UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE

Curso de Educação Física

Maria do Carmo Leonardo Bastos

O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO EM TAPERUABA,

DISTRITO DE SOBRAL – CE.
SOBRAL – 2010
 Maria do Carmo Leonardo Bastos

O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO EM TAPERUABA,

DISTRITO DE SOBRAL – CE.

Artigo apresentado à Universidade Estadual

Vale do Acaraú – UVA, como requisito
parcial para obtenção do título de
Graduação em Licenciatura em Educação
Física.

Orientador: Prof. Francisco Irapuan Ribeiro

Sobral - 2010
 Maria do Carmo Leonardo Bastos

O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO EM TAPERUABA,

DISTRITO DE SOBRAL – CE.

Artigo apresentado à Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, como requisito

parcial à obtenção do título de Graduação em Licenciatura em Educação Física.

Artigo aprovado em: _____ / _____ / _____

Orientador: ________________________________________________
Prof. Francisco Irapuan Ribeiro.............................. (UVA)

1ª Examinadora: ______________________________________________
Profª. Esp. Dináh Lucas Azevedo.......................... (UVA)

2º Examinador: _______________________________________________
Prof. Esp. Thiago Tavares Soares......................... (UVA)

Coordenador do Curso:

____________________________________
Prof. Esp. Adalberto Pereira da Silva
 DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a Deus por todas as bênçãos a

mim concedidas, a meus pais e família pelo apoio e
também a meu orientador o professor Irapuan
Ribeiro por sua solidariedade, disponibilidade e
ajuda.
 Maria do Carmo Leonardo Bastos ¹
Prof. Francisco Irapuan Ribeiro ²

RESUMO

Esta pesquisa teve como tema o Programa Segundo Tempo em Taperuaba, distrito
de Sobral – CE e como objetivo principal analisar subjetivamente as informações
essenciais relacionadas ao Programa Segundo Tempo em Taperuaba - CE. Para
melhor entendimento, foi necessário um levantamento bibliográfico sobre as
dimensões sociais do esporte, o Programa Segundo Tempo: suas contribuições, o
PST no distrito de Taperuaba, Município de Sobral, respaldando-se
bibliograficamente em autores como: Tubino (2001), Oliveira e Perim (2009), Santin
(1987), entre outros. Por tratar-se de uma pesquisa de campo fora aplicado de forma
aleatória um questionário com 06 (seis) perguntas abertas para 10 (dez) diferentes
profissionais envolvidos no processo educacional da escola Dep. Cesário Barreto
Lima, onde ocorrem atividades do PST. Este estudo permitiu concluir que o
Programa Segundo Tempo contribui de modo muito importante na melhora dos
âmbitos educacional e social, como a boa convivência, a disciplina, o processo de
humanização e a integração entre os que dele participam.
Palavras-chave: Programa Segundo Tempo; crianças e adolescentes; esporte
educacional.

ABSTRACT

This research program had as its theme the Second Time in Taperuaba district of
Sobral - CE and as main objective to assess subjectively essential information
related to Half-Time Program in Taperuaba - CE. For better understanding, it was
necessary to review the literature on the social dimensions of sports, the Half-Time
Program: their contributions, the PST in the district of Taperuaba, Sobral, backing up
bibliographically in authors such as: Tubino (2001), and Oliveira Perim (2009), Santin
(1987), among others. Since it is a research field was applied at random a
questionnaire with 06 (six) open questions for 10 (ten) different professionals
involved in the educational process of school Dep Cesario Barreto Lima, where the
activities occur PST. This study concluded that the Half-Time Program contributes
very important in improving the educational and social, as good relationships,
discipline, the process of humanization and integration between those who
participate in it.
Keywords: Half-Time Program, children and adolescents and sport education.

___________________________________________________________________
¹ Graduada em Letras/Uva – 2003/e-mail: mariebastos904@hotmail.com
² Professor graduado do Curso de Educação Física/e-mail: irapuan.saude@hotmail.com
INTRODUÇÃO.

Junto aos anseios de investigações relacionadas aos temas da Educação

Física, este artigo surgiu. Considerando a necessidade de sistematização de
informações relacionadas aos aspectos importantes para o funcionamento do
Programa Segundo Tempo (PST) no distrito de Taperuaba, mais especificamente na
escola Dep. Cesário Barreto Lima. O que se expõe aqui é de interesse pessoal, da
comunidade e de futuros pesquisadores, ao ousar disponibilizar um estudo sobre a
realidade de um núcleo do PST no interior do Estado do Ceará.
Além da revisão bibliográfica que subsidia a pesquisa em importantes
estudos já realizados sobre a temática, trata-se de uma análise quali-quantitativa,
pois foram aplicados questionários com perguntas abertas e em seguida feita a
discussão dos resultados, sendo que os mesmos são dispostos em sequência,
conforme pergunta, distribuídos em tabelas para facilitar a discussão.

AS DIMENSÕES SOCIAIS DO ESPORTE

Segundo Tubino (1992), este Homo Sportivus, cada vez mais, ganha
relevância no mundo contemporâneo, pois, além de estar evidenciado em todas as
faixas etárias, sexos, raças, níveis sociais, apresentam-se nas três formas de
exercício do direito de todos ao esporte (esporte-educação, esporte participação e
esporte performance), diferenciando-se nas suas perspectivas finalísticas e nas suas
valorizações de conteúdo. O esporte está presente em todas as instâncias sociais,
ele se apresenta em várias modalidades, individuais onde a ação esportiva é
praticada sem o auxílio de outra pessoa (atletismo, boxe, etc.) e coletivas praticadas
por mais de uma pessoa (futebol, voleibol, dentre outras). A divulgação pela mídia
favorece a sua apreciação por um diverso contingente de grupos sociais e culturais.
Como o esporte permeia toda a sociedade, o mesmo é praticado por pessoas de
todas as idades: crianças, adolescentes, jovens, adultos, pessoas idosas e também
de diferentes classes sociais, desde a mais abastarda, passando pela média e
alcançando também as classes menos favorecidas.
A prática esportiva tem diferentes objetivos. Um deles é o do alcance da alta
performance ou alto rendimento, que visa o lado profissional e financeiro. Essa
vertente esportiva, no mundo, tem se estabelecido como um mercado que levanta
inúmeras cifras em dinheiro, principalmente porque é, na sociedade atual
globalizada, muito divulgado e se mostra presente através dos vários meios de
comunicação como a imprensa (revistas, jornais, livros), sites da internet, canais de
televisão e até mesmo com as divulgações orais entre os interessados que
convivem em círculos sociais em comum.
Outra maneira que tem se manifestado o esporte é a amadora, que visa o
lazer, a ocupação do ócio, o divertimento. Esse é praticado por simples prazer e em
contrapartida ainda ajuda na manutenção de uma vida saudável.
Como dimensão social, o esporte, também está presente nas escolas e em
projetos sócio-educativos governamentais que encontram, na pratica esportiva,
meios de ajudar e educar crianças e adolescentes em sua maioria de práticas que
propiciem afastamento das vulnerabilidades sociais e abrindo um leque de
oportunidades para o mundo do trabalho, do exercício da cidadania e da convivência
social sadia com seus semelhantes. O que se pode constatar, ainda, em Tubino
(1992), ao afirmar que a ação do Estado, no sentido do bem-estar social, utilizando o
esporte como meio, deve compreender programas relacionados à educação, saúde,
seguro desemprego, terceira idade, infância em situação de carência e abandono, e
outras áreas de problemas sociais agravados, devendo sempre atuar nas causas,
consequência e segurança.
O esporte em si é social porque está presente em toda a sociedade e
engloba todas as classes presentes nela e, é, sociável porque envolve diversos
indivíduos que interagem entre si em prol de objetivos afins. E como levanta milhões
em dinheiro no mundo todo seja em patrocínio, vendas de ingressos, de material
esportivo, imagem dos atletas, dentre outros, continuará se alastrando por ser algo
que entretém os expectadores, que motiva os participantes, que dá prazer a quem o
pratica de modo não profissional, dentre outros fatores. Enfim a prática esportiva
está tradicional e culturalmente enraizada nas sociedades contemporâneas
modernas.

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO: SUAS CONTRIBUIÇÕES.

Conforme dados colhidos no sito eletrônico da Secretaria Nacional de

Esporte Educacional (SNEED, 2010), O Programa Segundo Tempo (PST), visa
oportunizar a democratização da pratica esportiva recreativas e de lazer através do
esporte educacional para crianças, adolescentes e jovens que por ventura se
encontrem em situações de risco ou vulnerabilidade social.
As atividades são realizadas por Professores de Educação Física e
monitores esportivos e pedagógicos que passam por um processo de capacitação
por equipes colaboradoras distribuídas por região que oferecem formação pessoal e
acadêmica, considerando, portanto, a fala de Medina (1991), ao sugerir que todo
processo pedagógico crítico deve permitir que as pessoas envolvidas possam ser
elas mesmas.
Ao longo de sua existência do ano de 2003, o Programa Segundo Tempo
tem propiciado diversas contribuições a democratização e a descentralização das
práticas esportivas, assim sendo, o grande desafio da SNEED é o fomento a ao
estabelecimento de Políticas Públicas do Esporte Educacional efetivas,
desenvolvidas de forma abrangente e continuada, para que seus resultados possam
ser avaliados e mensurados quanto à qualidade, eficácia e efetividade de seus
objetivos. Assim, a valorização das parcerias institucionais com estados e
municípios e as ações que envolvam as estruturas educacionais, nas três esferas,
assumem caráter estratégico.
Para Lorenzini; Barros e Santos (2010) o PST, situado no contexto político-
social, apresenta uma proposta alternativa de educação, já que trabalha com
crianças e jovens das classes populares, defendendo a inclusão social. As principais
contribuições do PST estão em dar às crianças, adolescentes e jovens que se
encontram em áreas de risco ou de vulnerabilidade social, oportunidades de
participação e inclusão/inserção ao acesso as práticas esportivas e aos espaços de
divertimento e lazer, independente de sexualidade (gênero), raça (cor), classe social,
deficiência ou qualquer preconceito.
Segundo Oliveira e Perim (2010) O lazer é um fenômeno moderno que
emerge em decorrência do desenvolvimento do modelo de produção fabril (criação
das fábricas nas décadas finais do século XVIII); É uma das consequências da
Revolução Industrial. O PST dá esta oportunidade de lazer, se pautando na
ludicidade, faz com isso, que sejam ampliados os espaços de lazer nos lugares onde
eles não existiam ou não existem. Espaços esses, onde são praticados o lazer não
só desportivo, (quadras, campos, etc.), isto é, indo além dos espaços que envolvem
a prática dos esportes educacionais ou não, chegando a abranger também os que
envolvem o lazer cultural (as praças, parques, teatros, cinemas). Como afirmam
Oliveira e Perim (2010), às atividades de lazer são culturais, em seu sentido mais
amplo. Não se trata somente de atividades artísticas, mas englobam, inclusive, os
diversos interesses humanos, as diversas linguagens. Portanto, considerando o
PST, o lazer pode trazer um rico campo de possibilidades para vivenciar o esporte
em seu sentido mais amplo, como o diálogo possível com diversas manifestações,
entendendo o fenômeno esportivo em si também enquanto formação cultural.
Conforme PCN (2001) que trata da pluralidade cultural e orientação sexual,
o trabalho de Orientação Sexual deverá, portanto, se dar de duas formas: dentro da
programação e extraprogramação, sempre que surgirem questões relacionadas ao
tema. Ao relacionar o caso da última, considera-se que durante as práticas do PST,
é momento de possíveis intervenções no sentido de afirmar a inexistência de modo
correto, estável, desejável e sadio de vivenciar a sexualidade, portanto,
considerando todos como seres que tem os mesmos direitos e deveres,
independente de suas condições sexuais.
O PST também te contribuído com a inclusão e inserção social de pessoas
com deficiências nas diversas atividades pedagógicas esportivas trabalhadas pelo
programa. De acordo com Lorenzini; Barros e Santos (2010), a atividade física e
esportiva tem auxiliado crianças e jovens com deficiência a não só adquirir
autonomia e independência, como também resgatar sua auto-estima, autoconfiança,
as relações pessoais e seu equilíbrio emocional. Mesmo aqueles com grande
dificuldade motora e intelectual podem praticar esportes, sob a orientação
adequada. Esses cuidados têm sido priorizados no PST ao desenvolver estratégias
para estimular a participação desses alunos no programa.
O PST NO DISTRITO DE TAPERUABA, MUNICÍPIO DE SOBRAL.

Conforme dados colhidos na pagina eletrônica intitulada Taperuaba on-line

(2010) Taperuaba, distrito do município de Sobral, distante 68km da sede, está
localizado na região centro-norte do Estado do Ceará, a cerca de 4º39'15'' de
latitude sul e 39º13'25'' de longitude oeste. Teve origem na Fazenda Santa Maria, de
propriedade de Antônio Silvino Mendes e Joaquina Mendes Correia. Mudou o nome
a partir da elevação à categoria de distrito, pela Lei Estadual 1.153, de 22 de
novembro de 1951. Dentre outras instituições de ensino, a Escola de Ensino
Fundamental e Médio Dep. Cesário Barreto Lima foi fundada através do decreto Lei
n° 15042 de 11 de janeiro de 1982. A mesma encontra-se localizada na Avenida
Nossa Senhora do Carmo S/N, no centro de Taperuaba, distrito do Município de
Sobral. Ao longo dos seus 28 anos, a escola cresceu e hoje dispõe de ampla
estrutura. Dispõe de um centro de multimeios, um laboratório de informática e um de
ciências a disposição dos alunos e da comunidade, sala de pesquisa, diretoria, sala
de professores, doze banheiros doze salas de aula, uma quadra coberta e um
campo de futebol society usados para as aulas de educação Física, do Programa
Segundo tempo e o lazer dos alunos e da comunidade.
Um dos Núcleos do PST está agregado à escola Cesário Barreto desde o
ano de 2004, momento onde foi firmado o primeiro convênio do PST em Sobral. O
PST vem oportunizando atendimento de crianças, adolescentes e jovens da escola
um reforço alimentar de qualidade e a participação nas práticas esportivas.
Corroborando Santin (1987), ao afirmar que o esporte pode recuperar o espaço
onde se dá o encontro de pessoas e onde reencontra a alegria de viver e conviver.
O referido Programa, desde o início, estabeleceu parceria com a comunidade
escolar, de modo integrado buscando a democratização dos espaços e sempre
melhores meios para a realização de projetos educacionais esportivos visando à
coletividade, despertando nas crianças e adolescentes, o gosto pela escola, pela
convivência saudável e pela aprendizagem. Conforme SNEED (2010), o caminho
para a democratização do esporte é a articulação entre o sistema educacional e o
esportivo, entendendo-a como essencial para assegurar a ampliação da participação
de escolares, de todos os níveis de ensino, em atividades e eventos esportivos.
A escola acolheu o PST como mais um meio onde pudessem ser
proporcionadas transformações imprescindíveis dentro da nova realidade
educacional, contribuindo com uma cultura de paz e cidadania aos alunos que estão
participando do projeto que através da prática de diferentes modalidades esportivas,
possam se desenvolver em contraturno escolar.

RESULTADOS E DISCURSSÕES SOBRE O PST NO DISTRITO DE TAPERUABA

EM SOBRAL-CE.

Serão disponibilizados aqui, os resultados da entrevista sobre o

desenvolvimento do Projeto Segundo Tempo (PST) na escola Dep. Cesário Barreto
Lima. As entrevistas foram feitas com pessoas que compõem o quadro de
funcionários da escola. Dentre eles: merendeiras, vigilantes, auxiliares, e outros. Os
resultados são apresentados conforme moda, seguido de comentários.

QUESTÃO 1 - Qual a importância do Programa Segundo Tempo para o (a)

senhor (a)?

Função social 07
Incentivo a prática de esporte 06
Ocupação do tempo ocioso 02
Descoberta e promoção de talentos 01
Redução de infrequência 01
Condicionamento físico 01
Recreação 01
Aliado na aprendizagem 01

Muitas opiniões individuais, por entrevistado, apresentam mais de um

quesito de importância do PST. A função social foi, na opinião da maioria dos
entrevistados, o ponto de maior relevância do PST. Foram destacados vários
aspectos dentro da função social, a saber: a integração, o exercício da cidadania,
inserção social, os valores éticos, a socialização e a disciplina. Outras seis opiniões
foram no que se refere ao incentivo à prática esportiva de modo geral. Outras duas
pessoas destacaram o programa como meio de dar ocupação útil e saudável aos
participantes em seu tempo livre, O PST, segundo os entrevistados, também tem
como fator relevante a descoberta de talentos seguido da assiduidade na frequência
escolar, do desenvolvimento do condicionamento da parte física, tem caráter
recreativo, sendo também um aliado no fator aprendizagem.
QUESTÃO 02 - Quais as vantagens que o senhor identifica com a realização do
PST no espaço escolar?

Influência positiva nos estudos 02

Gosto pela escola 02
Oportuniza as práticas no espaço escolar que é muito 02
teórico
Ampliação do tempo na escola. 02
Melhora dos equipamentos existentes 01
Melhora no convívio escolar 02
Diminuição da vulnerabilidade social 01
Respeito com os funcionários 01
Resposta em desconformidade 02

No que se refere à segunda resposta dada pelos entrevistados sobre a

realização do PST no espaço da escola vemos que as opiniões também apresentam
pontos em comum. Duas destacaram que as atividades do PST ao serem praticadas
na escola têm influencia positiva nos estudos, pois os alunos vão também estar
aprendendo ao participar do programa. Apresentam uma maior vontade de os
estudantes permanecerem na escola porque ela terá mais atrativos, o que estará
ampliando o tempo de permanência dos alunos na mesma, que, por apresentar um
espaço educacional organizado, faz com que haja a diminuição dos riscos sociais a
que os educandos estariam expostos se não estivessem na escola. Essa maior
permanecia do estudante no contexto escolar faz com que ele aprenda a ter um
melhor convívio social com os outros colegas e também aprenda o respeito para
com os membros que compõem a escola, no caso os funcionários em qualquer
hierarquia. Um dos entrevistados destacou que a escola se apresenta muito
tradicional ao trabalhar, ainda, com muita teoria e o mesmo vê o PST como uma
oportunidade de aliar, dentro do espaço escolar, a teoria conjunta a prática o que se
tornaria um ponto positivo. Pode-se observar ainda que o desenvolvimento do PST
dentro da escola mostra a necessidade de os espaços de lazer, tais como campos,
quadras e seus equipamentos, dentre outros, sejam melhorados para se adequarem
ao atendimento aos educandos. Duas das respostas se apresentaram inadequadas
e incoerentes ao que foi perguntado.
QUESTÃO 03 - Quais obstáculos o senhor observa que contribuem para a não
participação dos alunos no PST na Escola?

Nenhuma 02
Falta de apoio da família 02
Ausência de peso de nota 01
Não compreensão de alguns funcionários da escola 02
Ausência de transporte devido a distância 02
Pouca participação feminina 01
Má influência de alguns colegas 01
Alunos que trabalham 01
Resposta em desconformidade 02

Nas respostas dadas a terceira pergunta, dois dos entrevistados não vêm
nenhum empecilho á participação dos alunos no PST. Mas a grande maioria
ressaltou alguns obstáculos que a impedem. Duas pessoas entendem que a falta de
apoio e interesse da família seja um fator de impedimento. Outra atribuição é a
ausência de uma nota o que tornaria o programa uma obrigação para todos os
alunos. Outras respostas dadas destacam a não compreensão de alguns
funcionários da escola que desconhecem a importância do PST no desenvolvimento
do aluno. Algo que foi citado como ponto muito relevante para a não participação é a
falta de transportes para minimizar a distância entre a casa dos alunos e o local
onde o PST desenvolve suas atividades. Má influência de colegas que estão
envolvidos em outras ocupações é mais um fator que impede a participação no PST.
Ainda há pouca participação feminina acho que por uma visão ainda muito distorcida
de que as meninas têm que ficar em casa ajudando nos afazeres domésticos, coisa
que não acontece com os meninos. Também existem aqueles adolescentes, aqui no
distrito principalmente as meninas, que necessitam trabalhar no contra turno escolar
para ajudar na renda familiar ou mesmo em beneficio próprio e que não podem ou
não querem participar. E por último tiveram duas respostas que estavam aquém da
pergunta.

QUESTÃO 04 – Qual o grau de satisfação dos alunos da escola em relação à

participação no PST?

Razoável 01
Muito bom 05
 Empolgação contagiante 04
Atribuição de caráter educacional 01

A quarta questão trata do grau de satisfação dos educandos que participam

do PST . Uma das respostas diz que a satisfação é razoável. Cinco afirmam que
seja muito bom. Quatro opiniões dizem que os participantes do PST apresentam
empolgação que contagia, ou seja, é algo que vai além dos participantes e que
quem esta próximo também percebe, sente essa grande satisfação. E por fim temos
uma das opiniões que atribui que a satisfação em participar do programa está
atrelada ao caráter educacional que o mesmo apresenta.

QUESTÃO 05 – Que mudanças o senhor observou nos alunos após a participação

dos mesmos nas aulas do PST?

Socialização 03
Valores humanitários 02
Interesse em outras modalidades esportivas 04
Maior competitividade 02
Melhora no rendimento escolar 01
Resposta em desconformidade 01

Na questão de número cinco, os entrevistados discorreram sobre as

mudanças observadas nos educandos após a participação dos mesmos nas aulas
do programa. Três das opiniões coincidiram no que se refere à socialização. Os
valores humanos também foram contemplados após a participação dos alunos no
PST, pois, segundo eles os alunos adquiriram mais solidariedade, educação,
motivação, dentre outros. Segundo os entrevistados ocorreram mudanças também
no aspecto competitivo saudável não só nos esportes, mas também em outras
atividades pedagógicas que ocorrem na escola. O interesse por outros tipos de
modalidades esportivas também foi citado isso mostra que a diversificação esportiva
do programa está descentralizando e democratizando as escolhas. E por último
tivemos uma resposta incoerente com o que foi perguntado.
QUESTÕES 06 – A participação no PST influencia no desempenho escolar dos
mesmos?

Sim 01
Sim, melhora no rendimento escolar 02
Sim, embora se restrinja a subjetividade da informação 01
Sim, na humanização do processo ensino aprendizagem 02
Sim, por ser integrado a escola 01
Sim, se for integrado à escola 01
Sim, por ter caráter educacional 01
Sim, por ser fator condicionante da permanência no PST 01

A sexta pergunta mostra a opinião dos entrevistados a respeito da influência

ou não do PST no desempenho escolar dos estudantes. Uma das respostas afirma
simplesmente sim, mas outras dizem que sim e ressaltam que realmente melhora o
desempenho do aluno na escola. Uma das opiniões revela que subjetivamente
acredita-se que sim, pois não se tem comprovações de estudos teóricos que
comprovem. Mas a pesquisa em questão é algo que estará dando subsídio a essa
confirmação. Outra resposta diz que a participação no PST ajuda no processo de
humanização do ensino-aprendizagem por se notar claramente o desenvolvimento
de valores humanos. Existe uma opinião que afirma que o desempenho escolar
melhora porque o PST está integrado à escola, ou seja, há um trabalho em conjunto
entre ambos. Mas em contraponto a isso há outra opinião que diz que essa melhora
no desempenho só irá acontecer se houver esse trabalho conjunto entre os
funcionários da escola e os professores que compõem o Projeto. Outra das opiniões
diz que o desempenho melhora porque o PST também educa o que dá destaque ao
caráter pedagógico do mesmo. E por último temos uma resposta que destaca a
melhora do desempenho escolar e da frequência por, este, estar condicionado a
permanecia do educando no PST. Ou seja, a permanência no PST se torna um fator
condicionante ao desempenho escolar do educando.

CONCLUSÕES.
 Pode-se constatar diante das entrevistas e questionamentos feitos que o
Programa Segundo Tempo foi, e é de grande relevância para o desenvolvimento
escolar, sociocultural e humano de seus participantes no distrito de Taperuaba, em
particular dos alunos da escola Cesário Barreto. Todos os dados levantados
constam que as práticas esportivas desenvolvidas pelo PST trazem efeitos
benéficos para aqueles que estão envolvidos e participam do programa. Agora se
pode dizer que há de registros claros e objetivos, baseados na própria realidade que
comprovam tais benefícios.
Durante a aplicação dos questionários para o levantamento de dados, houve
alguns empecilhos, dificuldades quanto a não disponibilidade de algumas pessoas
que, por não poderem ou não quererem, se recusaram a responder as perguntas,
mas fora esse detalhe, a maioria contribuiu com as informações requeridas.
As perguntas direcionadas aos entrevistados foram seis. A primeira
questionava sobre a importância do PST para o próprio individuo. As respostas
variaram, mas a grande maioria disse que o programa apresenta um requisito
importante que é a função social; na segunda, perguntou-se sobre as vantagens do
desenvolvimento do PST dentro do espaço escolar, as respostas mostraram que
houve melhoria nos estudos, aumento do gosto pela escola, o balanceamento entre
teoria e a prática, a melhora na convivência escolar, etc.; a terceira pergunta
respondida versou sobre os obstáculos que impedem a participação no PST,
descobriu-se alguns empecilhos tais como a falta de apoio familiar, não
compreensão dos funcionários da escola, não disponibilidade de transporte para o
deslocamento, a necessidade de os alunos terem que trabalhar, etc.; já no quarto
questionamento, buscou-se saber o grau de satisfação dos participantes do PST. A
maioria respondeu que era bom, seguido dos que disseram que a satisfação era
contagiante e também que essa satisfação estava ligada ao caráter educacional e
pedagógico do programa; na quinta pergunta, buscou-se verificar, nos participantes,
se havia ou não ocorrido mudanças após seu ingresso nas aulas do PST. As
mudanças citadas foram o aumento da socialização, dos valores humanos, do
rendimento escolar, da competitividade sadia e da frequência escolar; a última
pergunta questionava se a participação no PST influenciava no desempenho
escolar. As respostas informaram que sim por estar atrelada a aprendizagem, a
humanização do processo ensino-aprendizagem e a escola. Mostra também que só
ocorre melhora no desempenho se o PST estiver integrado à escola e sim por ser a
escola o fator condicionante da permanência dos alunos no PST.
Na análise dos resultados, pode-se constatar que o Programa Segundo
Tempo contribui de modo muito importante na melhora dos âmbitos educacional e
social, como a boa convivência, a disciplina, o processo de humanização e a
integração entre os que dele participam.
Enfim, a elaboração desse artigo prova que poucas foram às respostas
negativas com relação ao desenvolvimento do PST no distrito de Taperuaba. E que
ao mostrar os pontos negativos, como alguns fatores de impedimento, como pouca
participação feminina, falta transporte para o deslocamento dos alunos, ou a
necessidade que muitos têm de trabalhar, se tenha contribuído para amenizar tais
problemas. Uma grande vantagem desse estudo em específico será o incitamento
de novas pesquisas na área e quem sabe as mesmas descubram que os
empecilhos destacados aqui podem ser comuns a outros lugares onde o PST se
desenvolve. E com isso, no futuro o PST procure descobrir como minimizar ou
acabar com o que não está dando certo. E então se desenvolva de modo mais
amplo e democrático. Integrando e incluindo cada vez mais crianças, adolescentes
e jovens que vivem a margem da sociedade e que não tem acesso à prática
esportiva educacional e pedagógica de qualidade.

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