José Saturnino Martinez Garcia La equidad y la educaci6n CATARATASERIE DLEMAE DE LA Soy us DiRIGIOK POR oNACO nau) A ESTE Lieto HA Sido eonano Los EDIORES €8 aU u MENTE POSIBLE QUE SEAN aDouInioay 208 C0 Mh ute. u0s S AMP TRA EBiGh DE oTROS NUEVOS oUE emalts mae WAGA.CONSTAR EL TIULOVLAAWIORIA, CUOR FATES PARA SER DIStRoIOg © J0S¢ SATURNINO MARTINEZ GARCIA, 2017 (© LOS LIBROS DE LA CATARATA, 2017 FUENCARRAL. 70 26004 MADRID. TEL.9) 592207 Fax 91 532 43 36 WWW CATARATA.ORG LAE QUIDAD Y LA EDUCADION ISON. 978-BL-F097-362-2 [DEPOSITO LEGAL: M-23.567-2017 "BG w/a ESTE LIBRO HA S100 ELABORADO EN EL cot ae IcASI. UN PROYECTO EUROPEO QUE HA RECIBIDO FONOOS MS MGACION DE HORIZONTE 2020 OE LA UNION, ner male ere opOWSKA-CURIE GA NT 672006, CODROINADD— iro jut ESLA EDUCACION? Desde el punto de vista del sistema educativo actual, la investigacién es confusa, y no esta nada claro si deben practicarse las disciplinas litiles para la vida o las que tienden a la virtud, 0 las que salen de lo ordinario (pues todas cllas tienen sus partidarios), Respecto a los medios que conducen a la virtud no hay acuerdo ninguno (de hecho no honran todos, por lo pronto, la misma virtud, de modo que difie- ren logicamente también sobre su ejercicio). Enverdad, no es dudo- so quedeben aprenderse los conocimientos titiles que son necesarios, pero no todos; y puesto que est establecida la distincion entre traba- jos libres y serviles, es evidente que conviene participar de aquellos trabajos dtiles que no embrutezcan al que se ocupa de ellos (Arist6- teles, 2002: L. VIII, ¢, 2). Hace mas de 2.300 aiios los griegos ya vivian con tensién la definicién de la educacién, en lo que, sin forzar, pode- wos considerar actualmente el debate de si debemos for- mar: para el mercado de trabajo, para el hu manismo 0 para ‘ciencia, _Esto da para pensar que los debates en torno a la defi- nicién de la educacién son constitutivos del campo educa- tWo. Por ello conviene repasar brevemente la teoria de los “ampos sociales de Bourdieu (Bourdiew, 1995: Sot aeid). 105obre todo en su variante para el estudio de Edueativos (Martin Criada, 2010). El foie Proble Seria el conjunto de relaciones sociales, conftiey titi perativas. que se establecenentornoala defines’ %. Peta educacion y de e6mo se lucha porlos hencr niu 108 si polices y materiales de ou definicién. Quience "i Jos diversos agentes implicados en ef campo vit?” eatudiantes. profesorado, familias, autoridnges ote yas, profesionales, empresarios, expertos... Caay jmplicado tiene sus propias estrategias, que dene sgt de los recursos materiales y simbélicos de log gent ne. de su trayectoria en el campo edueativo y de 9c Gin en otros campos sociales, como el mercado der jo.la politica, la cultura, ete. taba. Obviamente tienen intereses propios, unos par res otod univesoalen: Loa cabihiatied dewean eee aprovechamicnto sus cursos, lo que sera bueno pars sociedad, ura juventud mejor formada, Pero tambien te. nen interés en minimizar el esfuerzo dedicado ala ohten: Cidn de los titulos educativos y dediear mis tiempo alocn Las familias quieren que sus hijos tengan la mejor forms cion posible, pero también desean que el pato por ls instituciones educativas les permita mejorar la poscée social. Ademis, quieren que las instituciones educativas les descarguen de las tareas de euidado y crianza de bs menores. El profesorado esta interesado en logeat maximo provecho por parte del alumnado de las asigu ras que imparte, pero al tiempo defiende sus in des corporatives, como mejoras: galariales automaticas, , ‘ fesional, wa alum vinculadas de su desempeno pro! : décil o menos carga de sea vos expertas busean so ter mejor eémo funciona el sistema educstiv0. P7, tiempo necesitan de ideas novedosas que Ime ni, cién sobre su trabajo para lograr el mayor HME" is Gistorsionando asi la basqueda de la verd8l PP io a queda de lo novedoso y Hamativo, que *°* ae 108 sistema educati~ i tics. . politi cos flictos polit vo Ho es economies adores bien formados Fp tecgrios qUICTEN “pero también dociles. ¥ COP Cea podrian impartirse we " solo ba ran apices puna politica educativa esa. ‘ supe ‘ eierpo que reconace 1a legitimidad = ‘i gocia con ellos para fe, ada 180 articulares ¥ Ct ame intereses PATN yersalista, solapado entre los run conte [pease at ceqees contradictarios de los agen- seri dee comtradicciones propias de los campos vesedcatios aly del educativo en particular, delas que see Brcar los siguientes ejes. Por un lada, entre ime Mealico y capital econdmico. Es decir, si las ia ‘os agentes del campo se encaminana lograr cizstegias de los age! Pp gr feutgo 0 dinero. Hay un equilibrio inestable entre eps abjetivos. Por ejemplo, la poesia puede ser un ‘ane de alto capital simbélico en el mundo literario, pevapenas da dinero, justo lo contrario de lo que suce- eeonlos best-sellers, 0 no es raro que wn autor presti- fies, cuando logra el reconoeimiento de un amplio Mblica y, por tanto. mas dinero, pierde parte di Fesigio entre la eritica Literaria ma F Toda ella Seana feraria mas erudita. Todo ello 1 que cotagia | hay posiciones en el campo litera- ured con el nile Prestigio y dinero, como ore coy ett® Nobel, especialmente en algunos tesigg 20? Vargas Llosa, En el c tein se eristalie en ampo educativo esta AkePresivos o inst oro a los fines de la educacién, iittede ser un pro trumentales, Es decir, silaeduca- Tolan gyn PTOCeSO mediante el cual dap BoP Daturaleza, en el sentido ne ere S650 propone Leng ido de culti- mente tera peaeate 'a vision humanista. O por ‘OMejor. mas salari a mejorar el sos desea os de ysin conf f otros fines, } ete., coma proponenfensores de 1x teoria del capi ital hum, ‘no, iilitaristas y ae ee" Y"Cinicag: eats seriauna ceria mpinta chtre “ereyent enelcampo educatt™. Hany tenaion que s€ EeNErA £0 108 CAMO pq, entre la busqueda del origen puro y mitico fren, Ciperimenracione a inniavacién compleja y Terie eet eduative sto 8€ muestra COMO La tenyign gt Spur por métodos tradicionales en edueaeign yg] hthg civeebssico frente aapostar por la ultima innovacige jagoeia as teenologias de la informacion y de} ne Pent ee. Orra tension que cabe destacar es la inn” Cova ene a desintclonalnain. cn i debe existir algin tipo de autoridad que rey — real del campo. En la educacién, la pritheksy hese see altamente regilada y 1a no formal también esth caf, Jez més regulada por procedimientos de certifi Homologaci6n, para eontar con reconocimiento oficial ex procesos de concursos piblicos o convalidaciones. Por ejemplo, a enseanza de idiomas. Hasta hace unos atos, fimplemente las academias de idiomas enseftaban ingle, ahora preparan para “sacar el Ba”, una légiea que obedece a la bisqueda de criterios sencillos para homologar expe riencias educativas diversas. La energia con la que los agentes en ¢l campo se enfrenianen torno a estos ejes de tensidn (prestigio fren: teadinero, tradicionales frente a innovadores. regulacio- nistas frente a libres) parte de que realmente creen en lo que estin apostando. Pero eso no quita que la mirada de analista Ileve a la conclusin de que se alinean en torn estas divisiones segim los recursos materiales y simbal- cos con los que cuentan y en funcién de los réditos # cxperan obtener. Esto no debe llevar a una mirada cin del mundo social, con agentes mezquinos preacupsos POF sus intereses, pues quienes participan ¢ el campo vViven en la illusio, es decir, todos comparten $4 interes sincero en la educacién, aunque 1o que enciende” Fo of vos en Aristételes) y To que esperan i Fes Uy diferente. Con el concepto de cote de ella SO Cfiere a que parte de la energia que et ins EN ge ew na ceenia en el ee 8 Eee creeneia que Ies lleva a buscar su o-unpee las tensiones del campo. Las eijos agentes cn el campo educative muy fuertes, propias de cual- logit. Por ejemplo, quien esto escribe desigasldades socigecondmicas y clturale eniee fyi wee is explicacion de por qué unas familias incororan cla que otras. Pop erry mas fucrza en sus estrategnas la esc que hay un mundo taei- Siro lado, las teariasque consider: cag mnatincion educativa que leva a que el terreno de juego sea favorable al alum: ado de clases medias y altas: log EET os cultraes. de comportamienta, de expectatvas sel profecorado, eeforzartan las desigualdades que ay fuera de laescucla, os scenes a ANOS DE EDAD) QUE ESPERAN TRABALAR poRcENTAIE OE ADO PD EAES De ALTA CUALICACION GUANO TENGAN TREINTA ADS rues e Tat NEL DESEMPERADS POR MADRESY POR PORES ever Same pymoNO LA wAnRE —_ SeuPkoGN OL PBRE mr na Eni primera familia de explicaciones estén los Funcio- nals ¥ los neoweberianos,. Para los funcionalistas, a moderuzacidn y el desarrallo econémico evarian a que ada vez pesase menos cl origen social (Treiman. 1970). Las empresas para poder competir entre si, necesitan captar 8 os buenos trabajadores, y 1a mejor seftal de que alguien cs tin buen trabajador es ou desempeno escolar. Por tanto, ¢l ificar el vinculo escue- vinculos familia-es rita, se vio dcsarrollo econdmico leva a intensi la-trabajo. al tiempo que debilita los ‘ucla familia-trabajo. A partir de los anos sese? que exto no era asi, a pesar de la expansion educate Boudon razoné que parte def problema es-que la produccit de titulados por el sistema educativo y la estructurt empleo se determinan de forma diferente. por lo que lonor- smal es que haya desajustes (Boudon, 1983). Un w niversitanio tarda veinte ais en formarse, mientras que una crisis némica en cuestion de meses puede arrasar CON sectores tnteros la actividad productiva, como sucedio con et #4 68 ce elm jet wee cl mertadade ape 8 que querrian wabale- Es ada como artistas que con a, eras. Por tanto, los puesto, gemanda social. En la tabla Rak WUE quicran senses et buchos non mene Same sea enon re la estructura ocuy \Precian lao a peut 2 aca a a irc Ic 108 deseos clos sfolesenies '¥ Ia estructura ocupa Gerwade las ocupaciones que dereoetsciP8l real {es Seaprecia que el deseo de oe Prope’ {arios) e8 mucho mayor que el volumen desu stiver- tuabajan de universitarios. Pero ademas, log rote? Tue deocupar estos puestos de trabajo no son las expectativas delorgen social de los adolescentes, En ct ot entes mucin tu expectatvas ocupacionales, sepia cl fe seule nel de competenciasyel sexo, La ea cl origen Boeing alias para Jottoe los adclescente, ae treat En los de origen popular, hay imy aie ias por género y nivel de rendimiento. Lae nes slases populares optan en mayor medid; 's mujeres de ae” (en términos estadisticos, ida que sus “herma- + Por ser de familias de lag di:spaciones de aus seas, 0 dicho de otra forma, que wae individual de ies ove nes de hoy sea un oie yaaa te para el cambio de laestructara Seupacional sper pesca) del di de maana Per elo, Emile, P jovenes cesarrollanestrategias Para OUPar e808 escagog Y eos ansiados. La escuela, tanto para funcionalisiay Pema para weberianos. seria neutral. Pero no 138 estrate- ‘gas de las familias ala hora de saber apravechar las opor- funidades tedricamente ofrecidas a todos ni la intensidag ie ls preferencits por ocuparlos. Boudon desarrollo ung teoria que tiene en cuenta las aspiraciones acupacionales, some se distribuyen de forma diferente entre la poblacién { eldesajuste quehay entre deseosy estructura productiva, Para este sacidlogo, las estrategias familiares son resulta~ do de una serie de efectos, que pasamos a estudiar, EFECTOS PRIMARIOS ‘Antes de empezarla escolarizaciOn, los nifos cuentan con diferente capacidad, bien por caracteristieas. puramente individuales, como su dotacién genética, o bien por su origen social, que Hleva a que las familias favorezcan un tipo de capacidades que luego serin necesarias en laesco- larizacién, como potenciar Ia lectura u otras actividades culturales. Como esius cfectos eatin dados al inicia de la escolarizacién, las personas con menos disposicion a éxito educativo quedan fuera de! sistema al finalizar los niveles educativos mis bajos y, por tanto, cuanto mayor sea el nivel educativo, més igualados estaran los estudian- tes en capacidad y menos influyente sera el orige™ social. Desde los afios sesenta, hay consenso en a sociotogia ‘critica en na tener en cuenta la inteligencia, que seria sim plemente un constructo para legitimar la desigaaldad (Gartner, Greer y Riessman, 1999). egando a hablaxse de racismo de la inteligencia” (Bourdieu, 2000), debide a Tm" se emplea como argumento para legitimar la desiguald ca social. Sin embargo, buena fonsiderando que la imelgene 4 corportante en la explana © Ua cok ten goo). opinion minoritaria en jy eit0 chaos tice Ptarqués. 2015). Nos este clogs aga (iey Com ‘ion, por lo que tomamos, come peter men mitiva una variable relacionads coq na pacdadue que. adiferonciade lainteligenca cain? hay, ot ia de relacién coy esta fueraderogs 4 Pe? ausencia nel origen toil st aay miento, n0 porque los que nazcan x aye de naa. menos capacidad, sino que tienen, a Ho tengan menos tiempo vivos. igualded deangay 2 PO Unar fico 13 ve observa que quienes aceasta Ene dlen a mostrar menos competenca lena watt ‘como 105 15 afos, como a repetir cusocg nn? M810 Estamos pues, ante un aso dlirode un clewseete tiene que ver con la escolarizaciét, pee nee sabre los resultados educativos, Pt eon sakrco 13 ARELAGN ENTRE MES DE NACIMENTO. PUNTA "YREPENICION OE CURSO aaa EEESRSEZHRE ‘a Fasc Ket Hp om a oe tote en defends por Cristie Sin cont Ia conjetura de Jencks ern en et Slerta, las pruebas como Pios: dct oda na See de fan individuales que se adquieren al margen qe'et can 5 que influyen en los resultados aeadémicon escuela: spodeanos concliti que la crisis préeticameny, ee ecao alo efectos primarios, pues como wings mo a capitulo anterior, las competencias s¢ mantienys cS reenos constantes en 10s iltimos quince anos efectos prim: ‘PoRCEVTL OE -FRACASOESCOLAR-PIS (NVEL 1 9 INFERIOR es usu SECON CLASE SOCIAL DEL PHORE Y GENER (Ase somos PORE “Seperseree Prenat Me ene Shewon Pate Serine suinonen_ fetiscee _nocrecees To . “a teks meas 1 1 Siguiendo con la idea de que las competencias $e apro- ximan a Jos efectos primarios, em Ia tabla 6 se muestra al alumnado con “fracaso escolar — PISA”, es decir, que no ha superada el nivel 1 de competencias en las tres prucbas. Las diferencias entre clases sociales son muy considerables especialmente en el caso de las mujeres. pucs las adoles centes hijas de empresarios y profesionales estin en un nivel de fracaso que no llega al 2%, mientras que las hijas de obreros no cualificados estin cerca del 20% (18.6%) Atribuir toda esta diferencia de competencias solo ala imte- ligencia, oa la “estirpe”, como hacia el presidente de Espafia, Mariano Rajoy (1983), de joven, parece un tant? aventurado, Debe resaltarse que en el seno de cada clase Social, las diferencias por sexo son minimas, aunque ‘mujeres muestran menos fracaso escolar. Como -veremos Juego. sin embargo, en titulacién (fracaso eseolar adminis= "rativo), las mujeres aventajan claramente a los hombre ie lo que la diferencia entre sey cfectos primarios: Capacidadyammen ric ants Jos efectos que vereros en los sigien Ha ing Para luchar contra los efecioy preteen.” puesto dos tips de medidas, Poruntade es be eae Jarizaciom infantil, aunque asabiengg qe, METH ey. ‘pero no acabar con las condiciones q, Pete miiar hrogares (Cebolla-Boado, Rady Salasar gs Te ln ‘encuenta que en Espanta scha univenegeon) o’betenene los tes los cinco afios tras el desamulo ge eee quesenotae en érminos agregar oe EE se que podria deberse alo dilicdy costoso e210 tune edueaci6n infantil de alt calidad als anita deat bajo nivel socioeconémico (Waldf scvonsider quelaampliacén decries some sana buena medida para huchar conta a degli Se eportunidades edueativa, pues cuanto mis temp enlaescuela, ‘menor seri el peso delafamila ymasareeo, mia tendrén los propio jovenes a la hora de decidir eguir estudiando. Pero, por un lado, en la prictiea compres vidad no.cs tan facil de aplicar y de entenderenla ia daria de los centros educativos (Merino y otros, 2017). ¥, por ot, 1a comprensividad mal entendida, sesgada hacaelcurtica- Jum académico, puede Hevar tanto al aumento del fracao escolar como de la desigualdad de oportunidaes. como aso en Espafia con la LOGSE (Femindes Meltao-Soy Martinez Garcia, 2016), EFECTOS SECUNDARIOS os efectos secunarios acontecen tas las primis @8ociados a los costes y beneficios de cones sna ‘ada ver que se finaliza un nivel educative" Mion Bara todas las clases sociales, Para emenet Spafiola, ¢s importante considerar notte MOST yy "95 ¢ indirectos de estudiar, sino alesindiaores educativos, ero rtmo dst, sree lleva cierioaumeato de Ie desigualdad, ayngue to ve sorte un mayor AET para el 586 mA8 pobre de poblason (Matinee Careiay Saide, 2017), mejoranlos saat ens emu er SG CSE OL a ea ara ao ois ss ae us) ‘ea na sms ake Am es 4s wy {ASAE ABANGONO EQUEATIO TEMPRANO ENTRE QUIENES TERDINARON Uneso.stnn OLASE SOCIAL DEL PADRE, SEXO Y ARO, POBLACION (BUTE 19 79 ANOS DE EDAD ug mt aL maw) savas tet contra los efectos secundarios se realiza con ‘micos, disminuyendo los costes directos de acti “(paratando tasae). ademas de los indirectos esudiat oad (mediante becas). La irsensibilidad que oportunvrado Ia demanda de educacion alas mejoras po aerentos de las becas en los iltimos aftos hace oempeoratty importe de las mismas sigue sin compensar penste Tu ancial los costes asociados estudiar, aunque deforma ecias que sefalan que pueden impulsarlatra- bayonet ucativa de alumnado de escasos recursas eco- yectoria MTivel educative medio (Rio Ruiz y Jiménez 14). Por atro lado, ya en los sesenta Bourdieu: ini 208 M eirtienna queen: i déalgual’id Be vrunidades educativas pesan mas Jos factores cultura- sporti s economicos. A favor de la tesis de estos autores costs a desigualdad de oportunidades de acceso a la uni- Gihidad, que ha sido més bien constante entre 1992 y we (Marquez, 2025), a pesar del aumento de las becas fae que haya mas universidades y campus universitarios In todas las ciudades, lo cual también abarata el acceso a catos estudios. EXPECTATIVAS ¥ RECURSOS Baudon sefiala que ademas debemos tener en cuenta las expettativas y preferencias de las familiss, eno quedeno- ninaefecto techo y efecto suelo. Estos efectos se originan Par el mecanismo psicolégico de aversién a la pérdida Man, 2612), que se debe a que no valorames igual nrisma cantidad de bienestar si es una pérdida 0 una Sian Ia alegria que mos da una subida del 10% del fim, 108 dura menos que el enfado de un descenso de rang natltud, es decir, las pérdidas pesan mae que las om: Hevado al terreno de la movilidad social esto Ate peal! posicién social aleansada no se valora igual "viene de una clase social alta o baja. Las personas Do Bcde clase social alta valoran con mis intensidad (negatiyay descender de posicidn social que las personas de clase baja valoran (positivamente) promocionar. Ades, las persq. vas de clase social baja no pueden seguir descendiendo, por fo que no tienen nada que perder. Una abogada llevaria con mis disgusto que su hija sea limpiadora que una limpiadora ‘yea que su hija sigue su camino laboral. Ya vimos en a ta- bla g que el deseo por las buenas ocupaciones supera la cantidad de dichas ocupaciones. En el grafico 14 apreci mos que las preferencias por las “ocupaciones buenas” yarian por clase social, sexo y nivel de competencias, en ‘una compléja interaceiOn. El alumnado de nivel alto de ‘competencias espera ocupar buenos puestos de trabajo en mayor medida, y las diferencias no son muy grandes entre clases sociales, 0 entre hombres y mujeres, Sin embargo, hay una fuerte interaccién en el caso de que sea alumnado de bajas competencias. Las diferencias entre los varones por origen social son intensas (de mas de treinta puntos), mientras que son menores entre las mujeres (no llegan a los veinte puntos), Esta dimension de género posible- mente se deba a que las oportunidades laborales para las mujeres eon bajos estudios son peores que para los hom- bres de bajo nivel de estudios, por lo que ellas esperan en mayor medida proseguir sus estudios y acceder a buenas ocupaciones. Las desigualdades contra las mujeres en tra~ bajo doméstico y trabajo remunerado se compensan con la igualdad de trato en el sistema educativo (Fernandez En- fhita, 1997: Martinez. Garcia, 2013). La coincidencia entre el patron de expectativas labo- rales de los adolescentes y la desigualdad de resultados educativos apuntan a la importancia de la agencia cn la explicacion de la desigualdad de oportunidades educati~ vas, es decir, los agentes sociales, dadas sus preferencias: realizan las acciones que consideran pertinentes part lograr aus fines. La euestién queda por tanto, en come s* configuran las preferencias y las oportunidades laborales a Chieosy chieas de las Fam sus preferencins en hopes Popa des laborales de Iss mujeres grat" Peo altas expectativas profesionales de ios san rendimiento edueativo pero aha gi, porlaaversionala pérdida cerca!" licarin seeirco OACENTAJEDE ADOLESEENTES os EN OCUPACIONES OF 70 WEL De Cua ae able DDE COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS Fiske gon EON STL CULTURAL DESUS FASS eng Sh SS Pero chicos y chicas no solo se diferencianen expe: tativas laborales, También se diferencian en las expectatt- ‘vas educativas de sus familias. En el gréfieo 15 se mucstr= ‘que a igualdad de rendimiento (bajo nivel de compete } elas en lectura, es decir, puntuation inferior a476 et *n PIRLS), las expectativas de que las nits legen Universidad son mayores en east todas las ae A ‘ite. *XCepto en el caso de los pequetos| Pe oxpee: encias estadisticamente signifieait) | ‘ativas, a edad infantil, pueden ¢*4 refjando el mej ”ajuste de las expectativas sobre las mujeres (obediencia, rien...) al entorne esealar. oxtreo ponceiac oe Pains 0€ ESTUDANTES DE? DE PRIMAL aan PE rENGA EN LECTORA GUE ESPERAN QUE SUS HUOS Lecuey ALANERSOAD " * » « * « cy ' Teme” amass” tie, Sodan” tos ao msn (hte El efecto techo y el efecto suelo son, como vemos, uestién deexpectativas. Recientemente Bernardi Cebolla- Bosdo (z01g) han aftadido la idea del efecto compensacion pparasefialar que no solo influyen las expectativas, sino tam- bién el apoyo extra que las farnilias brindan a sus hijos”. Podriamos Hlevarlo al caso extremo del infante Froilén de Marichalar, en la linea de sucesién a la Corona de Espaia. pues a pesar de ser mal estudiante, su familia ha hecho un ‘considerable esfucrza econdmico para que Iegue a 1a uni ‘Yersidad. Para seguir ilustrando el efecto compensacién. ocemos zetomar la importancia del mes de nacimiento. Para familias de todos los origenes sociales, el nivel de com- Petencias de quienes nacen a final de ailo es menor. pero e® * Aer ali Cordero wn comentrin que me han ajuda Surin tkcseauelondvereececin Ia clase alta las diferencisg 4, ‘Gomo sefiala Bernardi (9,4) "8 peg. soriées laa frnilias de cae se apreanne). ase mei 4 sus hijos para compen ney ta lege oD resultado, ls diferencias poe 2°! cog h PO entre los estudiantes eon concreto, entre el alumnado del ano, las diferencias por i mientras que las diferencias ae sen de 78 pustor ano son de 82 puntos. Nucve puntos en titles de no son una gran distancia, pero vee neta des, porla teoria. tel semis predichg caine Se rnc Tenens en ELPAPEL DE LA ESCUELA 5 atribuye un papel sn de La desiguléad que le atuyen La sociologia eritica de la educacié ‘mayor a la escuela en la explicaci6 fe oportunidades educativas que ¢!funcionalistas y neoweberianos. Bourdieu, uno de log vades teoricos de la corriente, ademas de reconocer ¢| ihel fundamental de a estrategias familiares, critica que Pape ucla es parte activa de la Feproduceién social de lag desigualdades (Bourdieu y Passeron. 2001: 2009). Eq ncral, con distintos argumentos, las teorias criticas vevideran que ¢! propio proceso de aprendizaje escolar std sesgadoa favor dels clases medias, altas, por lo que, f igualdad de capacidad, elesfuerso que deben realizarlos huijos de las clases populares para aleansar el éxito educa- tivo es mayor. La escuela, ademas de contribuir a la des~ jgualdad, la estarialegitimando, pues les da apariencia de diferencias de mérito individual a las desigualdades socia~ Jes de manera que los titulos educativos no son vistos ‘como resultado de un sistema trucado, sino de caracteris: ticas individuales, como el esfuerzo y el talento—. Pero las auténticas diferencias estarian en que los hijos de las cla- ses populares no conocen los supuestos tacitos de la esco~ larizacién, ni se ajustan a las expectativas del profesorado sobre cmo debe ser un buen estudiante. Para aproximarnos a esta hipatesis, podemos ver las diferencias que hay entre dos tipos de indicadores, los relacionados con las competencias y los relacionados con la titulacién, Las competencias estarian capturando en cicrta medida la sapacidad del alumnado. mientras que los indicadores de titulacién reflejan en qué medida dicha capacidad se trensforma en los requisitos eurriculares necesarios para finalizar con éxito un nivel educative. Para dicho proceso, ademis de la capacidad, son importantes otros factores no cognitivs, como la perseverancia. el esfuerzo, cumplir con las directrices del profesorado y. 6° definitiva, saber amoldarse a la cultura escolar ¥ 2 185 expectativas del profesorado. Anteriormente en la tabla 6 vimos el “fracaso escolar-PISA” que podemos compara con ¢l fracaso escolar administrativo (tabla 7). En ambss tablas vimos que el fracaso escolar de las mujeres © 182 menor y que 4 mayor clase g La diferencia est en jag gyi: tos f mayares en fracaso escolar a4 “AS entre te entre hombres y mujere Mnistratiy, Dicho de otra forma, los agg’ im encompetencias queen ttulse proceso escolar, en ver de ean enttl? educativa, la aumenta, Lose et? lar que podrian estar eoninhen tener que ver con factores no gent? * 0 podtitn plina escolar. el autocontrol de oy sno 2! ladis:- tanto, cabe pensar que son posibley nn Por cativas que reequilibren estas diesen met amplificarlas. En el easo de género cabe ecg chieos y chicas dela misma clase socalestinnne misma formacién de preferencas, dade qut lesa zacidn es la misma. Las variaciones gonestistumesr fo género, Las diferencias de gérero son mucho mayores en las clases populares, locales cheretecon ge fico 14, en el que se mostré quela ambicié por mjares trabajos es mayor en las adolescentes de clases popula- res con malos resultados educativos que en el caso de sus hermanos, Todo ello es congruente con sides de que las mujeres deben “sobreinvertir’ en educacin para hacer frente a las desigualdades que encuentran en ¢l mereado laboral y en el trabajo domestica. ‘Otro indicador que podemostomar sobre aescuclacs la repeticién de curso. Una medida problematic, purt para el alumnado puede supone' wns fuerte forma det” trés al perder el contacto cons ¥ por el estigma que supone, Per P " puede ilerai'a decntonder Jas medidas de wet i ‘Vidualizada, ya que cuando un estudiantes edos le vuelve a explicar lo: mismo 0” meso lsisg que se utiligaron en el curso previo: neh turas ya aprobadas. En ultima iesto que toda la responsabilidad! Wet problema aoe ey elestudiante, que no tienc la capacidad o bien no ee cefortado adecuadamente, por logue noson necesa- tos métodos didaeticos alternativos. La constatacién de see taloe resultados en competencias de los repetidores v arineipio parece darla raz6n a quienes cuestionan esta ee kody Garcia 3014), sin bien Carabaita critica el felato causal: los estudiantes repiten por tener bajo nivel de competencias. no es fa repeticién la que produce bajo ciel de competencias (Carabaiia, 2011, 2015). Esta obje- Gianpuede sercierta, pero no despeja una serie de proble- sree Por un lado, por qué Espaita es uno de los paises tanto de la Union Europea como de los participantes en PISA en los que mas se repite. Por otro lado, la constata~ cién de su relacién con los malos resultados educativos muestra que en todo caso, no contribuye a la mejora del nivel de competencias. Yen Espafia cl nivel de competen- a partir del cual se repite cs un nivel que en otros paises permititia la promocién de curso (Roca, 2010). por Jo que hace pensar que hay una cultura escolar de mas exi- gencia académica que en los paises de nuestro entorno. Esta prictica cabria atribuirla a la eultura educativa propia de cada pais, pues la legislacién no es tan diferente (Eurydice, 2011:60),y dicha cultura podria explicar entre un quinto y cuarto de las diferencias de repeticion obser- vadas entre paises (Goos et al., 2013) Si la repeticién de curso solo tuviera que ver con el nivel de competencias, otro tipo de factores no deberian repercutir. Hay que remarcar que entre competencias. por un lado, y repetir curso o finalizar con éxito la ESO. por otro, hay diferencias sustanciales. EI titulo de la ES0.0 la promocién de curso, ademas de probar cierto nivel de competencias para lograrlo, necesita de la adquisicion de conacimientos que se imparten en las diferentes 2518- naturas, asi como de ciertas disposiciones de eomporta” miento, como la disciplina y el respeto a la convivencit por suput an Taucativos, 1a8 diferencigg pac 8 de Sales, inelUso hay quiency pret” lege a Fost Propone snk tieascristalisadasen cada ceng ne We pablar de “habitus” de centro ejyc °° Sue se yan, eran y Fontdevila, 2013), En geige™® (bin Espafia es el pafs dela OCDE Sond 17 Apreciamos on jetencias, mas desigualdad de oporiye oetttt decom, hay de repetir curso, segin clase grat tues decir, a diferencia de los indicadones oy 3. Ea competencias que vimos al principio isomatos con, indicador tiene mucho més en eaent, 42: te colar. yes en el que Espana resus mage mis efectos en la vida presente yfutura fe pend tes. La repeticién de curso suele ser antes escolar administrative y, portanto, deena jén sin salida de no titular en la ESO. Cabe eset sibien el modelo de Boudon da cuentade spaces rasgos de reproduccién de la desigualdad enetuaeag, como resultado de las estrategias familiares, no puede obviarse que los procesos escolares no slo no expen san, sino que agrandan estas diferencias, en lines con lo propuesto por Bourdieu. La importancia que hemos seBalado de los fatores extraescolares podria levar al desdnimo ya pasividad por Parte del profesorado: pero no es el caso. Hay ats [8 puntan que precisamente el alumnado de mis bij o=- fe sociales el que mas se puede benefice ene a buen profesorado (Hattie, 2009).Comoindciode 4 lacién, tenemos el grifico 18, em el que apsecia ge Profesorado ayuda a encontrar formas de cir Ee ed como parte de un apoyo ext*9. an Imejor tendimiento en competencia Ot ae a Clalmente para el lumnado de org ezstcineuenta puntos lo que pooraser ‘0 (aunque se puede interpretar que¢l profesorado adapta sus métodos a la capacidad det esta. diante, na a que con dichos métodos mejore su rendi- rmiento, segun Carabatta(206)). Por sa parte, Bourdieu y Passcron, sefalan que para evitar los sesgos culturales de} sistema educativo, la didictiea deberia eliminar en y medida de lo posible los supuestos taeitos y ser estructy- rada, aspecto este tiltimo sobre el que hay cierta evidencia favorable (Martinez Gareia, 2014). nuns 7 ‘DOSE RazON” DE REPETIR CURSO. A GUALOAD DDE COMPETENCIA, SEGON ORIGEN SOCIAL. COMPARANDO (00 TALTD NIVEL SOCIDECONDMICD PISA 2015) pt ep ee feet trnstee —l stilt 186 ~~ soe lee Fe Se Sti tah inne, ERT A EHCOTRAR om cera AS Mer ° ee eS ee ee eT Meee aaa eee, LA RELACION PARADOJICAENTRE CSIs YEQUIDAD De todos los indicadores analizados, en tl anico que se ‘observa un aumento claro de la desigualda es exe que Espaiia ya estaba peor: la repeticién de curso. Enel resto de indicadores hay mejoria, estabilidad osolo un pequeto ‘*mpeoramiento, para nada proporcional ala brea evs ‘econémica que hemos vivido y el duro resorte de pres Puestos que ha padecido el sistema educative. Enlosspar~ ‘ados anteriores hemos visto locomplejaquees epi, ‘én de la desigualdad de oportunidades edueatios en ‘due intervienen varios mecanisnaos expleatves.Y © ue familias y estudiantes son una parte muy ae Teproduccién de las desigualdades Comoseals eat ¥ Curran (2015), es mecesario tener enema Tiny Ridades, las ereencias y os deseos sobre e NNT Yobre el mundo del trabajo de los etiam hy ee —K——oder dar event de cémo se produce Ty rryalded. ademis de los factores especificos de ads ie disenos instiucionale del sistema Ce ale resin salida para quienes no logran graduarse en la ESO, i eee si que ha producido efectos negativos, pero ee ven atemuzclos por los efectos secundarios: el aumento el paro ha sido tan intenso que ha “motivado” al alumna. fips estudiarmas (Martinez Garcia, 2016), mientras que ly educacién no universitaria es précticamente gratuita y el aumento de las tasas universitarias ha sido pequeno en términos absolutos (unos 3o euros mensuales). al tiempo aque ha venido acompatiado del aumento del porcentaje de ‘estudiantes exentos de pagar matricula, debido al empa- brecimiento de las familias. Pero también deben haberse producido otros cambios en el sistema, pues se notan las mejoras en la disminucién de repeticién de curso, En litima instaneia, no sabemos si la diminueién del fraca- 0 escolar se debe al mejor rendimiento del alumnado 0 la diminucién de la exigencia del profesorado, aunque la constancia que observamos entre titulacion y compe- tencias en el eapitulo anterior invitan a pensar que no ha debido variarel grado de exigencia. Por otro ado. la fuerte disminucién presupuestaria se hacentrado ena reduecién de salarios de! profesorado, la finalizacién de programas de apoyo y de desarrollo tecno- l6gico y el aumento de las-ratios en los centros. Puede que los efectos de todo esto se noten en el largo plazo, pero. como setialamos anteriormente, en la década en la que $€ Produjeron mejoras. en todas estos ambitos, hubo un estancamienta en el sistema educative. Esté por ver como afecta la teduecion de salarios a la calidad docente. En Principio se partia de niveles promedio mas bien altos en cl contexto curopeo y en comparacién con los salarios tmedios espanoles, yno estd claro que la frustracién por Ia reduecidn de ingresos se convierta meesnieamente en UN familias pat P* etme mpeoramiento docente, Ung cfiueldo es una persona were” Ine aensenar peor. Quizé lactis nos pen PCR preset mos pensar en cOmo dirigir los sume ade ede en educaciOn, pues no cabe nue fe Presupiesare, seguimos invirtiendo como hayty 9h U8 Rens nga 0 se Le quite dinero al sistema rP&® Wee purzen ler demasiado. 108 resuton ng También podemos pensar. muy auténomo y robusto en iene Satin Nose han cerrato eseuelas la formaciy 4g at yyaus métodos docentes no han vanean {2 Pain Independientes del desempeo profeinay ait las teonologias esta bien para aprendersu mirage facilitan tanto como eabria esperar i ada conocimientos especialmentesilapiumadya como una ligera adaptacidn de la pizra tadinom jsminucién del profesorado ha venido computes dl descenso del alumnado, y ademis se puta de nissan nables (lo que no quita gue haya situasions ents gee aumento de la ratio dificulte enormemente el taba del profesorado)... Sea como sea, tenemos tarea enlos psi- ‘mos ahs para explicar por qué la ersismisdumademaesra economia o no se nota (competencias o produce efectos positivos sobre los principales indicadores educativos (bajan el fracaso y el abandono, aumenta la taxa neta de matriculacién en la educacién posoblgtora). At miso tiempo, la mayoria de los indicadores de equidad nose ven sustancialmente alterados, mientras, ladesiguldad ect ‘mica llega a niveles de hace treinta afiosyesdelss mass de la Unin Europea (Martinez Garcia,201).