGHQWHVLQYHVWLJDWLYRVPiVUHSUHVHQWDWLYRVGHHVWDDSUR[LPDFLyQGLIHUHQFLDOD
ODDFWLYLGDGLQWHUDFWLYDGLVFXUVLYD\GLGiFWLFDGHOSURIHVRUHQVXVFODVHV

Diferencias en los patrones de participación en el aula de clase

(QHOFRQWH[WRGHORVHVWXGLRVGHFRUWHHWQRJUi¿FRSDUDODFDUDFWHUL]DFLyQGH
OD FRPXQLFDFLyQ HQ HO DXOD GH FODVH *UHHQ \ +DUNHU  UHDOL]DQ XQ HVWXGLR
comparativo de los patrones de participación en clase, instaurados por dos
SURIHVRUDV GH MDUGtQ LQIDQWLO HQ VXV UHVSHFWLYDV DXODV *UHHQ \ +DUNHU KDFHQ XQ
GHWDOODGR DQiOLVLV FRPSDUDWLYR GHO GLVFXUVR GH HVWDV GRV SURIHVRUDV UHVSHFWR GHO
Q~PHUR \ QDWXUDOH]D GH VXV LQWHUYHQFLRQHV HQ FODVH \ UHVSHFWR GH OD IUHFXHQFLD
\ WLSR GH HVWUDWHJLDV FRPXQLFDWLYDV XWLOL]DGDV SRU HOODV SDUD HO GHVDUUROOR GH ODV
actividades. Algunas de esas estrategias son el control del comportamiento de los
HVWXGLDQWHVHQHODXODODIRFDOL]DFLyQGHODDWHQFLyQVREUHFLHUWRVFRQWHQLGRVGHO
discurso, la aprobación o desaprobación de las respuestas de los estudiantes, la
aclaración de mensajes previos, etc.
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(Q HO DQiOLVLV FXDQWLWDWLYR ODV DXWRUDV HQFRQWUDURQ GLIHUHQFLDV WDQWR HQ OD
IUHFXHQFLD GH ODV LQWHUYHQFLRQHV GH FDGD SURIHVRUD HQ UHODFLyQ FRQ HO WRWDO GH
HQXQFLDGRV GH OD FODVH FRPR HQ ODV IUHFXHQFLDV GH XVR GH GLYHUVDV HVWUDWHJLDV
FRPXQLFDWLYDV SDUD HO GHVDUUROOR GH ODV DFWLYLGDGHV 3RU VX SDUWH HQ HO DQiOLVLV
FXDOLWDWLYR ODV LQYHVWLJDGRUDV HQFRQWUDURQ TXH PLHQWUDV XQD SURIHVRUD XWLOL]DED
H[SUHVLRQHVYHUEDOHVGLUHFWDVSDUDGDULQVWUXFFLRQHVODRWUDSULYLOHJLDEDIRUPDVQR
YHUEDOHV\PDWLFHVSURVyGLFRVWRQRHQWRQDFLyQHWFSDUDKDFHUORPLVPR6REUHOD
EDVHGHHVWDFRPSDUDFLyQ*UHHQ\+DUNHULGHQWL¿FDQGRVSDWURQHVGLIHUHQFLDGRVHQ
HVWDVSURIHVRUDVHOGLUHFWLYR\HOSDUWLFLSDWLYR\VXJLHUHQODH[LVWHQFLDGHGLIHUHQWHV
HVWLORVGHLQWHUDFFLyQSDUDGHVFULELUODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHORVSURIHVRUHVHQ
el aula. La Tabla Nº 1, resume algunos de los resultados del estudio.

Tabla Nº 1
Comparación de los patrones de participación de dos profesoras de jardín
infantil en sus clases (Green y Harker, 1982)

352)(625$+    352)(625$0
0D\RUQ~PHURGHPHQVDMHV  0HQRUQ~PHURGHPHQVDMHV
65% del total de mensajes de la clase 50% del total de mensajes de la clase
&RQWURODODGLUHFFLyQ\ODQDWXUDOH]D Usa menos enunciados de control,
GH OD FRQYHUVDFLyQ UHYLVD TXH ORV GH H[SOLFDFLyQ GH OD LQIRUPDFLyQ
HVWXGLDQWHV VLJDQ VXV H[SOLFDFLRQHV R GH FRQ¿UPDFLyQ GH OR TXH ORV
provee indicadores de dirección estudiantes han dicho. Tiende a
GH ORV FRQWHQLGRV FRQ¿UPD ODV DFODUDUUHIRUPXODUVXVPHQVDMHV\
respuestas de los estudiantes y usa SLGHDORVHVWXGLDQWHVTXHDFODUHQ
enunciados directos para controlar sus mensajes.
FRPSRUWDPLHQWRV\H[SHFWDWLYDV
8VD PHQRU Q~PHUR GH SUHJXQWDV OR 8VD PD\RU Q~PHUR GH SUHJXQWDV
FXDO HV LQGLFDGRU GH TXH QR GHVHD OR FXDO HV LQGLFDGRU GH TXH EXVFD
perder el control del desarrollo del PiVSDUWLFLSDFLyQSRUSDUWHGHORV
tema estudiantes
8VD H[SUHVLRQHV YHUEDOHV SDUD 8VDVHxDOHVSURVyGLFDVRQRYHUEDOHV
enmarcar comportamientos para enmarcar comportamientos o
HQWRQFHVDKRUDEXHQRDYHUSDUD cambios de actividad.
LQGLFDUTXHVHSDVDGHXQDDFWLYLGDG
a otra
Interacción directiva Interacción participativa
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/DSRODULGDGGLUHFWLYRYVSDUWLFLSDWLYRVXJHULGDSRU*UHHQ\+DUNHUDOXGHD
GRVGLPHQVLRQHVGHOIXQFLRQDPLHQWRFRPXQLFDWLYRGHOSURIHVRUTXHVHHQFXHQWUDQ
VXMHWDV D YDULDFLyQ LQGLYLGXDO OD FRUUHVSRQGLHQWH DO JUDGR GH ¿UPH]D \ FODULGDG
HQ ORV PHQVDMHV TXH VH GHVHDQ FRPSDUWLU \ OD GHO JUDGR GH DWHQFLyQ SUHVWDGD DO
interlocutor durante la interacción. Estas dos categorías descriptivas de la manera
FRPRXQSURIHVRURSHUDFRPXQLFDWLYDPHQWHHQHODXODHVWDUtDQHVER]DQGRSHU¿OHV
FRPXQLFDWLYRVHQHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DTXHKDEODUtDQDIDYRUGHXQDSURSXHVWD
GHHVWLORVGHHQVHxDQ]DGHVGHHVWDGLPHQVLyQ

Diferencias en los enfoques comunicativos del profesor en el aula de clase

(QHOFRQWH[WRGHHVWXGLRVFRQGXFHQWHVDODFDUDFWHUL]DFLyQGHXQGLVFXUVRHVFRODU
SDUDODHQVHxDQ]DGHODVFLHQFLDVHQFRQWUDVWHFRQHOGLVFXUVRSURSLDPHQWHFLHQWt¿FR
 0RUWLPHU \ 6FRWW  GRFXPHQWDQ OD SUHVHQFLD GH YDULDFLRQHV HQ OD IRUPD
FRPR ORV SURIHVRUHV GH FLHQFLDV LQWHQWDQ FRQVWUXLU HVWH GLVFXUVR HQ VXV FODVHV (Q
SDUWLFXODUHVWRVLQYHVWLJDGRUHVOODPDQODDWHQFLyQVREUHHOKHFKRGHTXHGRVFODVHVGH
FLHQFLDVSXHGHQFRQVLGHUDUVHLGpQWLFDVGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHORVFRQWHQLGRV\ORV
SURSyVLWRVGHDSUHQGL]DMHTXHPDQHMDQSHURGLIHULUHQODIRUPDFRPRORVSURIHVRUHV
TXHODVFRQGXFHQPDQHMDQORVLQWHUFDPELRVFRPXQLFDWLYRVGHODFODVH(VWHDVSHFWR
de la descripción es denominado el enfoque comunicativoGHOSURIHVRU3.

7pUPLQRWRPDGRGHOiPELWRGHODHQVHxDQ]DGHVHJXQGDVOHQJXDVHOenfoque
comunicativo es entendido por Mortimer y Scott como una dimensión de la
GHVFULSFLyQGHORVHSLVRGLRVGHXQDFODVHTXH

[…] focuses on questions such as whether or not the teacher interacts with
students (taking turns in the discourse), and whether the teacher takes account of
students’ ideas, as teaching and learning proceed (Mortimer y Scott, 2003: 130)4

3
(OWpUPLQRenfoque comunicativo (communicative approach) es introducido por Mortimer y Scott
FRPRXQRGHORVHOHPHQWRVGHOPDUFRGHUHIHUHQFLDTXHSURSRQHQSDUDHODQiOLVLVGHODVLQWHUDF-
FLRQHVFRPXQLFDWLYDVHQWUHSURIHVRU\HVWXGLDQWHVHQXQDFODVHHVFRODUGHFLHQFLDVQDWXUDOHV(VWH
PDUFRGHUHIHUHQFLDLQFOX\HWDPELpQORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVORVSURSyVLWRVGHHQVHxDQ]DHOFRQWH-
QLGRORVSDWURQHVGLVFXUVLYRV\ODVLQWHUYHQFLRQHVGHOSURIHVRU6HWUDWDGHXQDSURSXHVWDLQWHUHVDQWH
SDUDHODQiOLVLVGHORVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHVHQWLGRHQODVFODVHVGHFLHQFLDVDSDUWLUGHOD
GHVFULSFLyQGHWDOODGDGHHSLVRGLRVGHFODVHWRPDGRVFRPRPXHVWUDVGHGLVFXUVRGHQWURGHOJpQHUR
FLHQWt¿FRHVFRODU0RUWLPHU\6FRWW
4
«VHFHQWUDHQSUHJXQWDVWDOHVFRPRVLHOSURIHVRULQWHUDFW~DFRQVXVHVWXGLDQWHVWRPDQGRWXUQRV
HQODVHFXHQFLDGLVFXUVLYDRVLHOSURIHVRUWRPDHQFXHQWDODVLGHDVGHVXVHVWXGLDQWHVGXUDQWHHO
SURFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHODWUDGXFFLyQHVGHODDXWRUD
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'HDFXHUGRFRQHVWDH[SOLFDFLyQHOLQWHUFDPELRFRPXQLFDWLYRGHSURIHVRUHV\
VXVHVWXGLDQWHVSXHGHGHVFULELUVHGHVGHGRVGLPHQVLRQHVDODGLPHQVLyQdialógico
vs autoritarioTXHGLVWLQJXHHQWUHODWHQGHQFLDGHOSURIHVRUDWRPDUHQFRQVLGHUDFLyQ
los puntos de vista propios de sus estudiantes o si sólo admite lo ellos dicen cuando
SUHVHQWDQHOSXQWRGHYLVWDGHODFLHQFLDHVFRODU\EODdimensión interactivo vs no
interactivoTXHGLVWLQJXHHQWUHXQGLVFXUVRSURIHVRUDOTXHDGPLWHLQWHUYHQFLRQHVGH
RWURVSDUWLFLSDQWHVORVHVWXGLDQWHV\XQGLVFXUVRTXHQRORKDFH

&RQEDVHHQHVWDVGRVGLPHQVLRQHV0RUWLPHU\6FRWWSURSRQHQORTXHHOORV
OODPDQWLSRVGHHQIRTXHVFRPXQLFDWLYRVHOGLDOyJLFRLQWHUDFWLYRHOGLDOyJLFRQR
interactivo, el autoritario-interactivo y el autoritario-no interactivo. La Tabla Nº 2,
presenta una descripción de cada modalidad comunicativa.

Tabla Nº 2
Enfoques comunicativos para una clases de ciencias (Mortimer y Scott, 2003)

   ,17(5$&7,92
(QIRTXH LQWHUDFWLYR
GLDOyJLFR+D\LQWHUFDPELRV
',$/Ï*,&2 YHUEDOHVHQWUHHOSURIHVRU\
sus estudiantes y el punto
de vista de los estudiantes
es tomado en cuenta aun
FXDQGR pVWH QR WHQJD TXH
ver con el conocimiento
FLHQWt¿FR
 12,17(5$&7,92
(QIRTXH QR LQWHUDFWLYR
GLDOyJLFR (O SURIHVRU
construye un discurso en el
TXHWRPDHQFXHQWDSXQWRV
de vista de sus estudiantes
o de otras personas, pero no
DVLJQDWXUQRVSDUDTXHHOORV
ORH[SUHVHQSRUVtPLVPRV

(QIRTXH LQWHUDFWLYR (QIRTXH QR LQWHUDFWLYR

DXWRULWDULR +D\ autoritario. El mejor
$8725,7$5,2 intercambios verbales entre ejemplo de esta clase
HOSURIHVRU\VXVHVWXGLDQWHV GH HQIRTXH HV OD FODVH
pero en ellos solo se admite PDJLVWUDOIRUPDOHQODTXH
FRPRYiOLGRRLPSRUWDQWHHO HO SURIHVRU FRQVWUX\H VX
SXQWRGHYLVWDGHOSURIHVRU SURSLRGLVFXUVRIUHQWHDVX
grupo de estudiantes.
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'HEHDGYHUWLUVHTXHHOSURSyVLWRGH0RUWLPHU\6FRWWDOSODQWHDUHVWDVFDWHJRUtDV
GHVFULSWLYDVHVGHOOHJDUDODFDUDFWHUL]DFLyQGHXQJpQHURGLVFXUVLYRHVSHFt¿FR
HO GH OD FLHQFLD HVFRODU SURSyVLWR TXH QR WLHQH QHFHVDULDPHQWH UHODFLyQ FRQ OD
LGHQWL¿FDFLyQ GH SHU¿OHV HVWLOtVWLFRV GH SURIHVRUHV GH FLHQFLDV (Q HVWH RUGHQ GH
LGHDVHQVXGLVFXVLyQVREUHFDGDXQRGHORVHQIRTXHVFRPXQLFDWLYRVH[SXHVWRVORV
DXWRUHVGHVFULEHQDOJXQRVFRPRPiVGHVHDEOHVTXHRWURVHQHOVHQWLGRHQTXHKDEUtD
HQIRTXHVTXHVtSHUPLWLUtDQODFRQVWUXFFLyQGHXQGLVFXUVRHVFRODUSDUDODVFLHQFLDV
\RWURVTXHQR1yWHVHTXHHVWHVHVJRKDFLDXQDFLHUWDIRUPDGHFRPXQLFDFLyQHQ
HO DXOD UHVXOWD SUREOHPiWLFR GHVGH HO SXQWR GH YLVWD HVWLOtVWLFR SRUTXH TXLHEUD HO
principio de neutralidad valorativa implícito en el concepto de estilo.

&RPSURPHWLGRV FRQ HO FRQVWUXFWLYLVPR GLVFXUVLYR SDUD OD H[SOLFDFLyQ GHO

SURFHVR GH DSUHQGL]DMH 0RUWLPHU \ 6FRWW SODQWHDQ TXH HO HQIRTXH FRPXQLFDWLYR
PiVGHVHDEOHSDUDORJUDUFRQp[LWRODFRQVWUXFFLyQGHXQGLVFXUVRHVFRODUSDUDHO
iUHDGHFLHQFLDVQDWXUDOHVVHUtDHOGLDOyJLFRLQWHUDFWLYR3RUODVUD]RQHVRSXHVWDV
HVGHFLUSRUFRQVLGHUDUORXQREVWiFXORKDFLDHOREMHWLYRGHFRQVWUXFFLyQGLVFXUVLYD
GHORVHVWXGLDQWHVHOHQIRTXHFRPXQLFDWLYRPHQRVGHVHDEOHVHUtDHODXWRULWDULRQR
interactivo.

El trabajo de Mortimer y Scott es interesante y sugerente para los propósitos

GHOSUHVHQWHHVWXGLRHQODPHGLGDHQTXHGRFXPHQWD\GHVFULEHGRVGLPHQVLRQHVGH
ODJHVWLyQFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUQLYHOGHLQWHUDFWLYLGDG\QLYHOGHGLDORJLFLGDG
en el discurso, las cuales, despojadas de sus connotaciones valorativas con relación
D OD SRVWXUD SHGDJyJLFD SRU OD TXH VH DERJD SRGUtDQ FRQVWLWXLUVH HQ SHU¿OHV GH
HQVHxDQ]DGHVGHXQDGLPHQVLyQLQWHUDFWLYD\GLVFXUVLYDUHVSHFWLYDPHQWH

Diferencias en el género discursivo privilegiado por el profesor

'HVGH XQD SHUVSHFWLYD HGXFDWLYD PiV JHQHUDO GRV LQYHVWLJDGRUHV FDWDODQDV

/XFL1XVVEDXP\$PSDUR7XVyQSURSRQHQTXHHODVXQWRGHODVGLIHUHQFLDV
LQGLYLGXDOHVHQODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUSDVDSRUHODQiOLVLVGHODV
IRUPDV\IRUPDWRVGHOGLVFXUVRSUHVHQWHHQODLQWHUDFFLyQHQWUHHOSURIHVRU\VXV
HVWXGLDQWHVHQODVLWXDFLyQGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH6HWUDWDpVWDGHXQDSRVWXUD
FODUDPHQWH FRPXQLFDWLYD ¢FRPXQLFDWLYLVWD" 'H DFXHUGR FRQ HVWDV DXWRUDV “la
lengua es un instrumento de relación y de expresión de las identidades individuales
y colectivas en ese sistema social que es el aula”. En esta medida, es posible
GLIHUHQFLDU D FDGD SURIHVRU PHGLDQWH OD LGHQWL¿FDFLyQ GHO JpQHUR R JpQHURV
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2: 15-39,2015
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 23

GLVFXUVLYRVTXHpVWHSULYLOHJLHHQVXVFODVHV\TXHQHFHVDULDPHQWHHVWDUtDOLJDGR
DODVIRUPDVGHDFWLYLGDGGLVFXUVLYDTXHHOSURIHVRUSHUPLWHFRQPD\RURPHQRU
IUHFXHQFLDHQVXVFODVHV

Siguiendo planteamientos del socio-constructivismo de corte discursivo,

1XVVEDXP\7XVyQSODQWHDQTXHFDGDVLWXDFLyQHQODTXHVHSRQJDQHQMXHJRXQRV
FRQWHQLGRV\XQDVUHJODVGHDFFLyQ\SDUWLFLSDFLyQHVSHFt¿FDVGHWHUPLQDXQJpQHUR
GLVFXUVLYR TXH OD DFRPSDxD &DGD XQR GH HVWRV JpQHURV SRGUtD VHU GH¿QLGR SRU
los roles propios de cada participante, ciertas regularidades en el comportamiento
FRPXQLFDWLYRGXUDQWHODLQWHUDFFLyQ\QRUPDVGHXVROLQJtVWLFRDVRFLDGDVDOHYHQWR
FRPXQLFDWLYR$VtHQODPHGLGDHQTXHHVSRVLEOHLGHQWL¿FDUTXpWLSRGHDFWLYLGDGHV
GH LQWHUDFFLyQ GLVFXUVLYD SULYLOHJLD R DO PHQRV DGPLWH PiV IUHFXHQWHPHQWH XQ
SURIHVRU SRGUtDPRV LGHQWL¿FDU VX HVWLOR GH HQVHxDQ]D VREUH OD EDVH GHO JpQHUR
GLVFXUVLYRTXHSUH¿HUH1XVVEDXP\7XVyQ

Aparte de proponer los tres descriptores arriba mencionados: roles sociales,

IRUPDVGHSDUWLFLSDFLyQ\UHJLVWURVOLQJtVWLFRVGHWHUPLQDGRVODVDXWRUDVQRSDUHFHQ
SUHRFXSDGDVSRUSUHVHQWDUXQDGH¿QLFLyQSUHFLVDGHJpQHURGLVFXUVLYR(QFLHUWDV
ocasiones lo relacionan con las modalidades oral y escrita del discurso y en otras con
RUJDQL]DFLRQHVGLVFXUVLYDVPiVSUHFLVDVFRPRODVGHH[SRVLFLyQDUJXPHQWDFLyQ
GLiORJR QDUUDFLyQ HWF (Q FXDOTXLHU FDVR VH WUDWD GH XQD DFHSFLyQ GHO WpUPLQR
género discursivoTXHSDUWHGHOFRQFHSWRLGHDGRSRU%DMWtQSDUDSURSRQHU
ORTXHHQRWURVFRQWH[WRVSRGUtDOODPDUVHWLSRORJtDVWH[WXDOHVRPRGDOLGDGHVGHXVR
GLVFXUVLYR&DPDUJR$GDP/RXUHGD/DPDV

)RUPXODGD HQ HO FRQWH[WR GH HVWXGLRV TXH LQWHQWDQ KDFHU QRWDU OD QHFHVLGDG
GHXQDPD\RUFRPSUHQVLyQGHORVIHQyPHQRVGHLQWHUDFFLyQGLVFXUVLYDHQHODXOD
\GHOSDSHOGHOSURIHVRUFRPRSRUWDGRUGHXQDIRUPDGHKDEODU\HQHVWDPHGLGD
GH XQD IRUPD GH DSUR[LPDUVH D OD UHDOLGDG OD SURSXHVWD GH 1XVVEDXP \ 7XVyQ
WLHQHLPSRUWDQWHVLPSOLFDFLRQHVSXQWXDOHVSDUDODHQVHxDQ]DGHFDPSRVHVSHFt¿FRV
GHO VDEHU 3DUD OR TXH WRFD FRQ HO REMHWR GH HVWH HVFULWR ODV DXWRUDV SURSRQHQ OD
LGHQWL¿FDFLyQGHHVWLORVGRFHQWHVRHVWLORVGHHQVHxDQ]DDSDUWLUGHODLGHQWL¿FDFLyQ
GHODVPRGDOLGDGHVGLVFXUVLYDVWtSLFDVGHODSUiFWLFDGHHQVHxDQ]DGHFDGDSURIHVRU
6HWUDWDpVWDGHXQDSURSXHVWDVXJHUHQWHTXHLQWHQWDUiPDWHULDOL]DUVHDOPHQRVHQ
parte, en el desarrollo empírico de esta investigación.

+DVWDHVWHSXQWRKHPRVSUHVHQWDGRDOJXQRVDQWHFHGHQWHVLQYHVWLJDWLYRVTXH
24 Revista Investigaciones
Revista Investigaciones
en Educación, Vol.
en Educación,
XV, Nº2 Vol. XV, Nº2: 15-39,2015

DEUHQ OD SRVLELOLGDG GH UHDOL]DU XQD DSUR[LPDFLyQ GLIHUHQFLDO DO DQiOLVLV GH ODV
VLWXDFLRQHVORVSURFHVRV\ORVSURGXFWRVGHODJHVWLyQFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRU
en el aula de clase. Si bien se trata de propuestas para asumir una perspectiva
FRPSDUDWLYD QLQJXQD KD DVXPLGR HO UHWR GH FRQ¿JXUDU XQD GLPHQVLyQ GH HVWLOR
GHHQVHxDQ]DFRQODVLPSOLFDFLRQHVTXHHOORFRQOOHYD'HGLFDUHPRVHQWRQFHVORV
VLJXLHQWHV DSDUWDGRV D GDU FXHQWD GH DOJXQRV WUDEDMRV TXH SODQWHDQ GLIHUHQFLDV
HVWLOtVWLFDV HQ HO IXQFLRQDPLHQWR FRPXQLFDWLYR \ OLQJtVWLFR GH ORV LQGLYLGXRV
FX\R iPELWR GH DSOLFDFLyQ QR VH FLUFXQVFULEH DO FRQWH[WR HGXFDWLYR /XHJR GH
HOOR SUHVHQWDUHPRV ORV DFHUFDPLHQWRV PiV HVWUHFKDPHQWH UHODFLRQDGRV FRQ OD
IRUPXODFLyQGHHVWLORVGHHQVHxDQ]DGHVGHXQDPLUDGDLQWHUDFWLYDGLVFXUVLYD

Los estilos comunicativos y lingüísticos: antecedentes no educativos

/RVSULPHURVHVER]RVGHODH[LVWHQFLDGHHVWLORVHQODFRPXQLFDFLyQKXPDQD
VXUJHQGHODREVHUYDFLyQGHGLIHUHQFLDVHQODVPRGDOLGDGHVGHFRPXQLFDFLyQSURSLDV
GHJUXSRVFXOWXUDOHVGLIHUHQFLDGRV$VtHQORVHVWXGLRVDQWURSROyJLFRVGHODVIRUPDV
GHLQWHUDFFLyQFRPXQLFDWLYDH[LVWHQDOJXQDVSURSXHVWDVGHHVWLORVGHFRPXQLFDFLyQ
+DOOSRUHMHPSORGLVWLQJXHHQWUHFRPXQLFDFLyQ³PX\FRQWH[WXDOL]DGD´(high
context) \ FRPXQLFDFLyQ ³SRFR FRQWH[WXDOL]DGD´ (low context) /DV SHUVRQDV TXH
SULYLOHJLDQODFRPXQLFDFLyQDPSOLDPHQWHFRQWH[WXDOL]DGDGHMDQLPSOtFLWDPXFKDGH
ODLQIRUPDFLyQQHFHVDULDSDUDODFRQVWUXFFLyQGHVLJQL¿FDGRV\HVQHFHVDULR³OHHUHQWUH
OtQHDV´SDUDVDEHUORTXHTXLHUHQGHFLU/DVSHUVRQDVTXHSULYLOHJLDQODFRPXQLFDFLyQ
SRFR FRQWH[WXDOL]DGD SRU HO FRQWUDULR KDFHQ H[SOtFLWD PXFKD GH OD LQIRUPDFLyQ
UHODWLYDDOWHPDGHVXVHQXQFLDGRVSXHVWRTXHQRVHVXSRQHTXHHOLQWHUORFXWRUHVWp
LQIRUPDGRGHOPLVPRPiVDOOiGHVXSURSLRLQWHUpV/DVGLIHUHQFLDVHQWUHORVHVWLORV
FRPXQLFDWLYRVPX\FRQWH[WXDOL]DGRV\SRFRFRQWH[WXDOL]DGRVSXHGHQVHUXWLOL]DGDV
SDUD GHVFULELU GLIHUHQFLDV FXOWXUDOHV WDOHV FRPR OD SRODULGDG FOiVLFD HQWUH FXOWXUDV
³FXOWXUDVFRPSHWLWLYDV´\³FXOWXUDVFRODERUDWLYDV´3RWWHU

2WUR HMHPSOR TXH LOXVWUD HVWH WLSR GH LQYHVWLJDFLRQHV GH FRUWH FXOWXUDO HV HO
WUDEDMRGH5HEHFFD7DQQHQGHFDUDFWHUL]DFLyQGHORVOODPDGRV³JHQHUROHFWRV´
FRPR HVWLORV GH FRPXQLFDFLyQ7DQQHQ SODQWHD TXH ODV PXMHUHV KDEODQ “...en un
lenguaje de conexión e intimidad”, mientras los hombres lo hacen “... en un lenguaje
de estatus e independencia”7DQQHQ(VWDVYDULDFLRQHVGHJpQHURSXHGHQ
DWHVWLJXDUVHWDPELpQHQUDVJRVGLVFXUVLYRVFDUDFWHUtVWLFRVGHFDGDJHQHUROHFWR6HKD
GLFKRSRUHMHPSORTXHHOGLVFXUVRIHPHQLQRSRVHHXQFDUiFWHUPiVGXELWDWLYRTXH
HOPDVFXOLQRLQGLFDGRpVWRSRUHOXVRPiVIUHFXHQWHGHSUHJXQWDVGHFRQ¿UPDFLyQ
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2: 15-39,2015
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 25

llamadas tagsHQLQJOpVSH¿no es cierto?, ¿no crees?\HQJHQHUDOXQXVR

PiV IUHFXHQWH GH RUDFLRQHV LQWHUURJDWLYDV &RDWHV  +ROPHV  3RU VX
SDUWHHOGLVFXUVRPDVFXOLQRUHVXOWDPiVDVHUWLYRTXHHOIHPHQLQRLQGLFDGRpVWRSRU
ODWHQGHQFLDDXVDUH[SUHVLRQHVFRQIURQWDWLYDVSH¡no creo!, ¡no estoy de acuerdo!
¡eso no es así!\XQXVRPiVIUHFXHQWHGHRUDFLRQHVD¿UPDWLYDV

-XQWR FRQ HVWDV LQYHVWLJDFLRQHV VREUH GLIHUHQFLDV FXOWXUDOHV R JHQpULFDV

PDQL¿HVWDV HQ SDWURQHV GLIHUHQFLDGRV GH IRUPDV GH FRPXQLFDFLyQ HV SRVLEOH
LGHQWL¿FDUWUDEDMRVVREUHGLIHUHQFLDVLQGLYLGXDOHVHQODVIRUPDVGHFRPXQLFDFLyQ
(VWRV WUDEDMRV KDQ DVXPLGR GRV HQIRTXHV HO HQIRTXH LQWHUDFWLYR HQ GRQGH VH
SURSRQHQHVWLORVGHLQWHUDFFLyQFRPXQLFDWLYD\HOHQIRTXHGLVFXUVLYRHQGRQGHVH
SURSRQHQHVWLORVOLQJtVWLFRV+DEODUHPRVGHFDGDXQRGHHOORVHQVXRUGHQ

Los estilos de comunicación

1RUWRQSURSRQHTXHFDGDSHUVRQDH[KLEHDOPHQRVXQSDWUyQKDELWXDO

GH FRPSRUWDPLHQWR LQWHUDFWLYR TXH GH¿QH XQD QRUPD SHUVRQDO $Vt HO HVWLOR
FRPXQLFDWLYRHVXQFRQVWUXFWRTXHGHVFULEHXQDWHQGHQFLDLQGLYLGXDOFRQVLVWHQWHGH
FRPSRUWDPLHQWRFRPXQLFDWLYR+RYDUWK'HVGHHVWHSXQWRGHYLVWDSXHGHQ
LGHQWL¿FDUVHGRVJUDQGHVWHQGHQFLDVFRPXQLFDWLYDVJHQHUDOHVODDFWLYD\ODSDVLYD
(QHOH[WUHPRDFWLYRVHHQFXHQWUDQFRPSRUWDPLHQWRVFRPXQLFDWLYRVTXHHQIDWL]DQ
HQODDFFLyQ\ODSURGXFFLyQYHUEDO\HQHOH[WUHPRSDVLYRHVWiQORVFRPSRUWDPLHQWRV
TXHHQIDWL]DQHQORVDVSHFWRVUHFHSWLYRVRULHQWDGRVKDFLDHOLQWHUORFXWRU

(VWDVGRVJUDQGHVWHQGHQFLDVFRPXQLFDWLYDVSHUPLWHQDJUXSDUORVGLH]HVWLORV
GHFRPXQLFDFLyQGH¿QLGRVSRU1RUWRQ(QHOH[WUHPRDFWLYRVHXELFDQ@
el estilo dominanteFDUDFWHUL]DGRSRUODWHQGHQFLDDDVXPLUODUHVSRQVDELOLGDGGH
ODVVLWXDFLRQHVVRFLDOHVDKDEODUPiVTXHORVRWURVSDUWLFLSDQWHV\DFRQWURODUODV
VLWXDFLRQHV@HOHVWLORdramáticoHQHOTXHVHDFW~DGHPDQHUDRVWHQVLYDSDUDH[SUHVDU
ODVLGHDV\ODVHPRFLRQHVSRUPHGLRGHFKLVWHVKLVWRULDVRH[DJHUDFLRQHV@HOHVWLOR
polemistaHQHOTXHHOKDEODQWHWLHQHODWHQGHQFLDDUHWDUDVXVLQWHUORFXWRUHV@HO
estilo animadoFDUDFWHUL]DGRSRUVXJHVWXDOLGDGSHUPDQHQWH@HOHVWLORpenetrante,
FDUDFWHUL]DGRSRUHOLQWHQWRGHSURGXFLUXQDLPSUHVLyQGXUDGHUD\PHPRUDEOHHQORV
LQWHUORFXWRUHV\¿QDOPHQWH@HOHVWLORabiertoTXHVHFDUDFWHUL]DSRUODWHQGHQFLD
DUHYHODULQIRUPDFLyQSHUVRQDO\DH[SUHVDUHPRFLRQHV3RUVXSDUWHODWHQGHQFLD
SDVLYDLQFOX\HFXDWURHVWLORVFRPXQLFDWLYRVHVSHFt¿FRV@HOHVWLORrelajado, en el
TXHVHGHVWDFDXQDIRUPDVREULD\HFXiQLPHGHLQWHUDFWXDU@HOHVWLORatentoTXH
26 Revista Investigaciones
Revista Investigaciones
en Educación, Vol.
en Educación,
XV, Nº2 Vol. XV, Nº2: 15-39,2015

VHFDUDFWHUL]DSRUHVFXFKDUDORVGHPiVKDFLHQGRFRQWDFWRYLVXDO\DVLQWLHQGRFRQ
ODFDEH]DSDUDPDQWHQHUODFRQH[LyQFRQHOLQWHUORFXWRU@HOHVWLORamigableTXH
SURSRUFLRQDUHVSXHVWDVSRVLWLYDVDVXLQWHUORFXWRUSDUDUHFRQRFHUPRWLYDURUHIRU]DU
VXFRPSRUWDPLHQWR\@HOHVWLORprecisoTXHVHFDUDFWHUL]DSRUVHUHVSHFL¿FR\
FODURD¿QGHQRGDUSLHDDPELJHGDGHV1RUWRQ

(VWDSURSXHVWDGHLGHQWL¿FDFLyQGHGLIHUHQFLDVHQODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYD
KXPDQDPHGLDQWHODFODVL¿FDFLyQGHHVWLORVGHFRPXQLFDFLyQSRVHHXQIXQGDPHQWR
conceptual relevante y ha tenido cierto eco en el plano de la investigación aplicada
al aula5/DVFDWHJRUtDVUHVXOWDQWHV\ODIRUPDFRPRVHSURSRQHVXLGHQWL¿FDFLyQ
tienen, sin embargo, algunos problemas.

(Q SULPHU OXJDU HQ OD GH¿QLFLyQ GH HVWRV HVWLORV VH DGYLHUWH TXH XQ PLVPR
UDVJRSXHGHHVWDUSUHVHQWHHQODFDUDFWHUL]DFLyQGHPiVGHXQHVWLORGHFRPXQLFDGRU
\SRUHVWDUD]yQTXHXQLQGLYLGXRSXHGHHVWDUFDUDFWHUL]DGRSRUPiVGHXQHVWLOR
(VWD HV XQD GHELOLGDG GH OD SURSXHVWD GH 1RUWRQ HQ OD PHGLGD HQ TXH VH GLOX\H
ODFDSDFLGDGGLIHUHQFLDGRUDGHODWLSRORJtDFDSDFLGDGTXHFRPR\DKHPRVYLVWR
UHVXOWD FRQQDWXUDO D OD GH¿QLFLyQ GH XQ PDUFR HVWLOtVWLFR FXDOTXLHUD +HGHULFK
 +HGHULFK \ &DPDUJR  (Q VHJXQGR OXJDU OD FDUDFWHUL]DFLyQ GH FDGD
HVWLOR DSXQWD D ORV UDVJRV PiV VREUHVDOLHQWHV GH WDO PRGDOLGDG VLQ SURSRQHU
LQGLFDGRUHVSXQWXDOHVTXHSHUPLWDQVXLGHQWL¿FDFLyQPHGLDQWHODREVHUYDFLyQGHO
FRPSRUWDPLHQWR'HKHFKRSDUDODLGHQWL¿FDFLyQGHOHVWLORFRPXQLFDWLYRGHXQD
SHUVRQD 1RUWRQ SURSRQH XQ FXHVWLRQDULR GH DXWRUUHSRUWH TXH FDGD TXLHQ GHEH
FRQWHVWDUVREUHODEDVHGHXQDLPSUHVLyQJHQHUDOGHVXIRUPDGHUHODFLRQDUVHFRQ
ORGHPiV

5
Los desarrollos de Norton sobre el concepto de estilo de comunicador, y en especial su instrumento
SDUDLGHQWL¿FDUHOHVWLORKDQWHQLGRDSOLFDFLRQHVHQHOFRQWH[WRHGXFDWLYRSDUDHVWDEOHFHUHOHVWLOR
GHFRPXQLFDFLyQFRPRYDULDEOHLQÀX\HQWHHQORVSURFHVRVDFDGpPLFRV&DUUHOOSRUHMHPSOR
UHDOL]yXQDLQYHVWLJDFLyQSDUDHVWDEOHFHUODVUHODFLRQHVHQWUHHOHVWLORGHFRPXQLFDFLyQ\HOHVWLOR
FRJQLWLYRGHSURIHVRUHV\HVWXGLDQWHVGHVHFXQGDULD\ORVHIHFWRVGHODLQWHUDFFLyQHQWUHHVWRVGRV
HVWLORVVREUHODHYDOXDFLyQGHORVHVWXGLDQWHVDFHUFDGHODODERUGHVXVSURIHVRUHV-XQWRFRQODWLSROR-
JtDGH1RUWRQSDUDODLGHQWL¿FDFLyQGHOHVWLORGHFRPXQLFDFLyQGHHVWXGLDQWHV\SURIHVRUHV&DUUHOO
DGRSWyODWLSRORJtDGH*UHJRUFSDUDORFRQFHUQLHQWHDOHVWLORFRJQLWLYR\VX&6'Cognitive Style
Delineator/RVUHVXOWDGRVLQGLFDURQTXHODVUHODFLRQHVSUHGLFKDVHQWUHHOHVWLORFRJQLWLYR\HOHVWLOR
GHFRPXQLFDFLyQVHYHUL¿FDEDQSDUDORVHVWXGLDQWHVSHURQRSDUDORVSURIHVRUHVTXHHOHVWLOR³FRQ-
FUHWRVHFXHQFLDO´GHOSURIHVRUORJUDPHMRUHVHYDOXDFLRQHVSRUSDUWHGHORVHVWXGLDQWHTXHORVRWURV\
TXHH[LVWtDQFRUUHVSRQGHQFLDVHQWUHHOHVWLORFRPXQLFDWLYRGHOSURIHVRU\HOHVWLORFRPXQLFDWLYRGH
ORVHVWXGLDQWHVTXHORHYDO~DQSRVLWLYDPHQWH&DUUHO
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2: 15-39,2015
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 27

8QDPDQHUDGHREYLDUODVLQH[DFWLWXGHVGHXQDFODVL¿FDFLyQGHHVHWLSRVHUtD
SURSRQLHQGRSDUDFDGDHVWLORGHFRPXQLFDFLyQXQHVWLOROLQJtVWLFRHVSHFt¿FR/D
SURSXHVWDFRQVLVWLUtDHQWRQFHVHQLUXQSRFRPiVDOOiGHODIRUPXODFLyQGHWLSRVGH
FRPXQLFDGRUHVSDUDSURSRQHUHVWLORVOLQJtVWLFRVDVRFLDGRVFRQSDWURQHVHVWLOtVWLFRV
GHIXQFLRQDPLHQWRFRPXQLFDWLYRXQLQWHQWRHQHVWDGLUHFFLyQHVHOGH3HQQHEDNHU
FRQVXFRQFHSWRGHHVWLOROLQJtVWLFR

Los estilos lingüísticos

(VWXGLRVHQHOiUHDGHODVGLIHUHQFLDVOLQJtVWLFDVLQGLYLGXDOHVKDQPRVWUDGRTXH
ODVHOHFFLyQGHXQWpUPLQRHQSDUWLFXODUGHXQJLURJUDPDWLFDOGHWHUPLQDGRRGHXQD
FRPELQDFLyQ GH SDODEUDV HVSHFt¿FD WLHQH OD VX¿FLHQWH HVWDELOLGDG LQWHUFRQWH[WXDO
FRPR SDUD VHU LQGLFDGRU GHO HVWLOR OLQJtVWLFR GH XQD SHUVRQD 6LQ LU PiV OHMRV
ORVSURIHVRUHVSXHGHQUHFRQRFHUODDXWRUtDGHHVFULWRVDQyQLPRVGHVXVHVWXGLDQWHV
VLPSOHPHQWHLGHQWL¿FDQGRHOXVRLGLRVLQFUiVLFRGHSDODEUDVRIUDVHVFRQFUHWDVXQD
HVSHFLHGHKXHOODGLJLWDOOLQJtVWLFDGLItFLOGHHVFRQGHU3HQQHEDNHU\.LQJ

3HQQHEDNHU \ .LQJ  SURSRQHQ HO VLJXLHQWH HMHPSOR SDUD LOXVWUDU OD
H[LVWHQFLDGHHVWLORVOLQJtVWLFRVVXSRQJDTXHVHOHSLGHDXQJUXSRGHPRGHORVTXH
responda a la siguiente pregunta general: dígame algo sobre usted$XQTXHPXFKRV
GHHOORVFRQWHVWHQDODSUHJXQWDFRQFRQWHQLGRVVHPHMDQWHVODIRUPDFRPRFDGDXQR
GHHOORVFRQVWUX\HVXVGHVFULSFLRQHVYDULDUiHQWpUPLQRVGHTXpWDQWRGLFH\WDPELpQ
GHODVSDODEUDVSUHFLVDVTXHXWLOLFH(OquéGHODVUHVSXHVWDVVHUiPX\VLPLODUSHURHO
cómoYDULDUiHQWUHXQRV\RWURV(QVXPDORTXHVHSURSRQHGHVGHHVWDSHUVSHFWLYD
HV TXH VREUH OD GLPHQVLyQ GH IRUPD GH XQ HQXQFLDGR RSHUDQ FDUDFWHUtVWLFDV GH
OD SDUWLFXODULGDG LQGLYLGXDO TXH KDFHQ GHO XVR SHUVRQDO GH OD OHQJXD XQ KHFKR
FDUDFWHUtVWLFR\HVWDEOH\SRUORWDQWRGHWHUPLQDEOHHVWLOtVWLFDPHQWH+HGHULFK\
&DPDUJR+HGHULFK

(VWDPDQHUDGHGH¿QLUHOHVWLORGHFRPXQLFDFLyQSRUODYtDGHOHVWLOROLQJtVWLFR
HVXQFDPSRGHWUDEDMRUHODWLYDPHQWHUHFLHQWHTXHKDPRVWUDGR\DDOJXQRVDYDQFHV
$Vt VH KDQ HQFRQWUDGR FRUUHODFLRQHV HQWUH PDUFDGRUHV GH HVWLOR OLQJtVWLFR FRQ
DOJXQRVIDFWRUHVSVLFROyJLFRVLQWHUHVDQWHV3RUHMHPSORVHKDHQFRQWUDGRTXHODV
SHUVRQDVGHSULPLGDV\FRQEDMDDXWRHVWLPDWLHQGHQDXWLOL]DUPiVSURQRPEUHVGH
primera persona (yo, me, mi) TXH SHUVRQDV QR GHSULPLGDV \ FRQ DOWD DXWRHVWLPD
5XGH*RUWQHU\3HQQHEDNHU(QRWURVHVWXGLRVHOXVRGHODSULPHUDSHUVRQD
ha sido relacionado con la honestidad. En varias investigaciones sobre la detección
28 Revista Investigaciones
Revista Investigaciones
en Educación, Vol.
en Educación,
XV, Nº2 Vol. XV, Nº2: 15-39,2015

GH PHQWLUDV XWLOL]DQGR PDUFDGRUHV OLQJtVWLFRV VH HQFRQWUy TXH FXDQGR OD JHQWH
HV KRQHVWD HV PiV SUREDEOH TXH XWLOLFH OD SULPHUD SHUVRQD PHQFLRQH PiV D RWUD
JHQWH\XWLOLFHPiVSDODEUDVGHH[FOXVLyQSRUHMHPSORexcepto, pero, sin\PHQRV
SDODEUDV TXH H[SUHVDQ HPRFLRQHV QHJDWLYDV triste, llanto, pérdida, soledad,...
1HZPDQQ 3HQQHEDNHU %HUU\ \ 5LFKDUGV  (O HVWLOR OLQJtVWLFR SXHGH
WDPELpQ VHU LQGLFDGRU GHO GHVHPSHxR DFDGpPLFR GH XQ HVWXGLDQWH 3RU HMHPSOR
HOXVRGHSDODEUDVUHIHULGDVDSURFHVRVPHQWDOHVpensar, comprender, inferir\D
relaciones causales (porque, causa, efectoKDVLGRDVRFLDGRFRQQRWDVPiVDOWDVHQ
HVWXGLDQWHVXQLYHUVLWDULRV3HQQHEDNHU\)UDQFLV

'HEH DQRWDUVH VLQ HPEDUJR TXH QR VH KD IRUPXODGR D~Q XQD SURSXHVWD
FRQFUHWD GH SHU¿OHV GH HVWLORV OLQJtVWLFRV TXH SHUPLWD FDUDFWHUL]DU \ GHVFULELU
PHGLDQWH UDVJRV GH QDWXUDOH]D OLQJtVWLFD \R GLVFXUVLYD WHQGHQFLDV LQGLYLGXDOHV
claras y consistentes entre hablantes o escritores de una lengua.

(VWD SHUVSHFWLYD GH LGHQWL¿FDFLyQ GHO HVWLOR OLQJtVWLFR GH FDGD LQGLYLGXR
XWLOL]DWpFQLFDVGHFRQWHRGHSDODEUDVMXQWRFRQHODQiOLVLVGHOGLVFXUVRIUDVHDIUDVH
,JXDOPHQWHUHTXLHUHGHOPDQHMRGHPiVGHXQDPXHVWUDGHGLVFXUVRSRUSHUVRQDD
¿QGHDVHJXUDUODHVWDELOLGDGHQODFDUDFWHUL]DFLyQGHFDGDHVWLOR(QHVWHSXQWRHV
LPSRUWDQWHFRQVLGHUDUHYHQWRVGLVFXUVLYRVHQVXFRQWH[WRGHHQXQFLDFLyQ6LELHQ
HVSRVLEOHLGHQWL¿FDUSDWURQHVUHJXODUHVGHXVRVOp[LFRV\JUDPDWLFDOHVPXFKRVGH
HOORVGHEHQVXDSDULFLyQDFRQGLFLRQHVGHODVLWXDFLyQFRPXQLFDWLYDHVSHFt¿FDHQOD
TXHVRQSURGXFLGRV(VSRUHOORGHJUDQLPSRUWDQFLDSURFHGHUDODLGHQWL¿FDFLyQGH
GLIHUHQFLDVHVWLOtVWLFDVGHFDUDDXQDVLWXDFLyQGHFRPXQLFDFLyQFODUDPHQWHGH¿QLGD

7DQWRORVHVWLORVGHFRPXQLFDFLyQGH1RUWRQFRPRORVHVWLORVOLQJtVWLFRVGH
3HQQHEDNHUFRQVWLWX\HQLQWHQWRVSRUVLVWHPDWL]DUODLGHDLQWXLWLYDPHQWHYiOLGDGH
TXHFDGDSHUVRQDSRVHHXQDGHWHUPLQDGDIRUPDGHLQWHUDFWXDU\KDEODU1LQJXQD
GH HVDV SURSXHVWDV VLQ HPEDUJR WLHQH GHVDUUROORV GHVGH HO SXQWR GH YLVWD TXH
LQWHUHVD D HVWD LQYHVWLJDFLyQ HV GHFLU GHVGH HO SXQWR GH YLVWD GH FDUDFWHUL]DFLyQ
GHO FRPSRUWDPLHQWR LQWHUDFWLYRGLVFXUVLYR GHO SURIHVRU HQ HO DXOD GH FODVH (VWD
perspectiva es asumida por la investigación educativa, con algunos trabajos sobre
HVWLORVGHHQVHxDQ]DTXHWLHQHQHQFXHQWDODGLPHQVLyQFRPXQLFDWLYD+DEODUHPRV
de ellos en el siguiente apartado.
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2: 15-39,2015
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 29

Los estilos de enseñanza en su dimensión comunicativa

Algunos antecedentes en la perspectiva de los estilos cognitivos

$XQTXH HVFDVDV SXHGH HQFRQWUDUVH HQ OD OLWHUDWXUD HVSHFLDOL]DGD DOJXQDV

GHVFULSFLRQHVGHHVWLORVGHHQVHxDQ]DTXHDOXGHQDSUHIHUHQFLDVHQODVIRUPDVGH
LQWHUDFFLyQ FRPXQLFDWLYD GH ORV SURIHVRUHV \ TXH VH SURSRQHQ FRPR SDUWH GH OD
FDUDFWHUL]DFLyQGHOHVWLORFRJQLWLYRGHFDGDSURIHVRU

(QWHQGLGRpVWHFRPRXQDIRUPDFRQVLVWHQWH\HVWDEOHGHRSHUDULQWHOHFWXDOPHQWH
+HGHULFK \ &DPDUJR  +HGHULFK   HO HVWLOR FRJQLWLYR SURSLR
GH GLYHUVRV SURIHVRUHV LQFOX\H LQGLFDGRUHV GH XQ FLHUWR HVWLOR FRPXQLFDWLYR
DO GLIHUHQFLDU WHQGHQFLDV D SULYLOHJLDU R D HYLWDU HO FRQWDFWR SHUVRQDO FRQ ORV
HVWXGLDQWHV$VtHOWLSRGHDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDSUHIHULGDSRUHOSURIHVRUGXUDQWH
VXVFODVHVGHWHUPLQDGLIHUHQFLDVHQWUHSURIHVRUHVVHFXHQFLDOHV\QRVHFXHQFLDOHV
GHDFXHUGRFRQODWLSRORJtDGH*UHJRUF%XWOHU\HQWUHSURIHVRUHVDQDOtWLFRV
\KROtVWLFRVGHDFXHUGRFRQODWLSRORJtDGH5LGLQJ(YDQV\:DULQJ(QXQ
VHQWLGR SDUHFLGR WDPELpQ VH GRFXPHQWDQ GLIHUHQFLDV HQ ORV QLYHOHV GH FHUFDQtD
DIHFWLYD R IRUPDOLGDG HQ HO WUDWR FRQ ORV HVWXGLDQWHV HQWUH SURIHVRUHV GH HVWLORV
FRJQLWLYRVGLIHUHQWHV%XWOHUSDUDORVHVWLORVFRJQLWLYRVGH*UHJRUF(YDQV
SDUDODGLPHQVLyQDQDOtWLFR±KROtVWLFR\6DUDFKRSDUDODGLPHQVLyQGH
LQGHSHQGHQFLD±GHSHQGHQFLDGHFDPSR

3DUD HO FDVR SDUWLFXODU GH OD GLPHQVLyQ GH HVWLOR FRJQLWLYR GH GHSHQGHQFLD
LQGHSHQGHQFLD GH FDPSR :LWNLQ \ *RRGHQRXJK 6, se ha encontrado
GLIHUHQFLDVHQWUHSURIHVRUHVGHXQRXRWURHVWLORWDQWRHQODIRUPDFRPRJHVWLRQDQ
ORV LQWHUFDPELRV FRPXQLFDWLYRV HQ VXV FODVHV FRPR HQ OD IRUPD FRPR RSHUDQ
FRPXQLFDWLYDPHQWH HQ FODVH $O UHVSHFWR SXHGHQ PHQFLRQDUVH GLIHUHQFLDV HQ
OD RUJDQL]DFLyQ GH DFWLYLGDGHV TXH YDUtDQ HQ HO JUDGR GH FHUFDQtD SHUVRQDO FRQ
ORV HVWXGLDQWHV :X  GLIHUHQFLDV HQ HO JUDGR GH DWHQFLyQ TXH VH GHGLFD D

6
/DGLPHQVLyQGHHVWLORFRJQLWLYRGHSHQGHQFLDLQGHSHQGHQFLDGHFDPSRGLIHUHQFLDLQGLYLGXRVGHV-
GHHOSXQWRGHYLVWDGHORVHOHPHQWRVTXHVRQHOIRFRGHDWHQFLyQHQXQDVLWXDFLyQSUREOHPiWLFDR
GHWRPDGHGHFLVLRQHV0LHQWUDVORVVXMHWRVGHSHQGLHQWHVGHFDPSRDWLHQGHQFODYHVFRQWH[WXDOHV\
VRFLDOHVORVVXMHWRVLQGHSHQGLHQWHVGHFDPSRDWLHQGHQFODYHVGHODHVWUXFWXUDGHLQIRUPDFLyQSURSLD
GHOSUREOHPD\FRQItDQSULQFLSDOPHQWHHQVtPLVPRVSDUDUHVROYHUOR
30 Revista Investigaciones
Revista Investigaciones
en Educación, Vol.
en Educación,
XV, Nº2 Vol. XV, Nº2: 15-39,2015

ORVDVSHFWRVGHtQGROHLQWHUSHUVRQDOHQHOGHVDUUROORGHXQDDVLJQDWXUD:LWNLQ\
*RRGHQRXJKGLIHUHQFLDVHQHOWLSRGHSUHJXQWDVTXHKDFHQHQFODVH\HQOD
IXQFLyQGLGiFWLFDGHWDOHVSUHJXQWDV.RSSHOPDQ0RRUHGLIHUHQFLDV
HQ HO WLSR GH UHODFLyQ TXH HVWDEOHFHQ FRQ ORV HVWXGLDQWHV .RSSHOPDQ 
6DUDFKR  GLIHUHQFLDV HQ HO JUDGR GH IRUPDOLGDG FRQ TXH VH SURGX]FDQ ORV
LQWHUFDPELRV FRPXQLFDWLYRV HQWUH HO SURIHVRU \ VXV HVWXGLDQWHV 6DUDFKR 
-RKQVRQ\5RVDQR\GLIHUHQFLDVHQHOJUDGRGHpQIDVLVRWRUJDGRDFXHVWLRQHV
GHQDWXUDOH]DOyJLFD\IRUPDOHQHOGLVFXUVRGHODFODVH1DJDWD'DYH\

1RVUHIHULUHPRVDFRQWLQXDFLyQDODQWHFHGHQWHPiVGLUHFWRGHIRUPXODFLyQGH
HVWLORVGHHQVHxDQ]DGHVGHHOSXQWRGHYLVWDSHGDJyJLFR

Una tipología de estilos socio-comunicativos del profesor

'HQWUR GH OD OtQHD GH WUDEDMRV GH IRUPXODFLyQ GH WLSRORJtDV GH HVWLORV GH
HQVHxDQ]D VREUH OD EDVH GH ODV FRQFHSFLRQHV \ GLVSRVLFLRQHV GH ORV SURIHVRUHV
UHVSHFWRGHVXUROGRFHQWHKD\XQDSURSXHVWDTXHWRFDGLUHFWDPHQWHFRQODPLUDGD
FRPXQLFDWLYDDODHQVHxDQ]D6HWUDWDGHODWLSRORJtDGHHVWLORVVRFLRFRPXQLFDWLYRV
GH0F&URVNH\\5LFKPRQG

3DUD 0F&URVNH\ \ 5LFKPRQG HO HVWLOR VRFLRFRPXQLFDWLYR VH UH¿HUH D

ODV KDELOLGDGHV TXH PXHVWUD XQD SHUVRQD HQ VX PDQHUD GH LQLFLDU XQ HQFXHQWUR
FRPXQLFDWLYR HQ VX IRUPD GH DGDSWDUVH D ODV FRQGLFLRQHV GHO HQFXHQWUR \ HQ VX
PRGR GH UHODFLRQDUVH FRQ VXV LQWHUORFXWRUHV 7KRPDV 5LFKPRQG \ 0F&URVNH\
 0F&URVNH\ \ VX HTXLSR SODQWHDQ TXH HQ HO HVWLOR VRFLRFRPXQLFDWLYR GH
XQD SHUVRQD SXHGHQ LGHQWL¿FDUVH GRV GLPHQVLRQHV VHSDUDGDV la asertividad y la
receptividad. Un individuo asertivo es alguien dispuesto a sentar una posición y
XWLOL]DUXQGLVFXUVRFODUR\GLUHFWRSDUDGHIHQGHURDERJDUSRUXQSXQWRGHYLVWD3DUD
ORTXHFRUUHVSRQGHDODXODGHFODVHXQSURIHVRUDVHUWLYRHVSURSRVLWLYR\SRVLWLYR
HQVXPDQHUDGHOOHYDUODFODVHUHVSRQGHUiSLGD\H¿FD]PHQWHDORVUHTXHULPLHQWRV
de las situaciones de aula y posee una orientación muy clara hacia el logro de los
REMHWLYRV GH OD DFWLYLGDG TXH VH HVWp UHDOL]DQGR .HDUQH\  7KRPDV 
3RUVXSDUWHXQLQGLYLGXRFRPXQLFDWLYDPHQWHUHFHSWLYRHVHQWpUPLQRVJHQHUDOHV
DOJXLHQ HPSiWLFR DPLJDEOH JHQWLO \ FiOLGR 5LFKPRQG \ 0F&URVNH\ 
7KRPDV:KHHOHVV\'ULHUNV6WHZDUG3DUDHOFDVRGHODSURIHVLyQ
GRFHQWH XQ SURIHVRU UHFHSWLYR HV VHQVLEOH D ODV QHFHVLGDGHV GH VXV HVWXGLDQWHV
UHDOL]DHVIXHU]RVSRUFRPSUHQGHUORV\EXVFDODLQWHUDFFLyQFRQHOORVFRQHOiQLPR
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2: 15-39,2015
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 31

GHFRQRFHUORVPHMRU.HDUQH\7KRPDV

/D SULQFLSDO GLIHUHQFLD HQWUH DVHUWLYLGDG \ UHFHSWLYLGDG HV TXH XQ LQGLYLGXR
DVHUWLYREXVFDKDFHUYDOHUVXVGHUHFKRV\QHFHVLGDGHVPLHQWUDVTXHXQLQGLYLGXR
receptivo reconoce y pone de presente los derechos y necesidades de otra persona
5LFKPRQG\0F&URVNH\(QDOJXQRVFRQWH[WRVHVWDGLIHUHQFLDKDKHFKR
TXHVHODFRQVLGHUHFRPRORVGRVH[WUHPRVGHXQDSRODULGDG$VtSRUHMHPSORHO
comportamiento asertivo ha sido asociado con la masculinidad y el comportamiento
UHFHSWLYRFRQODIHPLQLGDG%HUQ(VVLQHPEDUJRIDFWLEOHFRQVLGHUDUHVWDV
GRVFDUDFWHUtVWLFDVFRPRFRPSOHPHQWDULDVHQYH]GHRSXHVWDV

'HDFXHUGRFRQ0F&URVNH\\5LFKPRQGXQSURIHVRUFRPXQLFDWLYDPHQWH

FRPSHWHQWH VHUtD DTXHO FRQ DOWRV QLYHOHV GH DVHUWLYLGDG \ UHFHSWLYLGDG 'H
KHFKR ORV DOWRV R EDMRV QLYHOHV HQ FDGD XQR GH HVWRV GRV SDUiPHWURV JHQHUDUtDQ
FXDWUR HVWLORV VRFLRFRPXQLFDWLYRV SURIHVRUHV FRPSHWHQWHV FRQ DOWRV QLYHOHV GH
DVHUWLYLGDG\UHFHSWLYLGDGSURIHVRUHVDJUHVLYRVFRQDOWRVQLYHOHVGHDVHUWLYLGDG\
EDMRVGHUHFHSWLYLGDGSURIHVRUHVVXPLVRVFRQDOWRVQLYHOHVGHUHFHSWLYLGDG\EDMRV
GHDVHUWLYLGDG\SURIHVRUHVQRFRPSHWHQWHVFRQEDMRVQLYHOHVWDQWRHQDVHUWLYLGDG
FRPRHQUHFHSWLYLGDGYpDVH7DEOD1ž&RPRVHREVHUYDHQORVUyWXORVXWLOL]DGRV
0F&URVNH\ \ VXV FROHJDV SODQWHDQ XQD ~QLFD RSFLyQ SRVLWLYD SDUD HO ³EXHQ´
SURIHVRUFRPXQLFDGRU$TXHO TXH PDQWHQLHQGR HO FRQWURO GH OR TXH RFXUUH HQ HO
aula de clase, responde a las necesidades de comunicación de los estudiantes. La
SULPHUDFDUDFWHUtVWLFDOHSHUPLWHHOORJURGHVXVREMHWLYRVGHHQVHxDQ]D\ODVHJXQGD
OHSHUPLWHDVHJXUDUVHXQFOLPDGHLQWHUDFFLyQIDYRUDEOH

Tabla Nº 3
Tipología de estilos socio-comunicativos (Wooten y McCroskey, 1996)

ASERTIVIDAD
Alta Baja
Asertividad Asertividad
5(&(37,9,'$' $OWD  352)(625  352)(625
   5HFHSWLYLGDG &203(7(17( 680,62
   %DMD  352)(625  352)(625
   5HFHSWLYLGDG $*5(6,92  12   
        &203(7(17(
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XV, Nº2 Vol. XV, Nº2: 15-39,2015

/DSURSXHVWDGH0F&URVNH\\5LFKPRQGKDJHQHUDGRXQDFDQWLGDGUHVSHWDEOH
GHWUDEDMRVUHODFLRQDGRVFRQODIRUPDFRPRFDGDHVWLORVRFLRFRPXQLFDWLYRSXHGH
describirse y es percibido en el entorno educativo. Algunos trabajos han permitido
precisiones sobre los patrones de comportamiento verbal o no verbal para cada
HVWLOR 0\HUV \$YWJLV  0DUWLQ \$QGHUVRQ  2WURV KDQ DSXQWDGR D
LGHQWL¿FDUODVFRQVHFXHQFLDGHFDGDHVWLORVREUHODFUHGLELOLGDGODFRQ¿DQ]D\OD
PRWLYDFLyQGHORVHVWXGLDQWHV0F&URVNH\\:DQ]HU0\HUV:RRWHQ
\0F&URVNH\

&RPR VH REVHUYD PiV TXH SRVWXODU XQD WLSRORJtD GH FRPXQLFDGRUHV
LQFOX\HQWH\GLYHUVDHOHTXLSRGH0F&URVNH\VHHQFXHQWUDSUHRFXSDGRSRUDSRUWDU
D OD HIHFWLYLGDG GH OD HQVHxDQ]D SURSRQLHQGR FDPLQRV KDFLD HO GHVDUUROOR GH ODV
KDELOLGDGHVFRPXQLFDWLYDV GH ORV SURIHVRUHV (Q HVWH VHQWLGR OD QRFLyQ GH HVWLOR
VRFLRFRPXQLFDWLYR TXHGDUtD PiV ELHQ UHGXFLGD DO FRQWUDVWH HQWUH SURIHVRUHV
FRPXQLFDWLYDPHQWH FRPSHWHQWHV \ DTXHOORV TXH QR OR VRQ &RPR \D YLPRV HQ
HOFDStWXORDQWHULRUORVVHVJRVYDORUDWLYRVIUHQWHDFLHUWDVIRUPDVGHHQVHxDUVRQ
FRPXQHVGHQWURGHODLQYHVWLJDFLyQVREUHHVWLORVGHHQVHxDQ]DHQODOtQHDSHGDJyJLFD
\UHÀHMDQXQPDQHMRLPSUHFLVRGHOFRQFHSWRGHHVWLORHQFX\DHVHQFLDHVWiODQRFLyQ
de neutralidad valorativa.

Sin embargo, despojadas de las connotaciones de mayor o menor competencia

R H¿FDFLD FRPXQLFDWLYD \ GH ORV DGMHWLYRV YDORUDWLYRV TXH ODV DFRPSDxDQ ODV
categorías descriptivas de asertividad y receptividad resultan interesantes y
SURPHWHGRUDV HQ OD E~VTXHGD GH XQD FODVL¿FDFLyQ GH IRUPDV GH FRPXQLFDUVH HQ
HODXODGHFODVHTXHWHQJDQODIRUPDGHVHUFRQVLGHUDGDVWRGDVFRPRDSURSLDGDVR
YiOLGDVHQHOFRQWH[WRGHODVLWXDFLyQGHFRPXQLFDFLyQ5HFLHQWHPHQWH0F&URVNH\
\5LFKPRQGKDQLQWURGXFLGRQXHYRVSDUiPHWURVGHVFULSWLYRVDVXPRGHOR
VREUHODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUHQHODXOD,QFRUSRUDQDOSDQRUDPDODV
GLPHQVLRQHVGHFODULGDGHQODH[SUHVLyQGHORVFRQWHQLGRVGHDSUHQGL]DMH\FHUFDQtD
SVLFROyJLFDFRQHOHVWXGLDQWH(OORHQWUDUtDDFRPSOHML]DUHOPRGHOR\SRGUtDGDUSLH
DSURSXHVWDVHVWLOtVWLFDVGHVFULSWLYD\DSOLFDWLYDPHQWHPiVSURGXFWLYDV

'HELGR DO PDUFR GH UHIHUHQFLD FRQFHSWXDO \ PHWRGROyJLFR HQ HO TXH VH
GHVHQYXHOYHVXWUDEDMRGHFRUWHFODUDPHQWHLQVWUXPHQWDOSUDJPiWLFRHOJUXSRGH
0F&URVNH\QRDVXPHODWDUHDGHGHVFULELUFDGDHVWLORVRFLRFRPXQLFDWLYRGHVGHHO
punto de vista verbal discursivo. Esta sería otra de las limitaciones de la propuesta
TXH SRGUtD VXEVDQDUVH FRQ UHODWLYD IDFLOLGDG PHGLDQWH HVWXGLRV GHVFULSWLYRV TXH
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2: 15-39,2015
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 33

LGHQWL¿TXHQODVPDUFDVVHPiQWLFDVSUDJPiWLFDVROp[LFRJUDPDWLFDOHVGHFDGDSHU¿O
GHHQVHxDQ]D

Algunas conclusiones

$ORODUJRGHOSUHVHQWHDUWtFXORKHPRVSUHVHQWDGRORVIXQGDPHQWRVFRQFHSWXDOHV
\ ORV DQWHFHGHQWHV LQYHVWLJDWLYRV TXH HQPDUFDQ HO SURSyVLWR GH SRVWXODU XQD
WLSRORJtDGHHVWLORVGHHQVHxDQ]DSDUDODGLPHQVLyQFRPXQLFDWLYDGHODDFWLYLGDG
GRFHQWH(OHVFULWRFHQWUDVXDWHQFLyQHQODPLUDGDGLIHUHQFLDOGHODDFWLYLGDGGHO
SURIHVRUHQHODXODGHFODVH'HQWURGHHVWDPLUDGDGLIHUHQFLDOVHFRQVLGHUDURQODV
propuestas de variación en la actividad docente y las propuestas estilísticas hasta el
momento construidas. Todo lo anterior ha permitido llegar a claridades importantes
TXHSXQWXDOL]DUHPRVDFRQWLQXDFLyQ

/DSULPHUDJUDQFRQFOXVLyQHVTXHODDFWLYLGDGGHHQVHxDQ]DSXHGHFRQFHELUVH
FRPRXQDDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYD(VWRHVYiOLGRWDQWRSDUDODDSOLFDFLyQGHPRGHORV
comunicativos a la descripción de las actividades de clase, como para la descripción
GHODVWUDQVDFFLRQHVSURIHVRUHVWXGLDQWHGXUDQWHODDFFLyQGLGiFWLFDFRQMXQWD7DO
claridad no deja dudas respecto de la pertinencia de una propuesta de estilo de
HQVHxDQ]DGHVGHODSHUVSHFWLYDLQWHUDFWLYDGLVFXUVLYD

8QDVHJXQGDJUDQFRQFOXVLyQHVTXHODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDHQJHQHUDO\OD
DFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUHQSDUWLFXODUFRQVWDGHWUHVIDFHWDVFODUDPHQWH
GLIHUHQFLDGDVHLGHQWL¿FDEOHVODIDFHWDinteractivaTXHWLHQHTXHYHUFRQODIRUPD
FRPRFDGDFRPXQLFDGRUDVXPHHOHYHQWRVRFLDOHQHOTXHVHHQFXHQWUD\HQHVD
PHGLGDHQWUDHQLQWHUDFFLyQFRQVXVLQWHUORFXWRUHVODIDFHWDdiscursivaTXHWLHQH
TXHYHUFRQUDVJRVHVSHFt¿FRVGHOGLVFXUVRFRQVWUXLGRFRPRLQGLFDGRUHVGHXQD
IRUPDGHUHODFLRQDUVHXQDIRUPDGHHQWHQGHUODVLWXDFLyQHQODTXHVHHQFXHQWUD\
XQDIRUPDGHH[SUHVDUWDOFRPSUHQVLyQHQVHFXHQFLDVHQXQFLDWLYDV\SRU~OWLPROD
IDFHWDtransaccionalGHDSDULFLyQ\FRQ¿JXUDFLyQPHGLDQWHODFRQYHUVDFLyQFRQHO
RWURHOHVWXGLDQWHGHXQDVHULHGHPHQVDMHVUHVSHFWRGHXQDUHDOLGDGGHWHUPLQDGD
HOREMHWRGLGiFWLFR

/D WHUFHUD \ ~OWLPD JUDQ FRQFOXVLyQ HV TXH OD DFWLYLGDG FRPXQLFDWLYD GHO
SURIHVRU HVWi VXMHWD D YDULDFLyQ 6L ELHQ DOJXQD GH HVWD YDULDFLyQ WHQGUi TXH YHU
FRQGLIHUHQFLDVGHRUGHQVRFLDO\RFXOWXUDOPDQWHQHPRVODFRQYLFFLyQGHTXHXQD
EXHQD SDUWH GH HOOD WLHQH TXH YHU FRQ SUHIHUHQFLDV HVWLOtVWLFDV LQGLYLGXDOHV FX\R
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XV, Nº2 Vol. XV, Nº2: 15-39,2015

RULJHQSXHGHUDVWUHDUVH\DVHDHQHOHVWLORFRJQLWLYRGHOSURIHVRURHQHOVLVWHPD
GHFRQFHSFLRQHV\FUHHQFLDVTXHVXVWHQWDVXSUiFWLFDSURIHVLRQDO/RVDQWHFHGHQWHV
FRQVLJQDGRVUHVSHFWRGHODVYDULDFLRQHVHQODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRU
ODV GLIHUHQFLDV HVWLOtVWLFDV HQ ODV GLPHQVLRQHV FRPXQLFDWLYDV \ OLQJtVWLFDV GHO
FRPSRUWDPLHQWR LQGLYLGXDO \ ORV HVWLORV GH HQVHxDQ]D SODQWHDGRV FRPR HVWLORV
FRPXQLFDWLYRVDSXQWDQLQH[RUDEOHPHQWHHQHVDGLUHFFLyQ

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Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 35

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&RDWHV-Women Talk2[IRUG%ODFNZHOO

&ROO&<2QUXELD-(VWUDWHJLDVGLVFXUVLYDV\UHFXUVRVVHPLyWLFRVHQOD

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DQG$VVHVVPHQW (Q / =KDQJ 5 6WHUEHU DQG 5D\QHU HGV +DQGERRN RI
,QWHOOHFWXDO6W\OHV3UHIHUHQFHVLQ&RJQLWLRQ/HDUQLQJDQG7KLQNLQJSS
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36 Revista Investigaciones
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Communicating in the classroom1HZ<RUN$FDGHPLF3UHVV

*XPSHU] - \ *XPSHU] -  &RPPXQLFDWLYH FRPSHWHQFH LQ HGXFDWLRQDO

SHUVSHFWLYH (Q /RXLVH &KHUU\ :LONLQVRQ HG Communicating in the
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*XPSHU]-7HDFKLQJDVDOLQJXLVWLFSURFHVV3DSHUSUHVHQWHGDWWKHNational

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power/RQGRQ)DOPHU3UHVV

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VRFLDOGHOOHQJXDMH\GHOVLJQL¿FDGR0p[LFR)RQGRGH&XOWXUD(FRQyPLFD

+HGHULFK&Estilo cognitivo en la dimensión de dependencia-independencia

GHFDPSR,QÀXHQFLDVFXOWXUDOHVHLPSOLFDFLRQHVSDUDODHGXFDFLyQ%RJRWi
8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD1DFLRQDO&ROHFFLyQ7HVLV'RFWRUDOHV

+HGHULFK&(VWLOtVWLFD(GXFDWLYDRevista Colombiana de Educación Nº

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+HGHULFK±0DUWLQH]& &DPDUJR8ULEH$(VWLOtVWLFD(GXFDWLYD±8Q

FDPSRGHLQYHVWLJDFLyQHQHGXFDFLyQ\SHGDJRJtD±Revista Latinoamericana
de Estudios Educativos, 11 (2): 134 – 1367.

+ROPHV-Women, Men and Politeness1HZ<RUN/RQJPDQ

+RYDUWK*:%LRORJLFDORULJLQVRIFRPPXQLFDWRUVW\OHCommunication

Quarterly1HZ<RUN1<(DVWHUQ&RPPXQLFDWLRQ$VVRFLDWLRQ

+\PHV '  7RZDUG HWKQRJUDSKLHV RI FRPPXQLFDWLRQ 7KH DQDO\VLV RI
FRPPXQLFDWLYHHYHQWV(Q3LHU3DROR*LJOLROLLanguage and Social Context.
0LGGOHVH[3HJXLQ%RRNV
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2: 15-39,2015
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 37

-RKQVRQ-\5RVDQR75HODWLRQRIFRJQLWLYHVW\OHWRPHWDSKRULQWHUSUHWDWLRQ

DQGVHFRQGODQJXDJHSUR¿FLHQF\Applied Psycholinguistics

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Communication Education

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Revista Investigaciones
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conjointe du professeur et des élèves5HQQHV3857UDGXFFLyQGH-XDQ'XTXH
\UHYLVLyQGH5HQp5LFNHQPDQQ
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2: 15-39,2015
Revista Investigaciones en Educación, Vol. XV, Nº2 39

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Enseñanza de las Ciencias

7DQQHQ '  You just don’t understand: Women and men in conversation.
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Artículo Recibido: 06 de julio de 2015

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