Enseñanza de la Historia 2 y Residencia/ Enseñanza de la Historia 1

y Construcción de la Práctica docente 2 “B”

Evaluación: Instrumentos
Prof: Claudia Patricia Varela
Caso 1
PROYECTO
JUEGOS RADIALES 
CONSIGNAS:

1. Conformar un grupo no mayor de 6 integrantes y armar un programa radial no inferior a 20 minutos

en forma completa y continua. El mismo se emitirá el día: 16 de mayo de 2008 en el módulo de
HISTORIA del T.M. El texto escrito del programa de radio se entregará el viernes 9 en la clase de
Historia.

2. El Contenido del programa radial hablará del Proyecto de Mayo:

 Proyecto de Gobierno y alcance de la obra de la 1º Junta de Gobierno.
 Relación entre Buenos Aires y el interior.
 Grupos sociales pertenecientes al espacio porteño urbano y rural
 Costumbres de la zona conocida como “el Río de la Plata”
 Interpretaciones historiográficas sobre el alcance de la revolución.
 Postura crítica y personal sobre el proceso histórico en cuestión.
 El programa estará contextualizado en el Gobierno de la Primera Junta

3. Se deberá entregar el relato escrito del programa radial, el cual deberá contener la siguiente
información:
 Nombre del Programa.
 Sigla identificatoria y nombre de la señal desde la cual se emite.
 Días y horas de salida al aire.
 Música de cortina que identifica al programa.
 Desarrollo de la emisión

4. El género que caracterice a esta emisión será:

 por el modo de producción de mensajes, el periodístico.
 por la intención del emisor, informativo, de movilización social, de opinión, investigativo, con
elementos publicitarios y de entretenimiento
 por la segmentación de los destinatarios, será urbano y de adulto joven.

5. Dentro del formato periodístico deberán aparecer las siguientes notas:

 informativas: notas simples, crónicas, ruedas de prensa, reportes, flashes.
 opinión: editoriales y entrevista de profundidad.
 interpretativo: entrevistas, reportajes.
 investigativo: micrófonos ocultos.

6. Target (público destinatario para el cual está principalmente dirigido): señalar el grupo por nivel
socioeconómico, intereses particulares, individuales y colectivos.

7. Estructura, especificar:
 Si el programa es un unitario o un capítulo de una serie o ciclo.
 Si se utilizan transiciones (cortinas o separadores).
 Mencionen cuántos bloques componen el programa radial.

8. Responsables: Nombres y funciones.

9. Publicidades:
 Sponsor del programa
 Slogans y jingles.

10. Entretenimientos
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Caso 2

Nombre y apellido: Nombre y apellido:

División:

“MEMORIAS DE UN REVOLUCIONARIO”.

Eres un habitante de la ciudad de Buenos Aires que participó en la Revolución de Mayo.

En este momento, 25 de mayo de 1811, se están desarrollando las Fiestas Mayas, festejos por
el aniversario de la Revolución.
Has resuelto escribir tus “Memorias de un revolucionario”, y para ello escribirás un relato que
involucre de manera integrada las siguientes cuestiones:

 El nombre del grupo social al cual perteneces.

 Tu nombre personal.
 Las intenciones que te llevaron a participar en este proceso histórico.
 Las distintas causas del contexto europeo y del contexto americano que dieron fuerza a
tus intenciones y te llevaron a actuar como revolucionario.
 Tu opinión personal sobre si esta revolución es una revolución burguesa, una revolución
popular o un pronunciamiento militar.

Criterios con los que se va evaluar esta producción:

 La precisión en el vocabulario histórico utilizado.

 La comprensión de los valores propios de la época y desde el rol de un protagonista
histórico.
 La comprensión de las diversas causas que se entrelazan en este proceso histórico.

 La capacidad de fundamentar las ideas propuestas.

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Caso 3

EVALUACIÓN DE HISTORIA Curso:

REVOLUCIÓN DE MAYO
TEMA: 1 Apellido y Nombre:

Observa la imagen y realiza las actividades que se te plantean a continuación

1- ¿De qué te habla la imagen? ¿Por qué?

2- ¿Qué simboliza la balanza? ¿Qué simbolizan las imágenes que son sostenidas por la
balanza en sus dos brazos? ¿Qué te dice el sujeto presentado por delante de la
balanza? ¿Por qué?

3- ¿A qué casta y grupo social de la sociedad de casta virreinal podría corresponder este
sujeto? ¿Por que? Ten en cuenta sus intereses de clase y su actuación en este proceso
revolucionario.

4- ¿Cuáles son los conflictos que se pusieron en juego en este proceso revolucionario?

5- Explica la relación entre dichos conflictos y los grupos sociales que aparecen
enfrentados en la Revolución de Mayo.

6- Explica la relación entre dichos conflictos y el papel de Inglaterra (como primer

potencia) en la Revolución de Mayo

7- Explica la relación entre dichos conflictos y el siglo de la ilustración. Fundamenta tu

respuesta.

8- Teniendo en cuenta el “Proyecto de Gobierno de la 1º Junta" y las opiniones

encontradas de los distintos historiadores, emite un juicio personal sobre la Revolución
de Mayo. Fundamenta la respuesta.
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EVALUACIÓN DE HISTORIA Curso:

REVOLUCIÓN DE MAYO
TEMA: 2 Apellido y Nombre:

Observa la imagen y realiza las actividades que se te plantean a continuación

1- ¿De qué te habla la imagen? ¿Por qué?

2- ¿Por qué se dice que el conflicto inmediato que estalla en el “Cabildo Abierto del 22 de
mayo” remite a una ausencia de poder?

3- ¿Qué acontecimientos históricos protagonizados por la población porteña remiten a una

ausencia de poder y son causa de la Revolución de Mayo? ¿por qué?

4- ¿Qué acontecimientos históricos no protagonizados por la población porteña también

remiten a una ausencia de poder y también son considerados causas de la Revolución de
Mayo? ¿por qué?

5- ¿A qué casta y grupos sociales de la sociedad de casta virreinal podrían corresponder

estos sujetos? ¿Por que? Ten en cuenta sus intereses de clase y su actuación en este
proceso revolucionario.

6- ¿Cuáles son las causas que producen la Revolución de Mayo y que provienen del propio
sistema colonial? Fundamenta la respuesta
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7- ¿Cuáles son las causas que producen la Revolución de Mayo y que provienen del
contexto internacional? Fundamenta la respuesta.

8- Teniendo en cuenta el “Proyecto de Gobierno de la 1º Junta" y las opiniones

encontradas de los distintos historiadores, emite un juicio personal sobre la Revolución
de Mayo. Fundamenta la respuesta.

Caso 4

EVALUACIÓN DE HISTORIA Curso:

REVOLUCIÓN DE MAYO

Apellido y Nombre:

1- ¿Cuáles fueron los grupos sociales que produjeron la Revolución de Mayo? ¿Con qué
grupos se enfrentaron? ¿Qué grupos existentes en la época parecen no haber tenido
participación en la misma? Fundamenta las respuestas.

2- ¿Cuáles fueron los conflictos que atraviesan a este proceso histórico? Fundamenta la
respuesta.

3- ¿Cuáles fueron las bases ideológicas sobre las que se implementó la Revolución
de mayo? Cómo se relacionan los conflictos anteriormente planteados con la ideología
revolucionaria. Fundamenta la respuesta.

4- ¿Cuáles son las causas que llevan a la crisis del orden colonial en el Río de la Plata? Explica
la relación que puedes entablar entre ellas y la Revolución.

5- ¿Qué es una revolución? ¿Cómo calificarías a la Revolución de Mayo? Fundamenta tu

respuesta.

Caso 5
EVALUACIÓN DE HISTORIA

Nombre y apellido: Nombre y apellido:

División:

Collage: Revolución de Mayo

El trabajo se compone de un collage y de un informe explicativo, que de cuenta de los

distintos conflictos, cambios y permanencias que caracterizan y que integran la Revolución de
Mayo.
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Uds. pueden valerse de las imágenes de diarios y revistas del presente, para recortar de allí
lo que necesiten y darles nuevo significado. Si no encuentran una imagen que se adapte a la
simbolización de un concepto pueden dibujarla .

Materiales de consulta: Libro de texto y carpeta

Materiales para construir el afiche: papel afiche, marcadores, revistas para recortar, tijera,
pegamento.

Caso 6
EVALUACIÓN DE HISTORIA Curso:
REVOLUCIÓN DE MAYO
TEMA: 1 Apellido y Nombre:

A- Analiza los siguientes textos y contesta las preguntas que se te formulan a

continuación:

Texto 1:

“El que observe las relaciones políticas de la Europa en estos últimos tiempos, descubrirá que
todas ellas no giran sobre otro eje que el interés reciproco de las naciones que contratan... El
espíritu mercantil parece que se ha introducido hasta en los mismos tronos...
. . . Una general proscripción de todas las pretensiones de la Francia, un franco y libre comercio
con la nación inglesa, reglamentos liberales que aumentasen estas relaciones sobre la firme base
de recíprocas ventajas, una amistad previniente dispensada a todo individuo inglés residente en
este suelo, tales han sido las medidas que la Inglaterra debió pretender de nosotros, y que hemos
anticipado generosamente...
Es un deber del Gobierno exhortar al pueblo a que deponga cualquier prevención contra los
ingleses: pero debe al mismo tiempo recomendar y aplaudir el celo con que se ha manifestado
inflamado por esta ocurrencia (la conducta d..el capitán inglés Elliot con motivo del bloqueo). Los
pueblos deben estar siempre atentos a la conservación de sus intereses y derechos, y no deben
fiar sino de sí mismos. El extranjero no viene a nuestro país a trabajar en nuestro bien, sino a
sacar cuantas ventajas pueda proporcionarse. Recibámoslo enhorabuena, aprendamos las
mejoras de su civilización, aceptemos las obras de su industria, y franqueémosle los frutos que la
naturaleza nos reparte a manos llenas, pero miremos sus consejos con la mayor reserva,
y . no incurramos en el error de aquellos pueblos inocentes que se dejaron envolver en
cadenas,en medio del embelesamiento que les habían producido los chiches y abalorios.. .
Mariano Moreno
a. ¿Quién es el autor del texto? ¿Qué relación tiene con el proceso revolucionario en el Río de la
plata?

b. ¿Cómo piensa el autor del documento el alcance de las relaciones económicas con Gran
Bretaña? ¿Por qué?

c. ¿Significó la revolución de mayo un cambio frente a la noción de pacto colonial y monopolio

comercial establecido por la Monarquía Española? Fundamenta la respuesta.

B- Desarrolla el proyecto de gobierno implementado por la 1º Junta en los aspectos

políticos y relaciona las medidas tomadas con las ideas de la ilustración. Fundamenta la
respuesta

C- Analiza los siguientes enunciados, tacha lo que no corresponda. Fundamenta la

respuesta.

 El fracaso de las invasiones inglesas al Río de la Plata demuestran la fortaleza del

régimen colonial. (F) (V)

 La Revolución de Mayo es fiel ejemplo de un Pronunciamiento Militar F) (V)

 La Revolución de Mayo quiebra las bases de la sociedad estamental del período colonial
F) (V)
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D- Diseña las preguntas para el siguiente crucigrama

1M O R E N O
2 C I S N E R O S
3 S A A V E D R A
4 B A Y O N A
5 R E V O L U C I Ó N   P O P U L A R
6 S U B D I T O
7 V E C I N O
8 I G L E S I A
9 C Ó N T R A B A N D O
10 A B O R I G E N E S

EVALUACIÓN DE HISTORIA Curso:

REVOLUCIÓN DE MAYO
TEMA: 2 Apellido y Nombre:

A- Analiza los siguientes textos y contesta las preguntas que se te formulan a

continuación:

Texto 1:

Texto 5: la mirada de los británicos sobre sí mismos

“[…] El comerciante de Liverpool es superior en inteligencia a todos los de la región y está en el
verdadero centro del comercio... América del Norte puede decirle que está a sus puertas; las
grandes ciudades manufactureras de Inglaterra distan un palo do Livorpool y derraman en sus
almacenes cuantas mercancías tienen para la exportación. Liverpool es un emporio para la venta
de productos y a la vez puerto de tránsito...; absorbe casi por completo el comercio de Sud
América... Calcuta, Cantón y algunos puertos de África envían gran parte de sus tesoros a
Liverpool; las Indias occidentales, Habana, Guinea, Honduras, son también tributarias de este
puerto.”
Robertson, J.P.

a. ¿Quién es el autor del texto? ¿Qué relación tiene con el proceso revolucionario en el Río de la
plata?

b. ¿Cómo piensa el autor del documento el alcance de las relaciones económicas con Gran
Bretaña? ¿Por qué?

c. ¿Significó la revolución de mayo un cambio frente a la noción de pacto colonial y monopolio

comercial establecido por la Monarquía Española? Fundamenta la respuesta.

B- Desarrolla el proyecto de gobierno implementado por la 1º Junta en los aspectos socio-

culturales y relaciona las medidas tomadas con las ideas de la ilustración. Fundamenta la
respuesta

C- Analiza los siguientes enunciados, tacha lo que no corresponda. Fundamenta la

respuesta.

 Las reformas borbónicas satisfacen las necesidades de las colonias frente al pacto
colonial (F) (V)

 La Revolución de Mayo es fiel ejemplo de una Revolución Burguesa F) (V)

 La Revolución de Mayo quiebra las bases de una monarquía absoluta F) (V)

D- Diseña las preguntas para el siguiente crucigrama:

1 F
U N C I O
N A R I O S
2 N A P
O L E Ó N
3 G U E R R A  
C I V I L
4 C O M E R C I A N T E S
5 B E L G R A N O
6 E E U U
7 C I U D A D A N O
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8 L I N I E R S
9 R E V O L U C I Ó N   F R A N C E S A
10 M O N A R Q U I A

Caso 7
PROYECTO: Unitarismo, Federalismo y Rosismo

Objetivos:
 Que los alumnos:

- Desarrollen los procedimientos de análisis histórico a partir del estudio de la realidad social
pasada.

- Seleccionen, interpreten y contrapongan testimonios históricos.

- Interpreten y contrapongan diversas opiniones historiográficas.

- Sistematicen la experiencia de indagación histórica y avancen en la objetivación y el análisis de

sus impresiones.

- Planteen y traten de resolver interrogantes, compartan y debatan con los compañeros de

cursada sus dificultades y logros, y colaboren mutuamente en el marco del trabajo en equipo.

Consigna: Comprobar y justificar críticamente su postura respecto de la veracidad con que la cual el
Film CAMILA, presentó la Época Rosista.

Film: Camila.
Dirección: María Luisa Bemberg.
Producción ejecutiva: Lita Stantic.
Libro  cinematográfico:  Versión libre por María  Luisa  Bemberg, Beda Feijoo, Juan Stagnaro.
Género: Drama histórico.
Productora GEA. Septiembre 1993

El  eje conceptual sobre el cual trabajaremos será  el Proyecto Rosista (cronológicamente
ubicado en lo que se llama  la Época Rosista 1835-1852)
Desde el contexto histórico podemos decir que fue una  época violenta. El dilema sobre como
organizar el país desembocó en  un enfrentamiento  armado entre los seguidores de distintos  proyectos;
no sólo los unitarios se enfrentaron con los federales, sino que  los federales no se articularon como un
grupo  compacto  y homogéneo, llegándose a eliminar muchas veces entre sí.
El problema de como organizar políticamente el país, contuvo en su seno el problema de como
articular los intereses económicos regionales en un proyecto de desarrollo integral o en un proyecto de
predominio (de una región sobre otra, o de una provincia sobre las demás).
Desde la problemática de los DERECHOS HUMANOS podemos plantearnos qué valores
circulaban sobre la persona y la norma en una  sociedad tan proclive a la violencia y al exterminio  de  la
oposición.  

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA PARA ALUMNOS Y PROFESORA:

ACTIVIDAD Nº 1: presencial 3º2º - 3º4º - 3º5º: 26 de junio

Analicen el film Camila, dejando respuesta escrita a los siguientes interrogantes. Este primer
análisis se contrapondrá con otros materiales y facilitará el cumplimiento de la consigna arriba
planteada. El informe escrito se deberá presentar con la actividad 2, en la fecha respectiva.
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Según el film:
1. ¿Cuál es un rasgo característico del Bs.As de 1847?
2. ¿Qué costumbres permanecen igual y cuáles variaron?
3. ¿Cuál es el esquema familiar de la época?
4. ¿Qué sucede con la abuela de Camila?
5. ¿Qué distintivo se impuso como obligatorio en el  uso  diario? ¿Qué  sucedía con los que no
cumplían tal disposición?  ¿Dicho  distintivo era usado solamente en la provincia de Buenos
Aires?
6. ¿Teniendo en cuenta la escena de la librería, qué restricciones existirían?
7. ¿En que lugares aparece el retrato de Rosas? Cómo lo interpretas?
8. ¿Por qué consideras que se asesina al librero? ¿Quiénes lo hicieron?
9. ¿Qué sentido tiene la exposición en las rejas de la iglesia?
10. ¿Cómo eran las relaciones entre en poder ejecutivo  provincial (Rosas) y la Iglesia? ¿Hay
uniformidad de criterios entre las actitudes de los distintos personales religiosos?
11. ¿Qué indica la postura de Camila con respecto al enfrentamiento unitario-federal?
12. ¿Qué sectores sociales parecen reflejados en el film? ¿Cuáles apoyan al régimen Rosista? ¿Por
qué?
13. ¿Qué papel le cabe a la mujer de mediados del siglo XIX, en la sociedad? ¿en qué escenas se
ponen en evidencia?
14. ¿Cómo  es utilizada la huída de Camila O'gorman  y  el  padre Ladislao  Gutiérrez,  por los
rosistas y por  los  opositores  al mismo? ¿Cómo reacciona la familia? ¿Cómo reacciona la
Iglesia?
15. ¿Dónde  se refugia la pareja? ¿Por qué  dicha  provincia  debe entregarlos a Buenos Aires una
vez reconocidos?
16. ¿Cómo muestra el film la relación entre Rosas y los gobernadores provinciales?
17. ¿La sociedad vive como legal la ejecución? ¿Por qué? ¿Por qué se concreta la ejecución?
18. ¿Qué valores circulaban en la sociedad de mediados del  siglo XIX  sobre  la persona, la vida, la
libertad,  la  justicia,  los derechos humanos, el poder político? En la actualidad que valores
circulan frente a dichas cuestiones?
19. Desde el film, ¿qué tipo de sociedad sostiene al rosismo?
20. ¿Qué comportamientos sociales perviven en la  actualidad? ¿Cómo?  ¿Se reflejan en la vida
escolar? ¿Cómo?
21. ¿Consideras que la época fue bien caracterizada? Por qué?

ACTIVIDAD 2: domiciliaria con entrega de informe escrito. 3º4º: 5 de julio – 3º4º y

3º5º: 6 de julio. Esta instancia de la investigación será evaluada con nota.

Uds. Analizarán los siguientes testimonios, responderán las preguntas orientadoras y compararán el
contenido de los testimonios con el contenido y escenas cinematográficas, a fin de ir preparando la
resolución de la consigna planteada en la 1º página. Respecto del mensaje que emana de los
testimonios históricos, no dejen de considerar el papel que desempeñó cada autor en el proceso
histórico en cuestión.

1. Analicen los siguientes testimonios escritos por contemporáneos que conocieron a Juan Manuel
de Rosas. Deben explicar con sus palabras la imagen que del caudillo transmite cada uno de ellos.
Y finalmente, comparar las descripciones del caudillo con la actuación de Rosas en las acciones de
su 2º gobierno, según el film.

Testimonios:
 “Confidencias de Rosas” En: MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo 3. pag.
6
 “Rosas visto por un norteamericano”. En: MERONI, G. La historia en mis documentos.
Tomo 3. pag. 6
 “El hombre del orden” . En: MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo 3. pag. 7
 “Rosas visto por un inglés” En: MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo 3.
pag. 7
 “Rosas como hombre de estado” En: MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo
3. pag. 59

2. Analicen los siguientes testimonios que delimitan el poder que la Legislatura de la Prov. De
Buenos Aires le delegó a Rosas . Deben explicar con sus palabras el tipo de poder que el caudillo
concentró, la diferencia entre los poderes que ejerció entre su 1º y 2º gobierno. Y finalmente,
comparar con la actuación de Rosas en las acciones de su 2º gobierno, según el film.
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Testimonios:
 “Facultades extraordinarias para un gobernador…” En: MERONI, G. La historia en mis
documentos. Tomo 3. pag. 6
 “Ley del 7 de marzo de 1835”. En: MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo
3. pag. 24
 “Ley del 23 de marzo de 1835”. En: MERONI, G. La historia en mis documentos.
Tomo 3. pag. 24
 La suma del poder público. En: En: Alonso y otros. Historia Argentina y el Mundo
Contemporáneo. Pag. 32.

3. Analicen los siguientes testimonios que delimitan el poder que el Gobernador de la Prov. De
Buenos Aires ejercía sobre las demás provincias . Deben explicar con sus palabras el tipo de
poder que el caudillo ejerció, y la relación del caudillo con las provincias y con el extranjero. Y
finalmente, comparar con la actuación de Rosas en las acciones de su 2º gobierno, según el film.

Testimonios:
 “Pacto Federal…” En: MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo 2. pag. 184
 “Ley de aduana. 18 de diciembre de 1835”. En: MERONI, G. La historia en mis
documentos. Tomo 3. pag. 30.
 “Decreto adicionado a la ley de Aduana, 4 de marzo de 1836”. En: MERONI, G. La
historia en mis documentos. Tomo 3. pag. 30.
 “Cumpleaños del Restaurador”. En: MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo
3. pag. 58.
 “La unidad en 1845, vista desde Chile por un emigradado”. En: MERONI, G. La
historia en mis documentos. Tomo 3. pag. 58.
 Fragmento de Barba E. Unitarismo, Federalismo y Rosismo. El Federalismo de Rosas En:
Alonso y otros. Historia Argentina y el Mundo Contemporáneo. Pag. 30.

4. Analicen los siguientes testimonios escritos por Rosas. Deben explicar con sus palabras la
política Rosista sobre la prensa . Y finalmente, comparar las medidas adoptadas con las escenas
del film sobre la librería y el librero.

Testimonios:
 “Decreto sobre imprenta y periodismo del 1º de febrero de 1832” En: MERONI, G.
La historia en mis documentos. Tomo 3. pag. 8
 “carta de Rosas a Quiroga desde Buenos Aires del 28 de febrero”. En: MERONI, G.
La historia en mis documentos. Tomo 3. pag. 8

5. Analicen los siguientes testimonios escritos, decretos del gobierno de Rosas, respecto de la
oposición. Deben explicar con sus palabras la interpretación de su contenido, comparar los
hechos narrados con las escenas del film en donde se ponga en juego la cuestión del discenso
frente a los actos oficiales y la extradición de Camila y Ladislao desde Corrientes a Buenos
Aires.

Testimonios:

 “El partido único”. En: MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo 3. pag. 25.
 “Decreto del Gobernador de San Juan, Benavides, 26 de marzo de 1836”. En:
MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo 3. pag. 25.

6. Analicen los siguientes testimonios escritos, respecto del orden en la vida cotidiana y en la
vida política del país. Deben explicar con sus palabras la interpretación de su contenido,
comparar los hechos narrados con las escenas del film en donde se ponga en juego la cuestión del
orden.

Testimonios:

 “Acuerdo sobre el Carnaval del 29 de febrero de 1832”. En: MERONI, G. La

historia en mis documentos. Tomo 3. pag. 8.
 “Noticias sobre el Carnaval Porteño”. En: MERONI, G. La historia en mis documentos.
Tomo 3. pag. 8.
 “El “pro” y el “contra” en 1850. En: MERONI, G. La historia en mis documentos.
Tomo 3. pag. 59.
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7. Analicen los siguientes testimonios escritos, respecto los intelectuales emigrados durante el
2º Gobierno de Rosas. Deben explicar con sus palabras la interpretación de su contenido,
comparar los hechos narrados con las escenas del film en donde se ponga en juego la cuestión del
tipo de sociedad y de gobierno.

Testimonios:

 “Fraternidad, igualdad, libertad (Dogma Socialista de Esteban Echeverría)”. En:

MERONI, G. La historia en mis documentos. Tomo 3. pag. 76.

ACTIVIDAD 3: Domiciliaria con entrega de informe escrito 17 de julio. Esta instancia de

la investigación será evaluada con nota.

Uds. Buscarán 16 imágenes de época, oleos o acuarelas que reflejen el Buenos Aires entre 1820 y
1850. Uds. Podrán navegar en Internet o escasear las imágenes, las cuales serán presentadas
digitalmente o en impresión color. Numerarán dichos testimonios y los compararán con las escenas
que Uds. consideren del film, a fin de emitir opiniones que sirvan de insumos, a fin de ir
preparando la resolución de la consigna planteada en la 1º página.

Modelo de cuadro que orienta la comparación entre el testimonio pictórico de la época y la reconstrucción
en diferido que representa el film.

Oleo o Acuarela Escena del Film Conclusión de la comparación

1:
2
3

ACTIVIDAD 4: Domiciliaria con entrega de informe escrito 17 de julio. Esta instancia de

la investigación será evaluada con nota.

Uds. Analizarán los siguientes juicios construidos por los historiadores, explicarán la postura de
cada uno con sus propias palabras y compararán la postura de cada uno con el film a fin de ir
preparando la resolución de la consigna planteada en la 1º página.

ROSAS SEGUN LOS HISTORIADORES

TEXTO 1 [...]"No era un político y llegaba a las posiciones   públicas como   consecuencia de sus
actividades privadas... pero Rosas   era el   argentino   por excelencia, en quien se encarnaban   todas   las
virtudes y todas las posibilidades de la raza criolla... en   1835 Rosas llega por segunda vez al poder.
....Ahora se ha dado cuenta de la fuerza del imperialismo Británico y se apresta a batirlo en brecha.
Rosas sería cada vez en mayor grado, el señor absoluto   de la   confederación,   comprendió que la
restauración   de   la vieja riqueza   industrial   del virreinato, al tiempo de   significar   la reconquista   de
la perdida independencia económica, quitaría   los recelos provinciales hacia Buenos Aires. Por ello dictó la
LEY DE ADUANA del 18 de diciembre de 1835, que protegía los productos de fabricación nacional ..."
Rosa,  José  María. Defensa y pérdida de  nuestra  independencia económica.

TEXTO  2  [...]"Rosas es engrandecido por la atroz   anarquía   que   le precedió y el suprime, y por las
injustas agresiones de   Inglaterra   y Francia. Todo se reúne para encumbrarle... Juan Manuel   de Rosas
no ha muerto... vive sobre todo en el rosismo, que no es el culto de la violencia, como quieren sus enemigos
o como acaso, lo desean algunos rosistas equivocados. Cuando alguien hoy vitorea a Rosas, no piensa en el
que ordenó los fusilamientos de San   Nicolás, sino en el hombre que durante doce años defendió con
talento y energía, tenacidad y patriotismo, la soberanía y la independencia   de   la   patria   contra las dos
más   grandes   potencias   del mundo...el nombre de Rosas debe unir a los argentinos. Estudiemos su   obra
y juzguémosla sin prejuicios. Y amémosla, no en   lo   que tuvo   de   injusta, excesiva y violenta, sino en lo
que   tuvo   de típicamente argentina y de patriótica. " Galvez, Manuel. Vida de Don Juan Manuel de
Rosas.

TEXTO 3 [...] " la federación,   en cuanto   incluía un ideal nativo de libertad indómita, condujo   al
despotismo.   Con Rosas triunfó el sentimiento autoritario que se ocultaba   en los repliegues del alma
criolla y triunfó   la   tesis federal, porque el temor de un nuevo Rosas enseñó a los   antiguos unitarios
intransigentes a valorar el auténtico sentimiento localista de las masas populares." ... Romero, José Luis.
Las ideas políticas en argentina
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TEXTO 4 [...] " El primer gobierno de Rosas significaba el ensayo de un sistema que quedó inconcluso. El
plan frustrado necesitaba,   para su exitosa ejecución que el gobernador de Buenos Aires, investido de
las facultades extraordinarias, fuera inamovible durante   un tiempo   más   o   menos largo. Con un
gobierno fuerte   y   de   larga duración   la provincia   rica se impondría a   las   pobres,   cuyos gobiernos
deberían   demostrar sumisa dependencia   al   de   Buenos Aires.   Para robustecer la acción de esta
provincia,   el sistema económico   y   rentístico de toda la   confederación   debía   seguir moviéndose en
provecho de Buenos Aires. ... Rosas había hecho del manejo   de las relaciones exteriores, poder delegado
de las   provincias, un ejecutivo nacional a su antojo. Las provincias habían delegado   ese   poder hasta el
momento en que   el   país   estuviese organizado constitucionalmente. Rosas, Por supuesto, puso todo el
peso de su prestigio y todo el peso de la fuerza de Buenos   Aires para impedirla...."Barba, Enrique.
Unitarismo, Federalismo y Rosismo.

TEXTO 5 [...] " Los opositores contemporáneos tacharon a Rosas de sangriento tirano y un símbolo de la
barbarie, mientras una   generación   posterior lo canonizó como un héroe nacionalista,   pero   es más
exacto describirlo como la encarnación del caudillo   federal, un   autócrata   conservador   dedicado al
engrandecimiento   de   su provincia y de sus ganaderos y saladeristas . " Rock,  David. Argentina 1516-
1978 desde la colonización española hasta Raul Alfonsín.

TEXTO 6 [...]  "La fuerza centrífuga del caudillismo lleva   en   sí   el germen   del desmembramiento del
Estado, salvo   que   aparezca   un caudillo   unificador para imponer su ley, sea aplastando por   las armas   a
los señores alborotadores, sea   asentando su   proyecto centralista sobre una red de vasallos. En la
Argentina de   mediados del siglo XIX, ese hombre fue Rosas, gobernador de la poderosa provincia de
Buenos Aires."...
Rouquié, Alain. Extremo Occidente. Introducción a América Latina

TEXTO 7 [..]  " ... Rosas expresaba como nadie los intereses   de   los estancieros saladeristas de la
provincia de Buenos Aires,   y   no existía,   ni nació una burguesía industrial capaz de impulsar   el
desarrollo   de   un capitalismo nacional auténtico y pujante: la gran estancia ocupaba el centro de la vida
económica del país,   y ninguna política industrial podía emprenderse con independencia y vigor sin abatir
la omnipotencia del latifundio exportador. Rosas permaneció   siempre, en el fondo, fiel a su clase.... La
leyenda negra   que   luego   se urdió para difamarlo no   puede   ocultar   el carácter nacional y popular de
muchas de sus medidas de gobierno, pero la contradicción de clases explica la ausencia de una   política
industrial   dinámica y sostenida, más allá   de   la   cirugía aduanera, en el gobierno del caudillo de los
ganaderos. " ...Galeano, Eduardo. Las venas abiertas de América Latina.

ACTIVIDAD 5: Domiciliaria con entrega de informe escrito 17 de julio. Esta instancia de

la investigación será evaluada con nota.

En función de lo investigado y resuelto en las actividades 1 a 4, comprobar y justificar

críticamente su postura respecto de la veracidad con que la cual el Film CAMILA, presentó la Época
Rosista.

Caso 8

PROYECTO: Memoria y Justicia. Trabajo compartido desde la historia y los valores

a 30 años del golpe del 76.

Integrantes:
- Docentes: Profs. Leticia Guindi y Claudia Varela
- Alumnos: 3º4º y 3º5º T.M.
 
Propósitos:
 
Brindar oportunidades para que los alumnos:
 

- Dispongan de un espacio académico que les permita interpretar la realidad social

argentina operando con procedimientos de análisis histórico.

- Reflexionen sobre el significado de la “conciencia histórica”.

Enseñanza de la Historia 2 y Residencia/ Enseñanza de la Historia 13
y Construcción de la Práctica docente 2 “B”
Evaluación: Instrumentos
Prof: Claudia Patricia Varela
- Valoren la importancia de la democracia para el logro de la plena vigencia de los
derechos humanos.

- Reflexionen sobre los valores comprometidos en la dictadura y las prácticas

implementadas por el Estado terrorista.

- Investiguen y produzcan una presentación audiovisual dentro de la modalidad de

trabajo en equipo .
 
Objetivos:
 
Que los alumnos:
- Desarrollen los procedimientos de análisis histórico a partir del estudio de la realidad
social presente y pasada.

- Busquen, interpreten y seleccionen testimonios históricos consistentes con la hipótesis

de trabajo propuesta.

- Sistematicen la experiencia de indagación histórica y avancen en la objetivación y el

análisis de sus impresiones.

- Puedan explicar y argumentar las conclusiones a las que aborden a partir del diseño de
una presentación en formato Power Point.

- Planteen y traten de resolver interrogantes, compartan y debatan con los compañeros

de cursada sus dificultades y logros, y colaboren mutuamente en el marco del trabajo
en equipo.

 
Consigna:
 
A partir del proceso histórico “Dictadura Militar en la Argentina, 1976-1983“, realizar una
indagación y producción histórica grupal cuyas conclusiones sean comunicadas en código
audiovisual, con soporte informático y en formato Power Point ( grupos de 4 ó 5 personas y 25
imágenes como mínimo para la presentación).
  
Sugerencias:
 

- Elección de una hipótesis: La solidez de un trabajo académico y su potencia

comunicativa requiere de poder explicitar la hipótesis que guía el trabajo o el eje de
análisis. Esto no implica que la hipótesis/eje se construya antes de iniciar el trabajo,
muy al contrario se la va re-elaborando a lo largo de todo el proceso de indagación y
diseño del producto final. En la presentación bajo formato Power Point se hace
explícito el eje de análisis sobre el cual se organiza la información sostenida con
imágenes.

- Organización de la información: Se debe atender a sostener una idea con imágenes y

secuenciar tanto las ideas como las imágenes; también es importante recordar que una
secuencia es un orden serial que no necesariamente debe ser un orden estrictamente
cronológico aunque el tiempo histórico no pueda ser descartado por la naturaleza del
presente trabajo. En caso de ser necesario acudirán a hipótesis secundarias (sistemas
de hipótesis).

- Integración de la producción: se les recuerda que las fechas de entrega de las

actividades parciales no implica fragmentación de la producción final, son solamente
instancias para facilitar la organización de la producción, su evaluación y la realización
de las sugerencias del caso.
Enseñanza de la Historia 2 y Residencia/ Enseñanza de la Historia 14
y Construcción de la Práctica docente 2 “B”
Evaluación: Instrumentos
Prof: Claudia Patricia Varela
 Cronograma estimativo para alumnos y profesoras:

 
- Presentación por escrito de la hipótesis tentativa de trabajo o eje:

o 3º4º: 11 de mayo a la prof. Varela

o 3º5º: 11 de mayo a la prof Guindi

- Presentación de los testimonios seleccionados acorde a la hipótesis: (Traer además la

hipótesis por escrito en caso de revisión de la misma o no)

3º5º: 8 de junio -23 de mayo en la hora de Cívica y trabajando en conjunto con

o
ambas profesoras;
o 3º4º: 7 de junio 24 de mayo en la hora de E. Cívica y trabajando en conjunto
con ambas profesoras;
ESTA INSTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN SERÁ CALIFICADA CON NOTA PARA
CADA MATERIA

   
- Presentación de la organización secuencial (seriación) de las imágenes con texto de
soporte:
o 3º5º: 27 de junio 13 de junio en la hora de Historia y trabajando en conjunto
con ambas profesoras;
o 3º4º: 28 de junio 14 de junio en la hora de E. Cívica y trabajando en conjunto
con ambas profesoras;
NUMERAR LAS DIAPOSITIVAS PARA SU MEJOR CORRECCIÓN.

 
- Presentación de la producción:
o 3º5º: 18 de julio 4 de julio en la hora de Historia
o 3º4º: 19 de julio 5 de julio en la hora de Cívica.
-Devolución de las Profs. para la realización de ajustes:
o 3º5º: 10 de agosto 13 de julio en la hora de E. Cívica y trabajando en conjunto
con ambas profesoras;
o 3º4º: 9 de agosto 12 de julio en la hora de E. Cívica y trabajando en conjunto
con ambas profesoras.
ESTA INSTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN SERÁ NUEVAMENTE CALIFICADA CON
NOTA PARA CADA MATERIA

Caso 9
CRITERIOS P/ LA COEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3º5º T.M. EN LA MATERIA HISTORIA - 2007

ESFUERZO Y DEDICACIÓN EN LA PARTICIPACIÓN EN CLASE

 Formular preguntas.
 Emitir respuestas.
 Emitir opiniones fundadas en conocimientos históricos.
 Aportar ideas a partir de la lectura de los contenidos que se enseñan.
 Prestar atención al profesor y a los alumnos.

RESPONSABILIDAD
 Cumplir con las actividades de la clase en tiempo y forma.
 Entregar los trabajos domiciliarios en tiempo y forma.
 Asistir a las evaluaciones presenciales.

COMPORTAMIENTOS DE RESPETO Y SOLIDARIDAD

 Escuchar al otro
 Respetar las ideas de los otros

CRITERIOS P/ LA COEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3º4º T.M. EN LA MATERIA HISTORIA - 2007

PARTICIPACIÓN EN LA CLASE
 Prestar atención al profesor y los compañeros.
 Formular preguntas.
 Dar respuestas
 Emitir opiniones con fundamento.
 Aportar información, ideas, propuestas, sugerencias y materiales.
Enseñanza de la Historia 2 y Residencia/ Enseñanza de la Historia 15
y Construcción de la Práctica docente 2 “B”
Evaluación: Instrumentos
Prof: Claudia Patricia Varela
RESPONSABILIDAD
 Asistencia a clase
 Traer los materiales para trabajar en la clase (carpeta completa, apuntes y fotocopias: siempre que no
implique discriminación económica)
 Realizar los trabajos (domiciliarios y presenciales) en tiempo y forma.
 Asistir a las evaluaciones.

RESPETO
 Escuchar al otro. (compañeros y profesor)
 Aceptar las ideas de los otros (no censurar)
 No discriminar.

CRITERIOS P/ LA CO-EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3º2º T.M. EN LA MATERIA HISTORIA - 2007

ESFUERZO EN LA PARTICIPACIÓN CON LA CLASE

 Prestar atención.
 Escuchar al otro.
 Realizar el trabajo solicitado en tiempo y forma.
 Emitir opiniones fundadas aplicando conocimientos históricos.
 Formular interrogantes.
 Responder y aportar ideas.

ESFUERZO Y RESPONSABILIDAD CON LAS TAREAS SOLICITADAS

 Entregar los trabajos domiciliarios en tiempo y forma.
 Asistir a las evaluaciones.

ESFUERZO EN EL RESPETO HACIA LOS OTROS (COMPAÑEROS Y PROFESOR)

 Respetar las opiniones de los otros.
 Aceptar al distinto.