11

PROGRAMAS DE ESTUDIOS

N8 3 QU IN TO AÑO BÍ\SICO

CONTENIDOS MÍNIMOS:

OBJETI V O GENERAL: Co n"lprend er los aspectos que caracterizan el pensamiento fil osó fi co y a la filo so fía
como un a discip li na y distinguirla de otras formas de conocimiento (científico, religio so , etc. )

1.- UNIDAD : INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA

• Qu é es la filosofía . Características. Disciplinas
• La filoso fía y su relación con otras ciencias
• Qu é es tudia la filosofía
• Origen de la filosofía
• Conceptualizaciones básicas en filosofía

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifican las características que distinguen un pensamiento filosófico .

• Desc ubren el campo de estudio de la filosofía .
• Di stingu e n el pensamiento filosófico de otras formas de conocimiento .
• Comprenden aspectos sociales e históricos de occidente que explican el surgimiento de un
pe nsa mi e nto filosófico .
• Di stinguen m é todos específicos de la reflexión filosófica, tales como el diálogo, el análisis de
conceptos, la búsqueda de supuestos de nuestros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de
argu m e nt os, basados tanto en situaciones ficticias como en aquellas de la vida cotidiana.
• Conoce n un vo ca bulario básico de términos filosóficos .

11. - UNIDAD: FILOSOFÍA V ESTÉTICA

OBJETIVO GENERAL: Concebir la estética como una disciplina encargada de es tudi ar y analizar
crítica m e nte e l art e y descubrir la relación que tienen con la filosofía, además el e conoc er términos y
co nce ptos b ás ico s qu e permitan evaluar las distintas expresiones artísticas .

Filoso fía y es t é t ica :

1. ¿Qu é es la es t é ti ca? Características

2. Lo Bell o y Lo Feo. La Belleza y la Fealdad .

3. El Ar te . r e nd encias, clases y representantes.

Su s t ip os :

a) Escu ltura
b) Pin tu ra
e) Música
el) Dibujo
e) Folograíia
 12

4. Idealismo y Realismo en el arte (Platón y Aristóteles)

5. El Arte y sus creaciones (En Latinoamérica y Europa)

a) Obras
b) Literatura
c) Poética
d) Retratos

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Comprenden qu é es la estética.

• Descubren la relación entre la estética y la filosofía .

• Incorporan a su vocabul ario términos relacionados con el ámbito estético (Ejemp lo,
valores estéticos).

• Identifican diversas expresio nes artísticas y la s clasifican.

• Aprenden a evaluar diversas expresiones artísticas aplicando valor es y criterio s

estéticos.

!!!.,_ UNIDAD: COSMOLOGIA

OBJETIVO GENRAL: Descubrir el pensamiento filosófico que hay tras una visión cosmológica, anali za ndo la s
diferentes cosmovisiones surgidas en distintos contextos culturales a lo largo de la historia .

l. Filosofía y cosmología:

a) ¿Qué es la cosmología?
b) ¿Qué es el universo? Teorías
c) ¿Qué significa la palabra cosmos?
d) Cosmos y universo. Semejanzas y diferencias

2. Mito, Cosmos y Mundo:

a) La explicación del cosmos en la antigüedad

b) Del caos al orden, a lo bello, al cosmos .
;--<=) .. __Mitos, cosmos y dioses
., d) Or1g~n del cosmos:
\,
• :~sión teología: Cristiana, Azteca, Inca, Mapuche
• _v_¡sión filosófica: pre-socráticos . Los elementos
• ;sión científica : evolución. El Big·Bang

3. El puesto/ del hombre en el cosmos:

_/
/

a) · ¿Qué significa mundo?

b) Mundo y ser humano
 13

c) Mund o y naturaleza
d) Nat uraleza y ser humano
e) Eco logía

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Comprenden qu é es una cosmología y lo s aspectos que ca racterizan a una visió n

cosmológica .

• Descubren la visión filosófica que hay detrás de una visión cosmo lógica .

• Distinguen entre una cosmovisión científica, filosófica y religiosa , id enti f icando sus
principales características.

• Identifican la relación entre el mundo y el ser humano, de scubriend o su p uesto en el

cosmos .
• Reconocen la diversidad de visiones frente a un m ismo fenómeno (el mundo) y su
coexistencia y legitimidad .

• Valoran la complejidad y coherencia del pensamiento humano en la elabo ra ción de

explicaciones que dan cuenta de la existencia del universo, el mundo V el ser hum ano.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES .

• Exposición del profesor

• Debaten sobre el origen de la filosofía
• Exposición de películas, vídeos o cualquier medio audiovisual
• Textos de lecturas. Leen comprensivamente en forma individual y grupal
• Realizan composiciones sobre la filosofía de su vida
• Dialogan respecto a qué es la filosofía
• Realizan trabajos de investigación
• Exponen en forma individual y grupal
 14

NB4 SEXTO AÑO BÁSICO

CONTENIDOS MINIMOS:

l. UNIDAD: GNOSEOLOGÍA

OBJETIVO GENERAL: Reconocer el conocimiento como una actividad del pensamiento humano qu e le
permite relacionarse con el entorno, comprenderlo, adaptarse y transformarlo de acuerdo a sus
necesidades .

l. Gnoseología.

a) ¿Qué es conocer?
b) Conocimiento y Saber
c) ¿Cómo sé algo y cómo conozco algo?
d) Los grados el conocimiento:

• Origen y valor del conocimiento

• Conocimiento vulgar o simple
• Conocimiento religioso
• Conocimiento científico
• Conocimiento filosófico

e) El problema del conocimiento:

• Racionalismo y Empirismo. La razón y los sentidos

• Idealismo y Realismo. Platón y Aristóteles
• Objetividad y Subjetividad del conocimiento. El sujeto y el objeto.
• La verdad:

l. ¿Qué es la verdad?
2. La certeza y su criterio
3. La verdad no es lo correcto y lo correcto no es lo verdadero
4. Teorías sobre la verdad
5. Decir la verdad
6. Posibilidad de la verdad

APRENDIZAJE ESPERADOS

• Identifican los aspectos que caracterizan el conocimiento humano.

• Distinguen entre saber y conocer
• Comprenden el origen y el valor del conocimiento humano.
• Identifican distintas fuentes de conocimiento (vulgar, religiosa, filosófica, científica, etc .)
y sus principales características.
• Identifican las distintas corrientes filosóficas que explican el conocimiento humano y sus
principales postulados .
• Reconocen la certeza como un criterio que permite demostrar la validez lógica de una
fuente, dato o información.
• Reconocen la filosófica como una actividad reflexiva que permite analizar críticamente
los fundamentos y objetivos del conocimiento humano.
 15

• Aprenden a participar en diversas modalidades de debate y exposición oral, de manera

respetuosa, pertinente, coherente, consistente y estructurada.

11.- UNIDAD: ANTROPOLOGIA

OBJETIVO GENERAL : Comprender qué es la antropología, la labor que esta cumple en el estudio,
análisis y comprensión del ser humano, y su relación con la filosofía.

l. ¿Qué es la antropología?

• Tipos : biológico, cultural, social y filosófico

2. ¿Por qué hablamos del "hombre" en general incluyendo a las mujeres? Nacimiento
del ser humano. La persona.

3. El ser humano:
a) Concepto. Definición.
b) El hombre y la mujer
c) Derechos humanos
d) Derechos de la Constitución Política de Chile
e) Derechos del niño

4. Origen del hombre:

• Visión teológica: Cristiana, Azteca, Inca y Mapuche
• Visión filosófica: Aristóteles, Descartes, Nietzsche
• Visión científica: Darwin y el evolucionismo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Comprenden qué es la antropología.

• Identifican las distintas visiones del hombre: desde una perspectiva biológica, cultural,
social, filosófica.
• Reconocen la visión amplia que hay tras el concepto de ser humano, sin exclusión de
género.
• Reconocen la importancia de la persona y sus derechos como sujeto social.
• Reconocen la importancia de los Derechos Humanos, de los Derechos de la
Constitución Política chilena y los Derechos del Niño como medidas de protección de
la persona a nivel mundial y local {país).
• Identifican y caracterizan las distintas visiones (religiosa, filosófica y científica) que
dan cuenta del origen del hombre.
• Comprenden el diálogo filosófico como un intercambio de opiniones, respaldadas
por argumentos racionales acerca del origen del hombre, su puesto y sentido en el
universo.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES.

• Exposición del profesor

• Debate sobre problemas planteados
• Exposición de películas, vídeos o cualquier medio audiovisual
• Textos de lecturas. Leen comprensivamente en forma grupal e individual.
 16

• Rea liza n trabajos de investigación

• Ex ponen en forma individual y grupal.
 17

NBS SÉPTIMO AÑO BÁSICO

CONTENIDOS MINIMOS:

OBJETIVO GENERAL: Entender la ética como una rama de la filosofía encargada de hacer
una reflex ión crítica en torno a problemas morales, recono cie ndo las divers as teorías éticas
que pretenden dar cuenta de las características y final idad de lo s actos mo rales .

l. UNIDAD: ETICA

Ética

a) Concepto de ética
b) Ciencia y ética
c) Objeto de estudio

• Normas
• Costumbres

Juicios morales

Ética normativa
• Deontología
• Teleología

Ética formal
• El deber

Ética material
• Objetivas
• Subjetivas
Tipos de ética : Universalista, Relativista, Universalista

11. UNIDAD: MORAL

¿Qué es la moral?

Tipo s de moral : Autónoma y Heterónoma

La dimensión moral

Moral y sociología

a) La influ encia del medio social sobre la moral

b) Modelos e ideales
c) El relativismo moral
 18

Moral y sicología

a) ¿Una moral inconsciente?

b) El desarrollo moral
• J. Piaget
• L. l<ohlberg
• W . Kay

Estructuras de la moralidad

a) Actos, actitud es y cará cter

b) Normas, valores y concienci a

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Comprenden qué es la étic a y su relac ión co n la fil oso fí a.

• Identifican los aspectos qu e carncte ri za n las diversas teo rías éti cas y sus principal es
postulados respecto a los acto s morales.

• Comprenden el carácter específico de la s norm as morales y valo rar su importancia para el

desarrollo de la autonomía y el respeto a los dem ás.

• Reconocen situaciones de su vida en las que han actuado bajo una moral autónoma o
heterónoma .

• Aprenden a evaluar visiones alternativas sob re los fundamentos de la moral y va lo rar la

importancia de las normas morales para el desarrollo social.

• Descubren situaciones que sólo pueden ser resueltas desde un relativismo moral (o tamb ié n
sociologismo moral).

• Reconocen en su entorno social actitudes y comportamientos morales adaptado s a las

necesidades sociales.

• Identifican los postulados de Piaget, Kohlberg y l<ay respecto al desarrollo de la moral en la

persona y adhieren al que más los convence.
• Desarrollan un criterio crítico para evaluar y juzgar problemas morales de la sociedad
contemporánea confrontando visiones alternativas y desarrollando una opinión personal
fundamentada.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES

• Exposición del profesor

• Debaten sobre temas planteados
• Exposición de películas, vídeos o cualquier medio audiovisual
• Textos de lecturas. Leen comprensivamente en forma individual y grupal
• Realizan trabajos de investigación
• Exponen en forma individual y grupal
 19

NB6 OCTAVO AÑO BÁSICO

CONTENIDOS MÍNIMOS

h:: UNIDAD: ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA

OBJETIVO GENERAL : Entender la antropología filosófica como una disciplina encargada de

estudiar, analizar y reflexionar críticamente en torno al hombre para comprender su lugar y sentido
en el mundo natural y cultural.

l. ¿9µé-es-L~, antropología filosófica?

.../ ",
/ { Origen del h~bre:

!
• Visión teológica: cristiana y mapuche
• Visión filosófica: Aristóteles, Descartes, Nietzsche
• Visión científica: Darwin y el evolucionismo

2. Visiones filosóficas:

• Antropología antigua: Sócrates, Platón, Aristóteles

• Antropología moderna : Descartes, Hobbes, Locke
• Antropología contemporánea: Marx, Nietzsche, Sartre

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Comprender qué es la antropología filosófica y su relación con la filosofía

• Comprender y distinguir las distintas visiones explicativas {religiosa, filosófica, científica) que
dan cuenta del origen del hombre.

• Reconocen el valor que tiene la variedad de visiones frente a temas de carácter

antropológico.

• Aprenden a analizar e interpretar textos filosóficos y tomar posiciones frente a sus

postulados.

• Reconocen las diversas visiones antropológicas surgidas a lo largo de la historia e identificar

los aspectos económicos, políticos y culturales que las sustentan.

• Reconocen el aporte de filósofos representativos de las distintas épocas históricas,

valorando la complejidad y coherencia de su pensamiento.
• Aprenden a participar en diversas modalidades de debate y exposición oral, de manera
respetuosa, pertinente, coherente, consistente y estructurada.
 20

!.L: UNIDAD: PSICOLO,GIA

,

OBJETIVO GENERAL : Comprender y analizar al sujeto humano como un ser complejo, cuyos
co mpo rtamientos se explican desde su personalidad, motivaciones y otros pro ces os internos
que componen la dinámica psíquica del individuo.

La Conducta humana

1 La percepción

a) Qué es la percepción
b) Cómo percibimos
c) El mundo perceptivo del hombre

2 Aprendizaje e inteligencia

a) El aprendizaje. ¿Qué es? ¿cómo aprendemos?

b) Inteligencia y pensamiento. ¿Qué son? CI. Inteligencias múltiples, pensar v/s razonar

c) El lenguaje. ¿Qué es? L. Gestual, verbal, corporal. Relación lenguaje y pensamiento

3 Motivación

a) La motivación
b) Las teorías
c) La motivación según Maslow
d) La frustración

4 Personalidad

a) La personalidad
b) Teoría sicodinámicas
c) Teorías del rasgo y del tipo
d) Teorías conductistas y cognitivas
e) Teoría humanistas

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Comprenden qué es el proceso perceptivo, cómo se lleva a cabo y su importancia en el

proceso cognitivo.
• Desc ubren la relación entre el proceso cognitivo y el aprendizaje
• íl elac ionan aprendizaje y desarrollo de la inteligencia
• Id entifi ca n lo s pro cesos psíquicos involucrados en el acto de pensar (imaginar, recordar,
razonar, etc .)
• Relacionan aprendizaje, pensamiento y desarrollo del lenguaje
• Distinguen entre tipos de lenguajes: verbal, no-verbal y paraverbal
 21

• Reconoc en la relación entre acción y motivaciones

• Valoran los aportes de las diversas teorías en torno al tema de la motivación .
• Comprenden qué es la personalidad, reconociendo la importancia de elementos
hereditarios y adquiridos en el desarrollo de ésta.
• Identifican los principales postulados de las distintas escuelas psicológicas (conductistas,
humanistas, psicodinámicas, etc.) que dan cuenta del desarrollo de la personalidad .
• Valoran la psicología como una ciencia que permite estudiar y comprender el sujeto
humano desde su complejidad hereditaria y ambiental.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES.

• Exposición del profesor

• Debate sobre temas planteados
• Exposición de películas, videos o cualquier medio audiovisual
• Textos de lecturas. Leen comprensivamente en forma individual y grupal
• Realizan pequeñas biografías
• Realizan trabajos de investigación
• Exponen en forma individual y grupal.
 2)

BIBLIOGRAFÍA

Lipman Matthew "Ari" Texto de Filosofía para Sto y 6to año Básico
Lipman Matthew "E lisa" Novela filosófica, dirigida para alumnos de 7mo y 8vo Básico
Vicuña Ana María , López Ce lso y Tugendhat "Manue l y Cami la "
Lipman Matthew "S uki" Dirigida a alumnos de lero y 2do año de Enseñanza Media
Wilhelman Dilthey "Historia de la Fi losofía" . Edi tor ial Universitaria .
Giannini Humberto. " Breve hi storia de la Filosofía" . Editoria l Universi taria .
Figueroa Velasco Adriana , "Conociend o a los grandes filóso fo s" [d1torial Universitaria
~
Cole910 Jorge Huneeus Zegers
~ Av . Santa Rosa Nºl0 .934
Fono 876 -4300 - La Pintona

PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO DE

FlLOSOFÍA PARA ADOLESCENl'ES EN. NM 1º

Santiago-Chile, 2013

1
Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av . Santa Roso Nºl0.934
Fono 876 -4300 - La Pintona

.Í.NDICU:

Identificación del establecimiento 3

Características de la propuesta 4

Plan y Programa propuesto 6

2
Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av . Santa Rosa Nºl0.934
Fono 876-4300 - La Pintona

l ldcntificación del establecimiento.

1. Nombre: Centro educacional Jorge Huneeus Zegers

11 . RBD : 24<J46.

111. Dirección: Av. Santa Rosa #10934, La Pintana- Santiago de Chile

1v. Niveles de enseñanza que impa,te: Pre-básica, básica y media

v. Modalidades : JEC, H/C y TP

3
Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av . Santa Rosa Nºl0.934
Fono 876 -4300 - La Pintona

.11 Caracterización de la propuesta.

1. Nombre: Filosofia para Adolescentes en NMI 0

11. Cursos que afecta : NM 1º

111. Breve descripc ión de la modificación y su fundamentación :

iii. l Descri¡>ción del Programa de .Filosofía para adolescentes en N M l"

El Programa de r◄ ilo sofia para NM 1° se desarrolla en base a Obj etivos

Fundamentales Transversal es y Objetivos ele aprendi za.1es. Los Obj etivos Trans ve rsa les se
orientan desde un punto de vista valórico, estando presentes a lo largo de todas las
actividades del programa de lº y 2º, corno por eje mplo , desa rrollar en nues tros es tudia ntes
una facultad reflexiva, una actitud críti ca, creativa y de aceptación y res peto de sí mi smo y
el entorno-otro . Ademá s, bajo los obj etivos tran sve rsal es se fom enta un espíritu res iliente ,
colaborador y proactivo , al enfrentarlos a diversos desafíos y modalidades de trabajo en
equipo y de 111vestigación .

Por otro lado, se encuentra la guía de los Objetivos de aprendizaje que señalan de un
modo secuencial y esquemático la orientación de contenidos académicos en l º, que se
abordarán y desarrollarán a lo largo del Programa de Filosofia para Adolescentes en NMl º.

El Programa se implementa en base a dos horas pedagógicas en la semana, durante

el ler y 2° semestre de NM l º, sumando un total de 40 semanas de clases u 80 horas
lectivas al año por nivel.

Los contenidos a trabajar durante este tiempo están organizados, en Primero Medio,
en tres Unidades temáticas secuenciales que se pueden comprender dentro de la Filosofía
de Aristóteles , específicamente, su Lógica Formal desanollada en sus Tratados de Lógica
. comunmente
conocidos ' como o rganon J

La Unidad l tiene por nombre "lntroducción a la Lógica Formal de Aristóteles",

Aborda consideraciones conceptuales elementales dentro de la doctrina del conceplo y el
juicio aristotélico que permite a los estudiantes introducirse en el misterio del pensar
humano, aprendiendo las reglas que rigen a éste, así como algunos axiomas elementales
dentro de la lógica fotmal. Esta unidad no debe exceder más de 12 semanas o 24 horas
pedagógicas, incluidas una evaluación diagnóstica y 4 sumativas como mínimo.

La Unidad ll se titula "Inferencias inmediatas" y aborda procedimientos de

inferencia deductiva a partir de una proposición . Esta unidad permite ejercitar en los
jóvenes la habilidad cognitiva de la inferencia deductiva, por medio del ejercicio de la
Conversión, la Obversión y la Contraposición lógica. Es importante recalcar que la
condición para el eficaz desarrollo de esta unidad está en el sólido asentamiento conceptual

1
Cfr.: ARISTÓTELES; "Tratll(/os de lágica"; Ed. Po1Tua . México-2008

4
Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av . Santo -Rosa Nºl0.934
Fono 876 -4300 - La Pintona

complejo . El estudio sistemático del pensamiento lógico no solo estimula la "recogida" de

información, sino que permite su análisis y proporciona una síntesis a lo que, en un
principio, se muestra inconexo y sin forma.

El desarrollo de las capacidades abstractas, desde un punto de vista lógico-formal ,

posibilita el desenvolvimiento "seguro" en el ámbito simbólico -propio de las actividades
culturales- y añade un ámbito al éxito del alumnado en la resolución de tests de carácter
estandarizado tales como la prueba Simce y PSU .

Por último, la Filosofía valorada en su organicidad devela y establece "estructuras"

que favorecen la interrelación entre las diversas comunidades de comunicación y que se
muestran como garantes del patrimonio cultural humano .

El programa obedece a estas consideraciones y establece sus contenidos y

actividades considerando el dominio de capacidades de menor a mayor complejidad ; sigue
también los principios que han reorientado su implementación práctica.

Uf Plan y Programa propuesto:

~
Semanales Anuales
1

NM 1º 2 80

1. Organización de los Objetivos de Aprendizaje - Habilidades, Ejes temáticos y

Actitudes-- con relación al tiempo disponible dentro del año escolar que evidencie
cómo secuencian los objetivos, cómo los combinan entre ellos y cuánto tiempo
destinan a cada uno.

11. Explicitación para cada Objetivo de indicadores de logro, que den cuenta de manera
muy completa de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha
aprendido, transitando desde lo más elemental hasta lo más complejo y adecuándose
a diferentes estilos de aprendizaje.

Objetivo de aprendizaje unidad 1 Introducción a la lógica formal de

Aristóteles (l 3 semanas)

-Conocer elementos básicos de la teoría del juicio categórico y

construir juicios categóricos respetando principios lógicos

6
Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av. Santa Rosa Nºlü .934
Fono 876-4300 - La Pintona

Indicadores de logro de unidad 1 :

a) Reconocen la fílosofia corno una búsqueda de conocimientos por medio de un

pensamiento racional que se basa en términos y juicios categóricos.

b) Identifican la lógica corno un pensar en base a juicios y un enunciar basado en el

razonamiento deductivo .

c) Definen un juicio como un pensamiento que afirma o niega algo de algo.

d) Clasifican los distintos tipos de juicios, atendiendo a su característica de cantidad y

cualidad .

e) Conocen que, desde el punto de vista aristotélico, todas las proposiciones pueden ser
formuladas a través de cuatro juicios categóricos 2 que mantienen una estructura similar
de sujeto, verbo y predicado .

f) Oponen los cuatro juicios categóricos, desde sus diversas características, en relaciones
de contradicción, contrariedad, subcontrariedad y subalternancia.

g) Infieren la verdad o falsedad de un juicio a partir de sus relaciones de oposición (por

contradicción, contrariedad, subcontrariedad y subaltemancia).

Objetivo de aprendizaje unidad 2 Inferencias inmediatas (13 semanas) :

-Conocer y aplicar la deducción inmediata de juicios categóricos

respetando el principio lógicos de no conradicción.

Indicadores de logro de unidad 2:

a) .Reconocen la inferencia inmediata como la "equivalencia" entre distintos tipos de

juicios categóricos, alterando sus elementos constitutivos, pero sin afectar su validez
lógica.

b) Deducen un juicio categórico a partir de otro por medio de la conversión, obversión y

contraposición.

c) lnfieren por conversión transformando el término del sujeto en el término del

predicado, respetando las reglas de dicha inferencia inmediata.

2
Universales afirmativos (A), uiversales negativos, particulares afümativos (I) y pmticulares negativos (O)
según notación canónica

7
Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av . Santa Rosa Nºl0.934
Fono 876 -4300 - La Pintona

d) Deducen por obversión cambiando la cualidad de un juicio categórico y permutando el

término del predicado por su complemento o antónimo .

e) Infieren por contraposición un juicio categórico, obvirtiendo, convirtiendo y

obvirtiendo un mismo juicio a fin de llegar a su contraposición total.

Objetivo de aprendizaje unidad 3 Silogismo o Inferencia mediata (14 semanas) :

-Construir y deducir razonamientos só .l idos (válidos y verdaderos)

respetando las reglas del silogismo o razonamiento deductivo .

Indicadores de logro de unidad 3:

a) Conocen el silogismo como una inferencia mediata que permite deducir una conclusión
a partir de dos juicios o proposiciones categóricas llamadas premisas, que comparten un
término común .

b) Reconocen la estructura de un silogismo en base a una premisa mayor, premisa menor y

conclusión .

c) Identifican el término, mayor, medio y menor de un silogismo (P, M, S).

d) Clasifican los silogismos por medio de 4 figuras que distan por la ubicación del término
medio en sus premisas.

e) Reconocen los diversos modos válidos de cada figura, atendiendo a los tipos de juicios
categóricos y a la distribución de términos.

f) Identifican el axioma de verdad, validez y no-contradicción, que asegura un

razonamiento sólido.

g) .Respetan las reglas del silogismo que aseguran la validez lógica.

h) Construyen silogismos de cualquier figura, considerando los modos válidos de cada

una, aplicando axioma y reglas del silogismo e identificando términos .

8
 Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av . Santa Rosa Nºl0.934
fono 676 -4300 - La Pintana
DETALLE DE OBJETIVO DE APRENDIZAJE E INDICADOR DE LOGRO
Scsiún Objetivos de aprendizajes
Poi· sesión
1 Reconocer el polencial innato de razonar
deduclivamente .
2
Identificar la etimología de la palabra Filosofia,
así como su definición y exlen·sión hasta nuestros
dias, como base de las diversas asignaturas del
curriculum escolar.
3
Reconocer su propio estado de desarrollo
cognitivo .
4
Reconocer un juicio como forma del pensamiento,
su estructura, características de cualidad y
cantidad, así como su tipología .
5
]<lentificar y deduceir las oposiciones que se
pueden dar enLre los cuatro tipos de juicios
categóricos.
(i
Oponer juicios en base al cuadro aristotélico
7
Inferir la verdad y falsedad a partir de oposición
contraria, respetando la regla de esta oposición.
8
Jnferir verdad y falsedad a partir de oposición
contradictoria respetando la regla de dicha
oposición .
9
Inferir y aplicar verdad y falsedad a partir de
oposición contraria y contradictoria respetando la
regla de dichas oposiciones.
10
Inferir In verdad y falsedad a partir de oposiciones
sub- conlrnrias, respetando la regla de esta
oposición .
11
Jnferir In verdad v falsedad a partir de oposiciones
Indicador de logro por sesión
Identifican conceptos: ra zonamiento verbal,
inferir, deducción, pensar.
Reconocen conceptos elementales de la filosofía
(búsqueda ele conocimiento), lógica ( ler
camino de búsqueda), pensar (acto mental que se
basa en juicios).
Identifican su desarrollo cognitivo en concreto o
formal.
Constrnyen juicios categóricos acorde a notación
canónica.
Deducen oposiciones contrarias, contrndictorias,
subcontrarias y subalternas considerando la
característica de cantidad y cualidad de un
IUICIO.
Deducen oposiciones contrarias, contradictorias,
subcontrarias y subalternas considerando la
característica de cantidad y cualidad de un
juicio.
Deducen que si un juicio universal es V el
contrario es F y si es F el contrario no se sabe.
Aplica tabla veritativa .
Deducen que si un juicio es V el contradictorio
es F y si es F el contradictorio es V. Aplica tabla
veritativa.
Aplican reglas de oposiciones contrarias y
contradictoria en guía de trabajo.
Deducen que si un juicio particular es V el
subcontrario es desconocido y si es F el
subcontrario es V.
Deducen que si un juicio tmiversal es V el
9
 Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av . Santa Rosa NºI0.934
Fono 876 -4300 - La Pintona

sub-allernas, respelando la regla de esla pmlicular lambién lo es y si es F el particulélí no

oposición .
12
Inferir y aplicar la verdad y falsedad a parlir de
oposiciones subcontrarias y sub-alternas,
respetélndo léls regléis de estéis oposiciones.
13
Reconocer conceptos elementales de lógica,
construir y deducir juicios y sus oposiciones
considerando valor de V y F.
se sabe; y si un juicio particulélí es V el un ivcrsal
no se sabe y si es F el universal también es F.
Aplican reglas de oposiciones conlrari<1s y
contradicloria en guía de lrnbajo.
Construyen juicios y deduce su oposición
considernndo si es V o F.

14
Reconocer la inferencia inmediata como la
conclusión lógica que se puede deducir a partir de
un juicio categórico.
Identifican la conversión como el cambio o
permutación del término del sujeto por el
término del predicado y el cambio del término
del predicado por el término del sujeto.

15
Reconocer y élplicar la conversión como el cambio Aplican la conversión lógica a juicios
o permutación del ténnino del sujeto por el categóricos, respetando sus carnctcrísticas y
término del predicado y el cambio del término del reglas lógicas
predicado por el término del sujeto.
16
Reforzar la conversión lógica a fin de profundizar Aplican la conversión lógica a juicios
su aprendizaje. calegóricos, respetando sus características y
reglas lógicas
17
Sintetizar todos los aprendizajes del semestre Construyen juicios y deducen su oposición así
como su conversión lógica
18
Sintetizar aprendizajes con elaboración de mapas Crean juicios y deducen su oposición así como
conceptuales. su conversión lógica
19
Cierran promedios del primer semestre.
VACACIONES DE INVrERNO
20
Recollocer la obvcrsión como una inferencia Obvierten juicios respetando lns reglns de esta
inmedi.ata que cambia la cualidad del juicio y el inferencia inmediata
término del predicndo por su complemento o
antónimo.
21
Inferir por obversión. Reconocen y aplica la obversión como unn
inferencia inmediata que cambia la cualidad del
juicio y el término del predicado por su
complemento o nnlónimo.
22
lnfcrir inmedintnmentc juicios categóricos, Deducen la contraposición tolal de un _juicio
obvirticndo, convirtiendo y obvirtiendo a [in de obvirticndo, convirtiendo y obvirticndo el
llc,11,ar n la contraposición total. mismo juicio cntegórico.

10
 Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av . Santa Rosa Nºl0.934
Fono 876-4300 - La Pintona

23
lnferir inmediatamente juicios categóricos, Deducen la contraposición total de un juicio
obvirtiendo, convirtiendo y obvirtiendo a fin de obvirtiendo, convirtiendo y obvirtiendo el
llegar a la contraposición total. mismo juicio categórico.
24
Inferir inmediatamente juicios categóricos, Deducen la contraposición total de un juicio
obvirticndo, convirtiendo y obvirtiendo a fin de obvirtiendo, convirtiendo y obvirticndo el
llegar a la contraposición total. mismo juicio categórico.
25
Inferir inmediatamente juicios categóricos, Deducen la contraposición total de un juicio
obvirtiendo, convirtiendo y obvirtiendo a fin de obvi.rtiendo, convirtiendo y obvirtiendo el
llegar a la contraposición total. mismo juicio categórico.
26
Inferir de manera inmediata considerando los tres Convierten, obvierten y contraponen juicios
tipos de inferencias inmediatas vistos en la 211 categóricos
unidad.
27
Reconocer el concepto de silogismo como Reconocen el silogismo como parte fundamental
inferencias mediatas que permiten deducir del razonamiento verbal.
conclusiones lógicas y sólidas a partir de dos
premisas o proposiciones que tienen un ténnino
común.
VACACIONES DE SEPTlEMBRE
28
Reconocer la estructura, términos, figuras y Reconocen la materia próxima y remola del
modos válidos del silogismo. silogismo .
29
Conocer y aplicar 6 reglas de silogismos Distinguen y aplica las reglas del silogismo
categóricos v el principio de no-contradicción.
30
Reconocer Figura 1 y modos válidos del Construyen correctamente silogismos válidos de
silogismo categórico; crear razonamientos sólidos la figura 1 con términos abstractos.
respetando reglas y principios del razonnrniento
deductivo .
31
Reconocer Figura I y modos válidos del Construyen silogismos válidos de la figura 1 con
silogismo categórico; construir razonamientos términos abstractos y concretos.
sólidos respetando reglas y principios del
razonamiento deductivo.
32
Comprender el concepto de solidez lógica y lo Construyen silogismos sólidos de la figura 1, es
aplicar en la elaboración de razonamientos o decir, válidos y verdaderos.
si logismos.

33
Reconocer la Figura 2 y distinguir sus diferencias Identifican la ubicación del término medio a
con la F l diferencia de Fl; respetan el principio de verdnd
y validez e idenlifica términos del silogismo.
34
Reconocer la Figura 2 y distinguir sus diferencias Construyenn silogismos válidos de la F2 con

ii
 Colegio Jorge Huneeus Zegers
Av . Santa Rosa Nºl0.934
Fono 876-4300 - La Pintona

con la Fl ténninos abstractos .

35
Reconocer la Figura 2 y distinguir sus diferencias Construyen silogismos sólidos con términos
conlaFI concretos.
36 Construyen silogismos sólidos de la F I y F2 .
Reconocer, distinguir y construir correctamente
silogismos de la fi gura l y 2
37
Contraponer juicios categóricos Contraponen y construyen silogismos
categóricos.
Reconocer, distinguir y construir correctamente
silogismos de la figura l y 2
38
Sintetizar aprendizajes con elaboración de mapas Construyen mapas conceptuales o diagramas
conccptua les. sobre silogismos .

.. .
111 . Especificación de orientaciones didácticas para cada disciplina

► La búsqueda de conocimientos por medio de las preguntas y errores.

► El análisis de contenido textual e inferencias posibles y coherentes con texto .

► El estudio cuidadoso y riguroso de los principios elementales del

razonamiento humano desde la tradición occidental.

► El razonamiento deductivo como capacidad humana para explicar

fenómenos a la luz de la razón .

► El procurar mantener rigor intelectual en planteamientos teóricos que

expliquen fenómenos físicos .

► El uso de reglas del razonamiento para evitar falacias y vicios intelectuales .

► El valorar la capacidad lógica-deductiva para solucionar conflictos.

► El uso de conceptos propios de la disciplina, estimulando su utilización en

diversos contextos .

12
Colegio J orgc Huneeus Zcgc rs
Av Santo Rosa Nº10 934
Fono 676-4300 - Lo l1111tono

1v En11mcra c1ón de actividades de aprendizaje y de evaluación .

..!-:...:
l::..:... 1d
t •~v ..:..:::.:a:.:d.:::.e.:::s_:d:.:e:__a::Jpc.:r:..:e:.:n~
. : d:.iz
:.::.:a:d.j.e::__________¡_.:A
:...:::c.:.:ti..v.:..:
.:. id:.:a:::d:...:d::.:e:.....::.e.va
.:. :::.:l~u=a.::.
c •:·..:ó:.:n. .:________- 1
1. Lluvia de ideas. 1. Mapas conceptuales .
2 Debates. 2. Control escrito.
3 Reso lución de problemas 3. Interrogaciones.
4. Guías de aplicación. 4. Ensayos.
5 Compartir experiencias. 5. lnvestigaciones grupales e
6. Mesa de diálogo. individuales.
7 Exposición de estudiantes. 6. Plan de diálogo, escritura y
8 Ejerc icio del razonamiento verbal y representaciones corporales
abstracto por medio de diversas
tareas acordes al nivel de
pensamiento formal de los
estudiantes.

v Bibliografía básica mínima por nivel

~ textos

1° ► EXU PtRY, Antaine de Saint, "El Principito", Ediciones Santiago

Ltda., Santiago-Chile, 2001

► Frag. Aristóteles; "Tópico.. "; Ed. Porrua. México-2008

► Frag. Asistóteles; "Peri hermenei,i"; Ed. Porrua. México-2008

13
~
.-- Colegio Jorge Huneeus Zegers
. Av . Santa Rosa Nºl0 .934
Fono 876 -4300 - La Pintona

PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO DE

FILOSOFÍA PARA A:D OL:E SCENTES EN NM: 2º

Prof. de Filo::-ofla Daniel Faúndcz. 11.

Sa nti ago--Chilc , 2011