ORDEN 20/2019

REGULA LA ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN

DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS DOCENTES
SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS

ROCIO TAHOCES SUSANA SORRIBES

Inspectoras de Educación
LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA.-
Preámbulo
◦ La inclusión educativa se tiene que entender, como una cuestión de
derecho que tiene que impregnar necesariamente las culturas, las
políticas y las prácticas de la Administración educativa, de los
centros docentes y de los diferentes servicios educativos.

◦ Esto comporta:
◦ 1.- lmplementación de actuaciones que garanticen la no-
discriminación, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad
universal en todas sus dimensiones: física (espacios, equipaciones y
entornos), sensorial, cognitiva, emocional/actitudinal y en la
comunicación,
◦ 2.- Actuaciones de intervención educativa adecuadas, efectivas y
eficientes para conseguir el éxito escolar y la plena participación de
todo el alumnado.
◦ 3.- Mantener unas altas expectativas para todo el alumnado y no
poner el foco de atención solo en este, sino también, y
especialmente, en su contexto de desarrollo y aprendizaje y en las
barreras que dificultan la inclusión
 Regular la
1.- Objeto organización de la
respuesta educativa

Regular el proceso de detección de

barreras a la inclusión

CAPÍTULO I.- 2.- Ámbito de

aplicación
Los centros sostenidos
con fondos públicos

Disposiciones
Generales 3.- Destinatarios
La totalidad del
alumnado
Especial énfasis en la
respuesta al alumnado
 CAPÍTULO II.- DETECCIÓN DE BARRERAS E
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
4.- Detección de barreras y necesidades
Realizar lo antes posible, con especial atención en la fase previa a la
escolarización y cambio de etapa
Incluir en el PEC mecanismos y procedimientos de detección
La detección la realiza el equipo educativo coordina el tutor y
planifican y aplican las medidas y apoyos adecuados ( II y III )
Si no son suficientes→ Servicio de Orientación →Valoran de forma
conjunta si procede evaluación psicopedagógica
No procede→ Recomienda las medidas y plazos de revisión
Si procede → Solicitud del tutor /a+ VºBº Director/a
5.- Evaluación sociopsicopedagógica
Proceso sistemático, planificado y riguroso de identificación
Tiene carácter prescriptivo para la aplicación de medidas
extraordinarias de nivel III ( Enriquecimiento, PMAR, PR4, PAC, PFQB
adaptado, Ciclos de FPB y otras excepcionales que se determine), y medidas
de nivel IV (Escolarización nee, accesibilidad personalizada, adaptación de
pruebas de acceso, ACIS, apoyos personales, flexibilización, prórrogas, …)
 CAPÍTULO II.- DETECCIÓN DE BARRERAS E IDENTIFICACIÓN
DE NECESIDADES EDUCATIVAS
6.- Procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica
Solicitud del tutor/a con la conformidad de la familia.
Orientador/a coordina el proceso de evaluación (recogida y valoración)
Emite informe en el plazo de 30 dias, proponiendo las medidas de respuesta y
orientaciones al profesorado y familia y si procede, → PAP
Informa al tutor/a de la propuesta y realiza el trámite de audiencia a la familia, la cual
puede obtener copia dejando constancia por escrito
Actualizar para cualquier modificación e informar a la CCP
7- Informe sociopsicopedagógico
El informe sociopsicopedagógico consta de dos partes:
Conclusiones (Identificación de necesidades, descripción de barreras, grado de apoyo que
requiere y justificación de las conclusiones)
Propuesta de las medidas, apoyos y orientaciones para organización de la respuesta
( modalidad de escolarización, nivel de respuesta, apoyos personales con duración y
criterios de retirada, actuaciones en el contexto familiar y social y otros
 CAPÍTULO III.-
Plan de actuación personalizado (PAP)
◦ 8.- Concepto y contenido del PAP
◦ Documento que organiza las medidas de respuesta educativa, y prescriptivo para
◦ Accesibilidad personalizada, ACIS, enriquecimiento, programas que implican
apoyos especializados, programas específicos para trastornos de conducta,
itinerario personalizado de Formación profesional, y otros que se determinen
◦ El PAP forma parte del expediente académico y consta de:
◦ Datos personales, agentes que intervienen, Necesidades educativas que presenta y
barreras y fortalezas, medidas de respuesta que se han aplicado y resultados,
medidas de respuesta que se han de aplicar, tareas y horario del personal
especializado, organización de las coordinaciones, actuaciones en el ámbito
familiar, acciones para la transición y seguimiento y evaluación
◦ 9.- Desarrollo y evaluación del PAP
◦ Tiene carácter anual y lo elabora el equipo docente coordinado por el tutor
◦ Evaluación trimestral de resultados y eficacia de medidas adoptadas
◦ Las modificaciones se acuerdan de forma colegiada en sesión de evaluación
◦ Los padres tienen derecho a recibir copia del PAP y sus modificaciones
◦
 CAPÍTULO IV.-
RESPUESTA EDUCATIVA
PARA LA inclusión
◦ Medidas de respuesta educativa para la inclusión
◦ Las actuaciones educativas planificadas desde un enfoque sistémico
que tienen como objeto garantizar una educación inclusiva
◦ Se organizan en cuatro niveles de concreción, y medidas de acceso, de
aprendizaje y de participación, con la finalidad de conseguir un
entorno libre, seguro, sostenible, saludable y democrático. Donde
todos se sientan acogidos, valorados y respetados
◦ Se ha de garantizar que figuren en el PEC y PGA las prácticas
educativas y todas las actuaciones que se desarrollan en cada uno de
los niveles de respuesta, y que las familias y el alumnado reciban
asesoramiento e información
◦ En la toma de decisiones se tiene que escuchar y tomar en
consideración la opinión de las familias, y si procede, otros, respetando
el principio del superior interés del menor
◦ La dirección de los centros públicos tiene que autorizar las medidas
curriculares extraordinarias de nivel III y las medidas de nivel IV
◦ La comisión de coordinación pedagógica, tiene que establecer las
directrices y coordinar la organización e implementación de las
medidas de respuesta para la inclusión, de acuerdo con los criterios del
claustro y en coherencia con el PEC, el PAM y PAP
 Sección Primera.- MEDIDAS
PARA EL ACCESO
◦ Implican la modificación o la provisión de apoyos materiales, espaciales,
personales, de comunicación, metodológicos u organizativos.
Planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado por la tutora o
tutor
◦ Accesibilidad personalizada con medios comunes
◦ Actuaciones que no implican sistemas de comunicación alternativos o
aumentativos, materiales singulares, personal especializado o medidas
organizativas de carácter extraordinario
◦ Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares
◦ Provisión de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación,
materiales singulares, productos de apoyo, intervención de algún profesional
especializado o establecimiento de medidas organizativas diferenciadas de
espacios y tiempo
◦ Adaptación de pruebas de acceso a enseñanzas postobligatorias y régimen
especial
◦ NO puede comportar una modificación de los contenidos básicos que se
evalúan Solicitud de adaptación en el centro al formalizar la matrícula,
acompañado del informe sociopsicopedagógico que justifique, con indicación
de adaptación
◦ Actividades complementarias y extraescolares
◦ Ningún alumno puede quedar excluido o discriminado por motivos
económicos, por razón de discapacidad, limitaciones funcionales o por
cualquier otra circunstancia
◦ Ayudas y becas al estudio
◦ Ofrecer información y acompañamiento sobre ayudas y becas
Sección segunda.- MEDIDAS
INDIVIDUALIZADAS
◦ ADECUACIÓN PERSONALIZADA DE PROGRAMACIONES
◦ Medida ordinaria de nivel II, en cuanto que tiene en cuenta a la totalidad del alumnado del
grupo, y de nivel III, en cuanto que tiene en cuenta al alumnado del grupo que requiere una
respuesta diferenciada y adecuaciones para el alumnado con ACIS
◦ Comportan la planificación de las unidades didácticas y las actividades curriculares en
diferentes niveles de amplitud, la utilización de diversas metodologías, formas de
representación y de expresión, actividades e instrumentos de evaluación
◦ REFUERZO PEDAGÓGICO
◦ Respuesta de nivel III que supone la adecuación de la metodología y de las estrategias
organizativas que los centros determinen, llevadas a cabo con apoyos ordinarios. Lo planifica
y lo aplica el profesorado de las áreas preferentemente dentro del aula La propuesta la
hace el equipo docente al inicio del curso y final de cada trimestre Plan específico de refuerzo
Incorporación tardía y permanencia un año más
◦ ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
◦ Medida curricular extraordinaria de nivel III, que consiste en la ampliación de los objetivos y
los contenidos, se desarrollan dentro del aula ordinaria, pueden constituirse grupos, fuera y
las planifica, las aplica y las evalúa el equipo docente
◦ ENSEÑANZA INTENSIVA DE LAS LENGUAS OFICIALES PARA RECIÉN LLEGADO
◦ Medidas de nivel III, que se tiene que planificar en base a metodologías activas y priorizando
el aumento de la competencia lingüística si la competencia no es funcional para el
aprendizaje. Es preceptiva la evaluación (1º T de incorporación)
 Sección segunda.- MEDIDAS
INDIVIDUALIZADAS
◦ ALUMNADO DEPORTISTA DE ALTO NIVEL, DE ALTO RENDIMIENTO O DE
ÉLITE Y ALUMNADO QUE CURSA ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA
Y/O DANZA
◦ Medidas ordinarias que comportan la flexibilización de los elementos no prescriptivos del
currículum y la flexibilización de las condiciones temporales y metodológicas.
◦ ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)
◦ Medida curricular extraordinaria de nivel IV, alumnado con nee, que cursa enseñanza
obligatoria y presenta desarrollo competencial, inferior a dos o más cursos.
El tutor solicita al Orientador el informe y la dirección autoriza la aplicación. Las
planifica, desarrolla y evalúa el profesorado responsable de la asignatura Para el alumnado
con nee derivadas de discapacidad que requiere adaptaciones significativas en todas las áreas,
pueden organizarse en competencias clave que incorporen de forma transversal las diferentes
áreas o materias del currículum, Actualizar al inicio de cada curso escolar con seguimiento
continuado --- La evaluación y la promoción toman como referente los criterios de
evaluación fijados en la adaptación
◦ PROGRAMAS PERSONALIZADOS PARA LA COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE Y EL
HABLA
◦ Medidas de nivel IV para alumnado de EI y etapas obligatorias que presenta NEAE Estos
programas los desarrolla el personal de AL, con la colaboración del equipo Cuando estos
programas se dirigen al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje de la lectura y
escritura, también pueden ser desarrollados por el PT Para acceso a los programas se tiene
que contar con informe y PAP
 Sección segunda.-
MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS

◦ EXENCIONES DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO PARA EL

ALUMNADO CON NEE
◦ Respuesta de nivel IV que se aplica al alumnado con nee para el cual no sea
posible realizar adaptaciones de acceso o adecuaciones curriculares personalizadas
ordinarias sin afectar al nivel básico de los contenidos, no implica la excepción de
cursar estas asignaturas,
◦ ITINERARIOS FORMATIVOS PERSONALIZADOS EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
◦ Los centros oferta parcial de módulos que permitan la acreditación de
competencia El alumnado con nee derivadas de discapacidad, a propuesta de los
departamentos de las familias profesionales puede cursar uno o más módulos , se
le puede ampliar el número de convocatorias de los módulos pendientes hasta 6
veces. El módulo de FCT puede hacerse en tres convocatorias.
Si por el número o la amplitud de los módulos cursados ha adquirido las
competencias finales del ciclo formativo, puede titular
◦ ITINERARIOS FORMATIVOS PERSONALIZADOS EN LA FORMACIÓN
PERSONAS ADULTAS
◦ El profesorado del centro , con la colaboración, si es el caso, del SPE tiene que
orientar el itinerario formativo de las personas con NEAE hacia las opciones que
estén más de acuerdo con sus capacidades, a fin de incrementar su inclusión
sociolaboral , se expedirá certificación con las competencias logradas en los
diferentes módulos formativos y el número de años cursados y en el supuesto de
que hubiera adquirido las competencias finales del itinerario formativo,
considerando sus capacidades y la propuesta del orientador/a puede titular
 Sección tercera.- MEDIDAS
GRUPALES
◦ PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
(PMAR)
◦ Medida curricular extraordinaria de nivel III alumnado de tercero de ESO
con dificultades de aprendizaje. Es preceptivo informe sociopsicopedagógico
◦ PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL CUARTO CURSO DE LA ESO
(PR4)
◦ Medida curricular extraordinaria de nivel III alumnado de cuarto de ESO con
dificultades de aprendizaje y con esta medida puede titular. Es preceptivo
informe
◦ PROGRAMA DE AULA COMPARTIDA (PAC)
◦ Medida curricular extraordinaria de nivel III alumnado que presenta
conductas disruptivas, dificultades de adaptación al medio escolar y tendencia
al absentismo escolar crónico o al abandono escolar. Es preceptivo informe
sociopsicopedagógico
◦ PROGRAMAS FORMATIVOS DE CUALIFICACIÓN BÁSICA
◦ Programas formativos de cualificación básica ordinarios, respuesta de nivel III
Programas formativos de cualificación básica adaptada a las personas con nee
derivadas de discapacidad, respuesta de nivel IV. Requiere informe
◦ FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE SEGUNDA OPORTUNIDAD
◦ Esta medida está dirigida a personas jóvenes que abandonaron de forma
prematura los estudios, o por cualquier otra causa de carácter similar. Requiere
informe
 Sección cuarta.- MEDIDAs
de flexibilización
PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO

Respuesta nivel III, puede aplicarse en cualquier curso Primaria àpuede un año más ESOàun año más en el mismo curso una
sola vez, y máximo dos veces en la etapa Bachillerato àuna segunda vez en cada uno de los cursos, no superar cuatro años La decisión de forma colegiada antes
de la publicación de las plazas vacantes el equipo docente, coordinado por tutor, elabora un Plan específico de refuerzo

FLEXIBILIZACIÓN EN LA ESCOLARIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL

SISTEMA EDUCATIVO VALENCIANO

El alumnado que presenta un desarrollo competencial, inferior a dos o más cursos, respuesta nivel III, puede escolarizarse de manera transitoria en un curso inferior
Una vez superadas las barreras se tiene que incorporar al curso que le corresponde por edad. La decisión de incorporación de forma permanente a un grupo de edad
inferior comporta la aplicación de la medida de permanencia de un año más

FLEXIBILIZACIÓN EN EL INICIO DE LA ESCOLARIZACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL ALUMNADO CON
NEE O RETRASO MADURATIVO

Respuesta de nivel IV. El procedimiento para aplicar esta medida es el siguiente: La dirección del SPE tramita la propuesta, antes de quince días hábiles
de la publicación de vacantes, adjuntando informe y conformidad por escrito de la familia

PRÓRROGA DE PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Respuesta de nivel IV. Puede aplicarse una única vez en el ciclo, en cualquiera de los niveles La dirección a la vista del informe favorable, la opinión favorable del
equipo educativo y la conformidad de la familia , autoriza la aplicación de la medida,
Sección cuarta.-
MEDIDAs de
flexibilización
◦ PRÓRROGA DE LA ESCOLARIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA EL
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

◦ Respuesta de nivel IV Puede aplicarse en cualquier curso de la enseñanza obligatoria un máximo de dos
veces, una en Primaria y otra en la etapa de Ed. Secundaria La dirección, a la vista del informe favorable,
la opinión favorable del equipo educativo y la conformidad de la familia, tramitar la solicitud a la DT

◦ FLEXIBILIZACIÓN EN LA DURACIÓN DE LA ETAPA DEL BACHILLERATO

◦ Respuesta de nivel IV Puede fraccionarse en dos cursos las materias de uno Solicitud Informe equipo
docente Informe psicopedagógico Director autoriza La nota media del Bachillerato y la expedición del
título se realiza igual

◦ FLEXIBILIZACIÓN EN LA DURACIÓN DE LOS CICLOS DE FP PARA ALUMNADO NEE

◦ Respuesta nivel IV que consiste en la ampliación de la duración de un ciclo formativo.

◦ FLEXIBILIZACIÓN EN LA DURACIÓN PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

◦ Respuesta de nivel IV, consiste en incorporación a un curso superior al q corresponde máximo de tres veces
en la enseñanza obligatoria y una vez en postobligatorias. La anticipación de la escolarización en el
primer curso de la Educación Primaria. La reducción en un año en cualquiera de los cursos de la
etapa de Primaria, siempre que no se haya anticipado el inicio de la escolarización
La reducción en un año en cualquiera de los cursos de ESO, en 3º puede titular. En las enseñanzas de
régimen especial, la reducción de la duración de los diferentes grados, ciclos y niveles no puede superar la
mitad del tiempo establecido
 Sección quinta.-
MEDIDAS PARA LA PARTICIPACIÓN
◦ MEDIDAS PERSONALIZADAS PARA LA PARTICIPACIÓN
◦ Estas actuaciones de acompañamiento y apoyo especializado implican,
entre otros, el desarrollo de protocolos de igualdad y convivencia y de
actuaciones que impliquen emocionalmente al alumnado, refuercen la
autoestima, el sentido de pertenencia al grupo y al centro y lo preparen
para interacciones positivas en contextos sociales
◦ Las medidas personalizadas para la participación de nivel III son:
dirigidas a un alumno o grupo diferenciado de un grupo-clase para el
desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y habilidades de
autoregulación del comportamiento Acciones ante supuestos de
violencia, acoso y desprotección dirigidas a un grupo
◦ Programas específicos de acompañamiento personalizado al alumnado
y familia
◦ Notificación de posibles situaciones de desprotección
◦ Las medidas personalizadas para la participación de nivel IV son las
siguientes
◦ Programas específicos con apoyos especializados dirigidos al alumnado
que presenta alteraciones graves de conducta
Acciones y programas con apoyos especializados dirigidos a un alumno
o grupo diferenciado de alumnado, ante supuestos de violencia y
desprotección
◦ Plan terapéutico para el alumnado con problemas graves de salud
mental.
◦ Estas medidas las planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo,
coordinado por la tutora o el tutor, con la colaboración del servicio
especializado de orientación
 PROCESOS DE TRANSICIÓN EDUCATIVA
◦ TRANSICIÓN ENTRE NIVELES, CICLOS, ETAPAS Y MODALIDADES DE
ESCOLARIZACIÓN

◦ Plan de transición desde el segundo ciclo de Infantil al

primer curso de Primaria tienen que comenzar, al menos,
durante el tercer trimestre del último curso de la etapa de
Infantil y prolongarse hasta el primer trimestre de la etapa de
Educación Primaria.
◦ Plan de transición de la etapa de Primaria a la etapa de
Educación Secundaria. tienen que comenzar a partir del
quinto nivel de Educación Primaria y prolongarse hasta el
segundo nivel de la Educación Secundaria Consejo
orientador
◦ Los planes de transición también tienen que incluir las
acciones personalizadas para el alumnado que no puede
asistir, transitoriamente, por cumplimiento de medidas
judiciales, por convalecencia domiciliaria u hospitalización
de larga duración o por escolarización en una UET/HDIA
colaboración equipo docente y personal externo
◦ Alumnado con necesidades educativas especiales al que se le
modifica la modalidad de escolarización o tiene que acceder
desde la enseñanza secundaria a un programa de transición a
la vida adulta en un centro de Educación Especial, los
centros implicados, ordinarios y específicos, tienen que
planificar y llevar a cabo las actuaciones personalizadas de
transición
 CAPÍTULO V.- PERSONAL DE APOYO A LA
INCLUSIÓN
◦ Incluye a todo el personal, especializado y no especializado, El apoyo personal
se tiene que facilitar, preferentemente, junto con el grupo-clase de referencia y la
JE organiza
◦ PERSONAL ESPECIALIZADO DE APOYO
◦ Personal docente (PT, AL) y no docente (EEE, Fisioterapeuta, Intérprete de
Lengua de signos,…) para la atención especializada al alumnado con NEAE.
Forma parte de los equipos educativos y La intervención es de acuerdo con el
PAP El personal especializado de Audición y Lenguaje y de Fisioterapia
tiene que llevar a cabo una intervención de carácter educativo con criterios
inclusivos no sanitarios En sesiones de evaluación trimestrales y de final
del curso, valorar y tomar decisiones de forma colegiada sobre continuidad o
retirada de apoyos y elaborar informe conjunto
◦ PERSONAL DOCENTE ESPECIALIZADO DE APOYO DE PT Y DE AL
◦ Personal de PT, además de las funciones tiene la función de colaborar en
programas de desarrollo competencial y actuaciones preventivas de dificultades
de aprendizaje. Personal de AL
se centra en el ámbito de la comunicación, el lenguaje y el habla desde una
perspectiva educativa vinculada al currículum. Además, tiene las funciones de
asesorar al personal docente de EI en el diseño, implementación y seguimiento
de los programas de estimulación del lenguaje oral
Cuando las dificultades del alumnado no estén asociadas a discapacidad o a
problemas graves en comunicación, la atención directa de AL no más de tres
cursos, Cuando el personal de PT y de AL den apoyo simultáneo a un mismo
alumno, se han de distribuir los objetivos y las tareas que se van a llevar a cabo,
◦ AGENTES EXTERNOS y SERVICIOS Y EQUIPOS DE APOYO A LA
INCLUSIÓN
 CAPÍTULO VI.- ESCOLARIZACIÓN
Sec. 1era.- ALUMNADO CON NEE
◦ CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO
CON NEE
◦ Preceptivo la emisión del informe sociopsicopedagógico
Modalidades.- Ordinaria, Específica y Combinada
La escolarización en modalidad ordinaria en un centro próximo que
cuente con los medios necesarios, y de forma equilibrada, en ningún
caso puede realizarse conformando grupos específicos y diferenciados
Las decisiones sobre la escolarización están sujetas a seguimiento
continuado (revisable y reversible) y preceptivo en el cambio de etapa.
◦ DICTAMEN PARA LA ESCOLARIZACIÓN
◦ A partir del segundo ciclo de Educación Infantil, para el alumnado con
NEE
Requiere apoyos que no están disponibles en el centro docente
Se tiene que escolarizar en unidad específica, en un CEE o combinada.
Se tiene que escolarizar en una unidad educativoterapéutica (UET/HDIA)
Procedimiento: Familia o director del centro solicita al director SPE
Informe y propuesta audiencia a la familia Informe Inspección
Resolución DT Recurso de alzada Cuando un alumno deje de presentar
las circunstancias que lo han motivado, se tiene que tramitar la eliminación
de este dictamen.
◦ REDUCCIÓN DE RATIO
◦ Alumnado que requiere apoyo de grado 3
 CAPÍTULO VI.- ESCOLARIZACIÓN
Sec.1era.- ALUMNADO CON NEE (BIS)
◦ CENTROS EDUCATIVO ORDINARIOS ESPECIALIZADOS
◦ Tienen que funcionar como centros de experimentación,
innovación y recursos que contribuyan a difusión y promoción de
buenas prácticas
◦ UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS
◦ Recurso de apoyo especializado e intensivo para alumnado que
requiere medidas de respuesta educativa de nivel IV y apoyo de
grado 3 Pueden configurarse como unidades mixtas y en
ningún caso pueden suponer una opción de escolarización a
tiempo completo El currículum adaptado tiene que seguir
la estructura de áreas del currículum ordinario, que pueden
organizarse en competencias clave El personal especializado de
la unidad específica puede apoyar al alumnado con nee
escolarizado en el aula ordinaria La edad
máxima de permanencia (14 y 19) excepcional 21 Siempre
que sea posible, orientar hacia ciclos de FPB o PFCB
◦ CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Centros de recursos
◦ UNIDADES EDUCATIVAS TERAPÉUTICAS (UET/HDIA)
◦ Se constituyen en centros de recursos de atención integral y
disponen de personal especializado de salud mental y docente
◦ SITUACIONES DE COMPENSACIÓN DE
DESIGUALDADES
◦ Presenta dificultades en el acceso, permanencia o progreso
en el sistema por motivos sociales, económicos, culturales,
geográficos, étnicos …y tiene una mayor probabilidad de no
lograr los objetivos
◦ CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIÓN DEL
ALUMNADO CON NECESIDADES DE
COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES
◦ Escolarización próximo al domicilio, la CME coordina esta
escolarización de forma heterogénea entre todos los grupos
de un mismo nivel, priorizar la escolarización en el primer
ciclo de Educación Infantil El alumnado en situación de
acogida familiar ha de tener prioridad Alumnado con
medidas judiciales o protección , en centros próximos
◦ MEDIDAS PARA LA COMPENSACIÓN DE
CAPÍTULO VI.-
DESIGUALDADES
ESCOLARIZACIÓN
◦ Los centros desarrollarán las actuaciones para compensar
desigualdades, como: Actuaciones con familias, Acciones
transversales en el ámbito de la educación intercultural,
Coordinación con otros servicios, Programas singulares para
mejora de competencias, Programas de desarrollo de hábitos
básicos, Talleres
◦ Coordinación con servicios especializados y organismos e
instituciones implicadas en la atención del menor en
acogida en instituciones, en itinerancia familiar, con
enfermedades crónicas, o motivos persistentes de salud
Sec. SEGUNDA.-
ALUMNADO DE
COMPENSACIÓN
 CAPÍTULO VI.- ESCOLARIZACIÓN
Sección 3era.- Atención domiciliaria
RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO HOSPITALIZADO CONVALECIENTE EN SU
DOMICILIO POR ENFERMEDAD

A partir de Infantil 5 años à Atención domiciliaria si informe con más de 2 meses Atención educativa
hospitalaria en UPH) ubicadas en un hospital. àConstituyen medidas de respuesta de nivel
III y las planifica el centro àEl alumnado continuará escolarizado a todos los efectos en el centro y
la evaluación le corresponde al profesorado con seguimiento continuado de todos à Han de preverse
actuaciones de transición y de refuerzo en la incorporación

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA

Convalecencia domiciliaria inferior a 2 meses, la atención la facilitar el centro si la convalecencia es

superior a dos meses puede ser por personal del centro con horario incompleto, personal de UPH o
personal adicional asignado al centro àLos módulos horarios son: 7:30 horas para EI y EP y 10 horas
en ESO , 7 horas tutorizadas en bachillerato o CEED si más de 6 meses
La familia ha de asumir:
Autorizar la prestación,
Respetar el horario establecido,
Facilitar un lugar en el domicilio que cumpla las condiciones adecuadas y Garantizar la presencia en el
domicilio de madre, padre o mayor de edad
 CAPÍTULO VI.-
ESCOLARIZACIÓN
Sección tercerA.- Atención hospitalaria

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA

La atención educativa hospitalaria se planifica de acuerdo con las necesidades del alumnado y se ajusta de forma flexible a la duración de la
hospitalización, Las UPH están adscritas a la DT y pueden organizarse en agrupaciones (APH),

PROFESORADO DE LAS UPH Y PARA LA ATENCIÓN DOMICILIARIA

• a) Maestras y maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica. b) Profesorado de Educación Secundaria de las especialidades para impartir el ámbito humanístico y
lingüístico y el científico y tecnológico. c) Profesorado de Educación Secundaria de las especialidades para impartir las materias troncales de la modalidad de Bachillerato

COLABORACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES EN LA ATENCIÓN DOMICILIARIA

El JE con el tutor tiene que coordinar la recogida de la información necesaria para elaborar la programación personalizada y organizar las
coordinaciones internas del profesorado, así como el calendario de coordinaciones entre la tutora y el profesorado que lleva a cabo la atención
domiciliaria u hospitalaria. Mantener contacto regular con las familias Coordinar el proceso de transición del
alumnado al centro docente Participar, cuando sea necesario, en las reuniones de coordinación El personal de orientación puede
participar en las coordinaciones y asesorar y colaborar en el proceso de planificación, seguimiento y transición
DISPOSICIONES ADICIONALES
◦ PLAN DE FORMACIÓN, SENSIBILIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE
BUENAS PRÁCTICAS
◦ En los PAF, los centros tienen que tener en cuenta la planificación de
actuaciones relacionadas con la inclusión y la gestión de la diversidad , a
partir de la evaluación y análisis de los indicadores de inclusión e
incidiendo en niveles de respuesta I y II. El equipo directivo tiene que
planificar actividades de formación relacionadas con las neae para toda la
comunidad educativa, así como actuaciones de sensibilización hacia la
diversidad
◦ Los (CEFIRE) tienen que elaborar un plan de formación en inclusión

◦ La conselleria difusión de los proyectos de innovación y de calidad

◦ PROGRAMAS DE DISEÑO PROPIO
◦ Los centros pueden organizar programas o actuaciones de diseño propio
PAM y pueden organizar programas singulares autorizados por DG de
Inclusión
◦ ACCIONES PARA LA IGUALDAD DE LAS PERSONAS LGTBI
◦ Los centros tienen que desarrollar acciones previstas en el cap. III de la
Ley 23/2018
◦ ACCIONES PARA LA IGUALDAD DE PERSONAS DISCAPACIDAD
◦ Los centros docentes tienen que desarrollar las acciones previstas en la Ley
9/2018,
◦ ACCIONES PARA DESARROLLO DEL PLAN DIRECTOR DE
COEDUCACIÓN
◦ Los centros tienen que desarrollar los objetivos y acciones previstas en el
Plan director
DISPOSICIONES ADICIONALES
◦ PROVISIÓN DE PERSONAL ESPECIALIZADO DE APOYO
◦ Se tiene que garantizar, la dotación suficiente para atender adecuadamente a todo
el alumnado, de acuerdo con la evaluación del (PAM) del centro realizada por la
Inspección de Educación y las necesidades de los centros docentes
◦ CENTROS DOCENTES DE CARÁCTER SINGULAR
◦ AUTORIZACIÓN UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS
◦ La solicitud de habilitación, transformación o supresión de unidades específicas la
tiene que realizar el tit la DT a planificación educativa, ajustándose a los plazos, y
tiene que resolver antes de la finalización del curso escolar previo a la
implantación No se puede autorizar más de una unidad específica en un mismo
centro ordinario,
◦ SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN Y PROTECCIÓN DE DATOS
◦ Para garantizar la seguridad de la información, se implementarán las medidas
técnicas y organizativas definidas en el Decreto 66/2012,
◦ SUPERVISIÓN DE LO QUE DISPONE LA NORMA
◦ La Inspección de Educación tiene que asesorar y supervisar que las culturas,
políticas y prácticas educativas de los centros den una respuesta adecuada a la
diversidad, tiene que supervisar a lo largo del curso escolar los datos de alumnado,
personal , organización y programas dentro del procedimiento de seguimiento del
PAM. La conselleria tiene que facilitar los modelos, criterios e indicadores para
que los centros hagan el seguimiento y la evaluación.
MUCHAS GRACIAS