Barriletes en la escuela:

“La propuesta de construir barriletes es un punto de inflexión al que convergen

muchas cosas: curiosidad e interés por formas y colores, el amor a lo que vuela
del que hablaba Machado, travesura y juego, pero también rigor y exactitud,
organización, participación, comunicación, compromiso, encuentro con otros,
deporte, desafíos a la imaginación y a la creatividad y así, mucho más
también.”
Integramos las matemáticas con vivencias familiares y trabajo colectivo para
participar de una experiencia enriquecedora en la que se integra a toda la
comunidad.

ACTIVIDAD Nº1:

(A MODO DE EJEMPLO)

JUEGO: ADIVINAR CUADRILÀTEROS

Materiales Lámina con cuadriláteros
Reglas del juego En grupos de 3 ó 4 integrantes. Un grupo juega contra el otro.
Por turnos, cada grupo elige una figura sin decir cuál es. El otro grupo debe
hacer preguntas que pueden responderse por SÍ o por NO Cuando el grupo que
pregunta cree estar seguro, dice de qué cuadrilátero se trata. Si acierta gana
un punto, sino el punto es para el otro grupo. Gana el equipo que llega primero
a 3 puntos
1
 ACTIVIDAD Nº 2:
EN FAMILIA:
La historia del barrilete se remonta a 3000 años atrás, vuelan entre la tierra y
el cielo, hay de muchos modelos y colores, y pueden traernos hermosos
recuerdos.
- Averigua en tu familia y contanos si tienen recuerdos sobre el uso o
creación de barriletes.

ACTIVIDAD Nº 3:
Lectura de la tarea realizada en familia y armado de un afiche.

ACTIVIDAD Nº 4:

ARMAR UN BARRILETE 

sin dudas es una de las tareas que cualquier persona realizó de niño, y que seguramente también ha
hecho de grande con sus hijos, sobrinos o nietos. Su confección, generalmente fácil, resulta ser muy
divertida a la vez que didáctica y estimulativa para los niños, además de que
fortalecen el vínculo emocional con quien los ayuda. Luego de un par de minutos u horas,
dependiendo de la dificultad del armado del barrilete, el premio se encuentra en la libertad del aire,
remontando un barrilete de cola larga, colorido y muy divertido.

ESTA ACTIVIDAD SE PUEDE REALIZAR COMO TAREA PARA EL HOGAR O CON LA AYUDA DE
PROFESORES DE OTRAS ÁREAS EN CLASE.

ARMAMOS UN BARRILETE: (LECTURA DEL INSTRUCTIVO)

Materiales necesarios:
 2 varillas de pino, de 1 metro de largo y 6 milímetros de diámetro.
 Cinta de Papel de 2 centímetros de ancho.
 Papel barrilete o Polietileno de Bolsa de Compras o Bolsas de residuos.
 Hilo o piolín para volarlo.
Construcción:
1. Marca en una de las varillas 1/3 de la longitud y la otra a la mitad. Unirlas con cinta y atarlas con
hilo fuerte.

CONTENIDOS INDICADORES SITUACIONES DE

1
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
Unidades de Resolver problemas que
medida de impliquen medir y comparar
longitud,capacida longitudes.
d y peso. Usar unidades convencionales
y no convencionales para
medir longitudes
Explorar distintas unidades de
medida
e instrumentos de uso social
para la
medición de longitudes,
capacidades
1er ciclo
y pesos.
Figuras geométricas Explorar figuras.
Describir figuras.
Elaborar mensajes para
identificar figuras.
1er ciclo
DE AVANCES
Realizan comparaciones entre
longitudes de
manera directa o a través de
intermediarios.
Reconocen la conveniencia de
utilizar unidades
de medida convencionales en
situaciones que
requieren comunicar con
precisión el resultado
de una medición.
Miden y registran cantidades
(longitud, peso o
capacidad) usando la medida y
el instrumento
adecuado en función de la
situación.
Corroboran resultados
obtenidos a través de cálculos
con instrumentos de medida
convenientes.
Señalar algunas características
de las figuras geométricas aun
sin conocer el nombre de las
mismas (lados rectos o curvos,
longitud de los lados, cantidad
de lados y de vértices, etc.).
Utilizan gradualmente
vocabulario adecuado para
referirse a esas características
ENSEÑANZA
Presentar problemas
que impliquen
comparaciones de
longitudes en forma
directa.
Presentar problemas en
que tengan que utilizar
“intermediarios”
Propiciar intercambio
de ideas con las que se
haga explicita
la conveniencia de la
unidad de medida y los
instrumentos de
medición a utilizar.
Generar instancias en
que tengan que medir
efectivamente y
registrar esas medidas.
Presentar situaciones
en las que se pueda
visualizar la
equivalencia entre
metros y centímetros a
través del uso de
distintos instrumentos.
Plantear situaciones en
las que puedan explorar
medidas de
distancias superiores al
metro.
Plantear problemas
que impliquen estimar
medidas de longitud,
Ofrecer diversos
problemas que
involucren la
exploración y el
reconocimiento de las
figuras, dentro de una
colección lo
suficientemente variada
(cuadrados,
rectángulos, triángulos,
pentágonos, rombos,
algunas con lados
curvos, circunferencias,
etc.). Apoyándose en
sus
Características,
explicitando similitudes
1
y diferencias sin
necesidad de identificar

Unidades de medida Determinar y comparar
de longitudes usando el metro, el
longitud, peso y centímetro y el
capacidad. milímetrocomo unidades de
Sistema Métrico medida.
Legal Determinar y comparar pesos
Argentino (SIMELA). y capacidades ,usando
diferentes unidades de
medida: kilogramo, gramo,
miligramo, litro y mililitro.
Usar expresiones decimales y
fracciones
4to grado
al trabajar con longitudes,
Trazar rectas
perpendiculares/paralelas.
Copiar figuras cuyos lados son
perpendiculares/paralelos.
Elaborar un mensaje para
Rectas paralelas y
construir una figura de
perpendiculares.
Lados paralelos
/perpendiculares.
Resolver problemas que
Ángulos. permiten comparar, medir y
Comparación, clasificar ángulos.
medición y Estimar medidas de ángulos
clasificación. sin el uso de instrumentos.
Clasificar ángulos a partir de la
distinción entre rectos,
mayores y menores que un
recto.
Estiman, miden y registran
cantidades (longitud, usando
la medida y el instrumento
adecuado en función de la
situación.
Usan, de ser posible,
expresiones fraccionarias y
decimales de uso habitual
para expresar la medida.
Reconocen como conveniente
utilizar la escuadra
o el transportador para
dibujar ángulos rectos y
Líneas perpendiculares.
Copian figuras de lados
perpendiculares usando
los elementos de geometría.
Anticipan la cantidad de veces
que el ángulo a medir
contiene al Angulo
considerado como unidad.
Avanzan en la elaboración de
conclusiones que permitan
clasificar ángulos.
los nombres de cada
una de ellas.
Proponer problemas en
que los alumnos deban
elaborar mensajes
(en forma oral y/o
escrita) que permitan a
otro identificar una
figura a partir de sus
características.
Promover el análisis de
los errores cometidos al
elaborar un mensaje
y/o describir una figura.
Proponer situaciones
que involucren realizar
mediciones de
longitudes de objetos
utilizando instrumentos
convencionales, en que
se explicite que la
unidad
de medida es el metro y
se recuperen o
establezcan relaciones
entre metros,
centímetros, milímetros
y kilómetros (1 metro =
100 cm; 1 metro = 1000
mm; 1
km= 1000 metros).
Plantear situaciones en
las que observen y
analicen las
subdivisiones y
equivalencias
presentes en reglas y
cintas métricas
Promover la resolución
de problemas que
exijan construir rectas
perpendiculares con
transportador o con
escuadra.
Proponer situaciones
para construir o copiar
cuadrados o
rectángulos usando
escuadra, regla y
transportadores.
Promover la resolución
de problemas que
exijan comparar ángulos
sin el uso
1
del transportador.
Resolver problemas que

Perímetro de figuras Medir y comparar el
Rectilíneas perímetro de figuras
rectilíneas
por diferentes
procedimientos. Calculan y
comparan perímetros
defigurasrectilíneas. Proponer
Área de figuras situaciones que permitan
Rectilíneas desplegar diferentes recursos
para medir o compara
perímetro
.
Figuras geométricas.
Cóncavas y
convexas. Explorar características de las
Triángulos. figuras, a partir de la
Cuadriláteros. observación directa.
Analizar las propiedades de las
figuras a partir
5to grado de comparar y medir sus lados
y ángulos Analizar el
paralelismo/perpendicularida
d de lados.
6to grado Copiar y construir triángulos a
partir de las medidas de sus
lados y sus ángulos
Calculan y comparan
perímetros de figuras
rectilíneas.
Miden área de figuras por
cubrimiento o superposición.
Fraccionan unidades de
medida para medir áreas.
Reconocen similitudes y
diferencias en las
figuras observadas.
Miden lados y/o ángulos para
clasificar las figuras.
Analizan el
paralelismo/perpendicularida
d Proponer problemas
de los lados utilizando
instrumentos de geometría.
Construyen triángulos a partir
de la resolución
de problemas que permiten la
involucren el uso de
ángulos unidad y
estimar cuantas
veces es contenida en el
ángulo a medir,
utilizando, por ejemplo,
estrategias de
superposición.
Proponer situaciones
que permitan desplegar
diferentes recursos para
Medir comparar por
metros Proponer
problemas usando
superficies cuadradas,
como unidades de
medida, para
determinar áreas de
figuras.
Plantear situaciones en
las que se usen distintas
unidades de medida,
estableciendo
comparaciones entre el
número que indica el
área, en relación con la
unidad de medida
seleccionada.
Presentar problemas
que impliquen
fraccionar la unidad de
medida para determinar
el área de una figura.
que permiten identificar
algunas características
de diferentes
Figuras para poder
distinguir unas de otras.
Generar espacios de
intercambio en los que
se analicen diferentes
estrategias para analizar
propiedades.
Promover el análisis de
los errores cometidos al
clasificar las figuras
según sus propiedades.
.
Proponer problemas
que requieran construir
1
triángulos a partir de la
Triángulos. pararecordarpropiedades.
Propiedades Copiar y construir
cuadriláteros mediante el uso
de instrumentos de
Cuadriláteros. geometría.
Propiedades de Resolver problemas que
lados y ángulos. impliquen construir
cuadriláteros mediante el uso
de software de geometría
dinámica
Resolver problemas que
Paralelogramos. permitan caracterizar
Propiedades de las las diagonales de cuadrados,
diagonales. rectángulos,
rombos y otros
paralelogramos.
Resolver problemas que
permitan apelar a
los conocimientos de
perpendicularidad y
punto medio para caracterizar
las diagonales
de los paralelogramos.
exploración
y uso de las propiedades de
los
mismos. Construyen
cuadriláteros a partir de la
resolución de problemas que
periten la exloración y uso de
las propiedades de
los mismos.
Resuelven problemas
utilizando adecuadamente
instrumentos de geometría
según
la situación a resolver.
Resuelven problemas a partir
de segmentos
dados como datos de la
diagonal para reconstruir
un paralelogramo.
Construyen paralelogramos en
entornos de
lápiz y papel o geometría
dinámica utilizando
las propiedades conocidas.
Elaboran argumentos sobre
las características Ofrecer
situaciones de construcción
que pongan en juego las
características
de las diagonales de los
cuadrados, rectángulos y
rombos en relación con la
Perpendicularidad y punto
medio.
Proponer la resolución de
problemas que, a partir de
segmentos considerados
como diagonales, posibiliten
construir paralelogramos
analizando la
cantidad de respuestas
posibles de las diagonales de
los paralelogramos
a partir de las propiedades
puestas en juego
longitud
de sus lados y/o la
amplitud de Resolver
problemas que
permitan la exploración
de propiedades de
cuadrados,rectángulos y
rombos.
Ofrecer situaciones de
construcción que
requieran el copiado de
cuadriláteros
mediante el uso de
instrumentos a partir de
informaciones como
longitud
de lados, diagonales y
ángulos
recer situaciones que
promuevan el análisis
de la cantidadde
soluciones
posibles al construir
rombos, conocidas las
medidas de sus lados, y
compararlos
con la cantidad de
soluciones posibles en
la construcción de
cuadrados
y rectángulos,
conocidas las medidas
de sus lados los ángulos
Ofrecer situaciones de
construcción que
pongan en juego las
características
de las diagonales de los
cuadrados, rectángulos
y rombos en relación
con la
perpendicularidad y
punto medio.
Proponer la resolución
de problemas que, a
partir de segmentos
considerados como
diagonales, posibiliten
construirparalelogramo
s analizando la cantidad
de respuestas posibles.
1
2. Unir los extremos de las varillas con un perímetro de hilo y fijarlos con cinta adhesiva.

3. Pegar las varillas a 90º entre sí, al papel o polietileno con cinta adhesiva, y luego colocar cinta
uniendo las puntas de las varillas por encima del hilo, obteniendo un perímetro reforzado de cinta.
1
4. Los Flecos: cortar como muestra el dibujo, atención, no cortes la cinta del perímetro que unen los
extremos de las varillas.

5. Los tiros: corta un trozo de 1,5 metros de hilo fuerte y átalo en el extremo superior de la varilla
vertical y a 1/3 desde debajo de la misma varilla.

6. Hace un lazo con el hilo estirado a la altura de la mitad de la distancia entre la varilla horizontal y la
punta superior. Ahí ata el hilo de vuelo.

7. Diedro: Ata los extremos de la varilla horizontal por detrás del barrilete, formando un arco que tenga
6 centímetros de separación entre el hilo y la unión entre las dos varillas.
1
8. Si bien este barrilete no necesita cola, podemos colocarle una de polietileno de 4 o 5 metros de
largo.

ACTIVIDAD Nº 6:
EXPOSICIÒN DE LOS BARRILETES O SALIDA A UNA PLAZA PARA REMONTARLOS.

BIBLIOGRAFIA:
bit.ly/matematicajuegos

https://www.batoco.org/
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