Fieles a su pensamiento los Fundadores se trazaron en la primera Etapa de la

Institución en 1975 la Formación de Técnicos Profesionales, en periodismo,

Fonoaudiología y Terapia Ocupacional.
Su desarrollo continuó en 1983 con la inclusión de los dos niveles de formación, el
Técnico Profesional y el Tecnológico, pero ampliado hacia las tecnologías de la
administración y de negocios y Radio y Televisión.
En 1992 el Estado Colombiano le reconoció calidad y capacidad para alcanzar el
nivel Universitario y le otorgó personería jurídica como institución Universitaria.
Finalmente por su calidad académica e investigativa, el 29 de Diciembre de 2004
mediante resolución 4974, el Ministerio de Educación Nacional le otorgó el
reconocimiento como Universidad.
 Equivale convencer a los estudiantes de quitarse el miedo a la universidad y a
aprender, a través de un método de enseñanza que articule el significado y valor
del aprendizaje, la mediación y el acompañamiento del docente.
 Aprendizaje Feliz: La UMB entiende la formación como un proceso que tiene su
sentido en el desarrollo natural del individuo, desde sus necesidades e intereses,
esto implica un cambio en la perspectiva y orientación del método educativo, el
cual debe tener como un fin implícito promover la felicidad y estados de bienestar,
a través de un proceso de aprendizaje caracterizado por la libre experimentación,
la construcción autónoma de conocimiento y el incentivo al interés por descubrir.
 Modelo de Desarrollo de
Compromiso Innovación
educación para Universidad-
con el cambio educativa.
todos empresa

La investigación
La docencia La proyección El avance
formativa y
como servicio comunitaria tecnológico
productiva

La
El control de
autoevaluación
calidad
permanente
 El sujeto-estudioso se distingue del estudiante por el rol activo que asume el
primero en su proceso de formación. Para entender un poco más el rol del
estudioso, el diccionario de la real academia de la lengua propone las siguientes
definiciones.
 Estudiante. (Del ant. part. act. de estudiar).
 1. adj. Que estudia. U. m. c. s.
 2. com. Persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza.
 3. m. Hombre que tenía por ejercicio estudiar los papeles a los actores dramáticos.
Estudioso, sa. (Del lat. studiōsus).
 1. adj. Dado al estudio. U. t. c. s.
 2. adj. ant. Propenso, aficionado a algo.
 DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
 En las sociedades contemporáneas, el
conocimiento se ha convertido en el insumo
principal del desarrollo productivo, social,
político y cultural.
 Mediante la “revolución del conocimiento” se
puede lograr la más grande transformación
política y económica para impulsar el país por
las sendas de un alto crecimiento económico,
reducción de la pobreza y la desigualdad
 FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y MISIÓN
DE LA UMB
 La Misión de la Universidad Manuela Beltrán no
puede ser ajena a los fines de la educación
superior en Colombia.
 Por esto la UMB concibe la formación de sus
profesionales como Un espacio de formación
integral de ciudadanos capaces de vivir la
democracia, la equidad y la paz, de construir
su propia identidad en las diversas esferas que
definen su desarrollo humano: ética, estética,
política, cognitiva, afectiva y valorativa..
 CAMBIO DE PARADIGMAS EDUCATIVOS
 Los cambios de paradigmas educativos no están
ajenos a los cambios de la ciencia y la tecnología,
especialmente en la época actual de la
globalización del conocimiento.
 La reflexión colectiva al interior de la UMB ha
conducido al análisis de los siguientes cambios
paradigmáticos:
 Cambio en la forma de acceso al conocimiento:
Ej: uso de TICs
 Cambio en la relación docente – estudiante:
orientador-gestor del aprendizaje
 Cambio en el desarrollo y proyección de la
Universidad- como motor de desarrollo-personal-
región
 Aportes del Modelo por Proyectos
 El enfoque por proyectos: el conocimiento se sitúa en un contexto de aprendizaje
enriquecido, donde el sujeto de conocimiento y para el conocimiento no se somete
a la postura absoluta e irrefutable de lo conocido, sino que entra en movilidad a
través de diversas habilidades y saberes a fin de poder construir.
 Existe un conocimiento base, del cual se desprende el juego de intervenciones y
acciones necesario para hacer factible el modelo, pero el grueso de los conceptos
son investigados por los estudiantes como parte del proceso de elaboración de los
proyectos.
 El modelo pedagógico de la UMB parte de
considerar el conocimiento como una estructura
ascendente, determinada por la relación y
acción del sujeto sobre su entorno que parte de
lo particular y en ascendencia en forma de
espiral permite la producción de conocimiento
con base en la acción o intervención del sujeto
sobre el contexto, fundamentado en la teoría que
recoge los fenómenos o hechos que se
observan.
 Las prácticas pedagógicas en la UMB se caracterizan por una participación activa
de docentes y estudiantes en la construcción dinámica, creativa y critica de los
objetos del conocimiento propios de la formación general y disciplinar,
participación que se refleja en cuatro aspectos fundamentales:
 - El estudiante como eje del acto educativo debe ser participante activo de su
propio proceso de aprendizaje.
 - Estudiante y Docente participan en conjunto de la construcción del conocimiento.
 - Las experiencias educativas deben ser significativas para el estudiante en la
medida que tienen como punto de partida la realidad.
 - Los procesos de enseñanza y aprendizaje se orientan a fortalecer el sentido
crítico y la visión transformadora del sujeto (Docente-Estudiante).
 Los planes de curso se fundamentan en el desarrollo de competencias:
 Cognitivas que favorezcan la capacidad de aprender, analizar, discernir y el
desarrollo de estructuras conceptuales complejas que habiliten al estudiante para
elaborar cadenas de razonamiento, estructuras argumentativas y conexiones entre
conceptos.
 Investigativas que se estimulan desde los procesos de investigación en el aula y se
fomentan en el ámbito educativo desde la observación cotidiana y el registro, hasta la
teorización y la construcción de saberes nuevos.
 Comunicativas mediante las cuales el estudiante adquiere las herramientas y
destrezas que le permiten expresar su propio pensamiento, comprender y ser
comprendido, establecer relaciones sociales articulando sus realidades internas con el
entorno social, de manera general perfeccionar las destrezas para comunicarse en
forma verbal y escrita así como interpretar, argumentar y proponer a partir de la
lectura sobre la realidad y los mensajes y expresiones de sus interlocutores.
 Socio-afectivas que le permitan ser competente para trabajar en grupo, manejar las
tensiones emocionales, relacionarse con los otros, con el mundo y con su ser íntimo.
Fieles a su pensamiento los Fundadores se trazaron en la primera Etapa de la
Institución en 1975 la Formación de Técnicos Profesionales, en periodismo,
Fonoaudiología y Terapia Ocupacional.
Su desarrollo continuó en 1983 con la inclusión de los dos niveles de
formación, el Técnico Profesional y el Tecnológico, pero ampliado hacia las
tecnologías de la administración y de negocios y Radio y Televisión.
En 1992 el Estado Colombiano le reconoció calidad y capacidad para alcanzar
el nivel Universitario y le otorgó personería jurídica como institución
Universitaria.
Finalmente por su calidad académica e investigativa, el 29 de Diciembre de
2004 mediante resolución 4974, el Ministerio de Educación Nacional le otorgó
el reconocimiento como Universidad.
 Equivale convencer a los estudiantes de quitarse el miedo a la
universidad y a aprender, a través de un método de enseñanza que
articule el significado y valor del aprendizaje, la mediación y el
acompañamiento del docente.
 Aprendizaje Feliz: La UMB entiende la formación como un proceso que
tiene su sentido en el desarrollo natural del individuo, desde sus
necesidades e intereses, esto implica un cambio en la perspectiva y
orientación del método educativo, el cual debe tener como un fin implícito
promover la felicidad y estados de bienestar, a través de un proceso de
aprendizaje caracterizado por la libre experimentación, la construcción
autónoma de conocimiento y el incentivo al interés por descubrir.
 Modelo de Desarrollo de
Compromiso Innovación
educación para Universidad-
con el cambio educativa.
todos empresa

La investigación
La docencia La proyección El avance
formativa y
como servicio comunitaria tecnológico
productiva

La
El control de
autoevaluación
calidad
permanente
 El sujeto-estudioso se distingue del estudiante por el rol activo que asume
el primero en su proceso de formación. Para entender un poco más el rol
del estudioso, el diccionario de la real academia de la lengua propone las
siguientes definiciones.
 Estudiante. (Del ant. part. act. de estudiar).
 1. adj. Que estudia. U. m. c. s.
 2. com. Persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza.
 3. m. Hombre que tenía por ejercicio estudiar los papeles a los actores
dramáticos. Estudioso, sa. (Del lat. studiōsus).
 1. adj. Dado al estudio. U. t. c. s.
 2. adj. ant. Propenso, aficionado a algo.
 En las sociedades contemporáneas, el
conocimiento se ha convertido en el insumo
principal del desarrollo productivo, social,
político y cultural.
 Mediante la “revolución del conocimiento” se
puede lograr la más grande transformación
política y económica para impulsar el país por
las sendas de un alto crecimiento económico,
reducción de la pobreza y la desigualdad
 La Misión de la Universidad Manuela Beltrán no
puede ser ajena a los fines de la educación
superior en Colombia.
 Por esto la UMB concibe la formación de sus
profesionales como Un espacio de formación
integral de ciudadanos capaces de vivir la
democracia, la equidad y la paz, de construir
su propia identidad en las diversas esferas que
definen su desarrollo humano: ética, estética,
política, cognitiva, afectiva y valorativa..
 Los cambios de paradigmas educativos no
están ajenos a los cambios de la ciencia y la
tecnología, especialmente en la época actual
de la globalización del conocimiento.
 La reflexión colectiva al interior de la UMB ha
conducido al análisis de los siguientes cambios
paradigmáticos:
 Cambio en la forma de acceso al conocimiento:
Ej: uso de TICs
 Cambio en la relación docente – estudiante:
orientador-gestor del aprendizaje
 Cambio en el desarrollo y proyección de la
Universidad- como motor de desarrollo-
personal-región
 El enfoque por proyectos: el conocimiento se sitúa en un contexto de
aprendizaje enriquecido, donde el sujeto de conocimiento y para el
conocimiento no se somete a la postura absoluta e irrefutable de lo
conocido, sino que entra en movilidad a través de diversas habilidades y
saberes a fin de poder construir.
 Existe un conocimiento base, del cual se desprende el juego de
intervenciones y acciones necesario para hacer factible el modelo, pero el
grueso de los conceptos son investigados por los estudiantes como parte
del proceso de elaboración de los proyectos.
 El modelo pedagógico de la UMB parte de
considerar el conocimiento como una estructura
ascendente, determinada por la relación y
acción del sujeto sobre su entorno que parte de
lo particular y en ascendencia en forma de
espiral permite la producción de conocimiento
con base en la acción o intervención del sujeto
sobre el contexto, fundamentado en la teoría que
recoge los fenómenos o hechos que se
observan.
 Las prácticas pedagógicas en la UMB se caracterizan por una participación activa
de docentes y estudiantes en la construcción dinámica, creativa y critica de los
objetos del conocimiento propios de la formación general y disciplinar,
participación que se refleja en cuatro aspectos fundamentales:
 - El estudiante como eje del acto educativo debe ser participante activo de su
propio proceso de aprendizaje.
 - Estudiante y Docente participan en conjunto de la construcción del conocimiento.
 - Las experiencias educativas deben ser significativas para el estudiante en la
medida que tienen como punto de partida la realidad.
 - Los procesos de enseñanza y aprendizaje se orientan a fortalecer el sentido
crítico y la visión transformadora del sujeto (Docente-Estudiante).
 Los planes de curso se fundamentan en el desarrollo de competencias:
 Cognitivas que favorezcan la capacidad de aprender, analizar, discernir y el
desarrollo de estructuras conceptuales complejas que habiliten al estudiante para
elaborar cadenas de razonamiento, estructuras argumentativas y conexiones entre
conceptos.
 Investigativas que se estimulan desde los procesos de investigación en el aula y se
fomentan en el ámbito educativo desde la observación cotidiana y el registro, hasta la
teorización y la construcción de saberes nuevos.
 Comunicativas mediante las cuales el estudiante adquiere las herramientas y
destrezas que le permiten expresar su propio pensamiento, comprender y ser
comprendido, establecer relaciones sociales articulando sus realidades internas con el
entorno social, de manera general perfeccionar las destrezas para comunicarse en
forma verbal y escrita así como interpretar, argumentar y proponer a partir de la
lectura sobre la realidad y los mensajes y expresiones de sus interlocutores.
 Socio-afectivas que le permitan ser competente para trabajar en grupo, manejar las
tensiones emocionales, relacionarse con los otros, con el mundo y con su ser íntimo.