“UNIVERSIDAD PRIVADA FRANZ TAMAYO”

Investigación I

“DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ESTILOS APRENDIZAJE

Y SU RELACION CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
EN LA UNIDAD EDUCATIVA JUANCITO PINTO”

INTEGRANTES:
Carlos Braulio Nuñez.
Ingrid Sandra Subelza.
Sony Velasco.

Santa Cruz de la Sierra- Bolivia 2019.

 Índice
I. Capítulo 1
1. Introducción………………………………………………………………………………………………………… 3
2. Antecedentes………………………………………………………………………………………………………..4
2.1 Antecedente 1 ……………………………………………………………………………………………..……..4
2.2 Antecedente 2 …………………………………………………………………………………………..………..5
2.3 Antecedente 3 ………………………………………………………………………………………….…………6
3. Planteamiento del problema ………………………………………………………………………………..7
4. Formulación de pregunta ……………………………………………………………………………………..7
5. Matriz de operacionalización de variables ……………………………………………………………8
6. Objetivos ………………………………………………………………………………………………………………9
6.1 Objetivos General ………………………………………………………………………………………………..9
6.2 Objetivos Específicos …………………………………………………………………………………………..9
7. Delimitación del problema ……………………………………………………………………………………9
7.1 Delimitación temporal …………………………………………………………………………………………9
7.2 Delimitación espacial …………………………..………………………………………………………………9
7.3 Delimitación teórica ………………………..………………………………………………………………….9
8. Justificación ………………………………………………………………………………………………………….9
8.1 Justificación personal ………………………………………………………………………………………….9
8.2 Justificación institucional …………………………………………………………………………………….9
8.3 Justificación social ……………………………………………………………………………………………..10
9. Hipótesis de estudio …………………………………………………………………………………………..10
9.1 Formulación de hipótesis afirmativa ………………………………………………………………….10
9.2 Formulación de hipótesis opuesta …………………………………………………………………….10
II. Capítulo 2
10. Marco Teórico …………………………………………………………………………………………………….10
10.1 Marco Institucional …………………………………………………………………………….……19
10.2 Marco Legal o Jurídico …………………………………………………………………………….20
III. Capitulo 3
11. Marco Metodológico ………………………………………………………………………………………….20
11.1 Enfoque de la investigación ……………………………………………………………………..20
11.2 Tipo de investigación ……………………………………………………………………………….20
11.3 Método de investigación …………………………………………………………………………20
IV. Capitulo 4
12. Programas de actividades …………………………………………………………………………………..21
13. Analisis de datos………………………………………………………………………………………………….22
14. Conclusiones……………………………………………………………………………………………………….23
15. Bibliografía …………………………………………………………………………………………………………24
16. Anexos ……………………………………………………………………………………………………………….25
Capitulo 1

1. Introducción

El presente trabajo se plantea un programa de estilos de aprendizajes, con el propósito de

reducir el índice de reprobados en el curso de 2° de secundaria, y ver la relación que tiene
con el rendimiento académico si es significativo o no, esto se evaluara a través de algunas
pruebas.

El bajo rendimiento académico es un problema que se da muy frecuentemente en las

escuelas, y tiene distintas causas que lo provocan algunos de los factores pueden ser:
problemas en el hogar, alguna muerte significativa, que el niño sufra maltratos físicos, falta
de apoyo por los tutores, también pueden encontrarse algunos trastornos que dificultan la
manera de aprender en las personas como: Discapacidad Intelectual, Trastornos de
Adaptación, Trastornos de Ansiedad, Trastornos Afectivos, Trastornos Visuales, Trastornos
del Sueño, Enfermedades Crónicas, Enfermedades Neurodegenerativas, etc.

El programa tiene como uno de los objetivos obtener un panorama más amplio del tema de
estilos de aprendizaje y el bajo rendimiento académico, además de explicar los estilos de
aprendizaje y la problemática del bajo rendimiento académico se enseñará algunos métodos
de aprendizaje en el colegio Juancito Pinto ubicado en el barrio Urkupiña av. Paichane calle
San Juan de la ciudad de Montero.
 2. Antecedentes

Antecedente 1

Universidad: UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER Tesis

Titulo: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN DEL MUNICIPIO DE VILLANUEVA

CASANARE. COLOMBIA EN EL AÑO 2016

Autor: YENNY LILIANA CIPAGAUTA BLANCO

LIMA-PERÚ

Año: 2017

Resumen

Introduccion

Durante mucho tiempo se ha observado que por diversas circunstancias el sistema

educativo ha ido evolucionando; se han ido integrando nuevos conceptos y estrategias
entendida estas como recursos o procedimientos utilizados por los que tienen a su cargo la
enseñanza con el fin de promover aprendizajes. (Mayer, 1984; Shuell, 1988, Wet,
Farner&Wolf 1991, citados por Diaz&Hernandez 1999) que buscan no solo mejorar los
procesos cognitivos de los educandos sino el interés por la investigación y la innovación,
asi mismo tratar que cada individuo sea capaz de enfrentar los retos que se les presente, lo
que nos llevaría a pensar que cuando un estudiante cuando sale bachiller cumple con dichas
condiciones, desafortunadamente esto no ocurre en gran porcentaje, ya que para los
estudiantes la escuela es sinónimo de: aburrimiento. ¿Por qué sucede esto? Es la gran
interrogante de maestros, pedagogos e ilustrados en este campo han buscado responder y es
muy claro que para que la educación mejore; el primer pilar que debe existir es la
disposición y trabajo en equipo pues de lo contrario nada de lo que se haga tendrá éxito
A pesar que la tecnología avanzo mucho en estos tiempos y se ve directamente inmiscuida
con la enseñanza y el sistema educativo el punto para que dicha educación mejore sigue
siendo el mismo el trabajo en grupo para que se pueda desarrollar un proceso de enseñanza
pleno y asi mejorar el rendimiento académico y evitar la deserción prematura de los
estudiantes.

El objetivo primordial de la investigación fue analizar la relación existente entre los estilos
de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de básica secundaria y media
de la Institución Educativa San Agustín del corregimiento San Agustín del municipio de
Villanueva Casanare en el año 2016; las directivas y docentes de la institución observaron
con gran preocupación que existía un desempeño académico muy bajo comparado con las
demás instituciones del municipio.
Se presentaron varios casos de deserción escolar y fue considerable la apatía y
desmotivación que los educandos del corregimiento presentaron frente a su proceso
cognitivo, factores que conllevaron a que la institución se viera afectada no solo en la baja
calidad del aprendizaje; sino en los bajos resultados en las pruebas externas que las
entidades oficiales del sector educativo realizan anualmente conllevando así a una
intervención por parte del ministerio de educación nacional. La situación anteriormente
descrita, motivo la investigación de como los estilos de aprendizaje afectan o no el
rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa san Agustín. El
estudio realizó un análisis sobre los estilos de aprendizaje, considerados por algunos
autores como los responsables directos en el proceso de aprendizaje y tuvo como finalidad
indagar y proponer estrategias que fortalecieran el aprendizaje, el rendimiento académico y
la motivación de los educandos.
Se presentó un considerable y alarmante número de deserción de estudiantes lo cual afecta
la reputación de la institución académica y de los enseñantes debido a los bajos puntajes
obtenidos en exámenes externos por lo cual esta investigación enfatiza en que si los estilos
de aprendizajes que se están utilizando influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes.

La investigación es de tipo básica y el diseño no experimental del nivel descriptivo

correlacional; con el fin de obtener una información clara y verídica, se seleccionó una
muestra aleatoria de 79 estudiantes incluidos hombres y mujeres residentes tanto en la zona
rural como urbana, pertenecientes a la Institución educativa San Agustín del municipio de
Villanueva Casanare, Colombia.

La investigación es básica con el fin de obtener información clara y verídica sobre los
estilos de aprendizajes que utilizan en la institución educativa y ver si estas son
convenientes o no para los estudiantes.

Conclusión

El instrumento de medición que se aplicó a los estudiantes de la institución para obtener los
resultados de la presente investigación fue el cuestionario de Estilos de Aprendizaje
CHAEA La investigación dio como resultado que el estilo de aprendizaje que más
prevalece en los estudiantes de básica secundaria y media de la Institución educativa San
Agustín del corregimiento de San Agustín, municipio de Villanueva Casanare, Colombia es
el estilo reflexivo con un porcentaje de 26.8% y el más bajo es el activo con un porcentaje
de 22.6%

Teniendo en cuenta el valor arrojado en la correlación estilos de aprendizaje y rendimiento

académico r= 00,3 se aprecia que la prueba estadística no identifica relación significativa,
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes, por lo que se
podría afirmar que el estilo de aprendizaje no es un factor que condicione el rendimiento
académico.
Antecedente 2

Titulo: Aspectos académicos y personales que inciden en el abandono

escolar temprano en educación secundaria obligatoria

Autor: Agustín Sánchez Alhambra

Universidad: Escolástica Macías Gómez

Año: Madrid, 2017

Resumen

Introducción

La elección de este tema es porque me resulta inquietante la cantidad de alumnos que en

nuestro país abandonan sus estudios básicos, y más cuando este es problema que lleva
afectando desde hace tiempo a la Unión Europea (UE). En el año 2015, España es el país
con más abandono escolar temprano de la Unión Europea (UE) con una tasa de abandono
de 21,9% de los alumnos que sólo han superado, como mucho, el primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria.
Este índice está lejos de llegar a la tasa de 15% que la UE estableció para 2015. De aquí, es
importante conocer las intenciones que llevan a los alumnos a querer abandonar, de manera
prematura, sus estudios para poner en práctica las medidas de intervención que reduzcan
este número, hacer de la educación un proceso continuado para la formación y el desarrollo
de los alumnos, de manera adecuada y efectiva, preparándolos para la vida adulta y la vida
activa, y para ello el título de Educación Secundaria Obligatoria.
El tema es inquietante ya que una gran cantidad de la población estudiantil en la Unión
Europea sobre todo en España abandonan el colegio secundario los índices son alarmantes
con una deserción escolar del 21% en la Unión Europea y un 15% en la institución
educativa donde se realizó la investigación con el fin de saber cuáles son los factores que
influyen en este preocupante caso de abandono escolar.
Tener inacabados los estudios obligatorios se llega a una situación en la que el abandono
escolar temprano resulta una dificultad añadida a la incorporación a la vida adulta y activa.
Por ello, es necesario que se tenga en cuenta cuáles son los puntos clave que hacen que el
alumno abandone la educación obligatoria antes de terminar el proceso educativo.

El hecho de haber terminado la educación secundaria conlleva a tener una vida adulta
activa tanto en el conocimiento como en la acción por ende es importante determinar el
porque pasa el abandono prematuro en el nivel secundario

En este trabajo de investigación se va a indagar sobre las situaciones personales y

académicas más relevantes que influyen en que el alumno decida finalizar su proceso
educativo obligatorio cuando cumpla los 16 años. El abandono escolar prematuro es el
resultado de un conjunto de factores individuales, educativos y socioeconómicos que se
desarrollaran con posterioridad.

En este trabajo se va indagar sobre las distintas situaciones individuales que se presentan
para que suceda el abandono académico prematuro: las falencias socioeconómicas,
educativas y otros factores.

Conclusiones

Las principales conclusiones se han elaborado tomando en consideración el objetivo

formulado con los datos obtenidos por parte de los alumnos de cuarto de la ESO, que han
conformado la muestra de este trabajo de investigación, de tal forma, que se validen y se
verifiquen las hipótesis formuladas al principio del estudio.

El objetivo: Describir las situaciones personales, académicas y las causas que inciden en el
abandono escolar temprano de los alumnos de 4º de educación secundaria obligatoria”.

A partir de los datos que han proporcionado los 300 alumnos de Educación primaria que
han participado en el estudio se puede destacar que existe una tasa medio-alta de alumnos
repetidores que, con el 34,3%, es una parte bastante amplia de los alumnos encuestados. La
relación que se establece entre los alumnos repetidores y el ítem Me gustaría seguir
estudiando porque valgo para ello, muestra una relación positiva pero teniendo en cuenta
los datos se puede decir que el 32,3 % están “algo de acuerdo” y un 18,2% de los alumnos
que han repetido están “muy de acuerdo” en que quieren seguir estudiando. También se
tiene en cuenta la relación que existe entre los alumnos repetidores y el ítem En cuanto
cumpla 16 me pondré a trabajar en un negocio familiar, el 81% de los alumnos que han
repetido están en “total desacuerdo” con la afirmación. Se puede deducir que estos alumnos
quieren seguir estudiando y a los 16 años no se van a poner a trabajar.

La influencia que tienen los apoyos extraescolares en seguir los estudios es que el 44,1% de
los alumnos que han tenido algún apoyo escolar muestran su “total desacuerdo” con el ítem
que hace referencia a Quiero terminar la educación obligatoria pero no estoy seguro de
seguir estudiando. Se puede decir que no es una relación muy significativa dado que el
porcentaje es menos de la mitad.

Anntecedente 3

Universidad

Titulo

Año

Autor

Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta. Además, tienen
preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que finalmente les
ayudarán a dar significado a la nueva información. Por ejemplo, unos prefieren hacerlo en
grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentación y otros requieren
asesoría.

El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por los estudiantes
y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva
información. En otras palabras, podríamos decir que son los “rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que determinarán la forma en que los estudiantes perciben, interaccionan y
responden a un ambiente de aprendizaje”o, de manera más sencilla, la “descripción de las
actitudes y comportamientos que determinan las forma preferida de aprendizaje del
Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es decir, pueden
sufrir modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida que avanzan en su proceso
de aprendizaje los estudiantes van descubriendo cuál es su mejor forma de aprender,
dependiendo de condiciones tales como las circunstancias, contextos o tiempos de
aprendizaje.

Los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de
aprendizaje predominante. En consecuencia, podríamos decir que:

- El facilitador podrá orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cómo

aprenden.

- Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a aprender, entonces se le
debe ayudar a conocer y optimizar sus propios estilos de aprendizaje.”

Los estilos de aprendizaje, para Honey y Mumford son también cuatro, que a su vez son las
cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje.

Activo:

- Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente en

nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas.
- Crecen ante los desafíos y se aburren con largos plazos.
- Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades
activamente.

Reflexivo:

- Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo también

aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse
directamente en ellas.
- Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas
- Reúnen la información y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una
conclusión.
 - Observan y escuchan a los demás, pero no intervienen hasta que se han adueñado de
la situación.

Teórico:

- Este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la información se les presenta como
parte de un sistema, modelo, teoría o concepto.
- Les gusta analizar y sintetizar; si la información es lógica y es buena.
- Enfocan los problemas de forma escalonada, por etapas lógicas.
- Les gusta analizar y sintetizar.
- Son profundos en su forma de pensamiento.

Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Pragmático:

- Su forma de acceder a la información es mediante la aplicación práctica de las

ideas.
- Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas.
- Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso
 3. Planteamiento del Problema. –
‘Plantear el problema no es, sino afinar y estructurar más formalmente la idea de la
investigación’ (Hernandez Sampier)’
Las personas que están en la escuela son el futuro, no solo de nuestro país, sino que del
mundo, y depende de nosotros mostrar que cada sujeto tiene una manera distinta de
aprender y que no todos aprenden de un misma manera, quizás no aprendan de esa forma
sino de otra, mientras que otros puede que tengan algún trastorno que les dificulte el
aprendizaje en su escuela, haciéndoles sentir que el estudio, no es para ellos.
Esto suele ser ignorado por las personas adultas que dirigen las escuelas o por los mismos
Padres, no brindándoles la ayuda que estos niños necesitan en la escuela.
Es de gran necesidad estar informados sobre cada aprendizaje ya sea visual teórico,
pragmático o verbal, de cada persona y practicarlos. Es por la falta de información con los
estilos de aprendizaje que algunos estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar, porque
no le entienden a algún tema y no encuentran la manera de cómo entenderle al leer, porque
les resulta complicado aprender de la manera en que enseñan en gran parte de las Escuelas.
Las personas que enseñan (los maestros) no están muy bien informados o preparados, para
enseñar estos estilos de aprendizaje que existen, tampoco del avance científico que hay en
la actualidad con los métodos de estudio, algunos ni siquiera saben que son las Inteligencias
Múltiples, creyendo que porque el niño no avanza de la misma maneras que sus demás
compañeros es porque tiene problemas en el hogar o porque el niño es un “flojo”.
El Bajo Rendimiento escolar suele ser uno de los problemas académicos muy visto en los
estudiantes de la Unidad Educativa Juancito Pinto, lo cual es necesario encontrar cual es la
dificultad principal y saber cuál es el núcleo de éste problema, de el porque la mayoría del
alumnado de esta escuela que tiene bajo rendimiento escolar termina abandonando la
escuela.
4. Formulación del problema
‘Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear a
través de una pregunta el problema que se estudiara, para plantearlo de forma directa’
(Christense,1980)
¿Cómo ayudar a disminuir el índice de reprobados en la unidad educativa Juancito Pinto?
 5. Matriz de Operacionalizaciones de variables. -

VARIABLE DO (X) DiMs (X) INSs (X)

Hace referencia a la evaluación -Estrés. -Ansiedad
del conocimiento adquirido en depresión.
el ámbito académico.
-Malestar emocional.
El bajo rendimiento académico -Sentimiento de
X= es un problema frecuente y culpabilidad.
Bajo Rendimiento tiene múltiples causas; las -Notas bajas.
Académico alteraciones que lo
caracterizan, se expresan -Autoconcepto
fundamentalmente cognitivo, -Molestia de los Negativo.
academico y conductual. tutores.

-Alteraciones de
conducta.

-Burlas.

Se refiere al hecho de que -Comprensión de -Mejores notas.

cuando queremos aprender tareas.
algo cada uno de nosotros
utiliza su propio método o -Facilidad para
-Mejor recodar temas
conjunto de estrategias.
Conocimiento. estudiados.
Aunque las estrategias
concretas que utilizamos
varían según lo que -Buenas notas. -Tranquilidad.
queramos aprender, cada
uno de nosotros tiende a
Y= desarrollar unas preferencias -Hace que los
Estilos de globales. Esas preferencias estudiantes sean
Aprendizajes o tendencias a utilizar más aprendices pasivos
unas determinadas maneras en lugar de activos
de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.

Que no todos aprendemos

igual, ni a la misma
velocidad no es ninguna
novedad.

6. Objetivos
‘Son metas que se traza el invetigador en relación con los aspectos que desea indagar y
conocer’ (Arias Fidias, 1998)

6.1. OBJETIVO GENERAL. –

‘Un objetivo general expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa

con la formulación del problema’ (Arias Fidias, 2006)
Explicar los distintos Estilos de Aprendizaje, e identificar si existe relación con el
rendimiento académico en los alumnos. Para mejorar dicho rendimiento escolar en los
alumnos de la Unidad Educativa Juancito Pinto, a través de un programa de ayuda con
relación a los estilos de aprendizajes
6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. –

Indican con precision los conceptos, variables o dimensiones que seran objeto de estudio’
(Arias Fidias, 2006)

- Investigar los distintos Estilos de Aprendizaje que existen

- Informar sobre los distintos estilos de aprendizaje que existen.
- Realizar un programa de ayuda con relación a los estilos de aprendizajes
- Reducir el bajo rendimiento escolar en los alumnos.

7. Delimitación del problema.

‘Delimitar un tema de estudio significa, enfocar en términos concretos nuestra área de
interés especificar sus alcances y determinar sus límites’ (Sabino Carlos A)

7.1. Delimitación temporal

‘Se refiere básicamente al tiempo que se toma en cuenta con relación a hechos, fenómenos
y sujetos de la realidad’ (Alfaro, 2012)
La investigación y elaboración del programa de estilos de aprendizajes con relación al bajo
rendimiento escolar se realizó durante los meses de febrero, marzo, abril, mayo, y junio del
año 2019
7.2. Delimitación espacial
‘Significa conocer y exponer claramente el límite que se fijara con respecto al tema de
estudio’ (Alfaro, 2012)
La aplicación del programa de estilos de aprendizaje se realizó en la unidad educativa
Juancito Pinto ubicada en el barrio Urkupiña av: Paichane calle San Juan de la ciudad de
Montero.
7.3. Delimitación teórica
‘Hace referencia al aspecto especifico del tema que se desea investigar’ (Alfaro, 2012)
La presente investigación sobre los estilos de aprendizajes con relación al rendimiento
escolar tiene en base la psicología educativa, ya que esta trata de ver el aprendizaje y la
enseñanza de distintos puntos de vista pero con una misma finalidad buscar una mejora en
esos ámbitos.
De igual manera con algunos aportes de la psicología evolutiva, ya que esta trata de
explicar los cambios que tienen lugar en las personas que van desarrollándose a lo largo de
la vida de la persona

8. Justificación
8.1. Justification

‘Justificar es exponer todas las razones, las cuales nos parescan de importancia y nos
motive allevar a cabo la investigacion’ (Kerlinger, 1991)

La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen

solamente por capricho de una persona y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte
para que justifique su realización (Hernadez Sampier)

8.2. Justificación personal

Un programa de estilos de aprendizaje es muy importante ya que hay muchos estudiantes y

académicos que desconocen este tema y por ende le restan importancia, sin saber lo
significativo que representa en el ámbito escolar y social tanto para ayuda de los estudiantes
como a nosotros como practicantes.

8.3. Justificación social

El programa diseñado para los estilos de aprendizaje es con la finalidad de reducir el alto
nivel de reprobados en los educandos, y de esta manera tener una población estudiantil apta
para los estudios superiores.

8.4. Justificación académica

Lo maestro al igual que los estudiantes del 2° de secundaria del colegio Juancito Pinto,
aportaron reconociendo que tenían algunas falencias con las técnicas de aprendizajes, y esto
tal vez ocasionaba el índice elevado de reprobados por esta razón decidieron colaborarnos a
afrontar dicho problema.

9. Hipótesis de estudio. -
9.1. Variable X. –
Diseño de un programa de estilos de Aprendizaje.
9.2. Variable Y. –
Reducir el bajo Rendimiento Escolar en la Unidad Educativa Juancito Pinto.
Capítulo 2
10. Marco Teórico. –
1. ORIGEN DEL CONCEPTO ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término "estilo” se definió como una cualidad interna en el comportamiento del
individuo; "una cualidad que persiste a pesar de que el contenido de la información cambie"
(Fischer & Fischer, 1979, citado por Contijoch, M., 2006, p.2).
Un aprendizaje desarrollador según Jesús Palacios, "es aquel que garantiza en el individuo
la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto
perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con
los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. O sea que el
aprendizaje desarrollador propicia una auto preparación, que es imprescindible para el
estudiante universitario en este modelo.
El estilo se entiende como un conjunto de regularidades consistente en la forma de la
actividad humana que se lleva a cabo por encima del contenido, esto es, en los dominios
propios de la actividad” (Hederich, C. 2004, p. 10).
La noción de estilo se caracteriza por ser esencialmente diferenciadora, ya que establece
particularidades de la persona, ser relativamente estable en cada individuo, ser integradora
de diferentes dimensiones del sujeto y por ser neutral, es decir, ningún estilo es superior al
otro. Se distinguen entonces, diferentes tipos de estilos: de respuesta, expresivos,
defensivos, de aprendizaje y cognitivos. Los estilos cognitivos son constructos teóricos que
explican procesos cognitivos mediacionales, es decir, lo que ocurre en la mente del sujeto
cuando éste elabora una respuesta frente a los estímulos ambientales, los procesa y se
enfrenta a la realidad.
El estilo cognitivo es un "estilo de organización" que no solo caracteriza fenómenos de
naturaleza perceptiva, sino que llega a abordar el tipogeneral de relación que cada individuo
mantiene con su medio ambiente, siendo posible identificar ciertos rasgos básicos en el
individuo.
En la acepción de Riding, los estilos cognitivos son una manera automática de responder a
información y situaciones presentes desde el nacimiento, afectando una vasta área del
comportamiento individual y social. Recalca que los estilos son un aspecto relativamente
fijo, pero intervenirle, el cual interfiere particularmente en situaciones de aprendizaje, y en
el comportamiento de la persona en cualquier situación de resolución de problemas,
independiente de la inteligencia, personalidad o género.
Los estilos cognitivos se diferencian de las estrategias cognitivas en tanto que el primero
“es un modo habitual de procesar la información y resulta ser una característica consistente
y estable que se traduce en todas las tareas. La estrategia cognitiva, por su parte, tienen que
ver con decisiones de acción de tipo coyuntural que pueden ser aprendidas, y que cambian
cada vez dependiendo de los contenidos, las condiciones y contextos particulares de la
tarea” (Hederich, C.,2004, p. 11).
El concepto de estilo de aprendizaje surge cuando los investigadores y profesores,
dedicados a la búsqueda de medios más prácticos para respetar las diferencias individuales
de los alumnos, desarrollan herramientas conceptuales y prácticos para medir las
características de los alumnos en términos de aprendizaje y en términos generales de
funcionamiento cognitivos.
Cada persona utiliza su propia estrategia o método a la hora de aprender. Sin embargo,
algunos autores traslapan el término de estilos de aprendizaje al de estilos cognitivos. Para
Reid esta sinonimia es incorrecta ya que el estilo cognitivo se refiere exclusivamente a la
forma en la que la mente procesa la información y/o como está es afectada por las
percepciones del
individuo. Por el contrario, los estilos de aprendizaje son las características cognitivas,
psicológicas y afectivas que indican como los aprendientes perciben, interactúan y
responden al ambiente de aprendizaje. Por lo tanto, el termino aprendizaje incluye no solo
procesos cognitivos relacionados con los aspectos de los estilos cognitivos sino también
aspectos psicológicos ya afectivos como la personalidad, la motivación etc.
2. Los Estilos de Aprendizaje. -
Son todos aquellos rasgos cognitivos y fisiológicos por los que las personas perciben e
interactúan dentro de los procesos de aprendizaje.
Las necesidades de las personas son diferentes, es por ello que por los años 70 el concepto
de "aprendizaje" como tal cambió radicalmente. Pronto surgieron los "estilos de
aprendizaje" como también las "estrategias de aprendizaje" como modelos a seguir para una
correcta y mejor opción a la hora de trasmitir y captar conocimientos.
3. Tipos de Estilos de Aprendizajes. -
Aunque actualmente existen muchas definiciones de estilos de aprendizaje, nos vamos a
quedar con la definición de Keefe que creemos es la que mejor explica esta cuestión:
"Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos, que son los
indicadores, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a los diferentes
ambientes del aprendizaje."
Cuando los profesores queremos poner en práctica toda la parte teórica que conocemos, la
teoría y la práctica se suelen convertir en los mayores enemigos que todo profesor conoce.
Sabemos que cada alumno es un mundo, y que cada situación requiere de un distinto
enfoque a la hora de plasmar los conocimientos. Los alumnos, además de utilizar sus
habilidades cognitivas y metacognitivas, deben de ser capaces también de saber jerarquizar,
organizar y priorizar su aprendizaje. Los profesores deben de ayudar en este proceso,
creando técnicas para crear unos "estilos de aprendizaje" correctos.
Pero no debemos interpretar las diferentes técnicas que usan cada persona a la hora de
aprender como ESTILOS DE APRENDIZAJE, esas técnicas o estrategias de aprendizaje
que siguen los individuos a la hora de aprender, suelen ser estrategias que han ido
adquiriendo ( en ocasiones hasta por ellos mismos ) a veces con menor o mayor eficacia.
Algunos profesores defienden la idea de las preferencias de estilos de aprendizaje más que
los propios estilos del aprendizaje, por ejemplo algunas personas prefieren aprender con
imágenes, otros con solo texto, otros prefieren en grupo etc... Es por ello que algunos
estilos pueden no ser los adecuados para determinadas personas. La forma sistémica de
aprender, es pues una mezcla de teoría y práctica dependiendo de cada alumno.
Cuando hablamos de tipos de estilos de aprendizaje, una definición que a nosotros nos
gusta también en especial, sería la que se hace mención en el libro "Dunn and Dunn
Learning Style Inventory":

"El estilo de aprendizaje se podría considerar como la manera en la que un aprendiz

comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene".
[ CITATION StJ81 \l 16394 ]

Cada persona aprende de diferente manera, velocidad, curiosidad e incluso interés que
otras. Hay personas que utilizan como vías de aprendizaje más importantes: la audición,
otros visualmente otros ambas, y otros una mezcla de múltiples factores. El aprendizaje, es
un conocimiento de cada situación, de cada persona y de cada entorno que podamos
encontrarnos.
Veamos los diferentes tipos de estilos de aprendizaje.
3.1. Los principales estilos de aprendizaje
Los GRANDES SISTEMAS en donde podríamos englobar los estilos de aprendizaje serían
los siguientes:
• El sistema de representación visual: preferencia por contacto visual. No son buenos con
textos, pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos, etc... Suelen ser estudiantes que son
buenos dibujando lo que están aprendiendo. A veces podemos ver que realizan símbolos en
sus apuntes, debido precísamente a que sienten una ayuda visual extra en su forma de
aprender. Para este tipo de alumnos que tienen más desarrollado este estilo, una manera de
aprender muy eficaz son vídeos educativos que existen hoy en día en internet, sin duda
ellos mismos acabarán encontrándose más cómodos. Son visualmente más eficaces en este
sentido.
• El sistema auditivo: preferencia por contacto auditivo, destaca por tener una preferencia
de aprendizaje basada en escuchar. Por ejemplo, los debates cara a cara en donde se les
fuerza a escuchar, son situaciones muy beneficiosas para este tipo de alumnos con este
estilo de aprendizaje predominante. También muchos estudiantes aprovechan este estilo
para grabarse sus clases y luego escucharlas tranquilamente. Suelen tener una memoria
auditiva más desarrollada.
• El sistema kinestésico: preferencia por interactuar con el contenido. Por ejemplo las clases
de laboratorio son las ideales para estas personas. Otro ejemplo sería aprender a escribir
con un teclado, las personas con este aprendizaje aprenden mejor si interactúan con el
contenido. Necesitan sentir el aprendizaje. Se dice que estas personas son más lentas
aprendiendo, sin embargo esto no es así, estas personas cuando aprenden, el contenido
queda grabado de forma mucho más profunda y posíblemente nunca se les olvide, sería lo
denominado como memoria muscular.
• El sistema lectura / escritura: preferencia por leer, por escribir apuntes, su modo de
aprendizaje se basa en leer textos, folletos, largas listas de detalles, etc... Son personas que
necesitan apuntar constantemente.
• El sistema multimodal: Es un estilo que se basa en tener varios estilos predominantes,
mucha gente posee este tipo de estilo que suele englobar algunas características de cada
uno.
3.2. Los estilos por características personales
Según Catalina Alonso, podemos dividir los estilos en grandes características personales:
• Estilo activo: las personas que usan un estilo activo improvisan, son activas,
participativas, protagonistas, creativas, etc... Son alumnos que se involucran en nuevas
experiencias, no tienen miedo a lo nuevo que vayan a aprender y se mantienen con una
actitud abierta, entusiasta y muy activa. Tienden a actuar primero y pensar después.
• Estilo reflexivo: las personas que usan este estilo son ponderados, analíticos,
observadores, pacientes, prudentes, etc... Estos alumnos tienden a ser muy analíticos,
piensan ( a veces en exceso ) en todo tipo de posibles soluciones, observan cada tema de
diferentes ángulos y meditan cual sería la mejor opción.
• Estilo teórico: las personas que usan este estilo son metódicos, lógicos, críticos,
disciplinados, pensadores, etc... Estos alumnos basan su aprendizaje en pensar de forma
secuencial y paso a paso, siguiendo las observaciones basadas en las teorías.
• Estilo pragmático: las personas que usan este estilo son experimentales, realistas, eficaces,
objetivas, muy concretas, etc... Estos alumnos basan su aprendizaje probando ideas y
formas, comparando tesis y sobretodo basándose en la mayor realidad posible, dejando de
lado conclusiones abstractas.
3.3. Los estilos por rasgos
Se podrían englobar en rasgos de estilos de aprendizaje:
 Rasgos cognitivos: este tipo de rasgos se refiere a la forma en la que los estudiantes
estructuran los contenidos, interpretan la información, tratan la información, etc...
  Rasgos afectivos: se refiere a aquellos rasgos relacionados con la motivación, las
expectativas que cada estudiante tiene consigo mismo y con lo que le rodea, su
actitud en general para aprender, etc...
 Rasgos fisiológicos: relacionados con la BIO del estudiante, su bioritmo, etc...
3.4. Los estilos por dimensiones
Según Felder y Silverman podemos dividir los estilos de aprendizaje en diferentes
dimensiones relacionadas con las características personales de cada persona :
 Sensoriales: Son personas que tienden a ser muy prácticas, les gusta resolver
situaciones y problemas con procedimientos bien establecidos. Se alejan de temas
que no estén basados en la realidad, aman la experimentación en general. Por
ejemplo, si queremos enseñar a un niño qué es la globalización, la entenderá mucho
mejor si están inmerso en ella en esa época de su vida.
 Intuitivos: Son personas que no les gusta la memorización o cálculos repetitivos,
trabajan bien con temas abstractos y les gusta descubrir nuevas y diferentes visiones
sobre determinados temas.
 Visuales: A la hora de aprender, prefieren claramente que la información llegue a
través de diagramas, imágenes, etc....
 Verbales: Son personas que recuerdan y aprenden mejor si la información es oída o
escrita.
 Activos: Suelen retener mejor la información si el tema en cuestión es debatido, es
aplicado o si él mismo lo explica a otra persona.
 Reflexivos: Suelen aprender reflexionando y pensando profundamente sobre algo,
necesitan que la información pase por diferentes filtros de su pensamiento antes de
darlas por válidas definitivamente.
 Secuenciales: Estas personas aprenden de manera paso a paso, por secuencia, con
temas relacionados unos con otros.
 Globales: Aprenden con gran rapidez, visualizan todo el contenido de forma muy
objetiva y sobretodo muy rápida. El aprendizaje lo estructuran en un "todo" muy
general, aprendiendo los contenidos muy rápido.
3.5. Los estilos por preferencias personales y ambientales
• Por preferencias sociales: algunos prefieren aprender solos, otros levemente
acompañados, otros en grupo, etc ... Suele depender también de su personalidad.
• Por preferencias ambientes: algunos prefieren algo de sonido, silencioso, con mucha
luz, con poca luz, con calor, con frío, etc...
• Por preferencias emocionales: algunos prefieren aprender bajo presión, otros
prefieren aprender voluntariamente, otros prefieren muy motivados, etc...
Por preferencias del procesamiento de la información :
 Hemisferio derecho / izquierdo
 Corticales / límbicos
 Visuales / verbales
  Activos / pensativos
 Concretos / abstractos
 Secuenciales / globales
 Inductivos / deductivos
Por personalidad :
 Introvertidos / extrovertidos
 Racionales / emotivos
 Sensoriales / intuitivos

3.6. Los estilos por interacción social

Basándonos en las teorías de desarrollo de Kohlber, cada persona es un mundo, y su forma
de relacionarse con los demás también lo es. Es por ello que los temas que estén
aprendiendo, en muchas ocasiones van a estar condicionados por las personas que existan
en clase y también por su personalidad y forma de actuar frente a los demás. El aprendizaje
de una persona puede diferenciarse dependiendo del tipo de interacción social o de rol
social que esa persona sienta. Algunas personas se sienten incómodas con otros
compañeros, otras sienten un deseo de competición, otros pueden experimentar todo tipo de
comportamientos que pueden afectar a su aprendizaje.
Vamos a analizar los diferentes estilos y situaciones de personas relacionadas con la
interacción social.
• Competitivo. Aprenden el material para sentirse mejor que los demás. Compiten con sus
compañeros y amigos para ver quién obtiene la mejor calificación. Tienden a captar la
atención del profesor, necesitan sentirse protagonistas.
• Evasivo. Ocurre en alumnos que no están interesados en un contenido en concreto, o
posíblemente en todo el curso. No suele participar con el profesor, ni tampoco con sus
amigos. No sienten lo que están aprendiendo como algo que deban hacer, no sienten una
motivación.
• Colaborativo. Típico de personas que quieren compartir ideas y conocimientos. Cooperan
tanto con maestros como con sus propios compañeros, sienten el aprendizaje como algo
interesante e intentan que sus compañeros sientan lo mismo que ellos.
• Dependiente. Ven a los profesores y a sus compañeros como un apoyo, necesitan a figuras
de autoridad para que les digan qué deben de hacer. Necesitan que el profesor les guíe
constantemente en cada paso que tengan que dar.
• Independiente. Son muy independientes, aunque siguen confiando en sus profesores y
compañeros, aún así su pensamiento es mucho más importante que el de los demás,
necesitan aprender como ellos quieren. El paradigma son ellos mismos.
La interacción social es pues una relación muy importante entre el alumno y el ambiente
social que le rodea, llegando a influir en muchos casos de manera directa en el rendimiento
de cada estudiante.
4. Procesamiento de la información
El cerebro humano es una máquina inigualable, aunque existan actualmente ordenadores y
máquinas que realicen miles de cálculos por segundo, nuestro cerebro es capaz de realizar
millones de operaciones por segundo también (casi todas de forma involuntaria ) pero con
grandes diferencias. Poseemos billones de neuronas que se encargan de todo tipo de tareas,
entre las cuales: el aprendizaje.
Nos encontramos pues ante una de las obras de la naturaleza más perfectas a la hora de
aprender, interactuar, crear, etc... El procesamiento de la información incluso hoy en día,
sigue teniendo grandes misterios.
Para Lachman y Butterfield, el procesamiento de la información se basa en una serie de
pocas operaciones, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar etc... Un supuesto
fundamental del procesamiento de la información nos dice que todo se puede reducir a la
descomposición de procesos cognitivos de cualquier hecho informativo a un nivel más
sencillo y específico.
Muchos coinciden en que la comparación con computadoras sería una forma de explicar la
diferencia y la similitud del procesamiento de la información. Sin embargo cuando
intentamos que una máquina actúe SIN UN CONOCIMIENTO PREVIO, aquí se produce
la gran diferencia entre un humano y una máquina. Los humanos podemos actuar sin un
conocimiento previo, sin instrucciones, algo que una máquina no.

4.1. Las características de los cuadrantes de Ned Herrmann

Si nos basamos en el modelo de Ned Herrmann, este indica que nuestro cerebro está
dividido en cuatro cuadrantes que son resultantes del entrecruzamiento del hemisferio
izquierdo y derecho.
Los cuatro cuadrantes tienen formas distintas de pensar, de operar, de crear, de aprender.
Este modelo trata de explicar como estos cuadrantes actúan de manera directa en los estilos
de aprendizaje, haciendo que cada zona de nuestro cerebro actúe de una determinada
manera.
• Cortical izquierdo: Es la parte lógica, analítica, la parte cerebral encargada de analizar los
hechos. Personas con tendencia a este cuadrante son críticos, individualistas, escépticos, le
dan mucho valor a la claridad. Prefieren conocer la ley, antes de pasar a la experimentación,
suelen tener problemas con las experiencias informales, todo debe de estar presentado bajo
un fundamento prácitico y lógico.
• Límbico izquierdo: Es la parte organizativa, la que crea y genera secuencias, planes, etc ...
Personas con tendencia a este cuadrante son introvertidas, minuciosas, conservadoras, etc...
Necesitan que todo tenga un orden excesivo, son incapaces de improvisar, todo debe de
seguir una línea.
• Límbico derecho: Es la parte comunicativa del cerebro, la afectiva. Personas con
tendencia a este cuadrante son más extrovertidas, trabajan con sentimientos, les gusta
escuchar y preguntar, no suelen ser individuales. Se mueven por el propósito del placer.
Aprecian mucho aprender fuera de clase, ya sea por visitas didácticas o ver vídeos
escolares, etc... Necesitan de estímulos para poder sentirse con ganas en clase.
• Cortical derecho: Es la parte que actúa en la estrategia, la parte integradora. Personas con
tendencia a este cuadrante suelen ser investigadoras, con una visión de futuro, creativos.
Necesitan tomar muy pocos apuntes ya que su visión está por encima de lo que es la propia
clase. Les gusta la originalidad, lo ingenioso, y odian todo lo monótono y repetitivo.
4.2. La elección de la estrategia de aprendizaje
El alumno debe de escoger qué estrategia del abanico de posibilidades más adecuada en
función de varias características:
El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en función de lo que
se debe de aprender, así también como la cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla
de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar alguna técnica
mnemotécnica.
Los conocimientos previos del alumno ayudarán a el proceso de aprendizaje, si el alumno
quiere estudiar tipos de árboles y él ya en su casa era aficionado, la estrategia a utilizar será
diferente.
El tipo de estrategia debe además basarse en el control, o los exámenes al que va a
presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de multiplicar
que estudiar la relación de la multiplicación con la vida real.
Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros mismos,
valorar nuestros resultados de forma frecuente para evaluar nuestros métodos de estudios.
4.3. Situaciones de aprendizaje, la competitividad
Una de las situaciones que se producen en los procesos de aprendizaje son la
competitividad.La enseñanza cuando es trabajada en situaciones individuales en el sentido
de que el alumno trabaje con independencia y a su ritmo es una de las mejores formas, pero
es muy difícil individualizar cada caso cuando estamos en multitud de alumnos. Si bien
cada proceso puede ser estudiado por separado también podemos crear una
enumeración.Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas comunes sino las
propias metas de cada alumno.En situaciones competitivas es todo lo contrario ya que
entramos en objetivos que los demás alumnos también persiguen en los exámenes ( o
pruebas de todo tipo ).A medida que los alumnos son comparados el número de
recompensas depende el número de recompensas repartidos entre los demás estudiantes.El
trabajo en equipo es muy bueno y obtiene beneficios en los resultados del estudiante, ya
que obtenemos beneficios como son :
 la obligación
 la ayuda
 la comunicación
 la competitividad
 la cooperación
Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos casos muy
recomendable, muchas son las quejas que dicen que las instituciones prefieren una atención
individualizada a los grupos numerosos, alegando que los contenidos no se respetan o que
pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la materia,etc...
5. Base teórica del por el profesor Kagan
La reflexividad-impulsividad configura un estilo cognitivo conceptualizado por el profesor
Kagan de la Universidad de Harvard en la década de los 60 (Kagan, 1965a,b,c y 1966).
Los estilos cognitivos son constructos teóricos que explican procesos cognitivos
mediacionales, es decir, lo que ocurre en la mente del sujeto cuando éste elabora una
respuesta frente a los estímulos ambientales, los procesa y se enfrenta a la realidad.
Nosotros los consideramos como modos habituales de procesar la información por parte de
los sujetos (Gargallo, 1989). Estos estilos son consistentes, difíciles de cambiar y su raíz es
básicamente cognitiva, aunque conectada con toda la personalidad. En otro trabajo
(Gargallo, 1989), realizamos una clasificación de los mismos que pretendía ser exhaustiva,
recogiendo veinte de ellos. Dos de estos estilos destacan por su popularidad: la
dependencia-independencia de campo (Witkin y Goodenough, 1985, y la reflexividad-
impulsividad.
El estilo cognitivo reflexividad-impulsividad es un constructo teórico bipolar que incluye
dos ejes fundamentales:
a) Latencia o demora temporal: es el tiempo previo a la emisión de la respuesta, por parte
del sujeto, en situaciones con algún grado de incertidumbre en que la respuesta no es
inmediatamente obvia, que se emplea en analizar los datos disponibles y que conduce a
tiempos largos en unos sujetos y breves en otros.
b) Precisión o exactitud en la respuesta: es la calidad del rendimiento intelectual, que
conduce a Los sujetos reflexivos emplean más tiempo que los impulsivos en analizar las
cuestiones, se toman periodos más largos de latencia, son más cuidadosos y aciertan más
porque sus estrategias de análisis son idóneas, mientras que en los impulsivos ocurre lo
contrario.
El profesor Kogan (1981) realizó una investigación en que se analizaban las implicaciones
educativas de los nueve estilos cognitivos más manejados por los expertos llegando a la
conclusión de que era la reflexividad-impulsividad el que más implicaciones presentaba
con áreas de la personalidad, de la conducta y del aprendizaje. Los sujetos reflexivos tienen
más probabilidades de enfrentarse con éxito a las tareas académicas y a la vida y de ser, por
ello, más felices (Jelsma y Peters, 1989; Schachar y Logan, 1990 y Walczyk y Hall, 1989).
6. Instrumentos de medida
Aunque algunos autores utilizan un amplio repertorio de instrumentos de medida (Zakay,
Bar-El y Kreitler, 1984), en general la reflexividadimpulsividad ha sido medida
clásicamente con el test de Kagan, el MFFT (Matching Familiar Figures Test). Es éste un
test de emparejamiento perceptivo que presenta simultáneamente una figura conocida y
varias copias que son casi idénticas al modelo, pero que difieren de él en uno o más
pequeños detalles.
Se solicita al sujeto que elija la alternativa o copia que es exactamente igual que el modelo
o estándar. Se toma nota del tiempo que tarda en dar la primera respuesta a cada ítem de los
que siguen a los dos de prueba y del número de errores que comete al resolver cada ítem,
así como del orden de los mismos. Esto se hace hasta que da con la respuesta adecuada o
comete un total de seis errores. En el test no se da un componente significativo de memoria
o razonamiento. Es suficiente con que el sujeto tenga una agudeza visual normal, con que
conozca lo que implican las palabras “semejante” y “diferente” y con que quiera resolver la
tarea.
Hay distingas versiones del test. Las tres versiones más usadas han sido la “K” (de
Kindergarten), para preescolares; la “F” y la “S”.
Hoy en día, la versión más completa del MFFT es la de Cairns y Cammock, el MFF20, o
Test de Emparejamiento de Figuras Familiares de 20 items (Cairns y Cammock, 1978,
1984 y 1989), que consta de dos items de práctica y de otros veinte, con seis alternativas
cada uno.
Los autores, de la Universidad de Ulster, utilizaron items propios, junto con otros
provenientes de las versiones “F” y “S” de Kagan, así como seis más facilitados por
Zelniker.
Seleccionaron estos items por su mayor capacidad Con todo ello, el test ganó en fiabilidad,
validez, consistencia y estabilidad frente al MFFT de Kagan, que planteaba problemas en
este sentido.
Una vez realizada la prueba, el sujeto es catalogado como reflexivo e impulsivo por el
procedimiento de la división por la media de su grupo: el sujeto que está por encima de la
media en latencia y por debajo de la media en errores es considerado reflexivo o lento-
exacto. El sujeto que está por debajo de la media en latencia y por encima de la media en
errores es considerado impulsivo o rápido-inexacto. El sujeto que presenta latencias por
encima de la media del grupo y comete errores por encima de la media es catalogado como
lento-inexacto, y el que emplea menos tiempo que la media del grupo y comete errores por
debajo de la media es considerado rápido-exacto.
Éstos son los cuatro grupos clásicos que resultan al realizar la tarea del MFFT o del
MFF20.
El problema es que un sujeto puede ser impulsivo en un grupo y, quizá, rápido-exacto en
otro, dependiendo de las medias de los grupos, ya que únicamente es clasificado con
respecto a la media de su grupo de origen.
Para paliar estos problemas se elaboraron los baremos de Salkind (1978) para
norteamericanos y los de Cairns y Cammock (1984 y 1989) para norirlandeses.

7. Bajo Rendimiento Escolar

El bajo rendimiento escolar es un problema frecuente y tiene múltiples causas; las
alteraciones que lo caracterizan, se expresan fundamentalmente en las áreas de
funcionamiento cognitivo, académico y conductual. El bajo rendimiento escolar es una vía
final común de diferentes trastornos, etiologías y mecanismos. Es habitual la presencia de
múltiples alteraciones, porque la disfunción cerebral en la niñez generalmente afecta a
muchas funciones. Consecuente con lo anterior, los programas de manejo deben ser
individualizados, comprensivos e incorporar aspectos del niño en particular, la escuela y la
familia. La planificación del tratamiento incluye, educación y entrenamiento de los padres,
adecuaciones académicas, técnicas para mantener la autoestima y un enfoque
psicofarmacológico. Es necesario monitorear en forma continua los programas de manejo
especialmente para detectar comorbilidades importantes que puedan emerger, para realizar
modificaciones que se adecuen a los cambios en las demandas académicas y sociales a las
diferentes edades del niño y para proveer de información actualizada. Las consecuencias
que tenga el bajo rendimiento escolar para el niño dependerán en medida importante de las
alteraciones subyacentes. El personal de salud tiene múltiples roles en la prevención,
detección, diagnóstico y manejo del niño con bajo rendimiento escolar.

8. Trastornos que Afectan el aprendizaje

Trastornos de aprendizaje discapacidad del desarrollo, dislexia trastornos del lenguaje,
retardo mental, discapacidad intelectual, trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, trastornos del desarrollo motor, Síndrome de Asperger, Autismo, trastorno
generalizado del desarrollo.
El Bajo Rendimiento Escolar (BRE) es una vía final común que puede ser el resultado de
múltiples etiologías. Es un síntoma que toma muchas formas diferentes, puede confinarse a
una sola área de funcionamiento o afectar muchas funciones; puede tener múltiples formas
de expresión, entre otras asociarse con alteraciones del comportamiento. El cuadro clínico
es el resultado de la interacción de múltiples diagnósticos de diversa gravedad,
característico del niño(a), naturaleza de la escuela y las capacidades de la familia. A
menudo, el cuadro completo no es obvio luego de una sola visita. Se requerirá de múltiples
visitas a lo largo del tiempo para entender las interacciones y diagnósticos que son la causa
del BR Formas de presentación
El BRE no se presenta al azar. Lo más común es que el niño sea identificado cuando no
logra cumplir con las expectativas de la sala de clases. La Tabla 1 muestra una lista de
expectativas académicas que pueden servir como referentes para detectar BRE.
Tabla 1. Expectativas académicas según curso en el colegio.
EDAD EXPECTATIVA
Pre-Escolar Juego
Lenguaje
Comportamiento
Motricidad fina
(colorear, cortar, pegar, abotonarse)
Educación Básica (1o y 2o grado) Lectura (decodificación)

Educación Básica (3o y 4o grado) Lectura (comprensión)

Aritmética

Educación Básica (5o y 6o grado) Lectura (deducción)

Lenguaje escrito
Educación Básica (7o y 8o grado) Organización
Lectura (capítulos)
Tareas de largo plazo

El no cumplimiento de las expectativas académicas puede asociarse con alteraciones del

comportamiento que pueden ser muy graves y en algunos niños incluso dominan el cuadro.
Los comportamientos más comúnmente observados son hiperactividad, desatención,
tristeza, preocupación y conductas disruptivas en la sala de clases. Sólo cuando se logra
determinar la causa de la alteración del comportamiento se le toma el peso al problema del
bajo rendimiento. Por ejemplo, a un niño se le puede diagnosticar un Trastorno
Oposicionista Desafiante hasta que no se detecte que tiene un Trastorno del Lenguaje
Mixto Receptivo-Expresivo y que es incapaz, y no reacio, a completar sus tareas escolares.
La alteración del comportamiento puede presentarse sólo en la sala de clases y no en el
hogar. En el caso de niños pequeños, los padres a menudo se adaptan a las dificultades del
niño y no les imponen las mismas demandas que en la sala de clases. Es importante
considerar que los niños que se escapan o evitan ir a clases, están señalando con eso que su
situación es insoportable. Algunos niños incluso mencionan la idea del suicidio. Por otra
parte, hay niños que mantienen la compostura durante clases y no demuestran alteraciones
del comportamiento sino hasta que llegan a casa, y al momento de hacer las tareas.
Otros niños se detectan por presentar disfunciones asociadas que los hacen estar en riesgo
de bajo rendimiento escolar. Por ejemplo, niños nacidos muy prematuramente, que han
sufrido daño cerebral traumático o que padecen epilepsia, tienen un mayor riesgo de tener
bajo rendimiento escolar. Debido a la excesiva vigilancia que se ejerce sobre ellos, muchos
de estos niños ya están calificados como con problemas escolares incluso antes de que el
bajo rendimiento se manifieste totalmente.
9. Diagnóstico diferencial
Los trastornos asociados a bajo rendimiento escolar incluyen trastornos neurológicos, del
comportamiento y emocionales, y están definidos por las funciones que ellos limitan. Cada
una de estas condiciones está asociada con muchas etiologías diferentes: genéticas,
traumáticas, infecciosas (incluyendo infecciones intrauterinas), exposiciones a tóxicos
(tabaco, alcohol, plomo, drogas) y la condición de prematuro. Debido a que estas etiologías
causan disfunción cerebral difusa, en el mismo niño pueden coexistir múltiples
condiciones.
Aquí mostramos una lista de diagnósticos diferenciales de bajo rendimiento escolar.
 Dificultades Específicas del Aprendizaje.
 Trastorno por Déficit de Atención / Hiperactividad (TDAH).
 Discapacidad Intelectual.
 Trastorno de Lenguaje Mixto Receptivo y Expresivo (TLRE).
 Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).
 Trastornos de Coordinación Motriz.
 Síndrome de Tourette.
 Crisis Epilépticas Parciales Complejas.
 Trastornos de Adaptación.
 Trastornos de Ansiedad.
 Trastornos Afectivos.
 Abuso de Substancias.
 Hipoacusia.
 Trastornos Visuales.
 Trastornos del Sueño.
 Enfermedades Crónicas.
 Enfermedades Neurodegenerativas.
 10. 1. Marco institucional.

La Unidad Educativa Juancito Pinto fue fundada en 1994 situada inicialmente en el barrio
virgen de cotoca bajo la misión de Escuelas Padres Don Bosco (EPDB), iniciándose
primero solo con el nivel Básico escolar, posteriormente luego de 5 años en 1999 fue
trasladada al Barrio Urkupiña a los predios donados por el padre Juan Battisti y el padre
Carlos esta vez ya instaurado con el nivel secundario. Bajo la dirección de la Sor Elizabeth
Benítez que fungió como primera directora pero como autoridad principal aún sigue
siendo el padre de la parroquia del barrio. En 2017 se firmó un convenio con el gobierno
municipal para entrar en un plan convenio-fiscal y en 2019 fue entregada la nueva
infraestructura a manos del presidente Evo Morales Ayma pero aún bajo la dirección de la
parroquia del Barrio Virgen de Cotoca y aun manteniendo un estricto régimen de
disciplinas.

10.2 Marco legal.-

LEY DE LA EDUCACIÓN 070
“AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PÉREZ”.
Capítulo 3
11. Marco Metodológico. –
Es el conjunto de procedimientos lógicos, tecno-operacionales implícitos en todo el proceso
de investigación, con el objetivo de ponerlos en manifiesto y sintetizarlo; a propósito de
permitir, descubrir y analizar los supuestos del estudio y reconstruir los datos, a partir de
los conceptos teóricos convencionalmente operacional izarlos. (p.125).
11.1. Enfoque de la Investigación. –
‘El enfoque de la investigación es un proceso sistemático disciplinado y controlado que
está directamente relacionado a los métodos de investigación (Gomez, 2006)’
La Investigación presentada es de enfoque “Cuantitativo”.
11.2 Tipo de Investigación. –
‘Diversos son los tipos de investigación que pueden identificarse tomando en cuenta el
propósito dirigido a la resolución de un problema o los objetivos internos de la
investigación’ (Carlos Sabino, 1996)
Esta investigación es de tipo “correccional” ya que se están usando hipótesis y
“descriptiva” por la descripción de las cualidades y características hechas del tema.
11.3 Método de Indagación. –
‘Procedimiento para tratar un conjunto de problemas’ (Bunge, 1991)
Este programa tiene como métodos dos los cuales son método Inductivo, porque se
realizará preguntas y se aplicara algunos test de estilos de aprendizaje, en los cuales de cada
dato particular se obtendrá datos generales, para ver en principal problema del bajo
rendimiento escolar en esta Unidad Educativa. Y método sintético porque en el programa se
utilizara más de un método de investigación.
 12. Programa de actividades. -

Nº NOMBRE OBJETIVO DE LA DESARROLLO DE LA TIEMPO MATERIAL

SESIÓ DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD
N ACTIVIDAD
1 Presentación. Dar una buena Se les pedirá a los 8min. -----
impresión, para tener una estudiantes que se
mejor relación con los presenten, y se les algunas
estudiantes. preguntas sobre métodos
de aprendizajes que ellos
usen.
Evaluación Determinar el Se les entregara a cada 15 – 20  Cuestionario
de Estilos de conocimiento que cada estudiante una hoja de min. de Estilos de
Aprendizaje. estudiante tiene acerca de evaluación de los estilos Aprendizaje.
los Estilos de de aprendizaje, para medir  Bolígrafo.
Aprendizaje. el conocimiento que tienen
acerca de la existencia de
estos, y se les pedirá que
marquen con un bolígrafo,
una “X” la respuesta que
crean que es la correcta.
2 Aplicación Identificar que estilo de Se entregara una hoja con 15min.  Test
del Test. aprendizaje, es el que algunas preguntas sobre CHAEA-
posee el estudiante, para qué tipo de persona es, y Junior
facilitar su forma de se le pedirá al estudiante  Bolígrafo.
estudio. que marque un bolígrafo
una “X”, con cada
pregunta con la que se
identifique.
Cuestionario Ver si el bajo Se dará a cada estudiante 15-20  Cuestionario
sobre bajo rendimiento Académico una hoja con un min. de Bajo
Rendimiento puede estar asociado con cuestionario de Bajo Rendimiento
académico. la falta de conocimiento, rendimiento académico, y Académico.
que tienen los alumnos ellos deberán marcar la  Bolígrafo.
acerca de los estilos de respuesta con la que se
aprendizaje. sientan identificados y
dejar en blanco con la que
no.
3 Descripción Dar a conocer acerca de Los alumnos deberán 30 min. ----
sobre los los distintos estilos de prestar atención a la
Estilos de aprendizajes que existen explicación en el taller
Aprendizaje. y fomentar a que los para que aprendan y
alumnos apliquen aprovechen el estilo de
métodos de estudios aprendizaje que cada uno
relacionados a su modo posee.
de aprender mejor.
 Debate Generar la participación Hablar a los estudiantes 20 min. -----
en los estudiantes, y para que participen con su
aplicar otros opinión propia, aportando
conocimientos que sea de con sus ideas.
su interés.
4 Enseñando Enseñar a los alumnos Exponer junto a la pizarra 1hora y  Pizarra
métodos de algunos métodos de acrílica, sobre la guerra del 10 min. Acrílica.
estudios estudio para que puedan Litoral haciendo mapas  Marcador
ordenar y entender mejor mentales, esquemas, etc. Acrílico.
las lecturas, con mapas
conceptuales, mapas
mentales, esquemas,
paráfrasis entre otros
métodos.
Despedida. Compartir con los Se les pedirá a los 10min.  Refrigerio.
estudiantes un pequeño estudiantes tomar asiento
refrigerio, y platicar en círculo para que cada
acerca de las anteriores uno pueda tener una mejor
sesiones. visión de todos, y se les
repartirá el refrigerio.
 13. Analisis de datos
Datos del Pre-Test
Antes
25   Antes  
  Si No
20 1 21 9
2 13 17
Despues
3 6 24
15
4 14 16 30

5 6 24
10 25
6 14 16
7 10 20 20
5
8 11 19
9 8 22 15
0 14 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 2 3 8 22 10
0
1 Si No
11 19 5
1
1 0
11 19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
2
1 Si No
12 18
3
1 Datos del post-test
13 17
4
1
  5 Después 9   21
  Si No
1 23 7 T de Student. –
2 19 11 Chart Title
330 27 3
4 17 13
25
5 25 5
620 20 10
7 22 8
15
8 22 8
910 24 6
1
05 24 6
1
0
1 1 2 3 4 5206 7 8 9 1010
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1
6 Antes Despues
2 24
1
3 23 7
1
4 19 11
1
5 23 7
 Prueba T para medias de dos    
muestras emparejadas
  Variable Variable
1 2
Media 16,6333 13,3667
Varianza 41,6195 41,6195
Observaciones 30,0000 30,0000
Coeficiente de correlación de 0,0000  
Pearson
Diferencia hipotética de las medias 0,0000  
Grados de libertad 29,0000  
Estadístico t 1,3867  
P(T<=t) una cola 0,088049  
Valor crítico de t (una cola) 1,6991  
P(T<=t) dos colas 0,1761  
Valor crítico de t (dos colas) 2,0452  

14. Conclusión
En la presente investigación se logró obtener y observar información sobre los distintos
tipos de estilos de aprendizaje. Así dando a conocer lo importante que implica tener
conocimiento de estos dichos modelos. Para la creación de un programa que pueda ser
implementado en el aula.
Con el resultado de la investigación presentada, es posible concluir que no existe una
relación entre la elaboración de un programa de estilos de aprendizajes y el bajo
rendimiento académico en los alumnos de 5° de secundaria del colegio Juancito Pinto, a
causa de dos factores principales; el primero debido a que los maestros no aplican y no
practican estos estilos dentro del aula por lo cual los alumnos dicen no tener conocimientos
sobre dichos modelos, aunque sin embargo algunos si lo tienen avanzados durante la
primaria aunque como no lo practican continuamente o lo olvidaron totalmente, por otro
lado está el bajo interés de los estudiantes por querer aprender nuevos métodos de estudio
que son muy beneficiosos para su vida académica.
 15. Recomendaciones
Recomendaciones para el maestro, practicar de manera más continua las distintas técnicas
de estudios que se expusieron e investigar más acerca del tema, y practicarlo continuamente
tanto en el aula con los alumnos y de manera individual.
Recomendaciones para el estudiante, utilizar el estilo de aprendizaje que más tenga
desarrollado, y estimular otros estilos que le sea necesario a través de imágenes, dibujos o
gráficos en los cuadernos de avance y compartir el conocimiento que ya tienen sobre los
estilos de aprendizajes y sus métodos.
A la universidad se le recomienda seguir realizando talleres relacionados con los temas de
aprendizaje, para lograr abarcar una capacitación continua.
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Anexos. –