COLEGIO PARTICULAR DOMUS-MATER

VALDIVIA
“Trabajando por un mejor Colegio, soñando con un mejor futuro”

PLANIFICACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE

Docente Año Escolar / Semestre

Jocelyne A. González Thieme
2017

Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad / N° Semanas

Lenguaje y Comunicación 8vo 6 semanas

NOMBRE UNIDAD: El mundo descabellado

Análisis de textos en torno al tema “El mundo descabellado”. A partir de estos, se espera que desarrollen sus habilidades de
comprensión y que reflexionen sobre las distintas visiones del mundo expresadas en ellos. También se busca que analicen la
OBJETIVO UNIDAD: influencia del contexto en estas visiones y la concepción de la literatura que plasman los autores en estas obras.

Analizan e interpretan obras literarias

Organizan la información y reconocer las características de los diferentes tipos de mundos
HABILIDADES
Desarrollan una postura reflexiva frente al texto.
Y/O DESTREZAS A Resumen, profundizan y evalúan la información.
DESARROLLAR Dialogan y comparten sus argumentos para comunicar lo aprendido.
ACTITUDES QUE
Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
SE ABORDARÁN Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
EN LA UNIDAD: personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.

CONOCIMIENTOS
PREVIOS: Texto narrativo, tipos de novelas, tipos de mundos.

Objetivos de Aprendizaje
Eje Lectura
OA 1
Leer habitualmente para aprender y
recrearse, y seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y propósitos.
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes
dimensiones de la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales,
abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
OA 3
Analizar las narraciones leídas para
Contenidos
Género narrativo
Tipos de mundo: fantástico,
maravilloso, cotidiano.
Género narrativo
Tipos de mundo: fantástico,
maravilloso, cotidiano.
Género narrativo
Tipos de mundo: fantástico,
Actividades Genéricas - Recursos
Lectura de diversos textos y fragmentos
Lectura de textos narrativos
Comparación de elementos narrativos en
diversos textos
Análisis de textos
Opinión de temáticas desarrolladas
Lectura de diversos textos
Identificación de las ideas principales de un
Indicadores de Evaluación
1 Leen para entretenerse, para
encontrar información, etc.
2 Comentan los textos que han
leído.
3
1 Leen una variedad de textos
relacionados con un tema de
estudio.
2 Comparan personajes de las
narraciones con personas de su
propia vida o que están en los
medios.
3 Sacan conclusiones de las
lecturas que son aplicables a sus
propias vidas.
4 Hacen referencia a las obras
leídas con anterioridad.
5
Explican el o los conflictos de una
enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
1 El o los conflictos de la historia.
2 Los personajes, su evolución en el
relato y su relación con otros personajes,.
3 La relación de un fragmento de la
obra con el total.
4 El narrador, distinguiéndolo del
autor.
5 Personajes tipo (por ejemplo, el
pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
etc.), Símbolos y tópicos literarios
presentes en el texto.
6 Los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su
conexión con el mundo actual.
7 La disposición temporal de los
hechos, con atención a los recursos léxicos
y gramaticales empleados para expresarla.
8 Elementos en común con otros
textos leídos en el año.
maravilloso, cotidiano. texto
Elementos narrativos Análisis e interpretación de fragmentos
Análisis de los elementos narrativos
presentes.
Identificación de las características.
Descripción de los personajes, conflictos,
situaciones, etc.
narración.
--Explican las causas del o de los
conflictos presentes en una obra.
--Explican, oralmente o por escrito,
por qué un personaje tiene mayor o
menor relevancia en el desenlace de
la historia.
--Describen a los personajes a partir
de lo que dicen y hacen, y lo que se
dice de ellos.
--Explican las relaciones que hay
entre los personajes, en términos de
parentesco, amistad, influencias de
uno sobre otro, etc.
--Explican cómo cambia un
personaje después de un evento
provocado por otro.
--Señalan qué información,
importante para entender la obra, se
entrega en un fragmento
seleccionado por el docente.
--Explican qué relevancia tiene un
determinado fragmento en la obra.
--Explican qué temas de la obra se
tocan en un determinado fragmento.
--Distinguen al narrador del autor.
--Describen al narrador de la obra a
partir de lo que dice, cuánto sabe de
lo que está narrando, etc.
--Identifican en las obras leídas
personajes tipo que tienen
características constantes en la
literatura; por ejemplo: la madrastra
en los cuentos infantiles.
--Identifican prejuicios, estereotipos y
creencias en la obra leída, y
comparan lo que ahí sucede con sus
propias vidas o el mundo que los
rodea.
--Identifican símbolos en la narración
y ofrecen una interpretación; por
ejemplo: entrar en el bosque podría
ser interpretado como enfrentar los

OA 8
Formular una interpretación de los textos
literarios leídos o vistos, que sea coherente
con su análisis, considerando:
1 Su experiencia personal y sus
conocimientos.
2 Un dilema presentado en el texto y
su postura personal acerca del mismo.
3 La relación de la obra con la visión
de mundo y el contexto histórico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada.
OA 11
Leer y comprender textos no literarios para
Género narrativo
Tipos de mundo: fantástico,
maravilloso, cotidiano.
Elementos narrativos
Género narrativo
Tipos de mundo: fantástico,
Interpretar textos leídos y relacionarlos con
sus conocimientos previos.
Identificar la visión de mundo y el contexto
de los textos.
Elaboración de resúmenes y esquemas que
sinteticen las lecturas.
propios miedos.
--Mencionan algunos tópicos
literarios y sus características y son
capaces de identificar algunos
pasajes de la narración que aluden a
ellos, cuando la obra lo permite.
--Resumen la historia, evidenciando
el orden en que sucedieron los
hechos y no necesariamente como
están presentados en el relato.
--Describen temas en común
presentes en dos textos y los
explican a través de ejemplos.
--Usan un ordenador gráfico para
comparar dos narraciones.
--Comparan, por escrito o
esquemáticamente, dos obras leídas
durante el año.
1 Ofrecen una interpretación
del texto leído que aborda temas que
van más allá de lo literal o de un
mero resumen.
2 Relacionan el texto con sus
propias experiencias y dan sentido a
un fragmento o el total de la obra.
3 Plantean su postura frente al
dilema que se plantea en el texto y
fundamentan con ejemplos de él.
4 Explican cómo está presente
el contexto histórico en el texto y
ejemplifican mediante citas.
5 Explican cómo algunos
elementos del contexto histórico
influyen en la obra leída.
6 Explican algún aspecto de la
obra, considerando el momento
histórico en el que se ambienta o fue
creada.
1 Hacen un resumen de los
contextualizar y complementar las lecturas
literarias realizadas en clases.
Objetivos de Aprendizaje
Eje Escritura
OA 15
Escribir, con el propósito de persuadir,
textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales,
críticas literarias, etc.), caracterizados por:
1 La presentación de una afirmación
referida a temas contingentes o literarios.
2 La presencia de evidencias e
información pertinente.
3 La mantención de la coherencia
temática.
maravilloso, cotidiano. textos leídos.
Elementos narrativos 2 Registran información de los
El esquema textos no literarios leídos.
El resumen 3 Realizan esquemas para
conectar la información de los textos
leídos con la obra estudiada en
clases.
4 Explican cómo la información
recopilada contribuye a la
comprensión de algún aspecto de
alguna obra literaria leída.
Contenidos Actividades Genéricas - Recursos Indicadores de Evaluación
Textos periodísticos Producción de textos
Hecho, opinión Organización de la información para 1 Escriben textos de diversos
Estrategias de escritura redactar un texto géneros con el fin de persuadir al
Redacción de textos para informar sobre el lector respecto de un tema de
contexto de un texto interés.
2 Usan de manera pertinente la
estructura del género elegido para
escribir.
3 Mencionan su postura frente
al tema al principio del texto, y la
sustentan con argumentos.
4 Usan evidencias e
información que se relaciona
directamente con los argumentos
utilizados.
5 Fundamentan su postura,
usando citas de un texto (literario o
no literario), ejemplos, conocimientos
previos sobre el tema, etc.
6 Escriben textos en los que
cada uno de los párrafos contribuye
a llevar a cabo el propósito de
persuadir.
7 Escriben textos en los que
cada uno de los párrafos aborda un
tema que se relaciona directamente
con la postura que se quiere
 transmitir.
8 Escriben textos en los que
cada oración contribuye a desarrollar
la idea central del párrafo.
9 Escriben textos que
mantienen y vinculan de modo
coherente los temas tratados, sin
que se observen rupturas temáticas
o incoherencias.

OA 16 Proceso de escritura Producción de textos

Planificar, escribir, revisar, reescribir y Organización de la información para 1 Recopilan documentos o
editar sus textos en función del contexto, el redactar un texto páginas de internet que pueden
destinatario y el propósito: Conversación con otro acerca de lo que se aportar información para su tema.
1 Recopilando información e ideas y va a escribir 2 Toman apuntes o hacen
organizándolas antes de escribir. Redacción para generar ideas fichas a partir de los textos que
2 Adecuando el registro, consultan.
específicamente, el vocabulario (uso de 3 Seleccionan la información
términos técnicos, frases hechas, palabras que se relaciona directamente con el
propias de las redes sociales, términos y tema y descartan la que no es
expresiones propios del lenguaje hablado), pertinente.
el uso de la persona gramatical, y la 4 Comentan con otros los
estructura del texto al género discursivo, temas que desarrollarán y qué
contexto y destinatario. información incluirán en sus escritos.
3 Incorporando información 5 Organizan sus ideas e
pertinente. información en torno a diferentes
4 Asegurando la coherencia y la categorías o temas, usando
cohesión del texto. organizadores gráficos o esquemas.
5 Cuidando la organización a nivel 6 Emplean un vocabulario
oracional y textual. pertinente al tema y al destinatario.
1 Usando conectores adecuados para 7 Usan términos técnicos
unir las secciones que componen el texto y cuando el tema lo requiere.
relacionando las ideas dentro de cada 8 Usan un registro y una
párrafo. sintaxis propios de los textos escritos
2 Usando un vocabulario variado y y adecuados al destinatario.
preciso. 9 Emplean la estructura del
3 Reconociendo y corrigiendo usos género que han seleccionado.
inadecuados, especialmente de 10 Modifican sus escritos, ya
pronombres personales y reflejos, sea a medida que van escribiendo o
conjugaciones verbales, participios al final, para incorporar nuevas ideas
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, relevantes o corregir elementos
artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. problemáticos.
4 Corrigiendo la ortografía y 1 Comentan con otros los
mejorando la presentación. problemas que tienen en la
5 Usando eficazmente las redacción del texto y las posibles
herramientas del procesador de textos. soluciones.
2 Identifican fragmentos
incoherentes y los reescriben.
3 Reorganizan los párrafos, si
es necesario, para que estos tengan
una progresión temática coherente.
4 Eliminan información
superflua.
5 Incorporan, cuando es
necesario, conectores variados que
ayudan al lector a comprender la
relación que hay entre las oraciones
de un mismo párrafo.
6 Incorporan los términos
propios de la disciplina sobre la cual
están escribiendo.
7 Sustituyen palabras que se
repiten muchas veces.
8 Sustituyen palabras poco
precisas o muy generales por
términos más específicos.
9 Cambian las palabras mal
escritas.
10 Revisan la puntuación para
que el texto sea coherente.
11 Revisan las sugerencias del
procesador de textos sobre la
ortografía y gramática, y aceptan
aquellas que son pertinentes.
12 Usan herramientas de
diseño, como tipo de letra, diseño de
página, viñetas, inserción de
imágenes, etc., que ayudan a
cumplir con el propósito
comunicativo.
13

Objetivos de Aprendizaje
Contenidos Actividades Genéricas - Recursos Indicadores de Evaluación
Eje Comunicación oral
OA 22
Dialogar constructivamente para debatir o
explorar ideas:
1 Manteniendo el foco.
2 Demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor.
3 Fundamentando su postura de
manera pertinente.
4 Formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan
avanzar la discusión o profundicen un
aspecto del tema.
5 Negociando acuerdos con los
interlocutores.
6 Reformulando sus comentarios
para desarrollarlos mejor.
7 Considerando al interlocutor para
la toma de turnos.
Contenidos: Solamente se especificarán en lo esencial, no se requiere un detalle exhaustivo.
Observación: En todo instrumento de apoyo pedagógico o de medición, en cada actividad o pregunta se debe especificar la habilidad o destreza a desarrollar o medir.
Hecho – opinión Comentarios a partir de un texto, individuales y 1 Mantienen el tema de la
Diálogo grupales. conversación y, aunque hacen
Argumentación Conversación en torno a un tema de las lecturas digresiones, vuelven a él.
2 Se recuerdan mutuamente,
si es que se alejan del tema, qué
problema tienen que resolver o
sobre qué deben llegar a un
acuerdo.
3 Retoman lo dicho por otros
para refutarlo o expandirlo.
4 Fundamentan sus
aseveraciones con ejemplos de
textos u otra información relevante.
5 Preguntan a otros para
profundizar en el tema en discusión
o explorar otras ideas relacionadas.
6 Identifican puntos de
acuerdo con los compañeros.
7 Llegan a acuerdos con los
compañeros sobre algún aspecto
discutido.
8 En actividades grupales,
reparten de manera equitativa las
responsabilidades del trabajo.
9 Reformulan lo dicho cuando
se dan cuenta de que el
interlocutor no ha comprendido o
cuando perciben que se han
expresado mal.
10 Esperan una pausa para
hacer su intervención.
11 Miran al otro antes de
interrumpir, para ver si es posible
tomar la palabra en ese momento.
 SUBUNIDAD ASOCIADA AL CURRÍCULUM: PROYECTO INSTITUCIONAL XXXXXXXX

Objetivos de Aprendizaje /Actitudes Actividades - Recursos Indicadores de Evaluación

Todo proyecto de Colegio: Noche de Luciérnagas, Artístico Integrado de Enseñanza Básica, Artístico Musical de Enseñanza Media, Mini Play, Clase Abierta y Forum Vitae implica trabajo
específico en determinada(s) asignatura(s), las que deben desarrollar lo solicitado precedentemente, como subunidad.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Y SUBUNIDAD

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL: EVALUACIÓN FORMATIVA: EVALUACIÓN SUMATIVA: MODALIDAD

Interacción con los alumnos para identificar sus Actividades diversas como guías de aprendizaje, Instrumento de evaluación cuantitativo acorde a los
conocimientos previos. análisis de textos, producción de textos, aplicación de objetivos de aprendizajes de la unidad.
Actividad no cuantitativa que permita reconocer los estrategias de lectura, diálogo con los alumnos, entre
temas y conceptos requeridos para iniciar la unidad. otras.

Importante: Al inicio del año, obligatoriamente se debe aplicar un diagnóstico el que se tabulará por habilidades o destrezas, los resultados serán la base para iniciar un periodo de nivelación y
posterior desarrollo de unidades.

GLOSARIO:
Objetivo de la unidad: Da cuenta de la comprensión que se espera por parte del estudiante al recorrer la unidad. Este aprendizaje o propósito debe integrar los OA, habilidades y actitudes seleccionadas, de
modo que den sentido a sus vivencias.

Unidad didáctica: Se define el tema sobre el cual gira la unidad. En el caso de disciplinas como Historia, Matemática o Ciencias, se relacionará directamente con los contenidos que se verán; en Lenguaje por
ejemplo será determinada por un eje temático (por ejemplo, “El amor en la literatura”) sobre el cual se tomarán las decisiones sobre el tipo de texto a leer, los contenidos pertinentes y los indicadores.

Objetivos de Aprendizaje. Definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza. Estos objetivos
integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral. El orden de los OA será seleccionado por el docente en base al
recorrido necesario que los alumnos requieren para el cumplimiento de la Unidad Didáctica.

Objetivos de Aprendizaje Transversales. Establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata
de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar.

Conocimientos previos: Conceptos y/o habilidades necesarias que el estudiante debe tener para enfrentar la situación didáctica prevista.

Contenido(s): Conceptos, temas y/o procedimientos que serán abordados en la unidad.

Evaluación Diagnóstica: Permite constatar los conocimientos previos del estudiante con los cuales inicia el proceso formativo, siendo la finalidad poder adecuar el proceso considerando el nivel de logro
constatado de forma inicial.

Evaluación Formativa: Mediante ella se puede obtener información sobre el proceso de aprendizaje del estudiante para poder orientar su mejora y tomar decisiones sobre la marcha del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

Evaluación Sumativa: Permite constatar el nivel de logro final alcanzado por el estudiante luego de haber desarrollado una secuencia de aprendizaje completa para revisar el impacto del proceso de
enseñanza y medir el aprendizaje del estudiante.

Indicadores de evaluación o logro: Conjunto de indicadores que permitirán al profesor evidenciar el logro de los OA, señalando lo que se espera del estudiante.

Habilidades Cognitivas. Son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga
sentido para él.