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Las autoras realizan una prueba con 50 alumnos de 3er año del Polimodal de 3 escuelas diferentes,
con los siguientes objetivos:
- Saber si los alumnos cuentan para la interpretación de las estructuras lingüísticas con
herramientas gramaticales provistas en el ámbito de la clase de lengua, o bien recurren a
meras intuiciones en tanto hablantes del español.
¿Qué tipo de estrategias los alumnos ponen en juego para la interpretación de una serie de
estructuras lingüísticas?
Consigna: dada la serie de oraciones, señalar si son “aceptables” o “no aceptables”, es decir
“posibles de ser escuchadas por ellos”. En el caso de que creyeran que no eran aceptables, debían
proponer razones acerca de su inaceptabilidad y hacer las modificaciones que estimaran
pertinentes.
En este texto, las autoras analizan algunas de las series propuestas a los alumnos indicando en
cada caso cuál era su interés, cuáles eran las predicciones que tenían respecto de las posibles
respuestas y cuáles fueron finalmente las respuestas de los alumnos.
1º
Respuestas:
La mayoría indicó que la c era inaceptable. Algunos dieron esta oración como “posible”
“dependiendo de lo que hiciera María”. Esto les da la pauta a las autoras de una confusión entre el
plano lingüístico y el plano real.
a- Entregó................................
b- Cocinó.................................
c- Dio.....................................
d- Leyó...................................
e- Modificó.................................
f- Enseñó.....................................
# Se podría invitar a reflexionar sobre las razones de las elecciones de los complementos e indagar
qué otras posibilidades existen y por qué. Ej: el verbo dar tiene dos posibilidades: como verbo
semantizado o como verbo liviano. Se podría invitar a analizar las perífrasis posibles con “dar”.
Respuestas:
La mayoría de los alumnos identificó el cambio de voz, señalando que los sujetos son diferentes en
cada oración. Algunos alumnos acudieron a argumentos vinculados a cuestiones de focalización:
“igual significado, distinta forma”, “maneras distintas de decir lo mismo”.
#Se podría proponer a la clase el siguiente problema: ¿qué nos hace pensar a todos en la variante
en voz activa que el nene es el agente de la acción de comer y la manzana el objeto consumido?
¿hay marcas morfosintácticas como en la pasiva?
De acuerdo con las autoras, este tipo de consignas orienta hacia la conclusión de que sólo el léxico
nos da ese tipo de información.
4º “aceptable” o “inaceptable”
Respuestas:
La mayoría juzgó “inaceptables” estas estructuras por ser redundantes. Algunos, sin embargo, han
afirmado que “están bien, porque también se pueden enmantecar con margarina o embotellar en
un bidón”
# Se podría preguntar por qué estas variables harían legítimas las redundancias. (Cuando el ítem se
desarrolla o se especifica, se elimina la redundancia (TLG))