Jefatura de Unidad Académica

Programa de Estudios de Educación Inicial

SILABO
DESARROLLO PERSONAL I

I. DATOS GENERALES:

1.1. Programa de estudios : Educación Inicial

1.2. Curso/Módulo : Desarrollo Personal I
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.4. Ciclo :I–A
1.5. Crédito : 03
1.6. Horas Semanales : 04
1.7. Horas del ciclo : 64
1.8. Ciclo Académico : 2020-I
1.9. Competencias del perfil de egreso : 6, 9, 10
1.10. Docente formador : Lic. César Ramiro Guarníz Malásquez
1.11. Correo electrónico : profesorsociales14@gmail.com
1.12. Duración : Del 20 de abril al 21 de agosto de 2020

II. SUMILLA:
El curso Desarrollo Personal I para el I semestre de formación específica tiene la finalidad promover en el estudiante de FID el conocimiento de sí mismo, su valoración como persona
y el desarrollo de un sentido de pertenencia con su comunidad y con otros grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de respeto a la diversidad. Desde una perspectiva que vincula
estrechamente las dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone como punto de partida las propias vivencias de los estudiantes de FID a partir de
las cuales podrán identificar sus fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de emociones, considerando cómo influye todo ello en su comportamiento.
También vincula la comprensión de sí mismo a la interacción con los otros, trabajando los lazos que construyen identidades y sentidos de pertenencia, y desarrollando un conjunto de
experiencias que les ayudarán a reelaborar las maneras en cómo se autoperciben y perciben a los demás.

Por otro lado, en el marco de nuestra Misión y Visión Institucional y, a través del Proyecto denominado “Escuela vida saludable” se orienta una formación integral en estrecha relación
con la educación en valores y formación ética, que promueve a la vez la educación ambiental para el desarrollo sostenible, respondiendo de esta manera a las necesidades del
entorno local y nacional.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso Desarrollo Personal I desde una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone tiene como
propósito y punto de partida las propias vivencias de los estudiantes de FID a partir de las cuales podrán identificar sus fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y la
autorregulación de emociones, considerando cómo influye todo ello en su comportamiento. También vincula la comprensión de sí mismo a la interacción con los otros, trabajando los
lazos que construyen identidades y sentidos de pertenencia, y desarrollando un conjunto de experiencias que les ayudarán a reelaborar las maneras en cómo se autoperciben y
perciben a los demás, todo ello con el aporte teórico práctico al proyecto integrador.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL CURSO/ MÓDULO:
Enfoque de orientación al bien común.
¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?
ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes formadores y
Por ejemplo,
autoridades…
El Enfoque de Orientación al bien común
El enfoque del bien común orienta a las personas a
proponer proyectos de vida que no estén centrados
únicamente en su individualidad, sino que puedan - Comparten los bienes disponibles con sentido de
contribuir con el bienestar de la sociedad en general. A equidad y justicia.
- Las autoridades propician que en la EESP los
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que lo
solidaria de personas cuyo bien son las relaciones - Demuestran solidaridad con los miembros de la
requieran ante situaciones difíciles de afrontar.
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio comunidad en toda situación.
de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
- El docente formador propicia que los estudiantes de
enfoque considera a la educación y el conocimiento - Participan en acciones democráticas que movilicen
FID asuman responsabilidades durante la práctica.
como bienes comunes mundiales. Esto significa que la acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de
generación de conocimiento, el control, su adquisición, objetivos comunes.
validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.
El Enfoque de Búsqueda de la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades
- El docente formador acompaña al estudiante en su
y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
a nivel personal y social. La excelencia comprende el
máximo de sus potencialidades.
desarrollo de la capacidad para el cambio y la
- Se adaptan a los cambios, modificando la propia
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
conducta para alcanzar objetivos comunes. - El docente formador retroalimenta efectiva y
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de
oportunamente al estudiante sobre su progreso y
la persona: desde las habilidades sociales o de la
- Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio formas de mejorar.
comunicación eficaz hasta la interiorización de
desempeño.
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.
- El docente formador y el estudiante de FID
De esta manera, cada individuo construye su realidad y
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir
busca ser cada vez mejor para contribuir también con
mejorando cualitativamente su desempeño.
su comunidad.
V. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
COMPETENCIAS
Competencia Nº 06
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional
y así este pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia Nº 09
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
Competencia Nº 10
Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y
autorregulación de emociones, interactuando asertiva y
empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad
CAPACIDADES
6.1. Construye relaciones interpersonales con sus colegas y otros
trabajadores de su institución o red educativa, basadas en el
respeto y reconocimiento de sus derechos.
6.2. Trabaja de manera colegiada con sus pares para asegurar
aprendizajes en el marco de la visión compartida de la institución.
9.1 Preserva el bienestar y los derechos de niños, niñas y
adolescentes en los diversos ámbitos demandados por su práctica
profesional.
9.2. Resuelve reflexivamente dilemas morales que se le presentan
como parte de la vida escolar.
10.1. Comprende sus fortalezas y limitaciones para establecer
metas de mejora personal.
10.2. Identifica sus valores y motivaciones, y asume posturas éticas
respetando principios éticos fundamentales
ESTÁNDAR
Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se
orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que
para este logro es importante revisar el quehacer institucional e
implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser
propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes
miembros de la comunidad educativa.
Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva
presentan siempre una dimensión moral, que exige conducirse y
tomar decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de
los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que
para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser
autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y
entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar
reflexivamente diversos tipos de dilemas.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las
primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede
apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo,
comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que
determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión
de ser docente.
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
Competencia Nº 06
Participa activamente, con
actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de
la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional y así
este pueda generar
aprendizajes de calidad.
Competencia Nº 09
Ejerce su profesión desde una
ética de respeto de los
derechos fundamentales de
las personas, demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso
con su función social.
Competencia Nº 10
Gestiona su desarrollo
personal demostrando
autoconocimiento y
autorregulación de
emociones, interactuando
asertiva y empáticamente
para desarrollar vínculos
positivos y trabajar
colaborativamente en
contextos caracterizados por
la diversidad
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
Identifica sus fortalezas, limitaciones
y expectativas para gestionar su
desarrollo personal.
Reconoce sus propias emociones,
pensamientos y valores, evaluando el
modo en que influyen en su
comportamiento
Explica cómo los estereotipos se
reproducen cuando las personas
se relacionan en una sociedad
desigual y reflexiona sobre la
necesidad de cuestionarlos
Comprende que sus acciones
eventualmente involucran a otros, y
explica la importancia de
considerar la perspectiva de los
demás en la toma de decisiones
Comprende que sus acciones
eventualmente involucran a otros, y
explica la importancia de considerar
la perspectiva de los demás en la
toma de decisiones
Reconoce sus propias emociones,
pensamientos y valores, evaluando el
modo en que influyen en su
comportamiento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Comprensión de las competencias del Perfil de Observación
egreso Entrevista
Análisis del nivel del estándar de las competencias Trabajo en equipo
identificadas sobre el curso Plenario
Identificación de las necesidades, intereses de las Debate
estudiantes de FID Aprendizaje experiencial
Selección y diseño situaciones auténticas, reales o Aprendizaje basado en problemas
simuladas Aprendizaje basado en investigación
Identificación y valoración del nivel de desarrollo Aprendizaje basado en proyectos
de las competencias de cada estudiante a partir Rúbrica de evaluación
del análisis de evidencias Guía de observación
Retroalimentación de los aprendizajes Lista de cotejo
Realización de evaluaciones que se ajusten a los Escala valorativa
propósitos de los estándares. Autoevaluación
Coevaluación
Comprensión de las competencias del Perfil de Observación
egreso Trabajo en equipo
Identificación de las necesidades, intereses de las Plenario
estudiantes de FID Aprendizaje experiencial
Selección y diseño situaciones auténticas, reales o Aprendizaje basado en problemas
simuladas Aprendizaje basado en investigación
Identificación y valoración del nivel de desarrollo Aprendizaje basado en proyectos
de las competencias de cada estudiante a partir Rúbrica de evaluación
del análisis de evidencias Guía de observación
Retroalimentación de los aprendizajes Lista de cotejo
Realización de evaluaciones que se ajusten a los Autoevaluación
propósitos de los estándares. Coevaluación
Observación
Trabajo en equipo
Comprensión de las competencias del Perfil de Plenario
egreso Estudio de casos
Selección y diseño situaciones auténticas, reales o Aprendizaje experiencial
simuladas Aprendizaje basado en problemas
Identificación y valoración del nivel de desarrollo Aprendizaje basado en investigación
de las competencias de cada estudiante a partir Aprendizaje basado en proyectos
del análisis de evidencias Rúbrica de evaluación
Retroalimentación de los aprendizajes Guía de observación
Realización de evaluaciones que se ajusten a los Lista de cotejo
propósitos de los estándares. Escala valorativa
Autoevaluación
Coevaluación
PRODUCTO O EVIDENCIA
Ficha de compromiso personal, ficha de
construcción de la identidad
Mapa mental / Álbum de identidad
institucional IESPP “MGP”
Mapa semántico
Infografía
Ficha informativa de identidad sexual.
Ficha autobiográfica
Organizadores visuales
Análisis de lecturas
Texto argumentativo
Debates
Prueba de desempeño
Portafolio
Artículo de opinión
Infografía
Cartel de visión y misión personal
Organizadores visuales
Cartel de compromisos:
Carta a un amigo o amiga
Análisis de lecturas
Texto argumentativo
Análisis de casos
Prueba de desempeño
Portafolio
Artículo de opinión
Infografía
Acróstico sobre las relaciones
interpersonales
Esquema personal de estrategias
Organizadores visuales
Análisis de lecturas
Texto argumentativo
Ficha de compromiso de mi actuación
docente
Proyecto de actuación fonomímica
Portafolio
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Reconocimiento de la identidad
personal
Desarrollo de valores y
establecimiento de metas
Desarrollo de relaciones
interpersonales y socio
culturales
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Práctica diagnostica sobre desarrollo personal. Identifica sus fortalezas, limitaciones y Ficha de compromiso personal,
 Identidad personal expectativas para gestionar su ficha de construcción de la
 Retrato verbal y escrito de identidad personal. desarrollo personal. identidad
 Identidad institucional Mapa mental / Álbum de identidad
Reconoce sus propias emociones, institucional IESPP “MGP”
 Interacción social pensamientos y valores, evaluando el Mapa semántico
 La cultura como parte de la identidad social modo en que influyen en su Infografía
Del 20 de abril al 25  La autoestima comportamiento. Ficha informativa de identidad
de mayo  Esquema valorativo de la comunidad (Proyecto sexual.
integrado) Ficha autobiográfica
 Dimensiones de la sexualidad Organizadores visuales
 Influencia del entorno social en el desarrollo de Análisis de lecturas
capacidades Texto argumentativo
Debates
Prueba de desempeño
Portafolio
 Importancia de los valores Explica cómo los estereotipos se Artículo de opinión
 Relaciones y comportamientos sexuales reproducen cuando las personas se Infografía
 Establecimiento de metas relacionan en una sociedad desigual Cartel de visión y misión personal
 Escucha activa y reflexiona sobre la necesidad de Organizadores visuales
Del 01 de junio al cuestionarlos Cartel de compromisos:
Carta a un amigo o amiga
06 de julio Comprende que sus acciones Análisis de lecturas
eventualmente involucran a otros, y Texto argumentativo
explica la importancia de considerar Análisis de casos
la perspectiva de los demás en la Prueba de desempeño
toma de decisiones Portafolio
.
 Desarrollo de las relaciones interpersonales Comprende que sus acciones Artículo de opinión
 Organización para la actividad aplicativa del aprendizaje eventualmente involucran a otros, y Infografía
 Compromiso de la formación docente explica la importancia de considerar la Acróstico sobre las relaciones
 Proyecto interdisciplinario: “Escuela vida saludable” perspectiva de los demás en la toma de interpersonales
decisiones Esquema personal de estrategias
Del 13 de julio al 21  Producto Final: Presentación artística de fonomímicas Organizadores visuales
de agosto Reconoce sus propias emociones, Análisis de lecturas
pensamientos y valores, evaluando el Texto argumentativo
modo en que influyen en su Ficha de compromiso de mi
comportamiento actuación docente
Proyecto de actuación fonomímica
Portafolio
VIII. MODELO METODOLÓGICO
La metodología es activa y promoverá el trabajo individual y en equipo, así como el aprendizaje basado en casos. De esta manera, se fomentará la participación activa de los
estudiantes, haciendo uso de exposiciones grupales, análisis de documentos y videos, trabajos en equipo, debates, juegos de roles, entre otras estrategias.

Valores Institucionales Aspectos a evaluar

Respeto hacia sus compañeras y todo el personal que labora en la IESPP “MGP”, en las
distintas situaciones en el que se desenvuelve dentro y fuera de la institución.
Respeto
La puntualidad en el horario de ingreso a clases y en la entrega oportuna de los trabajos
Puntualidad.
asignados, donde se observa la responsabilidad del estudiante con sus estudios.
Responsabilidad
La libertad de expresarse utilizando distintas formas de expresión, usando una
Honestidad.
comunicación asertiva con la comunidad educativa de la institución.
Libertad.
La honestidad, empezando por ustedes, reconociendo debilidades y transformándolas
en fortalezas para su crecimiento personal.

IX. REFERENCIAS
9.1. Fuentes bibliográficas
- Águila, Y. (2019). Aprendiendo a vivir--: conexiones y meditaciones. Lima: Editorial Centro de Desarrollo Personal, KMP Publicidad. 212 p.
- Astocaza, P. (2017). Liderazgo democrático y relaciones interpersonales en docentes. Ica: Editorial S/n. 134 p.
- Dirección de Formación Inicial Docente. (2017). Tutoría y desarrollo personal profesional: cuaderno de trabajo II. Lima: Editorial Ministerio de Educación, Dirección
de Formación Inicial Docente, Quad/Graphics 80 p.
- Giménez, G. (2016). La cultura como identidad y la identidad como cultura. México D.F.: Editorial Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM
- Ministerio de Educación (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente – Programa de estudios de Educación Inicial. Lima: MED.
- Ministerio de Educación (2019). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular – Educación Inicial. Lima: MED.
- Ministerio de Educación. (2016). Guía Metodológica II.: Tutoría y desarrollo personal profesional. Lima: Editorial Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. (2015). Manual de gestión escolar. Lima: MED.
- Ministerio de Educación. (2016). Marco del buen desempeño docente. Lima: MED.
- Ministerio de Educación (2015). Revaloración docente. Estrategias en implementación desde el Ministerio de Educación. Lima: Editorial Ministerio de Educación
- Morales, R. (2018). Cómo elaborar talleres exitosos mediante dinámicas grupales. Lima: Editorial Asociación Civil Libérate, Líderes en Desarrollo Personal, 221 p.
- Navarrete, P. (2019). Habilidades blandas. Lima: Editorial CIBERTEC, Gráfica Biblos.
- Silvestre, I. (2017). Cómo resolver conflictos en la organización: estrategias claves para resolver conflictos personales e interpersonales. Lima: Editorial San Marcos,
182 p
- Vergara, L. (2017). El desempeño docente y su relación con el rendimiento de los estudiantes. Lima: S/n., Gráficos.com. 143 pág.

IX.2. Fuentes hemerográficas

- Cubells, B. (2020) Desarrollo personal 21. México D.F.: EDITORIAL ESFINGE
- Antolínez, M. (2019). Desarrollo personal. Lima: Editorial Cuerpomente

IX.3. Fuentes electrónicas

 www.minedu.gob.pe
https://masymejor.com
https://www.saludterapia.com
https://revolucionpersonal.com
tarea.org.pe
https://www.gestion.org › que-es-el-desarrollo-personal
https://mentemillonaria.com.mx
evaluaciondocente.perueduca.pe
https://www.puedoayudarte.es › desarrollo-personal-en-que-consiste
https://www.psicoglobal.com › desarrollo-personal.

Villa El Salvador, 20 de abril de 2020

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Lic. Maritza Estela Rojas Cruz Mg. José Luis Vargas Egusquiza Lic. César Ramiro Guarníz Malásquez
JEFATURA DE LA UNIDAD ACADÉMICA COORDINADOR DEL ÁREA ACADÉMICA DE DOCENTE
EDUCACIÓN INICIAL