Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Docente/tutora: Katina Santis M.

Docente en formación: Constanza Espinoza O.
Colegio: Escuela Básica Villa Sur

Profesor de asignatura: Daniel Araya Curso:7° B

Profesora en Formación: Constanza Espinoza
Horas pedagógicas:8 horas Subsector: Lenguaje y Comunicación
Número de Estudiantes: 21 Mes: Noviembre, 2019

Planificación unidad didáctica, Practica Profesional II

Primera Clase:

Objetivo de LE07 OA07:Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: Su experiencia personal y sus
aprendizaje conocimientos. Un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. La relación de la obra con la
visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Objetivo LE07 OAA A:Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura
actitudinal de crítica y el diálogo con otros.no me queda muy claro este objetivo durante la clase.
aprendizaje LE07 OAA F: Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones. Bien!
Meta de Clase Analizar textos literarios a partir de su estructura y contenido.
Indicadores de  Establecen normas de convivencias pertinentes al adecuado desarrollo de la clase
logro  Respetan normas de convivencias establecidas.
 Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
 Explican la estructura de un texto literario.
 Mencionan las diferencias entre los distintos tipos de textos literarios.
 Comparten ideas u opiniones acordes a la meta de la clase.
 Analizan un texto literario a partir de su estructura y contenido.

 Realizan una autorreflexión de acuerdo con su propio aprendizaje.
Momento de la Actividades
clase
Inicio Se presenta la meta de la
(25 minutos) clase(intencionalidad/reciprocidad), la que
corresponde a “Analizar textos literarios a partir
de su estructura y contenido”, esta es
presentada de forma oral y escrita en la pizarra,
puesto que de esa manera se puede desglosar el
objetivo en función de la comprensión total de
los y las estudiantes y permite también el
explorar los conocimientos previos de los
estudiantes, a partir de la selección de palabras
claves. Lo anterior se realiza mediante
preguntas, en primer lugar, referidas a la
habilidad en la meta, la que consiste en
analizar, para lo que se harán preguntas tipo:
¿Qué creen que es analizar? ¿qué pasos creen
que se deben seguir para poder analizar?, ¿qué
estrategias utilizarían para analizar un cuento
por ejemplo? ¿por qué utilizarían ese tipo de
estrategias?, ¿en qué otras situaciones
utilizarían el análisis? (trascendencia); ¿creen
que es importante esta habilidad?, ¿por qué?,
¿para qué nos sirve saber analizar? (significado),
todas las respuestas de los estudiantes serán
escritas en la pizarra y sus respuestas serán
guiadas por la o el docente; luego se retomará
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Estrategias
Desde DUA:
Principio I, pauta 1:
 Punto 1.2: ofrecer alternativas para la información auditiva,
este se ve reflejado al momento de plantear de forma oral, el
objetivo propuesto.
 Punto 1.3: ofrecer alternativas para la información visual,
esta se evidencia al momento de escribir el objetivo en a
pizarra, como también al registrar las respuestas de los y las
estudiantes en un espacio al que todos puedan tener acceso.
Principio I, pauta 2:
 Punto 2.1: clarificar el vocabulario y los símbolos: se utiliza
al desglosar el objetivo, con el propósito de que los y las
estudiantes puedan comprender de forma detallada todos
los contenidos que serán trabajados durante la clase.
 Punto 2.2: clarificar la sintaxis y la estructura: se utiliza en el
momento en el que los y las estudiantes, junto a los docentes
entregan características del tipo de texto, desde su función y
estructura.
Principio I, pauta 3:
 Punto 3.1: activar o sustituir los conocimientos previos: esto
se observa a partir de las preguntas realizadas por los
docentes.
 Punto 3.2: destacar patrones, características
fundamentales, ideas principales y relaciones: se puede ver
al momento de anotar en la pizarra las ideasprincipales

una de las preguntas anteriores que tenía por
ejemplo un cuento, a partir de aquello se
conectará al tema de la clase que es “texto
Literario”, con preguntas
como(intencionalidad/reciprocidad): ¿el cuento
qué tipo de texto es?, ¿por qué?, ¿Cuáles son
sus características? ¿Qué otro tipo de
creaciones corresponden a un texto literario?,
¿qué tienen en común?, ¿cuál es su función? Y
finalmente ¿cuáles son sus características
principales?, estas respuestas también serán
construidos guiadas por la o el docente y
escritas en la pizarra, con el fin de retomarlas
durante el desarrollo de la
clase(intencionalidad/reciprocidad), en que se
analizará un texto a partir de las características
antes mencionadas, para eso se propondrán
algunos tipos de textos literarios entre los
cuales las y los estudiantes podrán decidir cuál
de ellos analizar (cuento, fabula, leyenda,
canción o guion), por lo que primero se
establecerán, junto a las y los estudiantes,
normas de convivencia, con el fin de mantener
un clima de aula propicio para el adecuado
desarrollo de la clase(mediación de la
regulación y control del comportamiento).
Desarrollo Se cambiará la disposición de los puestos,
(45 minutos) armando un semicírculo con las sillas mirando
también hacia la pizarra (intencesto que tu
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obtenidas de las respuestas de los y las estudiantes.
 Punto 3.3: guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación: esto a partir de la mediación
de la y el docente, con el propósito de que los estudiantes
puedan llegar a la respuesta.
Principio II, pauta 6:
 Punto 6.1: guiar el establecimiento adecuado de metas:
esto a partir del establecimientode normas que propicien un
clima de aula adecuado, con la finalidad de cumplir con la
meta propuesta.
Principio III, pauta 7:
 Punto 7.3: minimizar la sensación de inseguridad y las
distracciones:a partir del establecimiento de normas,
acordado junto a los y las estudiantes.
Principio III, pauta 8:
 Punto 8.1: resaltar la relevancia de metas y objetivos: a
partir del análisis detallado de la meta propuesta.
 Punto 8.3: fomentar la colaboración y la comunidad: al
incitar a que entre ellos y ellas establezcan normas de
convivencia para propiciar un buen clima de aula.
 Los principios DUA me parecen bastante apropiados.
 Pero faltan elementos del acto mental.
Desde DUA:
Principio I, pauta 1:
 Punto 1.2: ofrecer alternativas para la información auditiva:

relatas da sentido a principios del DUA
fuertemente.ionalidad/reciprocidad), en el
espacio, junto a los y las estudiantes, estarán la
docente en formación y el profesor de la
asignatura; luego de esto, se propondrán a los y
las estudiantes cinco textos literarios de
diferentes características, entre los cuales
estarán: una fábula, un cuento, una leyenda una
canción y un guion, frente a esto, como curso
deberán tomar la decisión de qué texto elegir,
para lo que se les otorgará un tiempo de cinco
minutos cronometrados(mediación de la
búsqueda, planificación y logro de objetivos n
se evidencia esta mediación según lo que
relatas), en el que los y las estudiantes deberán
discutir y decidir, respetando siempre las
normas de convivencia establecidas al inicio de
la clase(mediación de la regulación y control
del comportamiento). Bien! Al terminar los
cinco minutos los y las estudiantes comunicarán
la decisión al docente y a la profesora en
formación; al conocer la decisión, la docente en
formación entregará a cada uno y una de los y
las estudiantes el texto impreso y además lo
proyectará (en el caso de que los estudiantes
decidan analizar la canción, también se
reproducirá en audio)
(intencionalidad/reciprocidad).
Una vez que todos y todas las y los estudiantes
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se leerá junto a los y las estudiantes el texto literario que
decidan analizar; si eligen la canción, esta será presentada
también mediante un archivo de audio.
 Punto 1.3: ofrecer alternativas para la información visual:
para esto se les entregará a los y las estudiantes el texto
impreso y además será proyectado en la pizarra.
Principio I, pauta 2:
 Punto 2.2: clarificar la sintaxis y la estructura: mediante el
análisis del texto elegido, el que en primer lugar será
analizado con los y las estudiantes a partir de
suscaracterísticas como texto literario y de su estructura.
 Punto 2.3: facilitar la decodificación de textos, notaciones
matemáticas y símbolos: el texto será leído y analizado
párrafo a párrafo junto a todos y todas las y los estudiantes.
Principio I, pauta 3:
 Punto 3.3: guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación: durante el desarrollo de la
clase, el y la docente irán guiando el análisis del texto,
primero a partir de su estructura y luego párrafo a párrafo
analizando su contenido.
Principio II, pauta 6:
 Punto 6.2: apoyar la planificación y el desarrollo de
estrategias: esto los realizan los docentes al incitar a los y las
estudiantes a analizar el texto desde distintas perspectivas,
pero siguiendo un orden en su exploración.
Principio III, pauta 7:
 Punto 7.1: optimizar la elección individual y la autonomía:
se proponen diversas opciones de textos literarios y se les
determina un tiempo en el que deben llegar a acuerdo y
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tengan los textos en sus manos, se retomarán decidir por ellos mismos qué texto prefieren analizar.
los conceptos comentados al inicio de la clase y  Punto 7.3: minimizar la sensación de inseguridad y las
se preguntará a los distracciones: esto se intenciona al momento de cambiar la
estudiantes(intencionalidad/reciprocidad): a disposición de los puestos en función del óptimo desarrollo
partir de lo revisado hasta ahora, ¿qué creen de la clase.
que vamos a hacer? ¿qué texto literario tienen Principio III, pauta 8:
en sus manos?, ¿por qué tomaron esa decisión?,  Punto 8.3: fomentar la colaboración y la comunidad: a partir
¿cuál es su estructura? ¿de qué manera está del análisis del texto en conjunto (docentes y estudiante),
escrito?, ¿cuál creen que es su función?, ¿cuál espacio en el que se enriquecen las respuestas entre todos y
es el propósito del autor al publicar este tipo de todas, lo que permite un análisis más completo y detallado.
textos?(significado para que sea significado
deben ellos entregar o construir el significado.
),las respuestas serán mediadas por la docente
en formación y el profesor de la asignatura,
quienes luego de analizar la estructura como tal,
mediarán a los estudiantes hacia el análisis del
texto con preguntas
como(intencionalidad/reciprocidad): ¿cuál es
su título?, ¿qué información entrega?, ¿de qué
creen que se puede tratar?, ¿qué información
debería entregar el primer párrafo, según las
características del texto?, tras las respuestas de
los y las estudiantes, se solicita a uno/a de
ellos/as que lea el primer párrafo y entre todos
y todas se analizará, terminando la lectura la
docente en formación junto al profesor realizan
las siguientes
preguntas(intencionalidad/reciprocidad): ¿Qué
información entregó?, ¿cuál era el propósito?,

¿era lo que esperábamos encontrar? ¿por qué?,
¿en qué variaría si este fuera otro tipo de texto?
(como ejemplo se mencionará cualquier texto
que no haya sido elegido); lo anterior se
realizará durante el análisis completo del texto,
a partir de la mediación del profesor y la
docente en formación, quienes retomarán
constantemente los conceptos mencionados
por los y las estudiantes al inicio de la clase.
Cierre Al finalizar el cuento, se retomará la meta de la
(20 minutos) clase y se designarán quince minutos para
preguntar a cada uno y una de los y las
estudiantes, si cree que la meta se cumplió y
qué aprendió, con la finalidad de asegurar que
todos y todas se vayan con un nuevo
aprendizaje adquirido(trascendencia), por muy
pequeño que sea, lo anterior asegura la
participación de todos y todas las y los
estudiantes. Durante la ronda, la docente en
formación y el profesor guiarán las
respuestas(intencionalidad/reciprocidad), con
el propósito de que todos y todas tengan algo
que decir con relación a la clase, en caso de que
no quieran hablar, se entregará una hoja con
ambas preguntas y el o la estudiante deberá
entregar su respuesta por escrito.
Finalmente, la docente en formación y el
profesor, entregarán una apreciación sobre el
transcurso de la clase, de acuerdo con los logros
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Desde DUA:
Principio II, pauta 4
 Punto 4.1: variar los métodos para la respuesta y la
navegación: se entrega la posibilidad a los y las estudiantes
de responder de forma oral u escrita.
Principio III, pauta 8:
 Punto 8.1: resaltar la relevancia de metas y objetivos: al
retomar la meta durante el cierre de la clase, para analizar si
cumplimos o no con esta.
 Punto 8.4: utilizar el feedback orientado hacia la maestría
en una tarea: la docente en formación y el profesor
entregaran una apreciación de la clase destacando los logros
y proponiendo desafíos.
Principio III, pauta 9:
 Punto 9.3: desarrollar la autoevaluación y la reflexión: se
realiza al solicitar a cada uno y una de los y las estudiantes,
que analice su proceso de aprendizaje pensando en qué
aprendió y si cumplió o no con la meta propuesta.
 Bien pero falta integraf funciones cgnitivas factor
fundamental del acto mental y de la mediación además.
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y desafíos propuestos(mediación del desafío).

Las actividades son apropiadas, sin embargo son
poco desafiantes, muy apegado a la enseñanza
tradicional. Varios criterios de mediación no se
ajustan a la interacción, faltan varios elementos
de la EAM.
Segunda clase:

Objetivo de LE07 OA07:Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: Su experiencia personal y sus
aprendizaje conocimientos. Un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. La relación de la obra con la
visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Objetivo LE07 OAA A:Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura
actitudinal de crítica y el diálogo con otros.
aprendizaje LE07 OAA D:Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como
manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
LE07 OAA F:Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
Meta de Clase Analizar textos literarios en función de las propias experiencias personales.
Indicadores de  Establecen normas de convivencias pertinentes al adecuado desarrollo de la clase
logro  Respetan normas de convivencias establecidas.
 Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
recuento.
 Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo
leído.
 Plantean su postura frente al dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con
ejemplos del mismo.
 Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
 Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
 Realizan una autorreflexión acorde a su propio aprendizaje

Momento de la Actividades
clase
Inicio Se presenta la meta de la clase, la cual
(20minutos) corresponde a “Analizar textos literarios en
función de las propias experiencias
personales” (intencionalidad/reciprocidad),
esta es presentada de forma oral y escrita en
la pizarra, puesto que de esa manera se puede
desglosar el objetivo en función de la
comprensión total de los y las estudiantes y
permite también, el explorar los
conocimientos previos de los/as estudiantes, a
partir de la selección de palabras claves; para
esto, se volverán a ver de manera general los
conceptos de “análisis” y “texto literario”, ya
que serán abordados durante la primera clase,
de todos modos se retomarán preguntas
como, para el primer
concepto(intencionalidad/reciprocidad),
¿Quées analizar?, ¿qué pasos se deben seguir
para poder analizar?, ¿qué estrategias
utilizamos para analizar un texto literario?,
¿por qué utilizamos ese tipo de estrategias?
¿para qué nos sirve conocer estas estrategias?
Llevas 3 clases usando la misma estrategia es
bueno casi una por día. (significado aquí no se
evidencia el significado); y para el segundo
concepto, se realizaran retomarán preguntas
como(intencionalidad/reciprocidad):
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Estrategias
Desde DUA:
Principio I, pauta 1:
 Punto 1.2: ofrecer alternativas para la información auditiva:
la presentación de la meta de forma oral.
 Punto 1.3: ofrecer alternativas para la información visual: se
presentará la meta de la clase de forma escrita, en la pizarra.
Principio I, pauta 2:
 Punto 2.1: clarificar el vocabulario y los símbolos: a partir del
desglose de la meta, desde la cual se deberán definir juntos a
los estudiantes, variados conceptos que permitirán el
desarrollo fluido de la clase.
 Punto 2.2: clarificar la sintaxis y la estructura: se retoman los
aprendizajes de la clase anterior y se identifica la estructura de
algunos tipos te textos.
Principio I, pauta 3:
 Punto 3.1: activar o sustituir los conocimientos previos: se
realiza a partir de preguntas, en las que se retoman conceptos
de la clase anterior y se agrega el de experiencias personales,
todo esto a partir de respuestas guiadas por los docentes.
 Punto 3.2: destacar patrones, características fundamentales,
ideas principales y relaciones: a partir del desglose de la meta,
se espera establecer relaciones entre los conocimientos
previos y conocimientos por adquirir.
Principio II, pauta 6:
 Punto 6.1: guiar el establecimiento adecuado de metas: esto
a partir del establecimiento de normas que realizan los y las
estudiantes, con el propósito de generar un clima de aula

¿Quétipo de creaciones corresponden a un
texto literario?, ¿qué tienen esas creaciones en Principio III, pauta 7:
común?, ¿cuál es su función? y ¿cuáles son las
características principales?; en esta instancia
se espera obtener respuestas más fluidas,
puesto que los conceptos mencionados serán
trabajados durante la primera clase, sin
embargo, el profesor y la docente en
formación de igual forma guiarán las
respuestas de los y las estudiantes y las
escribirán en la pizarra con el propósito de Principio III, pauta 8:
utilizarlas durante el transcurso de la
clase(intencionalidad/reciprocidad).
Para continuar con el desglose de la meta, se
profundizará en las “experiencias personales”,
para lo que se realizarán preguntas como:
¿Qué es para ti una experiencia personal?,
¿crees que alguien de este curso pueda tener
experiencias personales exactamente iguales a
las tuyas?, ¿Por qué?(significado), ¿creen que
estas pueden influir a la hora de comprender
y/o interpretar un texto?, ¿de qué manera?; al
igual que en situaciones anteriores, el profesor
y la docente en formación guiarán las
respuestas y las anotaran en la
pizarra(intencionalidad/reciprocidad). Se
evidencian otros criterios.
Luego, se comentará a los y las estudiantes
que durante el transcurso de la clase se
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propicio para el óptimo desarrollo de la clase.
 Punto 7.1: optimizar la elección individual y la autonomía: se
otorga el espacio y tiempo para que ellos y ellas de forma
autónoma, establezcan las normas que crean necesarias para
el adecuado desarrollo de la clase.
 Punto 7.3: minimizar la sensación de inseguridad y las
distracciones: esto también se trabaja a partir del
establecimiento de normas para mantener un clima de aula
propicio, para el optimo desarrollo de la clase.
 Punto 8.1: resaltar la relevancia de metas y objetivos: se
realiza durante todo el inicio de la clase, en el que se desglosa
toda la meta y los docentes se encargan de que los estudiantes
la comprendan en su totalidad.
 Punto 8.3: fomentar la colaboración y comunidad: se utiliza al
momento de destacar la necesidad de establecer normas, para
que todos y todas se sientan en un espacio de confianza, por lo
que se insta a que los y las estudiantes establezcan sus normas
de manera conjunta.
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apelará a los sentimientos de cada uno y cada

una de ellas y ellos, por lo que se requerirá de
empatía, respeto y de un espacio de confianza,
por lo tanto, será necesario que establezcan
nuevas normas de convivencia en función y
pertinentes a la nueva meta(mediación de la
búsqueda, planificación y logro de objetivos),
con el fin de propiciar un clima de aula
adecuado y así generar un espacio en el que
todos y todas se sientan en plena libertad de
expresarse si ser juzgado/a(mediación del
sentimiento de pertenencia); bien! la docente
en formación entregará 10 minutos para
establecer las normas y durante ese tiempo,
junto al profesor, irán guiando a los y las
estudiantes en el proceso de su construcción.
Hay algunos criterios universales que
nosiempre se relaciona con el tipo de
interacción que se está dando.
Desarrollo Al terminar de establecer las normas, la Desde DUA:
(45 minutos) docente en formación contextualizará sobre el Principio I, pauta 1:
estallido social en Chile, ya que es una  Punto 1.2: ofrecer alternativas para la información auditiva:
situación de la que todos y todas son parte y se leerá en voz alta el relato, junto a los y las estudiantes que
que de alguna u otra forma, tienen alguna quieran hacerlo.
experiencia que relatar conforme a ese  Punto 1.3: ofrecer alternativas para la información visual: el
proceso(trascendencia). Luego de relato será proyectado en la pizarra y se irá analizando párrafo
contextualizar, la docente en formación leerá a párrafo.
el título de un relato que será escrito por ella y Principio I, pauta 2:
titulará “Mi vida durante el estallido social”,  Punto 2.2: clarificar la sintaxis y la estructura: deben conocer
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tras eso, solicitará a los y las estudiantes que el tipo de textos y su estructura, porque a partir de ello, los
en un papel escriban de qué creen que tratará estudiantes podrán realizar predicciones.
el cuento y que temas creen que se relatarán  Punto 2.3: facilitar la decodificación de textos, notaciones
en él(intencionalidad/reciprocidad); cabe matemáticas y símbolos: se leerá y analizará el relato, párrafo
destacar que la docente en formación no a párrafo junto a los y las estudiantes.
informará que el relato está escrito por ella, Principio I, Pauta 3:
puesto que esa situación puede influenciar las  Punto 3.1: activar o sustituir los conocimientos previos:
respuestas de los y las estudiantes. Para esta se espera que los y las estudiantes analicen el relato a
parte de la actividad, la docente en formación partir de su estructura, experiencias previas y
junto al profesor otorgará un tiempo de cinco conocimiento de mundo.
minutos, que se podrán flexibilizar si hasta ese  Punto 3.3: guiar el procesamiento de la información, la
minuto los y las estudiantes no han logrado visualización y la manipulación: en este punto el o la
concluir la actividad. Una vez terminada la docente funciona como agente mediador, orientando a
tarea, los y las estudiantes pondrán sus los estudiantes a un orden lógico de análisis, que le
nombres en las hojas y se las entregarán a la permita realizar predicciones a partir de lo que leen y/o
docente en formación, quien las guardará escuchan.
hasta el cierre de la clase Principio II, pauta 6:
(intencionalidad/reciprocidad).  Punto 6.1: guiar el establecimiento adecuado de metas: en
Se solicitará a los y las estudiantes que, al igual este caso los docentes guiaran a los y las estudiantes en el
que en la primera clase, se ubiquen en un proceso de análisis del relato, a partir de las experiencias
semicírculo mirando hacia la pizarra porque es personales de los estudiantes, involucradas en la comprensión
donde se proyectará el relato. En esta de este.
oportunidad el relato no se entregará impreso, Principio III, pauta 7:
ya que se espera que, a partir de sus  Punto 7.2: optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad:
experiencias personales, los y las estudiantes durante el desarrollo de la clase se enfatiza en la importancia
logren hacer predicciones en relación con lo que tienen las experiencias personales en la interpretación y
que ahí se va relatando(significado); para lo comprensión de un texto literario.
anterior se solicitará al profesor que guie la  Punto 7.3: minimizar la sensación de inseguridad y las
lectura(intencionalidad/reciprocidad), para distracciones: se trabaja a partir del respeto por las normas
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que la intención de la profesora en formación antes establecidas y el cambio de disposición de los puestos
(autora del relato) no influya en la percepción dentro de la sala.
de los y las estudiantes.
El texto será analizado párrafo a párrafo y se
realizarán preguntas como: ¿qué creen que
sintió el personaje?, ¿Por qué?(significado),
¿cómo se imaginan ustedes esta situación?,
¿Qué factores creen que influyen en que
ustedes interpreten así el relato?, ¿han vivido
algún hecho similar?, ¿de qué manera?, ¿cómo
se sintieron?(significado y trascendencia), con
relación a aquello ¿qué creen que se relatará
en el siguiente párrafo?; a partir de estas
preguntas, se espera que se generen
discusiones entre los y las estudiantes, las que
serán guiadas por la docente en formación y el
profesor, con el fin de comparar los distintos
análisis a partir de las distintas experiencias
personales(mediación de la individualización
y diferenciación psicológica). Se realizará la
misma intervención en todos los párrafos del
relato o cada vez que sea necesario, y en cada
uno de ellos se espera que se comprueben o
refuten las distintas predicciones, y a medida
que eso sucede, se vayan generando nuevas
predicciones(intencionalidad/reciprocidad).
Cierre Al terminar el relato, la docente en formación Desde DUA:
(25 minutos) se presentará como autora de este, lo leerá Principio I, pauta1:
completo, para luego otorgar un tiempo (10  Punto 1.2: ofrecer alternativas para la información auditiva:

minutos) a los estudiantes para que realicen
una ronda de preguntas en función a lo que
ella escribió, dando mayor énfasis a sus
emociones y experiencias
personales(significado). Al concluir con la
ronda de preguntas, la docente en formación
leerá algunas respuestas que entregaron los
estudiantes durante el desarrollo de la clase, y
realizará preguntas como: ¿sus predicciones se
comprobaron durante la lectura del relato?,
¿por qué?, ¿qué influyó en el desarrollo de
esas respuestas?, ¿la predicción leída es igual a
la de su compañero o compañera?, ¿por qué
cree que sucede eso?(significado), a partir de
lo que han podido observar, ¿Cómo creen que
nuestras experiencias personales pueden
influir tambien en nuestra vida diaria?
(trascendencia); con lo anterior se espera
generar
discusiones(intencionalidad/reciprocidad),
por lo tanto, las respuestas de los y las
estudiantes serán mediadas por el profesor y
la docente en formación, lo cual servirá para,
enseguida, retomar la meta de la clase, la que
es ““Analizartextos literarios en función de las
propias experiencias personales” y así cerrar
con una autorreflexión que responderá a
preguntas como ¿Qué aprendí hoy?,
¿cumplimos la meta propuesta?, ¿por qué?.
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la docente en formación lee el relato desde su rol de autora.
Principio I, pauta 3:
 Punto 3.1: activar o sustituir conocimientos previos: este
punto es abordado a partir de las distintas preguntas que se
realizan a los estudiantes con el objetivo de enriquecer su
análisis.
Principio II, pauta 4:
 Punto 4.1: variar los métodos para la respuesta y la
navegación: se entrega la posibilidad, a los y las estudiantes
que prefieren no hablar frente al curso, de entregar sus
autorreflexiones de manera escrita.
Principio III, pauta 7:
 Punto 7.1: optimizar la elección individual y la autonomía: a
partir de la decisión de cada estudiante sobre la manera en
la que quiere emitir sus respuestas.
 Punto 7.2: optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad:
en primer lugar, la docente en formación presenta un texto
de su autoría, lo cual permite a los y las estudiantes,
conocerla más como persona, fuera de su rol profesional; y,
en segundo lugar, la interpretación y análisis queda en mano
de las experiencias personales vividas por cada uno de los y
las estudiantes.
Principio III, pauta 8:
 Punto 8.1: resaltar la relevancia de metas y objetivos: se
retoma la meta de la clase y junto a las y los estudiantes se
analiza si fue cumplida en su totalidad y de no ser así, se
discute sobre los desafíos que quedan pendientes.
Principio III, pauta 9:
 Punto 9.3: desarrollar la autoevaluación y la autorreflexión:
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Los estudiantes que no quieran responder a esta se desarrolla a partir de preguntas guías en el cierre de
estas preguntas frente a los demás la clase, en las que los y las estudiantes evalúan si
compañeros, podrán entregarlas escrita a cumplieron o no con la meta propuesta y por qué.
alguno de los docentes.

Tercera clase:

Objetivo de LE07 OA07:Formular07: Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: Su experiencia personal y
aprendizaje sus conocimientos. Un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. La relación de la obra con
la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Objetivo LE07 OAA A:ManifestarA: Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante
actitudinal de una lectura crítica y el diálogo con otros.
aprendizaje LE07 OAA D:ValorarD: Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo,
como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
LE07 OAA F:ValorarF: Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
Meta de Clase Crear un texto Literario que refleje sentimientos, emociones y/o experiencias personales del autor.
Indicadores de  Establecen normas de convivencia pertinentes para cumplir la meta propuesta.
logro  Respetan normas de convivencias establecidas como curso.
 Planifican el trabajo en función del cumplimiento de una meta.
 Designan roles pertinentes a la tarea que se realiza.
 Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación.
 Plantean su postura frente al dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con
ejemplos del mismo.
 Describen algunas características importantes del contexto en que es creado.
Momento de la Actividades Estrategias
clase
Inicio Se presenta la meta de la clase, la cual corresponde Desde DUA:

(20 minutos) a “Crear un texto Literario que refleje
sentimientos, emociones y/o experiencias
personales del autor”, esta es presentada de forma
oral y escrita en la
pizarra(intencionalidad/reciprocidad), puesto que
de esa manera se puede desglosar el objetivo en
función de la comprensión total de los y las
estudiantes y permite también, explorar los
conocimientos previos de estos, lo que se hará
mediante preguntas, refiriéndose en primer lugar,
a la habilidad propuesta, la que es “crear”, las
posibles preguntas serán: ¿Qué es crear?, con
relación a las clases anteriores y leyendo el
objetivo ¿Qué podemos crear?, ¿de qué manera?,
¿Qué estrategias se pueden utilizar?¿para qué nos
sirve desarrollar esta habilidad? (significado), las
respuestas serán guiadas por la docente en
formación y el profesor a cargo de la asignatura;
estás serán escritas en la pizarra para poder
compartir y comentarlas en el cierre de la clase
(intencionalidad/reciprocidad).Los). Los otros
conceptos mencionados en el objetivo serán
trabajados durante las dos primeras clases, sin
embargo, se retomarán con el propósito de aclarar
dudas(intencionalidad/reciprocidad), ya que el
trabajo durante esta clase será autónomo.
Luego de aclarar dudas, se explicará a los
estudiantes que en esta ocasión se trabajará en
grupos o de manera individual, como ellos y ellas
Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Docente/tutora: Katina Santis M.
Docente en formación: Constanza Espinoza O.
Colegio: Escuela Básica Villa Sur
Principio I, pauta 1:
 Punto 1.2: ofrecer alternativas para la información
auditiva: la presentación de la meta de forma oral.
 Punto 1.3: ofrecer alternativas para la información
visual: se presentará la meta de la clase de forma escrita,
en la pizarra.
Principio I, pauta 2:
 Punto 2.1: clarificar el vocabulario y los símbolos: a partir
del desglose de la meta, desde la cual se deberán definir
juntos a los estudiantes, variados conceptos que
permitirán el desarrollo fluido de la clase.
 Punto 2.2: clarificar la sintaxis y la estructura: se retoman
los aprendizajes de la clase anterior y se identifica la
estructura de algunos tipos te textos.
Principio I, pauta 3:
 Punto 3.1: activar o sustituir los conocimientos previos:
se realiza a partir de preguntas, en las que se retoman
conceptos de la clase anterior y desde lo que ya conocen,
se espera que los y las estudiantes describan lo que es
para ellos y ellas “crear”.
 Punto 3.2: destacar patrones, características
fundamentales, ideas principales y relaciones: a partir del
desglose de la meta, se espera establecer relaciones entre
los conocimientos previos y conocimientos por adquirir.
Principio II, pauta 6:
 Punto 6.1: guiar el establecimiento adecuado de metas:
esto a partir del establecimiento de normas que realizan
los y las estudiantes, con el propósito de generar un clima
de aula propicio para el óptimo desarrollo de la clase.
 Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Docente/tutora: Katina Santis M.
Docente en formación: Constanza Espinoza O.
Colegio: Escuela Básica Villa Sur

consideren más adecuado, por lo que al igual que Principio III, pauta 7:
en clases anteriores, se espera que establezcan  Punto 7.1: optimizar la elección individual y la
normas de convivencia pertinentes a la meta autonomía: se otorga el espacio y tiempo para que ellos y
propuesta (mediación de la búsqueda, ellas de forma autónoma, establezcan las normas que
planificación y logro de objetivos) no se evidencia crean necesarias para el adecuado desarrollo de la clase;
esta función cognitiva.; para ello se otorgarán además tendrán la posibilidad de decidir con qué tipo de
ocho minutos, durante los cuales el profesor y la texto prefieren trabajar.
docente en formación monitorearán y guiarán a los  Punto 7.3: minimizar la sensación de inseguridad y las
y las estudiantes. distracciones: esto también se trabaja a partir del
La docente en formación entregará a los y las establecimiento de normas para mantener un clima de
estudiantes el paso a paso para la creación de aula propicio, para el óptimo desarrollo de la clase.
diferentes textos literarios y les solicitará que elijan Principio III, pauta 8:
el tipo de texto que quieran crear, lo escriban en  Punto 8.1: resaltar la relevancia de metas y objetivos: se
un papel junto a su nombre y lo entreguen al realiza durante todo el inicio de la clase, en el que se
profesor o docente en formación. Luego de desglosa toda la meta y los docentes se encargan de que
entregar las respuestas, se explicará la actividad los estudiantes la comprendan en su totalidad.
(intencionalidad/reciprocidad), la cual consiste en  Punto 8.3: fomentar la colaboración y comunidad: se
crear un texto literario (breve), en el que se utiliza al momento de destacar la necesidad de establecer
puedan expresar sentimientos, emociones y/o normas, para que todos y todas se sientan en un espacio
relatar experiencias personales; para lo cual de confianza, por lo que se insta a que los y las
deberán seguir el paso a paso que corresponda al estudiantes establezcan sus normas de manera conjunta.
texto literario que va a crear, el cual fue entregado Funciones cognitivas trabajadas:
por la profesora en formación.  Percepción borrosa y confusa: se trabaja a partir del
Tras explicar la actividad y con las respuestas en desglose del objetivo para su total comprensión y la
mano, la docente en formación escribirá en la explicación de la actividad que llevará a cabo durante la
pizarra los distintos textos propuestos y bajo ellos, clase.
escribirá los nombres de los y las estudiantes que  Comportamiento exploratorio no planificado, impulsivo y
optaron por él. Los y las estudiantes solo podrán asistemático: se trabaja a partir del análisis de la meta
hacer grupo con personas que hayan optado por el propuesta, el cual inicia desde su desglose concepto a

mismo tipo de texto, con el propósito de que
ninguna decisión sea más o menos válida que la
otra (mediación de la individualización y
diferenciación psicológica).
Desarrollo Una vez escritas las listas, los y las estudiantes
(55 minutos) podrán hacer grupos de no más de tres
integrantes, sin embargo, también se considerará
una opción el realizar un trabajo individual, ya que
la creación requiere involucrar sentimientos,
emociones y experiencias personales que no
siempre calzan con las de otra persona
(individualización y diferenciación psicológica).
Para armar grupos los y las estudiantes contarán
con cinco minutos cronometrados, de no lograr un
acuerdo en ese tiempo, los trabajos se realizarán
de manera individual (mediación de la regulación y
control del comportamiento). Luego, se
designarán diez minutos en el que los y las
estudiantes planificarán su trabajo, considerando
el tema del texto que van a crear, que tipo texto
harán, extensión y todo aquello que involucre el
paso a paso del texto elegido(mediación de la
búsqueda, planificación y logro de objetivos); de
haber decidido trabajar en grupo, se deben
designar roles dentro de este; durante estos
minutos el profesor y la docente en formación
monitorearán y guiaran el proceso de los y las
estudiantes.
Se otorgarán treinta y cinco minutos para trabajar
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Docente/tutora: Katina Santis M.
Docente en formación: Constanza Espinoza O.
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concepto, además la docente entrega un paso a paso que
permitirá guiar a los y las estudiantes durante el desarrollo
de la actividad propuesta.
Desde DUA:
Principio I, pauta 1:
 Punto 1.3: ofrecer alternativas para la información
visual: se entrega a cada estudiante, de manera impresa,
el paso a paso que debe seguir según el tipo de texto que
seleccionó.
Principio I, pauta 2:
 Punto 2.2: clarificar la sintaxis y la estructura: se entrega
el paso a paso para la creación de cada tipo de texto
trabajado.
Principio I, pauta 3:
 Punto 3.3: guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación: se trabaja también
mediante la entrega de un paso a paso.
Principio II, pauta 6:
 Punto 6.2: apoyar la planificación y el desarrollo de
estrategias: se entregan tiempos determinados para
realizar algunas etapas de la tarea propuesta y se
recomienda a los grupos que designen roles entre sus
integrantes, con el propósito de tener un trabajo
planificado que asegure el cumplimiento de la meta.
Principio III, pauta 7:
 Punto 7.1: optimizar la elección individual y la
autonomía: se trabaja a partir de la decisión de qué tipo
de texto trabajará, luego puede decidir en qué grupo
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en sus creaciones, se espera que estas sean desean trabajar o si lo harán de manera individual y
creaciones breves y que respondan a la estructura también pueden decidir las temáticas que abordarán en
del tipo de texto elegido; también se espera que en sus creaciones.
estas se involucren experiencias personales,  Punto 7.2: optimizar la relevancia, el valor y la
emociones y sentimientos acorde al propósito que autenticidad: en la creación se insta a que los y las
tiene el tipo de texto (significado); con el fin de estudiantes puedan relatar experiencias personales y a
cumplir con la meta propuesta, la docente en partir de eso, transmitir sentimientos y emociones.
formación y el profesor de la asignatura Principio III, pauta 8:
monitorearán y guiarán el proceso creativo de los y  Punto 8.3: fomentar la colaboración y la comunidad: se
las estudiantes (intencionalidad/reciprocidad). La ve reflejado a partir del trabajo en grupos y la designación
docente en formación indicará a los estudiantes de roles.
cuando queden diez minutos para terminar el  Punto 8.4: utilizar el feedback orientado hacia la
trabajo, con la finalidad de que estos se puedan maestría en una tarea: esto se reflejará en el monitoreo
organizar y realizar el cierre de sus creaciones que realizarán el profesor y la docente en formación, con
(mediación de la búsqueda, planificación y logro cada uno de los grupos.
de objetivos). Funciones cognitivas trabajadas:
 Carencia o deficiencia en la conducta planificada: se
trabaja a partir de la determinación de tiempos, lo que les
permite planificar sus procesos a partir de algo concreto.
 Dificultad para proyectar relaciones virtuales: se trabaja a
partir de la necesidad de involucrar experiencias
personales al contenido que se está trabajando, formando
ambos, parte de una meta común.
Cierre Una vez terminado el tiempo, los y las estudiantes Desde DUA:
(15 minutos) entregarán sus trabajos a la docente en formación, Principio II, pauta 6:
ya que algunos de ellos serán utilizados en la  Punto 6.4: aumentar la capacidad para hacer un
siguiente clase (intencionalidad/reciprocidad). seguimiento de los avances: a partir de preguntas guías,
Para cerrar la sesión, el profesor y la docente en los y las estudiantes analicen su proceso de trabajo y
formación retomarán la meta propuesta al inicio descubran qué factores influyeron en este.
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de la esta, la que era “crear un texto Literario que Principio III, pauta 8:
refleje sentimientos, emociones y/o experiencias  Punto 8.1: resaltar la relevancia de metas y objetivos:
personales del autor” y analizarán en qué medida para esto, se retoma la meta propuesta al inicio de la clase
se cumplió o no. Finalmente, se les realizarán y se analiza que estrategias y decisiones aportaron a que
preguntas como(intencionalidad/reciprocidad): esta se cumpliera.
¿qué opinan del trabajo propuesto?, ¿les acomodó Principio III, pauta 9:
trabajar de esa manera?, ¿el planificar su texto  Punto 9.3: desarrollar la autoevaluación y reflexión: en
aportó en un avance más rápido y fluido? este punto, los docentes mediante preguntas,preguntas
¿benefició o no el establecer roles dentro del guían a los estudiantes a analizar su trabajo a partir de las
grupo?, ¿por qué? (significado), ¿creen que fortalezas y debilidades observadas durante la actividad.
cumplieron con la meta propuesta?, ¿en qué Funciones cognitivas trabajadas:
medida?, a aquellos que trabajaron en grupos ¿de  Modalidad de comunicación egocéntrica: el o la docente
qué manera le puede servir esta experiencia en su funciona como un mediador/, con el fin de obtener una
vida cotidiana? (trascendencia); las respuestas respuesta que sea comprendida por todos y todas.
serán guiadas por la docente en formación y el  Dificultad para proyectar relaciones virtuales: se trabaja a
profesor, a medida que sea necesario. partir de la necesidad de transferir los conocimientos o
habilidades trabajadas durante la clase, a su uso en la vida
diaria.

Cuarta clase:

Objetivo de LE07 OA07:Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: Su experiencia personal y sus
aprendizaje conocimientos. Un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. La relación de la
obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Objetivo LE07 OAA A:Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una
actitudinal de lectura crítica y el diálogo con otros.
aprendizaje LE07 OAA D:Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo,
como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
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LE07 OAA F:Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
Meta de Clase Interpretar textos literarios creados por los y las estudiantes a partir de lo que transmiten y provocan en el
lector.
Indicadores de  Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un
logro mero recuento.
 Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
 Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el
total de lo leído.
 Plantean su postura frente al dilema o situación problemática que se propone en el texto y
fundamentan con ejemplos del mismo.
 Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo
leído.
 Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue
creada.
 Realizan una autoevaluación relacionada a los aprendizajes y avances obtenidos durante el transcurso
de la unidad.
Momento de la Actividades Estrategias
clase
Inicio Se presenta la meta de la clase, la cual corresponde a Desde DUA:
(20 minutos) “interpretar textos literarios creados por los y las Principio I, pauta 1:
estudiantes a partir de lo que transmiten y provocan  Punto 1.2: ofrecer alternativas para la
en el lector” (intencionalidad/reciprocidad), esta es información auditiva: la presentación de la
presentada de manera oral y escrita en la pizarra; meta de forma oral.
luego se les realizan las siguientes preguntas: a partir  Punto 1.3: ofrecer alternativas para la
de lo que se puede apreciar en la meta, ¿cuál creen información visual: se presentará la meta de
que será el trabajo de hoy?, ¿por qué?, ¿Quién o qué la clase de forma escrita, en la pizarra.
grupo quiere compartir su texto con el curso? Principio I, pauta 2:
(mediación del acto de compartir), ¿por qué? Las  Punto 2.1: clarificar el vocabulario y los
respuestas, siempre que sea necesario, serán guiadas símbolos: a partir del desglose de la meta,
 Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Docente/tutora: Katina Santis M.
Docente en formación: Constanza Espinoza O.
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por la docente en formación y el profesor de la desde la cual se deberán definir juntos a los
asignatura y escritas en la pizarra para retomarlas estudiantes, variados conceptos que
durante el desarrollo de la clase. permitirán el desarrollo fluido de la clase.
Al terminar con la exploración de conocimientos  Punto 2.2: clarificar la sintaxis y la
previos, la docente en formación explicará a los y las estructura: se retoman los aprendizajes de la
estudiantes que esta corresponde a la última clase de clase anterior y se identifica la estructura de
la unidad, por lo tanto, se espera que se involucren algunos tipos te textos.
los conocimientos adquiridos durante las tres clases Principio I, pauta 3:
anteriores(intencionalidad/reciprocidad) y se hará  Punto 3.1: activar o sustituir los
un resumen de ellos a partir de lo que los y las conocimientos previos: se realiza a partir de
estudiantes recuerden, para lo cual se realizarán preguntas, en las que se retoman conceptos
preguntas que los guiarán en el proceso de de las clases anteriores
construcción del resumen.  Punto 3.2: destacar patrones, características
Luego se explica a los estudiantes que trabajaran fundamentales, ideas principales y
nuevamente en grupos, pero que esta vez será relaciones: a partir del desglose de la meta,
analizando algunos de los textos que crearon ellos y se espera establecer relaciones entre los
ellas, por lo que será necesario, al igual que en las conocimientos previos y conocimientos por
clases anteriores, establecer normas que permitan adquirir.
tener un clima de aula propicio para el trabajo en Principio II, pauta 6:
equipo, por lo tanto, se les otorgará un tiempo  Punto 6.1: guiar el establecimiento
estimado de cinco minutos en los que deberán adecuado de metas: esto a partir del
acordar algunas normas y escribirlas en la establecimiento de normas que realizan los y
pizarra(mediación de la búsqueda, planificación y las estudiantes, con el propósito de generar
logro de objetivos); en esta oportunidad el tiempo un clima de aula propicio para el óptimo
destinado será menor, puesto que en las clases desarrollo de la clase.
anteriores ya habían realizado aquella tarea. Durante Principio III, pauta 7:
el proceso, la docente en formación y el profesor de  Punto 7.1: optimizar la elección individual y
la asignatura monitorearán y guiarán el proceso. la autonomía: se otorga el espacio y tiempo
para que ellos y ellas de forma autónoma,

Desarrollo Se solicita a los y las estudiantes que se dividan en
(40 minutos) tres grupos de cinco integrantes y uno de seis, pero
que estarán previamente armados por el profesor y
la docente en
formación(intencionalidad/reciprocidad), ya que
cada grupo recibirá un texto literario distinto, de los
que fueron creados durante la clase anterior y se
espera que los estudiantes analicen textos que no
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establezcan las normas que crean necesarias
para el adecuado desarrollo de la clase.
 Punto 7.3: minimizar la sensación de
inseguridad y las distracciones: esto también
se trabaja a partir del establecimiento de
normas para mantener un clima de aula
propicio, para el óptimo desarrollo de la
clase.
Principio III, pauta 8:
 Punto 8.1: resaltar la relevancia de metas y
objetivos: se realiza durante todo el inicio de
la clase, en el que se desglosa toda la meta y
los docentes se encargan de que los
estudiantes la comprendan en su totalidad.
 Punto 8.3: fomentar la colaboración y
comunidad: se utiliza al momento de
destacar la necesidad de establecer normas,
para que todos y todas se sientan en un
espacio de confianza, por lo que se insta a
que los y las estudiantes establezcan sus
normas de manera conjunta.
Desde DUA:
Principio I, pauta 1:
 Punto 1.3: ofrecer alternativas para la
información visual: se entregará a cada grupo
uno de los textos literarios creados por los y
las estudiantes del curso.
Principio I, pauta 3:
 Punto 3.1: activar o sustituir los

sean de creación propia.
Con los grupos conformados se escogerán cuatro
textos (uno para cada grupo) para ser analizados,
dentro de los cuales se encontrarán los textos de las
personas que los ofrecieron voluntariamente en el
inicio de la clase(mediación del acto de compartir),
si se ofrecen mas de cuatro textos, estos serán
elegidos al azar.
Se entregará a cada grupo un texto y lo deberán
analizar a partir de lo trabajado durante las clases
anteriores, los conceptos estarán en el resumen Principio II, pauta 6:
realizado en el inicio de la clase (en la pizarra);
durante el análisis se deben realizar predicciones,
analizar su estructura, describir el tipo de texto
literario al que corresponde y a partir de aquello,
entregar sugerencias de mejora. Es por lo anterior,
que se recomienda a los estudiantes asignar roles
dentro de los equipos, con la finalidad de cumplir con
la meta propuesta en el tiempo
establecido(mediación de la búsqueda, planificación Principio III, pauta 8:
y logro de objetivos); es muy importante que cada
grupo tenga a un integrante que escriba lo que va
sucediendo, las discusiones y respuestas que surgen
a partir de estas.
Durante la actividad, cada docente se hará cargo de
apoyar a dos grupos, para asegurar a que cada
estudiante cumpla con la meta propuesta, además
monitorearán y guiarán el proceso de análisis en los
distintos grupos(intencionalidad/reciprocidad).
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conocimientos previos: esto se realizará
durante el monitoreo, para guiar un análisis
adecuado y pertinente a los contenidos
trabajados durante la unidad.
 Punto 3.3: guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la
manipulación: cada docente se encargará de
dos grupos y durante el monitoreo, el cual
tendrá como propósito, mediar a los y las
estudiantes en el proceso de análisis.
 Punto 6.2: apoyar la planificación y
desarrollo de estrategias: cada docente tiene
el rol de mediar a dos grupos con el propósito
de llegar a la meta propuesta al inicio de la
clase; también se designan tiempos para que
los grupos se organicen de acuerdo con ello y
se les recomienda designar roles entre sus
integrantes.
 Punto 8.3: fomentar la colaboración y la
comunidad: se propone un trabajo de análisis
en grupo, se solicita que se entreguen
sugerencias de mejora para el texto que
deben analizar, lo que será de ayuda para los
autores de aquellos textos y se sugiere que se
asignen roles dentro del grupo en función del
cumplimiento de un objetivo común.
 Punto 8.4: utilizar el feedback orientado

Cierre La docente en formación solicitará a cada grupo que
(30 minutos) entregue una hoja con las predicciones, discusiones,
respuestas y sugerencias relacionadas al texto
analizado(intencionalidad/reciprocidad). Luego de
eso, se ordenará la sala y cada estudiante vuelve a su
puesto, para prestar atención a la siguiente actividad,
en la que cada grupo debe presentar de forma clara y
precisa sus análisis relacionados al texto asignado.
Cada grupo debe elegir a tres integrantes que
pasarán adelante a presentar; durante la
presentación, los y las estudiantes leerán el texto
que se les asignó, explicarán qué tipos de
predicciones se realizaron entorno a este, si se
cumplieron o no y por qué, a qué tipo de texto creen
que corresponde y por qué. También entregarán
sugerencias de mejora(mediación del acto de
compartir), basadas en los conocimientos que tienen
sobre la estructura del texto y su función, en este
espacio los docentes y compañeros tendrán la
posibilidad de realizar preguntas de temas que no
hayan quedado completamente claros.
Al finalizar la presentación, a cada integrante del
grupo se le entregará una pauta de autoevaluación
en la que se evaluará el proceso durante la
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Colegio: Escuela Básica Villa Sur
hacia la maestría en una tarea: el rol del
docente mediador durante la actividad es
guiar a los estudiantes en el proceso de
análisis, por lo que debe orientar y sugerir
cambios en función de una meta.
Desde DUA:
Principio I, pauta 3:
 Punto 3.2: destacar patrones, características
fundamentales, ideas principales y
relaciones: durante la presentación, el
profesor y la docente en formación se deben
asegurar de que los grupos entreguen toda la
información sobre el análisis solicitado, de no
ser así, se guiará a través de preguntas.
Principio II, pauta 4:
 Punto 4.1: variar los métodos para la
respuesta y la navegación: cada grupo
decidirá de qué manera presentará la
información, solo se deben asegurar de que
todos los compañeros y docentes
comprendan el análisis realizado.
Principio III, pauta 7:
 Punto 7.1: optimizar la elección individual y
la autonomía: cada grupo decide la manera
en que va a presentar y los o las integrantes
que lo harán.
 Punto 7.3: minimizar la sensación de
inseguridad y las distracciones: este punto se
refleja al momento de ordenar los puestos en

unidad(mediación del sentimiento de competencia);
además los y las estudiantes deberán responder si Principio III, pauta 8:
fue importante o no, para él o ella, el trabajo
realizado durante la unidad y por qué (significado); y
finalmente de qué manera los conocimientos
adquiridos durante la unidad, pueden significar un
aporte en su vida diaria (trascendencia).
Para terminar la clase, el profesor y la docente en
formación entregarán una apreciación general sobre
el desarrollo de la unidad, poniendo mayor énfasis
en los logros y desafíos(mediación del desafío).
Principio III, pauta 9:
Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Docente/tutora: Katina Santis M.
Docente en formación: Constanza Espinoza O.
Colegio: Escuela Básica Villa Sur
la sala, previo a las presentaciones.
 Punto 8.1: resaltar la relevancia de metas y
objetivos: al retomar la meta durante el
cierre de la clase, para analizar si cumplimos o
no con esta.
 Punto 8.4: utilizar el feedback orientado
hacia la maestría en una tarea: la docente en
formación y el profesor entregaran una
apreciación de la clase destacando los logros
y proponiendo desafíos.
 Punto 9.3: desarrollar la autoevaluación y la
reflexión: se realiza al solicitar a cada uno y
una de los y las estudiantes, que analice su
proceso de aprendizaje pensando en qué
aprendió y si cumplió o no con la meta
propuesta en relación con la unidad, para lo
que se les entrega una pauta de
autoevaluación.