Grado: PRIMER

Área: MATEMATICA INSTITUCION EDUCATIVA “LIBERTADORES DE

AMERICA- PITUMARCA”

PROGRAMACION ANUAL DE MATEMATICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 REGION DE EDUCACION : Cusco.
1.2 UGEL : Canchis.
1.3 GRADO : 1°
1.4 CICLO : VI
1.5 DURACIÓN : Del 14 de abril del 2020 al 15 de enero del 2021.
1.6 DOCENTE RESPONSABLE : PERCY TTITO HUAMAN

II. DESCRIPCION DEL AREA DE MATEMATICA

2.1. PROPOSITOS DEL AREA: La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías
modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que lo rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver
problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

2.2. ENFOQUE DEL AREA: El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de matemática corresponde al enfoque
de: Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diverso contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita supera las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden de sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
dificultades, que surgieron durante el proceso de solución de problemas.

2.3. COMPETENCIAS: Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán en el área de matemática las siguientes competencias que se han organizado en
unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas, tal como sigue:
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones
de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y
para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del
problema.
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y
el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer
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predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante
varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de
sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y
medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE: Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de
situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los
mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.

2.4. FINALIDAD DEL AREA: La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que
permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición, planteando supuestos, haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones,
demostraciones, formas de comunicar y otras habilidades, así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar, cuantificar, medir hechos y fenómenos
de la realidad, e intervenir conscientemente sobre ella.

III. CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO:

OPORTUNIDADES PARA
FACTORES DEL CONTEXTO PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CON QUE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL CNEB SE CONTEXTUALIZAR:
SOCIOCULTURAL CONTEXTO SOCIOCULTURAL PUEDEN RELACIONAR DE ACUERDO AL ÁREA DE CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS,
MATEMÁTICA Y OTRAS AREAS RECURSOS, ETC.
1.- Contexto de la institución  Alumnos con hogares
educativa (aspectos de la cultura disfuncionales.  Resuelve problemas de cantidad
escolar que afectan o potencian  Parte de la población  Sitios turísticos como:
los aprendizajes). involucrada en actividades turísticas y  Resuelve problemas de regularidad, cañón de Ananiso,
• Características del currículo transporte. equivalencia y cambio. Sibinacocha, nevado
oculto. Formas de relación entre los Gente ligada a actividades Ausangate y cerro de
actores educativos. agropecuarias  Resuelve problemas de forma, movimiento y Vinincunca o 7 colores.
• Buenas prácticas de la IE, etc. Predominancia del machismo localización.
 Festividades de Señor de
Desinterés de parte de padres de Torrechayoc.
familia por al educación de sus hijos.  Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.  Corpus Christi
Estudiantes propensos a realizar  Calendario agropecuario
actividades de emprendimiento  Sala de innovación
RELACIÓN CON OTRAS COMPETENCIAS
2.- Contexto local regional.  Zona visitada por turistas que visitan el  Laboratorio
Principales oportunidades, cerro Vinincunca.  Indaga mediante métodos científicos  Universidad de Bellas
potencialidades.  Productores de tejidos de alta demanda situaciones que pueden ser investigadas Artes
• Potencialidades productivas, a nivel nacional. por la ciencia.  Docentes capacitados en
socioculturales y tecnológicas.  Actividades como el festival de
Tics
Valoración de la cosmovisión, Machupitumarca.  Diseña y construye soluciones  Presencia de ONGS como
sentido de pertenencia / Identidad.  Carnavales de Pitumarca. tecnológicas al delimitar el alcance del Suyana, Ceprosi, etc.
• Otras potencialidades y recursos  Fiestas patrias problema tecnológico y las causas que lo 
para el aprendizaje (saberes,  Aniversario del distrito. Artesanos textiles
generan, y propone alternativas de  Parte de población
experiencia de la familia y  Festividad de Raqchi
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comunidad, medio natural, etc.).  Presencia de ONG`S como solución basado en conocimientos dedicada al transporte
CEPROSI,WORD VISIÓN,SUYANA y científicos.  Presencia de academia
otras municipal.
 Festividad de Señor de Pampacucho  Construye su identidad.  Existencia de instituto
3.- Contexto local-regional.  Disminución de índices de desnutrición superior de Contabilidad
Principales demandas sociales. y anemia.  Asume una vida saludable en el distrito.
Necesidades de cambio social.  Problemática sobre la visita al cerro  Presencia de extranjeros
Atención a demandas sociales. Vinincunca.  Gestiona responsablemente el espacio y el por la actividad del
 Corrupción a nivel provincial y distrital. ambiente. turismo.
 Falta de empleo en la provincia.  Actividades educativas
4.- Contexto nacional. Prioridades Falta de infraestructura en Salud  Gestiona responsablemente los recursos para el año 2020 como:
de la política educativa nacional.  Problema del coronavirus. económicos. FENCYT, etc.
Factores de la coyuntura nacional  Recuperación de clases.  Festival ecológico y
que influyen o van a influir en el  Recesión económica.  Se desenvuelve en entornos virtuales gastronómico.
ámbito educativo.  Lucha contra la corrupción. generados por las TIC
5.- Contexto global.
Principales factores del contexto  Desaceleración económica.  Gestiona su aprendizaje de manera
global, relacionados con el contexto Pandemia del coronavirus. autónoma
nacional, regional y local, que  Cambio climático producto de las
tienen un impacto educativo. cuarentenas mundiales

IV. CARACTERISTICAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES:

SOBRE SU ENTORNO SOBRE SU APRENDIZAJES Y SOBRE SU ENTORNO SOBRE SUS ACTIVIDADES

HABILIDADES SOCIALES EDUCATIVO
 Alumnos que viven en su mayoría  Alumnos que desean
con sus abuelos o al cuidado de sus aprender actividades
tíos u otras personas e inclusive relacionados a negocios
viven de forma independiente. como sastrería, zapatería,  Realizan actividades
 Mayoría de estudiantes son de la soldadura, etc.  Su institución educativa agropecuarias fuera del
zona y un pequeño porcentaje  Dentro de sus logros fue el ha mejorado con la horario de clases así
migrantes de zonas como mejorar la lectura y la presencia de docentes como algunos asisten
Quillabamba, Puerto Maldonado, comprensión lectora así nuevos, el uso ya de por la tarde a la
etc. como el de aprender y TICS en las sesiones de academia municipal.
 Alumnos que sostiene sus hogares mejorar en la comprensión aprendizaje y las nuevas  Participan en la
o hacen de padre y madre en razón de las matemáticas. metodologías para la academia municipal,
de que no están presentes sus  Dificultades las encuentra en enseñanza que traen los otros se van a
padres por motivos de trabajo. el cambio de profesores que docentes. complementar sus
 Tienen como referentes a personas enseñan áreas complicadas  Su institución sufre de la estudios a Sicuani por
que laboran en otros países ya que como el caso de inglés. falta de ambientes así las tarde a las
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estos consiguen acumular dinero y
regresan a su distrito.
 Se consideran parte de la
comunidad y lo expresan de forma
parcial al participar o estar prestos a
ello en sus actividades culturales el
cual para ellos es muy llamativo.
 Alumnos que profesan diversas
religiones así como abunda la
existencia de sectas religiosas por
la zona, el cual respetan sus
creencias de cada uno de ellas y a
sus compañeros, pero no la
comparte.
 Alumnos de escasos recursos
económicos que se mantiene por
trabajos eventuales que realizan en
vacaciones así como por
actividades relacionadas al turismo.
 Les gusta la práctica de
deportes como el futbol y el
voleibol.
 Del grupo de amigos que
tiene valora el apoyo moral y
económico que recibe de
parte de cada uno de ellos.
 Le gusta el requinto, los 
carnavales, los temas
actuales y de moda así como
también el uso de
aditamentos que esto trae.
 Tiene como pasatiempos el
cantar, practicar deportes
como el vóleibol y el fulbito.
 La mayoría de amigos que
tiene son de su edad con los
cuales comparte su tiempo
así como sus problemas.
como el de mobiliario academias.
educativo inadecuado.  Les desagradan que los
 Priorizan que tengan citen por la tarde a
más horas de trabajo el reforzamiento citados
área de educación física por algunos profesores.
por ser más divertido  Tienen desarrolladas las
que otras áreas. competencias de
Más fácil de aprender a emprendimiento
cantar u jugar que  Si tiene diferentes tareas
cursos más difíciles las mujeres más al
como matemáticas, cuidado de casa y los
lenguaje, química, física, varones al trabajo
etc. agropecuario.

V. SITUACION DE CONTEXTO: TITULO DE UNIDADES DIDACTICAS

UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6

SITUACIONES Alto índice de Ausencia de Presencia de Carencia de Alteración de las Construcción de
DE CONTEXTO mortalidad a causa turistas que turistas durante el hábitos de condiciones viviendas precarias
de la pandemia del visitan el cerro año para visitar el alimentación climáticas que y sin asistencia
coronavirus Vinincunca cerro Vinincunca adecuados en los afectan las técnica y por ende
en el distrito de estudiantes de la actividades a sufrir sismos y
Pitumarca I.E. “Libertadores agropecuarias del terremotos
de América” distrito.
Causas que ¿Recesión Elaborando planos Elaborando Cambios de Soluciones
TITULO motivan el aumento económica a topográficos para gráficamente mis temperatura que matemáticas para
del índice de nivel nacional visitar el cerro de necesidades ocasiona la menguar y evitar
mortalidad en el y mundial? Siete colores energéticas para Presencia de sismos y
distrito de conllevar una vida heladas y friajes terremotos.
Pitumarca. saludable en Pitumarca.
TIEMPO Del 14/04/2020 al Del 21/04/2020 Del 12/05/2020 al Del 01/07/2020 al Del 01/09/2020 al Del 02/11/2020 al
20/04/2020 al 11/05/2020. 30/06/2020. 31/08/2020. 30/10/2020. 31/12/2020
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VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPOSITOS DE UNIDADES DIDACTICAS

APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE PARA EL

CICLO VI
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI
Causas que ¿Recesión Elaborando Elaborando Cambios de Soluciones
motivan el económica a planos gráficamente temperatur matemáticas
aumento del nivel nacional topográficos mis a que para menguar y
COMPETENCIAS índice de y mundial? para visitar el necesidades ocasiona la evitar sismos y
Y CAPACIDADES mortalidad en cerro de Siete energéticas presencia terremotos.
DE AREA el distrito de colores para conllevar de heladas
Pitumarca. una vida y friajes en
saludable Pitumarca.
Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
de cantidad magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
 Traduce cantidades
porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen
a expresiones con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
numéricas comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
 Comunica su numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
comprensión sobre
los números y las
X X X operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones
operaciones
decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa,
 Usa estrategias y tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
procedimientos de emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
estimación y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
cálculo. calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
 Argumenta unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
Afirmaciones sobre propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
las relaciones conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en
numéricas y las las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
operaciones
Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
de regularidad, regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
equivalencia y cambio traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
 Traduce datos y funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
condiciones a inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o
expresiones reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión


algebraicas
Comunica su X X X de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
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comprensión sobre propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de

las relaciones
algebraicas x valores que puede tomar un término desconocido para verificar
una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos
procedimientos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
para encontrar términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
reglas generales expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
 Argumenta afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
afirmaciones sobre ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal
relaciones de afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos
cambio y y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
equivalencia. argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
gestión de datos e identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
incertidumbre continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
 Representa datos con datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
gráficos y medidas agrupados, así también determina la media aritmética y mediana


estadísticas
probabilísticas
Comunica
o

la
X X X de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas
o polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia
y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
comprensión de los de tendencia central para interpretar y comparar la información
conceptos contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
estadísticos y conclusiones, sobre las características de una población. Expresa
probabilísticos la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
 Usa estrategias y como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
procedimientos para probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
recopilar y procesar predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica
datos.
 Sustenta conclusiones
o decisiones basado
en información
obtenida
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que modela características de objetos
forma, movimiento y mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
localización propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
 Modela objetos con geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
formas geométricas y coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
sus transformaciones transformaciones. Expresa su comprensión de las formas

X
 Comunica su congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica
comprensión
las formas
relaciones
sobre
y X X X x y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
geométricas recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
 Usa estrategias y geométricas en unidades convencionales y para construir formas
procedimientos para geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
orientarse en el congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas
espacio. geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
entornos virtuales X X X X X X diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
generados por las TICS. sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
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.Personaliza entornos administrando información y creando materiales digitales en

virtuales. interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
.Gestiona información del expresando su identidad personal.
entorno virtual.
.Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
aprendizaje de manera
X X X X X X cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en
autónoma. sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
.Define metas de organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
aprendizaje. recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
.Organiza acciones cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
estratégicas para manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
alcanzar sus metas de viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza
aprendizaje. ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los
.Monitorea y ajusta su grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
.Enfoque Búsqueda de
la excelencia X
.Enfoque intercultural X X
.Enfoque de derechos X X X X X X
.Enfoque inclusivo o
X X X
de atención a la
diversidad X X X X X
.Enfoque Medio X X X x
ambiente x
.Enfoque Orientación
al bien común
.Enfoque Igualdad de
género
Asume una Gestiona Construye Asume una Indaga Diseña y construye
VINCULACION CON vida responsablement interpretacio vida mediante soluciones
OTRAS AREAS saludable e el espacio y el nes saludable métodos tecnológicas al
científicos delimitar el alcance
(competencias) ambiente históricas situaciones del problema
que pueden tecnológico y las
ser causas que lo
investigadas generan, y propone
por la ciencia alternativas de
solución basado en
conocimientos
científicos.

VII.CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR

TRIMESTRE DURACION SEMANAS DE TRABAJO

 Grado: PRIMER
Área: MATEMATICA INSTITUCION EDUCATIVA “LIBERTADORES DE
AMERICA- PITUMARCA”

PRIMER TRIMESTRE Del 13 de abril al 01 de junio 12

SEGUNDO TRIMESTRE Del 04 de junio al 14 de setiembre 12
TERCER TRIMESTRE Del 17 de setiembre al 15 de enero 14

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Matemática planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Matemática son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario para el desarrollo de competencias de área previendo el
logro de los estándares de aprendizaje.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, y de manera más asertiva anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio, la lista de cotejo y otros instrumentos de evaluación.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Matemática. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Manual para el docente de Matemática de 2do grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
- kit de fuerzas y dinámica MINEDU
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Matemática de 2do grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana
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- Ministerio de Educación. Matemática Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima. El comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
- Recursos educativos del Área de Matemática de 2do grado de Educación Secundaria de Perú Educa

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ZIPERTZ VB DEL COORDINADOR DE AREA