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Proyecto de Intervención Educativa

Intervención Educativa

Autor:
Alejandro Chaparro
Sebastián Morales
Paula Serna
Lina Hernández

Ps. Lina Pacheco

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Psicología
Villavicencio
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2019

TABLA DE CONTENIDO

DATOS INSTITUCIONALES.............................................................................................2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................3
OBJETIVOS...........................................................................................................................4
MARCO REFERENCIAL......................................................................................................5
Marco Teórico..................................................................................................................5

METODOLOGÍA...................................................................................................................6
Resultados...............................................................................................................................6
Discusiones.............................................................................................................................7
Conclusiones...........................................................................................................................8
Ejemplo de leyes.....................................................................................................................8
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DATOS INSTITUCIONALES

1. Datos institucionales

Sector de desempeño de la entidad: Sector Educativo Formal

Nombre de la entidad: Institución Educativa Arnulfo Briceño Contreras sede Barrio

Gaviotas

Representante Legal: Henry Santiago Pardo

Datos de contacto: Dolly Gutiérrez (Coordinadora sede Gaviotas)

Nombre del jefe inmediato: Javier Pinilla

Datos del jefe inmediato: 314 301 52 99 email: Javier.pinilla@campusucc.edu.co

Cargo del jefe inmediato: Pisco-orientador

Misión de la entidad:

La institución educativa Arnulfo Briceño Contreras de Villavicencio es una

organización pública que ofrece los niveles de preescolar, básica, media y técnica.
Dedicada a la formación de bachilleres técnicos con orientación humanística a través
del aprendizaje significativo y empresarial, competentes para el desempeño en el campo
laboral y para vivir en sana convivencia desde la perspectiva del respeto por la dignidad
y la inclusión educativa.

Visión de la entidad:

La institución educativa Arnulfo Briceño Contreras en el año 2020 será reconocida

en Villavicencio como formadora de “jóvenes con visión construyendo futuro,
competentes, con sentido humanista, respeto por la diversidad y la diferencia; para
desempeñarse de manera eficiente en los diferentes contextos de la vida académica y
laboral.
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Valores institucionales:

La institución educativa Arnulfo Briceño Contreras se fundamenta en los principios

de igualdad, equidad, democracia, responsabilidad, desarrollo humano integral, sentido
de pertenencia, libertad, participación, autoestima, autonomía y autoformación,
enmarcados en la sana convivencia.

Igualdad y Equidad:

Brindar a la comunidad educativa la posibilidad de acceder y permanecer al sistema

educativo con las mismas oportunidades, sin importar su condición social y cultural, de
igual manera brindar un trato digno que propenda por el respeto de los derechos
humanos y la sana convivencia.

Responsabilidad:

Cualquier miembro de la comunidad educativa sujeto de derechos y deberes tiene el

compromiso de cumplirlos, teniendo en cuenta su contexto social y escolar.

Desarrollo humano integral:

El estudiante Briceñista tendrá a su disposición la posibilidad de recibir una

formación ética, social, cultural, deportiva, lúdica, religiosa y académica, que le permita
desenvolverse adecuadamente en la sociedad a la que pertenece.

Libertad:

La comunidad Briceñista disfrutara de espacios propicios para el desarrollo de la

libre expresión, generando pensamientos críticos, reflexivos e innovadores dentro del
entorno en que está inmerso. Cabe aclarar que “la libertad del individuo acaba donde
comienza la de los demás”.
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Autoestima, Autonomía y Autoformación:

La comunidad educativa Briceñista tendrá la facilidad de actuar siempre orientada

hacia la toma de decisiones de manera democrática, teniendo en cuenta el amor propio,
la posibilidad de reconocerse como un ser único y capaz de adquirir conocimientos
desde todos los contextos de su vida personal y social.

Sentido de pertenencia:

Los miembros de la comunidad educativa deben expresar en todo momento su amor

y respeto hacia la institución.

Organigrama de la entidad:

Se trabajara con el área de los estudiantes, el cual se encuentra casi al final del
organigrama de la institución, debido a que se evidencia problemáticas referentes al trabajo
en equipo, de inclusión y liderazgo.

Funciones a desarrollar en la práctica

 Incentivar a los alumnos a trabajar en equipo y expresar emociones.

 Observar las problemáticas educativas que presentan los estudiantes.
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 Evaluar las problemáticas encontradas.

 Desarrollar un programa de intervención.
 Aplicar el programa de intervención con los estudiantes.
 Retroalimentar el programa y el aprendizaje adquirido.

Actividades de apoyo

 Dinámicas rompe hielo.

 Utilización de actividades de trabajo en equipo, inclusión y liderazgo.

Nombre de los estudiantes: Alejandro Chaparro, Paula Serna, Sebastián Morales, Lina
Hernández.

Asesor de práctica profesional: Lina María Pacheco

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los psicólogos educativos están en constate interacción con grupos compuestos por
muchos estudiantes. No es suficiente con solo integrar al alumno y favorecer que aprenda
diferentes competencias para compartir espacio en la educación, la integración no puede
funcionar sino se modificaban aspectos ambientales de los contextos en los que se integran
los estudiantes[ CITATION Ver08 \l 3082 ]
Identificar problemáticas en el salón de clase es un trabajo fundamental de los
psicólogos, ya que esta problemática que se reconoce, es con la que se trabajara para
mejorar la calidad del curso y su ambiente. Hablar de convivencia significa la vida en
compañía de otros, esta naturaleza no impide que las relaciones sociales puedan debilitarse,
romperse o perturbarse de forma considerable. Esto es lo que llamamos conflicto en las
relaciones humanas, ya sean de orden familiar, laboral, escolar. Sin embargo, los
desacuerdos y enfrentamientos intra o intergrupales adquieren una apariencia violento o
destructivo que anula la convivencia y pone en peligro la integridad, psíquica y física de las
personas [ CITATION Pér01 \l 3082 ].
Para nosotros los psicólogos educativos es de suma importancia intervenir en las
problemáticas escolares, por lo tanto, a través de actividades rompe hielo, actividades de
escucha y conversatorios, se identificó un conflicto escolar en el grado octavo del colegio
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Arnulfo Briceño Contreras sede Gaviotas, en el que los estudiantes evidenciaban una
carencia de inclusión y habilidades sociales en el aula de clase, presentándose mucha
rivalidad e individualismo.

OBJETIVOS

Implementar un programa de inclusión y habilidades sociales que permita mejorar la

convivencia escolar en el grado octavo del colegio Arnulfo Briceño Contreras sede gaviotas
de Villavicencio.

 Identificar los factores que afectan la falta de inclusión y habilidades sociales en los
estudiantes de grado octavo del colegio Arnulfo Briceño Contreras sede Gaviotas de
Villavicencio.
 Diseñar estrategias para intervenir en la falta de inclusión y habilidades sociales en
los estudiantes de grado octavo del colegio Arnulfo Briceño Contreras sede
Gaviotas de Villavicencio.
 Evaluar y retroalimentar el programa de inclusión y habilidades sociales para los
estudiantes de grado octavo del colegio Arnulfo Briceño Contreras sede Gaviotas de
Villavicencio.

Marco teórico

Inclusión

A pesar de que la inclusión de niños, niñas y adolescentes con necesidades

especiales debe alcanzar espacios diferentes a solo el educativo, el principal espacio es
este, ya que de esta forma, desde la infancia se enseña a las personas la importancia de la
inclusión, pues a través de ella se llega a la igualdad en la sociedad.

El principal paso que se debe dar dentro de las instituciones educativas para
fomentar la inclusión, es un ajuste curricular y un ajuste de la metodología utilizada para
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impartir clase, pues el fin último de la escuela seria según kugelmass (2003) “eliminar
todo indicio de exclusión por cualquier circunstancia, pertenencia a determinada clase
social, etnia, religión, género, o bien por la lengua materna, la cultura de origen o la
manifestación de ciertas habilidades” (Como se citó en Valdés, 2019).

La amplia cobertura educativa que se tiene hoy en día ha hecho que la diversidad
sea más común que nunca dentro de las escuelas, esto ha requerido de un nivel de
compromiso más grande por parte de las instituciones para fomentar e implementar la
inclusión en sus instituciones, por lo que según Valdés (2019)  “En este desafío, la
educación inclusiva asoma como la opción más auténtica para minimizar barreras y
reducir la exclusión del sistema educativo”.

La educación inclusiva representa una ventaja no solo para los niños, niñas y
adolescentes con diferencias y sus familias, sino para todas las personas que los rodean
ya que esto incrementa el nivel de afrontamiento y tolerancia ante las diferencias de
raza, sexo, religión, genero, ideologías etc. Lo cual ayuda a construir una comunidad
más sana y prospera. Por lo que es de vital importancia que desde la escuela se fomente
el apoyo y la tolerancia hacia el prójimo (López, 2013).

Formas de inclusión

https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/661079/REICE_6_2_1.pdf?

sequence=1

https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/661082/REICE_6_2_2.pdf?

sequence=1&isAllowed=y

Habilidades sociales

En primera instancia a partir de lo mencionado por Salter, 1949; Cattell, 1965; Wolpe,
1969, se entendía las habilidades sociales como una capacidad relativamente consiente
y estable a través de situaciones, en las que se presenta modelos de conductas, en las que
normalmente figura: defender los propios derechos; hacer o no favores; hacer
cumplidos; iniciar o mantener conversaciones; expresar sentimientos positivos (amor,
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agrado, afecto) y expresiones justificadas de sentimientos negativos (molestia, enfado,

desagrado); expresión de opiniones personales como el desacuerdo [ CITATION
Ece08 \l 3082 ].
Las habilidades sociales tienen componentes verbales como no verbales, los no
verbales son los recursos utilizados por el propio cuerpo y por el cual se expresan varias
funciones (sentidos) como: expresión facial, gestos, postura corporal entre otros
[CITATION Ama15 \l 3082 ].
A partir de la identificación del termino asertividad como aspectos de la conducta
social y el desarrollo social en los niños además de su influencia, la asertiva que después
de unos años paso a ser un sinónimo de habilidades sociales se entiende como búsqueda
de la aprobación social, ser responsable, simpático, entre otras. Gismero,[CITATION
Gis10 \n \t \l 3082 ] menciona a Murphy & Cols (1937) los cuales hablan de distinguir
dos clases de asertividad, una socialmente asertiva y otra socialmente molesta y
ofensiva.
Las habilidades sociales serian una clase de comportamientos específicos para
intentar o resolver y evitar problemas en las relaciones interpersonales, ayudando a ser
aceptados en el grupo al que se pretende ingresar o mantener. Además del componente
de comportamiento, el rendimiento social de las personas es mediado por la forma como
las interacciones sociales se interpretan cognitivamente. Para un rendimiento social
adecuado, la persona debe evaluar el contexto social de forma clara, observar y entender
las demandas sociales, y elegir los mejores comportamientos en su repertorio de
habilidades sociales [ CITATION Per16 \l 3082 ].
Los círculos sociales, con la que los jóvenes tienen vínculos sociales y
emocionales, se expanden en la adolescencia. En este sentido, las relaciones
interpersonales entre los adolescentes con los compañeros y los maestros puede
entenderse como una red de apoyo para enfrentar los eventos negativos de la vida y crear
oportunidades para el desarrollo de habilidades sociales[ CITATION Lem16 \l 3082 ].
Las habilidades sociales permiten a los adolescentes interactuar con los demás,
evitando comportamientos no asertivos, además de evitar ciertos problemas que se
presenten en los centros educativos, como el bullying, de este modo se puede entenderse
que una vez que los jóvenes posean un amplio repertorio de habilidades sociales son menos
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propensos a la victimización, además de poseer mayor aptitud para manejar agresiones, si

estas ocurren [ CITATION Bul16 \l 3082 ].
Los comportamientos que permiten que una persona sea juzgada como competente
en las tareas son las habilidades sociales, una persona que es socialmente competente puede
hacer y mantener amigos fácilmente, tiene control emocional y puede resolver problemas
interpersonales sin generar más conflicto. Mejorar las habilidades sociales de los
estudiantes victimizados es importante para reducir la vulnerabilidad al acoso escolar
facilitar la amistad, el autocontrol emocional, las estrategias de afrontamiento, y de este
modo mejorar la calidad de vida de los estudiantes [CITATION DaS18 \t \l 3082 ].
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V Metodología para el planteamiento de la intervención (debe plantearse en el primer

corte y ejecutarse en el segundo) valor 0,75

Actividad que da Recursos Cronograma

Objetivos Herramientas Recurso Indicador de
cumplimiento al financiero
específicos requeridas humano cumplimiento
objetivo requerido
1 2 3

Coordinadora
Solicitud de ingreso a la Se cumplió el
Copia del carnet institución,
Institución Educativa 100% de la
y seguro de la Fotocopias $200 Practicantes, x
Arnulfo Briceño actividad
universidad docente
Contreras planeada
orientador.

Realizar la observación
Hojas de papel Hojas de papel: Se cumplió el
no participante por el
Objetivo Lápiz $500 Practicantes 100% de la
aula asignada por la x
Específico 1 Recurso Lápiz: $800 Estudiantes actividad
coordinadora de la
humano Esfero Docente planeada
institución

Sillas del salón

Se cumplió el
Romper el hielo con los de clase en 4 practicantes
Marcadores: 100% de la
estudiantes mesa redonda, de psicología x
$1500 actividad
interactuando con ellos. Lista de
planeada
asistencia

Elaboración de
actividades de acuerdo a
Se cumplió el
las problemáticas 4 practicantes
Computador 100% de la
encontradas en la Computador de psicología x
actividad
observación no
planeada
participante y en la
interacción con ellos.
Objetivo
Se cumplió el
Específico 2 Espacio amplio 4 practicantes
Actividad conociendo a 100% de la
donde se pueda N/A de psicología, x
mis compañeros actividad
hablar Estudiantes
planeada

Se cumplió el
Sillas del salón 4 practicantes
Conversatorio sobre las Marcadores: 100% de la
de clase en de psicología, x
problemáticas en el aula $1500 actividad
mesa redonda Estudiantes
planeada

las habilidades sociales 4 practicantes

Se cumplió el
Taller de explicación Alquiler de de psicología,
Computador, 100% de la
sobre las ventajas y Video Beam: docente x
Video Beam actividad
desventajas de la $15000 orientador.
planeada
Objetivo inclusión y.
específico 3
Actividad de trabajo en 4 practicantes Se cumplió el
Mesas y sillas
equipo, donde se Hojas: $2000 de psicología, 100% de la
para formar x
relacionen los Lápices : $ 3000 estudiantes actividad
equipos
estudiantes planeada
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Evaluar las habilidades

sociales y la 4 practicantes Se cumplió el
Espacio amplio
comunicación con de psicología, 100% de la
donde se pueda N/A x
reflexiones sobre la Estudiantes actividad
hablar
importancia y la planeada
actividad realizada.

VI. Resultados: valor 0,45

Se obtiene de manera satisfactoria el cumplimiento en cada actividad elaborada de
acuerdo al cronograma establecido por nuestras prácticas educativas, con un porcentaje del
100% por ciento cumplido, debido a las habilidades sociales desarrolladas por cada
estudiante teniendo en cuenta las diferentes teorías y conceptos trabajados en el colegio
Arnulfo Briceño Contreras sede gaviotas de Villavicencio, como lo son la inclusión, las
habilidades que desarrollan los demás estudiantes en grupo o de manera individual,
La capacidad que el individuo posee de percibir, entender, y responder a estímulos sociales
en general, especialmente a aquellos que provienen del comportamiento de los demás y
actitudes ( Blanco,1981), a continuación enunciare cada una de las actividades realizadas:

1- Actividad “rompe hielo” realizada para interactuar con los estudiantes del grado
octavo del colegio Arnulfo Briceño Contreras sede gaviotas de Villavicencio, la
cual se dio a conocer por medio de una organización de mesa redonda, donde la
participación fue de forma voluntaria, para así mismo como objetivo teníamos
conocer mejor a los estudiantes y enfocarnos en diferentes tipo de emociones
vivenciadas de acuerdo a lo expresado por ellos, para algunos estudiantes se les
facilito seguir las instrucciones ya que se ve reflejado por grupos la buena
comunicación, como lo definió (González, 1876) “es un proceso de interacción
social, a través de signos y sistemas de signos, producto de las actividades humanas.
Los hombres en el proceso de comunicación expresan sus necesidades, aspiraciones,
criterios, emociones”, así mismo se les dificulto a un grupo en especial de cuatro
estudiantes donde notamos la falta de comunicación y ser asertivos a la hora de
responder algunas preguntas de la actividad elaborada.

2- La actividad realizada “ conociendo a mis compañeros” obtuvimos respuestas de

tipo afectivo y emociones encontradas entre ellos mismos, ya que la mayoría de
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estudiantes solo tienen una relación proporcionada debido alos trabajos o tareas
asignadas por los docentes y la institución, Cuando hablamos de afectividad o
emoción no estamos hablando solamente de las cuestiones más directamente
relacionadas con los sentimientos, sino que nos estamos refiriendo también a
cuestiones más “intelectuales” como son los intereses, la simpatía y la antipatía por
temas o personas y las actitudes de carácter emocional, entre otros expresados por
los estudiantes ( Piaget,1956) nos hablaba acerca de cómo la parte afectividad
influye en lo intelectual de los estudiantes, y esto mejora las relaciones
interpersonales y grupales entre ellos. También se evaluó la eficacia de manera
asertiva se obtuvo el logro de los objetivos y resultados propuestos, es decir con la
realización de actividades a los estudiantes, como fin establecer mejores relaciones
afectivas y personales que fue el resultado de la actividad realizada “conociendo mis
compañeros” se mejoró la comunicación, el respeto entre ellos mismos y hacia los
docentes, el amor propio fue el toque el final de esta actividad en el colegio Arnulfo
Briceño Contreras sede gaviotas de Villavicencio.

3-En el taller de explicación sobre las ventajas y desventajas de la inclusión y las

habilidades sociales, obtuvimos un resultado satisfactorio ya que los estudiantes
demostraron un interés, sobre las actividades y conceptos que se establecieron en la
clase, los adolescentes con diferencias y sus familias, sino para todas las personas que
los rodean ya que esto incrementa el nivel de afrontamiento y tolerancia ante las
diferencias de raza, sexo, religión, genero, ideologías etc., (López, 2013), los
estudiantes del grado octavo expresaron de manera voluntaria la falta de compañerismo
entre ellos, y el rechazo que tienen algunos frente a sus condiciones físicas como lo
plantea López, también se identificó los diferentes tipos de comportamiento y actitudes
que señalan la falta de habilidades sociales, el ser humano debe ser sociable y tener
buena comunicación, que nos permite sobrevivir, crecer, nutrirnos de otros puntos de
vista y vivir en armonía. Para ello, saber relacionarnos y disponer de una serie de
habilidades sociales es fundamental porque en la mayoría de las ocasiones evitaremos
malentendidos y conflictos, se puede evidenciar la mejora al finalizar cada actividad, la
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comunicación entre ellos mismo, son los resultados esperados ya que al iniciar el
proyecto educativo se les dificultaba la falta de comunicación y compañerismo.

VII Conclusiones y recomendaciones valor 0,80

Los hallazgos encontrados en el proyecto de práctica fueron muy positivos y

enriquecedores ya que se dieron de manera exitosa, con la colaboración de los
docentes y demás trabajadores del plantel educativo, pero principalmente resaltamos
el acompañamiento del psicólogo Javier pinilla, ya que fue una persona importante
en la realización de diferentes actividades positivas para los alumnos del grado
octavo del colegio colegio Arnulfo Briceño Contreras sede gaviotas de
Villavicencio, se dio de manera voluntaria la participación de los alumnos ya que
eran actividades de inclusión , habilidades sociales como lo plantean Salter (1940),
nos dice un aspecto interesante de las habilidades sociales sobre aprender, potenciar
e ir desarrollándolas día a día con la práctica. Aunque bien es cierto que no siempre
será sencillo debido al grado de complejidad que tienen algunas de ellas, tampoco es
imposible conseguirlo ya que los seres humanos tenemos la facilidad de
comunicarnos e implementar nuevas relaciones, desde diferentes perspectivas que
maneje el estudiante depende el lugar que se encuentren.
También es importante resaltar el esfuerzo realizado por nosotros al asistir al plantel
educativo y encontrarnos con diferentes problemáticas que se viven día a día, pero
que de manera oportunidad pueden ser contraladas y mejorar de forma positiva sin
afectar las relaciones intrapersonales de los estudiantes, la motivación intrínseca
que nace del interior de la persona con el fin de satisfacer sus deseos de
autorrealización y crecimiento personal. La motivación intrínseca no nace con el
objetivo de obtener resultados, sino que nace del placer que se obtiene al realizar
una tarea, es decir, al proceso de realización en sí.
Para terminar agradecer ante mano el acompañamiento de la psicóloga Lina
pacheco, ya que es la coordinadora de nuestro proyecto. Que nos ayudó a fortaleces
y alcanzar todos los objetivos plateados en el trabajo.
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VIII ANEXOS (organizados por objetivo) valor 0,45

Listados de asistencia

Fotografía (fecha y nombre de la actividad, evite evidenciar la cara de usuarios, salvo con
consentimientos)
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Talleres programados y realizados

Informes realizados para reportar la ejecución de los talleres

Actas de reuniones
Documentos producto de la intervención
Encuestas
Consentimientos o asentimientos
Formatos de evidencia debidamente registrados, ordenados

Anexe su firma y guarde en PDF al finalizar el proyecto.

IX REFERENCIAS valor 0,45

Uso de normas APA en el documento, citas y referencias. Evaluación de similitudes

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