PROGRAMACION 10 Y 11 2020 Leng. Casr

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PLAN DE ASIGNATURA GRADO 10° y 11°
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
EDUCACION MEDIA ACADEMICA – GRADOS 10° Y 11° -
DOCENTES
LIC. ADALBAERTO CARMONA BUSTAMANTE
Esp. JULIA RAMOS PINTO
INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
CHINU. CORDOBA
2020
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INTRODUCCION
El lenguaje es una de las capacidades que má s ha marcado el curso evolutivo de la especie humana, gracias a
él, los seres humanos han logrado crear un universo de símbolos y signos para establecer un significado que
parte desde lo simple hasta lo má s complejo. Gracias a la lengua y la escritura, los individuos interactú an y
entran en relació n unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar
puntos de vista, parafrasear textos, describir objetos, representar situaciones, socializar temá ticas, construir
significados, de esta forma los seres humanos acceden a todos los á mbitos de la vida social y cultural.
El á rea de Lengua Castellana, pretende formar individuos que puedan interactuar en un contexto social y
cultural , de tal manera que sean capaces de producir y comprender significados, atendiendo a las exigencias
y particularidades de la situació n comunicativa, esto es, contribuir a que el individuo sea capaz de ubicarse
claramente en el contexto de situació n en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en éste los
có digos lingü ísticos que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo y el
propó sito que lo orienta.
Por lo tanto, la comunicació n como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo del
discurso; a partir de esto, se puede reafirmar la validez del fortalecimiento de las competencias
comunicativas. En este sentido, La lectura, entendida como comprensió n significativa y critica en todo tipo
texto; la escritura como exploració n de la conciencia y producció n del mundo en el texto; la escucha como
reconocimiento de la intenció n y del contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciació n
intencionada en la construcció n de sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el
desarrollo de las competencias. Estas competencias a su vez só lo se evidencian a través de los diferentes
desempeñ os comunicativos de los estudiantes, como, por ejemplo, en la lectura crítica de diversos tipos de
textos, en la producció n de un texto, en la exposició n de un tema, en un acto de habla, en una dramatizació n,
etc.
Igualmente, el á rea potencializa el desarrollo de las competencias comunicativas, lectoras, escriturales, las
competencias disciplinares, las ciudadanas y las laborales. La enseñ anza de la lengua castellana en la
Educació n Media pretende que el estudiante sea una persona investigativa, crítica y reflexiva, que formule
juicios a partir de los textos leídos, así también sobre temas de interés y de actualidad. Ademá s, busca
desarrollar en los estudiantes la autonomía y la autocrítica, mediante valores, conocimientos y destrezas que
le permitan enfrentarse participativamente en su contexto socio – cultural.
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JUSTIFICACION
El lenguaje es la facultad de todo ser humano por excelencia y la que ha permitido apropiarse del mundo,
comunicarse y aprender, es una orientació n hacia la construcció n de la significació n a través de los procesos
histó ricos sociales y culturales, es decir, el joven adquiere la competencia relacionada con el hecho de saber
cuá ndo o no hablar, sobre qué hacerlo, con quién, dó nde y en qué forma, trá tese de su contexto cultural o
uno ajeno.
El propó sito primordial de la enseñ anza del á rea de LENGUA CASTELLANA es desarrollar la competencia
comunicativa en los estudiantes, para ello se cuenta con los lineamientos curriculares, los está ndares en
lenguaje, los Derechos Bá sicos de Aprendizaje y las matrices de referencia establecidos por el Ministerio de
Educació n Nacional. Este propó sito para el grado 10° y 11° busca que el estudiante valore la lengua
castellana y reconozca las normas bá sicas de la comunicació n para aplicarlas en actos comunicativos
concretos y en contextos determinados, a fin de desarrollar competencias en los procesos de interpretació n,
comprensió n y producció n de textos argumentativos , relacionando estructuras lingü ísticas como: la
sintaxis, la semá ntica, la pragmá tica y la sociolingü ística en procura de interpretar el mundo, confrontar
opiniones, adquirir aprendizajes, establecer acuerdos y reconocer la pluriculturalidad.
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DIAGNOSTICO
Los estudiantes del ciclo de Educació n Media de la Institució n Educativa Nuestra Señ ora del Carmen
presentan algunas dificultades en el proceso de enseñ anza del á rea de Lengua Castellana, concernientes en
la interpretació n y producció n de textos orales y escritos. La prueba diagnó stica realizada en los grados
10° y 11° se centró en las competencias lectoras y escritoras y su aná lisis arrojo como resultado general lo
siguiente:
 Los estudiantes no poseen un vocabulario amplio, generando una competencia pragmá tica y
semá ntica con debilidades.
 En la interpretació n y comprensió n textual falta afianzamiento en el nivel crítico intertextual, pues

solo realizan lecturas inferenciales de textos continuos.
 En el aná lisis de textos discontinuos hay debilidad para inferir informació n a partir de las imá genes y
grá ficas; así mismo, no han desarrollado el nivel crítico por la poca informació n escrita que
suministra este tipo de textos.
 En la producció n de textos argumentativos se evidencia poca capacidad argumentativa y critica con

respecto a temas de actualidad y de interés personal y social. También se evidencia falencias con las
reglas gramaticales (Técnicas de redacció n y estructura textual)
 Realizan exposiciones orales de manera literal, donde no exponen su pensamiento crítico.
Es compromiso del docente, del estudiante y del padre de familia crear planes de mejoramiento para
superar las debilidades existentes. Se hace necesario implementar ayudas tecnoló gicas y orientaciones
didá cticas que permitan mejorar el desarrollo de los procesos pedagó gicos y optimicen el aprendizaje en los
estudiantes.
Es importante destacar que en los ú ltimos añ os (2018 a 2019) la Institució n ha demostrado un avance en los
resultados de la prueba SABER 11, gracias al esfuerzo, dedicació n y compromiso, tanto del docente,
estudiantes, padres de familia y la Institució n en general. De todas formas,es un trabajo constante que no
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solo pretende un buen resultado en la prueba externa, sino lograr el desarrollo de las competencias
requeridas como base para la educació n superior y el crecimiento personal e intelectual.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes la capacidad para producir textos argumentativos como el ensayo, la crítica y
la reseñ a donde exponga hipó tesis, determine la tesis, emplee ejemplificaciones, citas de referencia y se
evidencie el nivel de comprensió n lectora, expresando claramente una posició n crítica frente a lo leído.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Desarrollar en los estudiantes la capacidad crítica – argumentativa a partir de la lectura de textos

continuos y discontinuos.
2. Incentivar en los estudiantes la producció n de textos argumentativos donde exponga ideas con
sentido crítico.
3. Estimular las facultades de la comunicació n a partir del uso de la lengua y sus posibilidades
creativas.
4. Desarrollar habilidades para la escritura, la lectura y el pensamiento crítico creativo, con base en los
está ndares bá sicos de la enseñ anza de la lengua castellana.
5. Promover la creació n artística y científica desde la exploració n del lenguaje como facultad bá sica de
pensamiento.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 COMPETENCIAS BASICAS O LECTORAS
COMPETENCIA INTERPRETATIVA. Busca identificar y comprender las ideas principales de un texto.

Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de significació n. Las acciones
se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones, problema el sentido de un texto, de una
proposició n, de un problema de una grá fica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en
contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucció n local y global del
texto".
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA. Permite dar razones, explicaciones, establecer acuerdos, defender

puntos de vista, aclarar diferencias, realizar críticas reflexivas. Tiene como fin dar razó n de una afirmació n y
se expresa en el porqué de una proposició n, en la articulació n de conceptos y teorías, en la demostració n
temá tica; también, en La organizació n de premisas para sustentar una conclusió n y en el establecimiento de
relaciones causales, entre otras.
COMPETENCIA PROPOSITIVA, se refiere a la construcció n de modelos, a la resolució n creativa de

problemas, al uso creativo y eficiente de métodos y estrategias de trabajo. Competencia Propositiva. Implica
la generació n de hipó tesis, la resolució n de problemas, la construcció n de mundos posibles en el á mbito
literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a
conflictos sociales o a un hecho, o la confrontació n de perspectivas presentadas en un texto.
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIA COMUNICATIVA: (PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE) Se refiere al uso del lenguaje en

situaciones comunicativas; se enfoca hacia los usos sociales del lenguaje; actos del habla en actos
comunicativos reales, en que los aspectos sociales, éticos y culturales son centrales.
COMPEPTENCIA TEXTUAL: (ASPECTO ESTRUCTURAL DEL DISCURSO) Referida a los mecanismos que
garantizan coherencia y cohesió n a los enunciados (Nivel micro) y a los textos (nivel macro). Tiene que ver
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con las jerarquías semá nticas de los enunciados, uso de conectores, intencionalidades discursivas,
diversidad de textos, reglas estructurales del lenguaje.
COMPETENCIA GRAMÁTICAL O SINTÁCTICA: referida a las reglas sintá cticas, morfoló gicas, fonoló gicas y
fonéticas que rigen la producció n de los enunciados lingü ísticos. Los temas relacionados con género y
nú mero, concordancia, la oració n simple, la clasificació n de las palabras de la oració n, el sintagma nominal y
verbal, entre otros, será n trabajados en esta á rea pero no de modo memorístico sino aplicado sobre los
textos escritos que produzcan los estudiantes
COMPETENCIA SEMÁNTICA: Se refiere a la capacidad de reconocer, usar los significados y el léxico de

manera pertinente segú n el contexto comunicativo. En la producció n discursiva seguimiento de un hilo
temá tico.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA: entendida como la capacidad de reconocer las intenciones de los actores en
actos comunicativos particulares , y las variables del contexto que determinan la comunicació n .Hacen parte
de esta competencia el componente ideoló gico y político; las variaciones dialectales, có digos
sociolingü ísticos etc.
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: Se refiere a la puesta en juego de de los actos de significació n y

comunicació n; los saberes previos construidos en el á mbito sociocultural.
COMPETENCIA LITERARIA: capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber
literario; aná lisis y conocimiento de un nú mero significativo de obras literarias.
COMPETENCIA POETICA: se refiere a la invenció n de mundos posibles, a través de los lenguajes.

Adquisició n de un estilo personal (la estética del lenguaje).
COMPETENCIA ORAL Y DISCURSIVA A través de esta competencia se pretende formar y fortalecer

habilidades tanto de expresió n oral como discursiva o arguméntales.
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 COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas se trabajan desde tres á mbitos temá ticos:
1. Construcción de la Convivencia y la Paz
2. Participación y Responsabilidad Democrática
3. Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias.
 COMPETENCIAS LABORALES
DE TIPO INTELECTUAL TOMA DE DECISIONES: Establecer juicios argumentativos ante situaciones del
entorno para definir acciones adecuadas mediante el reconocimiento de diferentes formas de solució n.
DE TIPO PERSONAL DOMINIO PERSONAL: Definir mi proyecto de vida, aprovechando mis fortalezas,
superando mis debilidades para esta establecer acciones que permitan alcanzar dicho proyecto.
DE TIPO INTERPERSONAL TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo expresando ideas,

emociones, aportando conocimientos y experiencias para definir y alcanzar objetivos colectivos con
proyecció n hacia el mejoramiento de la comunidad.
DE TIPO ORGANIZACIONAL ORIENTACIÓN AL SERVICIO: Utilizar el lenguaje para comprender, orientar y

apoyar acciones que den solució n a las necesidades y expectativas de otros grupos sociales, con quienes
compartimos labores cotidianas.
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NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del á mbito escolar). Implica
distinguir entre informació n relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de
causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de mú ltiples
significados, dominar el vocabulario bá sico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus
propias palabras.
En este nivel los estudiantes aprenden a:
 Distinguir entre informació n importante o medular e informació n secundaria.
 Saber encontrar la idea principal.
 Identificar relaciones de causa – efecto.
 Seguir instrucciones.
 Reconocer las secuencias de una acció n.
 Identificar analogías.
 Identificar los elementos de una comparació n.
 Encontrar el sentido de palabras de mú ltiples significados.
 Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
 Identificar sinó nimos, antó nimos y homó fonos.
 Dominar el vocabulario bá sico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario
diferente, si fija y retiene la informació n durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente
explicarlo.
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NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipó tesis sobre el contenido del texto a partir de los
indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o
interpretativa es en sí misma “comprensió n lectora”, ya que es una interacció n constante entre el lector y el
texto, se manipula la informació n del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimulará a sus estudiantes a:
 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas.
 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
 Entrever la causa de determinados efectos.
 Inferir secuenciar ló gicas.
 Inferir el significado de frases hechas, segú n el contexto.
 Interpretar con correcció n el lenguaje figurativo.
 Recomponer, un texto variando algú n hecho, personaje, situació n, etc.
 Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hipó tesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.
NIVEL CRÍTICO INTERTEXTUAL Y META COGNITIVO
Nivel má s profundo e implica una formació n de juicios propios de cará cter subjetivo, identificació n con los
personajes y con el autor.
En este nivel se enseñ a a los estudiantes a:
 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
 Distinguir un hecho, una opinió n.
 Emitir un juicio frente a un comportamiento.
 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

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 Comenzar a analizar la intenció n del autor.
El estudiante de la Educació n Media potencializa este nivel, teniendo en cuenta que la prueba externa
(SABER 11) es de lectura crítica en la cual se presentan textos de diversas tipologías y de diferentes
intencionalidades.
ESTANDARES.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que
hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Para lo cual:
• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcció n del conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol y correcció n lingü ística en mi producció n de textos orales y escritos.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analó gicas en mi producció n de textos orales y
escritos.
• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control
sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de cará cter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las
características propias del género.
COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Para lo cual:
• Elaboro hipó tesis de interpretació n atendiendo a la intenció n comunicativa y al sentido global del texto
que leo.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales
se han producido.
• Diseñ o un esquema de interpretació n, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intenció n
comunicativa.
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• Construyo reseñ as críticas acerca de los textos que leo.
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos,
descriptivos y narrativos.
LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Para lo cual:
• Leo textos literarios de diversa índole, género, temá tica y origen.
• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas,
estilos, tendencias, temá ticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
• Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosó ficas, entre otras, que se
evidencian en ellos.
• Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para
enriquecer su interpretació n.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Interpreto en forma crítica la informació n difundida por los medios de comunicació n masiva.
Para lo cual:
• Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicació n masiva en el contexto social, cultural,
econó mico y político de las sociedades contemporá neas.
• Infiero las implicaciones de los medios de comunicació n masiva en la conformació n de los contextos
sociales, culturales, políticos, etc., del país.
• Analizo los mecanismos ideoló gicos que subyacen a la estructura de los medios de informació n masiva.
• Asumo una posició n crítica frente a los elementos ideoló gicos presentes en dichos medios, y analizo su
incidencia en la sociedad actual.
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Para lo cual:
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g • Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la
publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideoló gicas de manifestaciones humanas como los grafiti, la
publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Explico có mo los có digos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras
cinematográ ficas, canciones y caligramas, entre otras.
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades,
con sentido crítico.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporá neo, en las situaciones
comunicativas en las que intervengo.
Para lo cual:
• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos,
lingü ísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporá neo.
• Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideoló gicas que surgen en los grupos humanos.
• Utilizo el diá logo y la argumentació n para superar enfrentamientos y posiciones antagó nicas.
• Comprendo que en la relació n intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben
primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos
. • Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemá ticas que puedan ser objeto de
intolerancia, segregació n, señ alamientos, etc.
MATRIZ DE REFERENCIA
TIPOS DE TEXTO
 CONTINUOS Literario: novela, cuento, poesía, canción y dramaturgia. Informativo: expositivo,
descriptivo y argumentativo.
 DISCONTINUOS Literario: caricatura y cómic. Informativo: etiqueta, infografía, tabla, diagrama,
publicidad, manual y reglamento.
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APRENDIZAJE
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
EVIDENCIA
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
Identifica los eventos narrados de manera explícita en un texto (literario, descriptivo, caricatura o cómic) y los
personajes involucrados (si los hay).
APRENDIZAJE
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
EVIDENCIA
Comprende la estructura formal de un texto y la función de sus partes.
Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.
Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.
Identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un texto (discontinuo)
APRENDIZAJE
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
EVIDENCIA
Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto (argumentativo o expositivo).
Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.
Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.
Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
Contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida en él.
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CONTENIDO TEMÁTICO SUGERIDO GRADO DÉCIMO

LA ORALIDAD
● La conferencia
● El informe oral
● La técnica Phillips 6-6
● El discurso
● La teleconferencia y videoconferencia
● El foro
● El debate
COMPETENCIA ORTOGRÁFICA
● Palabras con doble grafía

● Usos de cc, sc, zc
● Usos de c, s, z, x
● Homófonas
COMPETENCIA GRAMATICAL
● Los marcadores discursivos

● El dequeísmo
● Laísmo, loísmo y leísmo
● Anglicismos, galicismos y americanismos
● Variedades del español
● Variantes dialectales del español
● Las jergas y los lenguajes profesionales
● Importancia actual del español
COMPETENCIA TEXTUAL – ESCRITURA
● Ensayo (filosófico, literario, científico, periodístico)

● La crítica literaria
● La reseña
● La biografía
El discurso
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LITERATURA
● Literatura medieval española
● Literatura de los Siglos de Oro español:
● El Renacimiento
● El Barroco
● Orígenes y características del Realismo
● El modernismo
Las vanguardias
LOS SISTEMAS SIMBÓLICOS
● Los mapas mentales: mapa conceptual, cuadro sinóptico, el esquema, diagrama de flujo, el mentefacto
● La caricatura
● La publicidad, la propaganda, el anuncio y el comercial
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LENGUA.

●
● Medios de comunicación, tecnologías y cambios lingüísticos.
● Impacto sociocultural de los medios de comunicación masiva
● La globalización
Las redes sociales
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CONTENIDO TEMATICO SUGERIDO GRADO UNDÉCIMO
LITERATURA UNIVERSAL
● Orígenes de la literatura griega
● Características de los dramaturgos griegos
● Autores y obras representativas
● Orígenes de la literatura latina
● La lírica latina
EDAD MEDIA Y LOS ANTECEDENTES DEL RENACIMIENTO

● Orígenes y características
● Manifestaciones literarias
●
EL RENACIMIENTO
BARROCO Y LA ILUSTRACIÓN
ROMANTICISMO
EL MODERNISMO
LITERATURA CONTEMPORÁNEA
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Autores y obras representativas
● Publicidad
● La semiótica de la pintura
● El caligrama
● La caricatura política
● Medios de comunicación y sociedad de la información.

● Medios de comunicación y globalización.
● Ética en los medios de comunicación actuales.
Medios de comunicación y cultura de masas
● Publicidad
● La semiótica de la pintura
● El caligrama
La caricatura política
● Medios de comunicación y sociedad de la información.

● Medios de comunicación y globalización.
● Ética en los medios de comunicación actuales.
Medios de comunicación y cultura de masas
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METODOLOGIA
La metodología que se implementará en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de lengua castellana en la
Educación Media será activa y participativa, mediante el trabajo en equipo, para ello se tendrá en cuenta las
siguientes estrategias metodológicas:
• FASE DE INDUCCIÓN
• EXPLICACIÓN
• CONCEPTUALIZACIÓN
• EJEMPLIFICACIÓN
• APLICACIÓN
• PRODUCCIÓN
• CORRECCIÓN
• CONCLUSIÓN
• EVALUACIÓN
Las actividades para el afianzamiento del conocimiento serán:
 Promover la lectura critica

 Identificación de diferentes tipos de textos, resaltando sus principales características y compartiendo la
experiencia con sus compañeros
 Involucrar al estudiante en el plan lector
 Desarrollar cuestionarios y realizar simulacros tipoSABER para la preparación a las pruebas SABER 11,
con su respectiva puesta en común para resolver dudas y afianzar conocimientos
 Proyectar videos, documentales y películas que permitan vivenciar más de cerca la historia de la literatura y
sus características propias
 Incentivar el intercambio de situaciones comunicativas con los compañeros del grado, con el fin de generar
espacios propios para una sana convivencia.
 Realizar consultas e investigaciones en las que además aporta sus propias opiniones
 Elaboración de mapas conceptuales y mentefactos que promuevan procesos mentales sobre los textos que
lee donde aclaren sus ideas y permitan el acercamiento preciso a los conceptos y estructuras
 Realizar lecturas de imágenes, comerciales, gráficos, caricaturas y símbolos que generen espacios para la
producción creativa de los mismos
 Motivar el uso adecuado de reglas ortográficas en sus producciones escritas
 Promover la producción de textos orales y escritos frente a un público
 Producción de textos argumentativos (ensayos) sobre temas de actualidad y de interés personal y social.
Las estrategias metodológicas que se implementarán en el aula tendrán como base las orientaciones pedagógicas y
didácticas correspondientes a la CARTILLA OCHO (Aprendizajes en lenguaje para los grados 10 y 11) del
Ministerio de Educación Nacional.
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CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación está amparada bajo los criterios del Sistema de Evaluación Institucional. Es una evaluación integral
teniendo en cuenta el aspecto cognitivo (50%), el aspecto procedimental (30%) y el aspecto actitudinal (20%).
Además, se realiza la heteroevaluacion, la coevaluacion y autoevaluación.
LOGROS COGNITIVOS:
A. Proceso lector: Evaluaciones formativa
B. Expresiones artísticas y Producción textual
C. Evaluación acumulativa tipo SABER 11
LOGROS PROCEDIMENTALES:
Tareas, Investigaciones, Trabajos Propositivos Talleres de comprensión lectora
LOGROS ACTITUDINALES:
Puntualidad, Participación en clase. Responsabilidad y esfuerzo.
Los logros anteriores deben ser alcanzados en cada periodo académico conun porcentaje del 25%. La escala
valorativa es: DESEMPEÑO SUPERIOR (4.5 – 5.0), DESEMPEÑO ALTO (3.7 -4.4), DESEMPEÑO BASICO
(3.0 – 3.6) Y DESEMPEÑO BAJO (1.0 – 2.9).
En cada periodo se desarrollará un plan de mejoramiento con actividades de profundización, de refuerzo y

actividades especiales con el fin de superar las dificultades y demostrar el dominio de las competencias
establecidas.
Los criterios que se tienen en cuenta en el área son:
 Ejercicios de lectura critica

 Identificación de diferentes tipos de textos, resaltando sus principales características y compartiendo la
experiencia con sus compañeros
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 Desarrollo de cuestionarios y simulacros tipoSABER para la preparación a las pruebas SABER 11, con su
respectiva socialización para resolver dudas y afianzar conocimientos
 Lectura y análisis de obras representativas de la literatura medieval española y de la literatura universal
 Análisis de obras literarias, videos, documentales y películas que permitan vivenciar más de cerca la
historia de la literatura y sus características propias
 Intercambio de situaciones comunicativas con los compañeros del grado mediante técnicas grupales de
expresión oral, con el fin de generar espacios propios para una sana convivencia.
 Consultas e investigaciones en las que además aporta sus propias opiniones
 Elaboración de mapas conceptuales y mentefactos que promuevan procesos mentales sobre los textos que
lee donde aclaren sus ideas y permitan el acercamiento preciso a los conceptos y estructuras
 Lecturas de imágenes, comerciales, gráficos, caricaturas y símbolos que generen espacios para la
producción creativa de los mismos
 Producción de textos orales y escritos frente a un público
 Producción de textos argumentativos (ensayos) sobre temas de actualidad y de interés personal y social.
 Participación en clases
 Toma de apuntes
 Trabajo en equipo.
 Trabajos individuales y grupales
 Socialización y sustentación de trabajos
 Exposiciones orales.
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RECURSOS
 RECURSOS HUMANOS:
Docente, estudiantes y padres de familia.
 RECURSOS DIDÁCTICOS:
Textos del M.E.N. (Guía de estándares, DBA, matriz de referencia, Orientaciones pedagógicas y didácticas,
Competencias Comunicativas), cuaderno de trabajo, tablero, marcadores, videos, textos guía
 RECURSOS TECNOLÓGICOS:
Video beam, grabadora, videos, USB, computador, televisión, internet-
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BIBLIOGRAFIA
• LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA. Ministerio de Educación

Nacional. Cooperativa Editorial Magisterio.
• ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 10° y 11° GRADO
• BANCO DE TEXTOS “PALABRAS EN CONTEXTO”. Editorial Libros y Libros
• BANCO DE TEXTOS “HIPERTEXTO DE LENGUAJE” Editorial Santillán
• TEXTOS “LENGUAJES Y SABERES”. Grupo Editorial Educar
• TEXTOS “METAFORA” Grupo Editorial Norma • CONSULTAS VIRTUALES. GOOGLE • BANCO

TEXTOS “ZOOM” Editorial Libros & Libros
• BANCO DE TEXTOS “CONECTA” “SE LEER” “CASTELLANA” Editorial SM.
TEXTOS DE LECTURA CRÍTICA, DIVERSAS EDITORIALES
ANEXOS
MALLAS CURRICULARES GRADO 10° y 11°

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Grado: Decimo Intensidad Horaria Semanal: 4 Horas Periodo: Uno

EJE CURRICULAR
Interpretación y producción textual
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Interpreta críticamente la información que recibe de los medios Masivos de Comunicación.
Lee críticamente los textos y argumenta su posición.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS: COGNITIVA, ACTITUDINAL, INTERPERSONAL, DISCURSIVA TEXTUAL
Comprender las características de la literatura española, medieval y renacentista. Preparar informes
alrededor de las obras de la literatura medieval y renacentista española.
Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia
de las normas para conseguir dichas metas.
Laboral: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
PROBLEMA
¿De qué manera los estudiantes pueden interactuar en la lectura de un texto descubriendo sus diferentes
significados y lenguajes simbólicos?
CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES
PARA EL DE
PERIODO DESEMPEÑO
Derechos
Básicos de Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Aprendizaje
Asume una El texto argumentativo: Realiza textos Es creativo Realiza textos Realiza textos
posición El ensayo escritos en sus textos escritos escritos
crítica y El texto expositivo: utilizando Escritos. utilizando utilizando
propositiva Proyecto: El texto como recursos Asertividad y diversos algunos
función social.
frente a los Cine-foro
básicos. orden Interés recursos, siendo recursos.
medios de El texto informativo Utiliza en su y asertivo en la Utiliza una
comunicació Textos literarios críticos, comunicación receptividad presentación de adecuada
n masiva para argumentativos. una estructura Respeto sus trabajos. estructura en
analizar su Análisis de las épocas, adecuada. Lee y Utiliza una su
influencia en escuelas y géneros de los analiza diversos adecuada comunicación,
la sociedad textos literarios y críticos. textos de la estructura en la aunque en
actual. Reglas básicas de buen trato época medieval comunicación, ocasiones le
con los demás, para una y renacentista. mostrando falta orden en
buena convivencia
Planea la Literatura de la Edad Media
Expone de orden en sus sus ideas.
producción definición, características, y manera clara ideas. Lee y analiza
de textos lírica popular, haciendo sus opiniones. Lee y analiza algunas obras
audiovisuales énfasis en el mester de obras de la de la época
en los que clerecía, el mester de época medieval medieval y
articula juglaría y la novela de y renacentista renacentista
elementos caballería. española, española.
verbales y no El discurso oral mostrando
verbales de la Gramática: el pronombre, el interés en la
adjetivo, el verbo y el
comunicació adverbio (características y
historia. Expone
n para su función dentro del texto). de manera clara
desarrollar un Literatura del renacimiento: sus opiniones
tema o una La novela pastoril y la novela respetando las
historia. picaresca. ajenas.
La analogía: Caracterización
y distintos usos.
Figuras literarias:
clasificación, usos y
características
predominantes en cada una
[Escriba aquí]
de ellas.
El Renacimiento: la novela
pastoril y la novela picaresca
La analogía: caracterización
PLAN DE APOYO DEL PERIODO UNO

CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
Cuando el estudiante ingrese, de Socialización de las pruebas La primera semana del periodo
acuerdo al periodo académico se aplicadas para que haya
Nivelación
realizará un diagnóstico de los retroalimentación de los

contenidos trabajados en ésta contenidos evaluados
institución y se procede al
desarrollo de talleres y
acompañamiento de tutor.
 Repaso de contenidos Realización de las AER: Se realizará en las semanas de
estudiados. los AER planteadas
 Descripción de objetos, lugares, Elaboración de talleres y institucionalmente
Recuperación
personas…. sustentación
 Lectura de imágenes.
 Diálogos entre compañeros. Realización de pruebas
 Karaoke, imitación, juego de
roles… Presentación oportuna de
 Juego de rondas. actividades de clase
 Exposiciones. Manejo de vocabulario temático Se realizará 2 veces en el

periodo
 Consultas y socializaciones. Promoción de lectura de textos y
Profundización
 Argumentaciones comprensión
Lectura de ayudas audiovisuales

como: , imágenes, esquemas
Realización de comparaciones
Formulación de preguntas
[Escriba aquí]
Grado: Decimo Intensidad Horaria Semanal: 4 Horas Periodo: Dos

EJE CURRICULAR
Expresión oral y ética comunicativa
Escribe textos en los que expone sus ideas teniendo en cuenta las diferencias que existen entre hablar y
escribir.
COMPETENCIAS
COGNITIVA, ACTITUDINAL, INTERPERSONAL, DISCURSIVA TEXTUAL
Reconocer las obras literarias como producto estético y lo relaciona con otras manifestaciones culturales.
Diferenciar las formas elementales de expresión.
Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la
importancia de las normas para conseguir dichas metas.
PROBLEMA
¿Cómo lograr un entendimiento entre las personas a través de la comunicación y el diálogo?
PARA EL DE
PERIODO DESEMPEÑO
Derechos
Procedimentale
Básicos de Conceptuales Actitudinales
s
Aprendizaje
Caracteriza la Literatura del Uso de recursos Creatividad, Identifica cómo se Identifica
literatura en un Barroco: semánticos. orden, respeto, utilizan ciertas algunas
momento definición y coherencia, relaciones relaciones
particular de la características. Elaboración de seriedad, semánticas en los semánticas y las
historia desde análisis textuales. sensibilidad. textos, siendo utiliza en su
el El teatro: la creativo en su discurso oral y
acercamiento a tragicomedia, Construcción de construcción. escrito.
sus principales sus orígenes, análisis de
exponentes, tendencias y noticias. Reconoce Reconoce
textos, características. diferentes algunas
temáticas y Uso de reglas movimientos características
recursos El anuncio. ortográficas. literarios de la literatura
estilísticos. Lenguaje verbal españoles del española del
y no verbal: siglo XVIII siglo XVIII
Formula análisis de la analizando textos
puntos de imagen y exponiendo con Analiza la
encuentro (haciendo respeto sus información de
entre la énfasis en ideas. la prensa,
literatura y las grafitos, en exponiendo
artes plásticas mensajes Analiza algunas de sus
y visuales publicitarios, en críticamente la ideas.
símbolos información de la
patrios, en prensa, Emplea algunas
canciones, realizando abreviaturas en
caligramas, lecturas y sus textos
entre otros. exponiendo sus escritos.
ideas en un
Literatura del debate.
realismo:
definición y Emplea
[Escriba aquí]
características. abreviaturas en
sus textos de
Literatura de la manera
Ilustración: ordenada.
definición y
características
PLAN DE APOYO DEL PERIODO DOS

Nivelación

Recuperación

periodo
Profundización

[Escriba aquí]
Grado: Decimo Intensidad Horaria Semanal: 4 Horas Periodo: Tres

EJE CURRICULAR
Sistemas y estructuras de significación
Conoce y se apropia de los lenguajes no verbales.
COMPETENCIAS
Analizar las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de las obras literarias medievales y
renacentistas españolas.
Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia
de las normas para conseguir dichas metas.
Laboral: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar
PROBLEMA
¿Cómo formar personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno,
mediante el uso del lenguaje?
CONTENIDOS
COMPETENCIA INDICADORES
Derechos
Procedimentale S PARA EL DE
s PERIODO DESEMPEÑO
Aprendizaje
Participa en Literatura del Elabora textos Interés Elabora textos Elabora textos
discursos Romanticismo: tipo ensayo. Elocuencia tipo ensayo tipo ensayo,
orales en los definición y Receptividad mostrando interés intentando
que evalúa características Construcción de Orden Respeto por exponer sus exponer sus
aspectos textos con Responsabilidad. opiniones. opiniones.
relacionados La anécdota: cohesión y
con la recursos de la coherencia. Construye textos Construye
progresión teoría literaria orales y escritos algunos textos
temática, para la Análisis de textos con cohesión y orales y escritos
manejo de la interpretación poéticos y de coherencia de con cierta
voz, tono, textual teatro. manera cohesión y
estilo y puntos ordenada. coherencia.
de vista sobre Lírica: el soneto, Participación en Analiza, de
temas licencias técnicas de manera Analiza de
sociales, poéticas. exposición respetuosa, manera
culturales, grupal. poesías y obras respetuosa
políticos y La publicidad: de teatro algunas poesías
científicos. definición, barrocas y obras de teatro
estructura y españolas. del barroco
Comprende características. Participa español.
diversos tipos respetuosamente Participa de
de texto, Lírica: el de diversas algunas técnicas
asumiendo una modernismo y la técnicas de grupales de
actitud crítica y Generación del exposiciones exposición.
argumentando 98. grupales.
sus puntos de
vista frente a lo Factores
leído. cohesivos:
relaciones
[Escriba aquí]
anafóricas y
categóricas en
el discurso.
PLAN DE APOYO DEL PERIODO TRES

Nivelación

Recuperación

periodo
Profundización

[Escriba aquí]
Grado: Decimo Intensidad Horaria Semanal: 4 Horas Periodo: Cuatro

EJE CURRICULAR
Diversidad cultural y ética de la comunicación
Interviene en situaciones comunicativas en las que respeta la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo.
COMPETENCIAS
Planear y argumentar su posición frente a las manifestaciones artísticas del lenguaje y su relación con los
momentos históricos en los cuales se desarrollaron en España.
PROBLEMA
¿Cómo construir mundos alternativos en niños y jóvenes a través de la imaginación?
CONTENIDOS
COMPETENCIAS INDICADORES
Derechos
PARA EL DE
PERIODO DESEMPEÑO
Aprendizaje
Produce textos El cuento de Análisis de actos Respeto, Distingue Distingue
orales como terror: de habla. cumplimiento, diferentes tipos algunos tipos de
ponencias, características, creatividad, de actos de actos de habla,
comentarios, clasificación y Comprensión de atención, habla, tanto tanto orales
relatorías o finalidad lectura. innovación. orales como como escritos.
entrevistas, discursiva. escritos, dando
atendiendo a la Elaboración de importancia a la Reconoce
progresión Literatura: las campañas comunicación. algunas
temática, a los vanguardias y la institucionales. características
interlocutores, Generación del Reconoce las de la literatura
al propósito y a 27 Uso del características de española de
la situación diccionario. la literatura vanguardia.
comunicativa. Infografía. española de
Tipología vanguardia, Identifica
Escribe textos textual: el texto exponiendo sus algunos tipos de
que evidencian argumentativo. ideas en público. mensajes
procedimientos publicitarios.
sistemáticos Literatura: Identifica los
de corrección Características tipos de Utiliza algunas
lingüística y el de la literatura y mensajes reglas
uso de de la narrativa publicitarios ortográficas en
estrategias de española del generando sus escritos.
producción siglo XX y de la campañas
textual. novela institucionales.
contemporánea.
Escribe
adecuadamente
utilizando reglas
ortográficas
[Escriba aquí]
básicas.
PLAN DE APOYO DEL PERIODO CUATRO

Nivelación

Recuperación

periodo
Profundización

[Escriba aquí]
Grado: Once Intensidad Horaria Semanal: 4 Horas Periodo: Uno

EJE CURRICULAR
Interpretación y producción textual
Interpreta críticamente la información que recibe de los medios masivos de comunicación.
Lee críticamente los textos y argumenta su posición
COMPETENCIAS
Comprender las características de la literatura neoclásica, romántica, realista y simbolista.
PROBLEMA
¿De qué manera los estudiantes pueden interactuar en la lectura de un texto descubriendo sus diferentes
significaciones y lenguajes simbólicos?
PARA EL DE
PERIODO DESEMPEÑO
Derechos
Aprendizaje
Participa en El texto argumentativo: Elaboración de Es Hace uso de la Hace uso de la
escenarios El ensayo, el informe consultas respetuoso lingüística para lingüística
académicos, escrito, la reseña, la y exposiciones con sus comprender comprendiendo
políticos y crítica. en clase. opiniones. mejor la algunos
El lenguaje figurado.
culturales; El texto expositivo:
Lectura y naturaleza aspectos de la
asumiendo una El texto informativo: El análisis de Valora el humana. naturaleza
posición crítica lenguaje publicitario. textos. trabajo de humana.
y propositiva Acrósticos,anagramaca sus Reconoce las
frente a los ligramas, cuentos, Presentación de compañeros. características Reconoce
discursos que ensayo, poemas críticas de cine culturales del algunas
le presentan adivinanzas, en debate. Es momento características
los distintos trabalenguas. Ejercicios histórico de la del momento
medios de EL texto como función prácticos y creativo en épica griega. histórico de la
social
comunicación Crítica y cine foro.
dictados. sus épica griega.
y otras fuentes El dialogo producciones Analiza una
de La conversación . película a partir Analiza algunas
información. La concertación de su imagen y películas a
Literatura: literatura sonido de manera partir de su
Expresa, con griega y romana (el crítica. imagen y
sentido crítico, mito, la literatura, la sonido.
cómo se épica y la epopeya Emplea adecuada
articulan los griega y romana) ortografía en sus Emplea algunas
El teatro: la tragedia
códigos griega a través de
textos escritos. normas
[Escriba aquí]
verbales y no Esquilo, Sófocles y ortográficas en
verbales en Eurípides sus textos
diversas Tipología textual: el escritos.
manifestacione ensayo científico con
sus características y
s humanas y estructura
da cuenta de Hiperonimia, hiponimia
sus Referentes
implicaciones contextuales: los
culturales, deícticos y los
sociales e enclíticos
ideológicas.
PLAN DE APOYO DEL PERIODO UNO

Nivelación

Recuperación

periodo
Profundización

[Escriba aquí]
Grado: Once Intensidad Horaria Semanal: 4 Horas Periodo: Dos

EJE CURRICULAR
Expresión oral y ética comunicativa
Escribe texto en los que expone sus ideas teniendo en cuenta las diferencias que existen entre hablar y
escribir.
COMPETENCIAS
Reconocer la obra literaria como producto estético y relacionarla con otras manifestaciones culturales.
Laboral: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar
PROBLEMA
¿Cómo lograr un entendimiento entre las personas a través de la comunicación y el diálogo?
PARA EL DE
PERIODO DESEMPEÑO
Derechos
Procedimentale
s
Aprendizaje
Determina los Literatura: la Elaboración de Es crítico en sus Establece Establece
textos que literatura de la consultas para el apreciaciones. relaciones entre relaciones entre
desea leer y la Edad Media, con debate grupal. el uso de la el uso de la
manera en que énfasis en la Valora las ideas lengua y los lengua y los
narrativa del
abordará su cuento y la
Lectura y análisis de sus procesos de procesos de
comprensión, novela, al igual textual. Críticas compañeros. pensamiento, pensamiento.
con base en que con grandes orales y escritas. Es responsable participando de
sus obras medievales Ejercicios. y puntual. un debate. Describe
experiencias de la literatura Dictados algunos rasgos
de formación e como La divina Describe los fundamentales
inclinaciones comedia de Dante rasgos del contexto
literarias. Alighieri y el fundamentales social y cultural
Decamerón de del contexto de la edad
Giovanni
Identifica, en Boccaccio. social y cultural media y el
las Literatura: de la edad media renacimiento. En
producciones literatura del y del ocasiones es
literarias Barroco, a través renacimiento a crítico frente al
clásicas, de escritores través de lecturas discurso de la
diferentes como Lope de grupales. televisión.
temas que le Vega, Francisco
permiten de Quevedo y Asume una Utiliza algunos
establecer Calderón de la posición crítica signos de
[Escriba aquí]
comparaciones Barca frente al discurso puntuación en
con las Tipos de lenguaje: de la televisión. su escritura.
visiones de culto, vulgar,
mundo de popular, estándar, Utiliza
técnico, científico,
otras épocas. jerga y parlache
adecuadamente
Raíces en su escritura
grecolatinas: los signos de
identificación de puntuación.
los prefijos y los
sufijos, además
de la función
que estos tienen
dentro de un
contexto
determinado
Literatura: el
realismo.
PLAN DE APOYO DEL PERIODO DOS

Nivelación

Recuperación

periodo
Profundización

[Escriba aquí]
Grado: Once Intensidad Horaria Semanal: 4 Horas Periodo: Tres

EJE CURRICULAR
Sistemas y estructuras de significación
Conoce y se apropia de los lenguajes no verbales.
COMPETENCIAS
Diferenciar las formas elementales de expresión, y reflexionar sobre el momento sociocultural que rodea la
literatura.
Laboral: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambia.
PROBLEMA
PARA EL DE
PERIODO DESEMPEÑO
Derechos
Procedimentale
s
Aprendizaje
Comprende Literatura: el Análisis de actos Actitud atenta Identifica los Identifica
que los naturalismo y el de habla. en clase. niveles de uso de algunos niveles
argumentos de Simbolismo la lengua, del uso de la
sus Lectura y análisis Escucha con haciendo uso lengua.
interlocutores Literatura: el textual. respeto y cuidadoso en
involucran romanticismo a tolerancia con diferentes Reconoce
procesos de través de la Elaboración las opiniones intercambios algunas
comprensión, novela y la lírica participación en ajenas. comunicativos. características
crítica y debates. de la literatura
proposición. Figuras Ejercicios Reconoce las universal del
literarias: prácticos. características de siglo XVIII.
Compara lenguaje la literatura Identifica
diversos tipos figurado en universal del siglo algunas
de texto, con contextos XVIII, analizando diferencias entre
capacidad determinados diversos textos, libro electrónico
crítica y exponiendo sus e hipertexto.
argumentativa Gramática: ideas en un
para establecer reconocimiento centro literario. Diferencia, en
[Escriba aquí]
relaciones y utilización de Identifica las ocasiones, los
entre las distintas diferencias entre neologismos de
temáticas, categorías libro tradicional e los
características gramaticales hipertexto, siendo extranjerismos.
y los múltiples un crítico frente a
contextos en Elementos su uso.
los que fueron conjuntivos:
producidos. conectores en Diferencia los
contexto neologismos y
extranjerismos
escribiendo
correctamente
aquellos usados
en español.
PLAN DE APOYO DEL PERIODO TRES

Nivelación

Recuperación

periodo
Profundización

[Escriba aquí]
Grado: Once Intensidad Horaria Semanal: 4 Horas Periodo: Cuatro

EJE CURRICULAR
Cultural y ética de la comunicación
Interviene en situaciones comunicativas en las que respeta la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo.
COMPETENCIAS
Analizar las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de las obras literarias universales.
Plantear y argumentar su posición frente a las manifestaciones artísticas del lenguaje y su relación con los
momentos históricos en los cuales se desarrollaron.
PROBLEMA
CONTENIDOS
COMPETENCIAS INDICADORES
Derechos
PARA EL DE
PERIODO DESEMPEÑO
Aprendizaje
Expresa por Literatura: Análisis de Muestra interés, Identifica la tesis Identifica en
medio de novela textos. escucha y y los argumentos ocasiones, la
producciones sicológica Lectura y respeto hacia en un texto, tesis y los
orales el elaboración de sus elaborando juicios argumentos en
dominio de un Literatura: análisis compañeros. apropiados sobre un texto.
tema, un texto novela Exposición los
o la obra de un contemporánea grupal. Valora el saber diversos temas. Realiza algunos
autor. Elaboración de propio y ajeno. análisis de las
Movimientos de textos. Analiza las características
Produce textos vanguardia en la Ejercicios características de la literatura
académicos a literatura: el prácticos. de la literatura del siglo XX y el
partir de Surrealismo del siglo XX y el nuevo milenio
procedimientos nuevo milenio en en textos
sistemáticos Movimientos de diversos textos, literarios.
[Escriba aquí]
de corrección vanguardia en la exponiendo sus
lingüística, literatura: ideas en público. Reconoce
atendiendo al el Dadaísmo algunas
tipo de texto y el Reconoce las características
al contexto Existencialismo. características del texto tipo
comunicativo. del ensayo a ensayo. Escribe
partir de temas utilizando
dados. Escribe algunas normas
adecuadamente de ortografía.
utilizando normas
ortográficas.

PROGRAMACION 10 Y 11 2020 Leng. Casr

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[Escriba aquí]

PLAN DE ASIGNATURA GRADO 10° y 11°

PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA

EDUCACION MEDIA ACADEMICA – GRADOS 10° Y 11° -

LIC. ADALBAERTO CARMONA BUSTAMANTE

Esp. JULIA RAMOS PINTO

INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

 En la interpretació n y comprensió n textual falta afianzamiento en el nivel crítico intertextual, pues

 En la producció n de textos argumentativos se evidencia poca capacidad argumentativa y critica con

 Realizan exposiciones orales de manera literal, donde no exponen su pensamiento crítico.

1. Desarrollar en los estudiantes la capacidad crítica – argumentativa a partir de la lectura de textos

 COMPETENCIAS BASICAS O LECTORAS

COMPETENCIA INTERPRETATIVA. Busca identificar y comprender las ideas principales de un texto.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA. Permite dar razones, explicaciones, establecer acuerdos, defender

COMPETENCIA PROPOSITIVA, se refiere a la construcció n de modelos, a la resolució n creativa de

COMPETENCIA COMUNICATIVA: (PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE) Se refiere al uso del lenguaje en

COMPETENCIA SEMÁNTICA: Se refiere a la capacidad de reconocer, usar los significados y el léxico de

COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: Se refiere a la puesta en juego de de los actos de significació n y

COMPETENCIA POETICA: se refiere a la invenció n de mundos posibles, a través de los lenguajes.

COMPETENCIA ORAL Y DISCURSIVA A través de esta competencia se pretende formar y fortalecer

Las competencias ciudadanas se trabajan desde tres á mbitos temá ticos:

1. Construcción de la Convivencia y la Paz

2. Participación y Responsabilidad Democrática

3. Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias.

DE TIPO INTERPERSONAL TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo expresando ideas,

DE TIPO ORGANIZACIONAL ORIENTACIÓN AL SERVICIO: Utilizar el lenguaje para comprender, orientar y

NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO

En este nivel los estudiantes aprenden a:

 Distinguir entre informació n importante o medular e informació n secundaria.

 Saber encontrar la idea principal.

 Identificar relaciones de causa – efecto.

 Reconocer las secuencias de una acció n.

 Identificar los elementos de una comparació n.

 Encontrar el sentido de palabras de mú ltiples significados.

 Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.

 Identificar sinó nimos, antó nimos y homó fonos.

 Dominar el vocabulario bá sico correspondiente a su edad.

En este nivel el docente estimulará a sus estudiantes a:

 Inferir el significado de palabras desconocidas.

 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.

 Entrever la causa de determinados efectos.

 Inferir secuenciar ló gicas.

 Inferir el significado de frases hechas, segú n el contexto.

 Interpretar con correcció n el lenguaje figurativo.

 Recomponer, un texto variando algú n hecho, personaje, situació n, etc.

 Prever un final diferente.

NIVEL CRÍTICO INTERTEXTUAL Y META COGNITIVO

En este nivel se enseñ a a los estudiantes a:

 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

 Distinguir un hecho, una opinió n.

 Emitir un juicio frente a un comportamiento.

 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcció n del conocimiento.

COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

• Leo textos literarios de diversa índole, género, temá tica y origen.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

CONTENIDO TEMÁTICO SUGERIDO GRADO DÉCIMO

● Palabras con doble grafía

● Los marcadores discursivos

COMPETENCIA TEXTUAL – ESCRITURA

● Ensayo (filosófico, literario, científico, periodístico)