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Viviane da Rocha
2011
Trabalho exigido como na disciplina de Avaliação de
Desempenho Docente: Teorias e Métodos, sob orientação
da Prof. Dra. Ana Paula Silva no curso de Pós – Graduação
em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores
com acesso ao Mestrado Europeu em Ciências da
Educação.
SUMÁRIO
Introdução
Reflexão Final
INTRODUÇÃO
Cresce cada vez mais a importância dada aos modelos de avaliação do desempenho
docente, compreendendo a avaliação como um instrumento importante na melhoria e
verificação da qualidade de ensino.
Este se torna um dos objetos centrais da reflexão sobre avaliação, que está longe de
um modelo perfeito, mas precisa ser pensado como um processo de interação e
participação de todos os envolvidos, com o fator mais importante de converter os resultados
da avaliação em melhoria na qualidade de ensino.
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOCENTE
Desta forma, a avaliação do desempenho docente não pode ser reduzida a uma
questão meramente técnica, pois é uma construção social, que precisa da compreensão das
questões teóricas que a fundamentam.
A avaliação é uma prática social, cada vez mais, utilizada para compreender,
demonstrar e melhorar diversos problemas que atualmente afetam as sociedades. Um dos
grandes desafios à avaliação em geral é o de contribuir com a verificação, discussão,
reconhecimento e busca entre diferentes abordagens para uma reflexão crítica e não
apenas uma visão técnica ou formal dos propósitos avaliados.
No ensino como arte as práticas dificilmente são orientadas por regras, consistem
em dramatizações, improvisações e na criatividade. A avaliação valoriza a pessoa que o
professor é, o que pensa e o que sente sobre sua profissão.
É importante também aqui ressaltar que esses dois modelos de avaliação são
legítimos e coexistem nos sistemas educativos. São complementares e apresentam
diferentes visões de um processo.
A avaliação feita pelos pares apresenta-se como uma proposta de grande potencial
com o seu sucesso, entre outros fatores, relacionado com o maior nível de participação e
envolvimento de todos os interessados. Não está livre de críticas, mas apresenta-se com
uma alternativa de qualidade para todo esse processo.
FINALIDADE
O presente dispositivo busca explicitar uma definição clara e coerente de uma prática
pedagógica exemplar com a função de garantir uma educação de qualidade e a promoção
do aprendizado profissional.
4. Num determinado período do ano letivo (um mês) deverá ser promovido à
discussão coletiva e democrática a nível de unidade escolar sobre quais as competências
profissionais explicitam uma prática pedagógica exemplar para esta determinada rede de
ensino.
7. O avaliador deverá:
g) Ter acesso aos registros do avaliado como: plano de aula, plano de ensino e
portfólio dos alunos.
1.1 Provas/Evidências:
1
Informações referentes aos domínios e competências foram adaptadas a partir de Guide
d’évaluation Du rendement Du nouveau personnel ensignant (Minitère de l’Éducation de l’Ontário,
2009). Estes dados estão, igualmente, disponíveis no endereço URL seguinte:
http//www.edu.gov.on.ca/fre/teacher/induction.html.
O professor mantém um nível de ordem e de atenção para facilitar a aprendizagem;
As normas da turma enfatizam a responsabilidade individual e coletiva;
O professor reconhece as participações excepcionais e cria oportunidades para os
alunos ultrapassarem as metas definidas.
1 – Quando se observa que há poucas evidências que explicite a preocupação com o bem-
estar e o desenvolvimento de todos os alunos.
4 – Quando se observa que sempre há evidências que explicite a preocupação com o bem-
estar e o desenvolvimento de todos os alunos com grande qualidade.
2.1 Provas/Evidências:
2 – Quando se observa que algumas vezes faz prova de dedicação em matéria de ensino e
favorece a aprendizagem e o rendimento dos alunos.
3.1 Provas/Evidências:
1 – Quando se observa que poucas vezes trata os alunos equitativamente com respeito.
2 – Quando se observa que algumas vezes trata os alunos equitativamente com respeito.
3 – Quando se observa que trata os alunos equitativamente com respeito, mas com variável
grau de qualidade.
4 – Quando se observa que sempre trata os alunos equitativamente com respeito com
grande qualidade.
O professor recorre a situações do dia a dia dos alunos para exemplificar os conceitos
abordados na aula;
O professor evidencia a relevância das aprendizagens ocorridas na aula para a vida
cotidiana dos alunos;
São utilizadas formas de comunicação e atividades de aprendizagem adequadas às
necessidades individuais dos alunos;
Os alunos estão conscientes e informados acerca do que se espera deles.
5.1 Provas/Evidências:
6.1 Provas/Evidências:
7.1 Provas/Evidências:
0 – Quando não conhece uma variedade de estratégias eficazes de gestão de sala de aula.
3 – Quando se observa que conhece uma variedade de estratégias eficazes sobre a gestão
de sala de aula, com variável qualidade.
4 – Quando se observa que conhece uma variedade de estratégias eficazes sobre gestão
de sala de aula, com grande qualidade.
8.1 Provas/Evidências:
0 – Quando não sabe como os alunos aprendem e os fatores que influenciam a sua
aprendizagem e o seu rendimento.
1 – Quando se observa que sabe pouco sobre como os alunos aprendem e os fatores que
influenciam a sua aprendizagem e o seu rendimento.
2 – Quando se observa que às vezes sabe sobre como os alunos aprendem e os fatores
que influenciam a sua aprendizagem e o seu rendimento.
3 – Quando se observa que sabe sobre como os alunos aprendem e os fatores que
influenciam a sua aprendizagem e o seu rendimento, com variável grau de qualidade.
4 – Quando se observa que sabe sobre como os alunos aprendem e os fatores que
influenciam sua aprendizagem e o seu rendimento, com grande qualidade.
11. Competência: Efetuam uma avaliação contínua do percurso dos alunos, avaliam o seu
rendimento e comunicam regularmente os resultados aos alunos e aos pais;
11.1 Provas/Evidências:
1 – Quando se observa que efetua uma avaliação contínua do percurso dos alunos, avalia o
seu rendimento e comunica regularmente os resultados aos alunos e aos pais.
2 – Quando se observa que algumas vezes efetua uma avaliação contínua do percurso dos
alunos, avalia o seu rendimento e comunica regularmente os resultados aos alunos e aos
pais.
3 – Quando se observa que efetua uma avaliação contínua do percurso dos alunos, avalia o
seu rendimento e comunica regularmente os resultados aos alunos e aos pais com variável
grau de qualidade.
4– Quando se observa que efetua uma avaliação contínua do percurso dos alunos, avalia o
seu rendimento e comunica regularmente os resultados aos alunos e aos pais com grande
grau de qualidade.
12. Competência: Adaptam e aperfeiçoam os seus métodos de ensino, por meio da reflexão
e da aprendizagem contínua, recorrendo a uma variedade de recursos;
12.1 Provas/Evidências:
O professor tematiza a sua prática por meio de registros reflexivos diários, tendo em
vista a adaptação e aperfeiçoamento do ensino que ministra;
O professor realiza a adequação das tarefas e das metodologias às necessidades
individuais dos alunos;
O professor integra os planos individuais, estabelecidos para os alunos com
necessidades educativas especiais, no decurso da aula;
O professor recorre a textos já lidos, troca impressões com os pares, usa a imaginação e
a criatividade em seu cotidiano escolar.
1 – Quando se observa que pouco adapta e aperfeiçoa os seus métodos de ensino, por
meio da reflexão e da aprendizagem contínua, recorrendo a uma variedade de recursos;
13. Competência: Utilizam a tecnologia apropriada no quadro do seu ensino e das suas
responsabilidades profissionais conexas;
13.1 Provas/Evidências:
0 – Quando se observa que não utiliza a tecnologia apropriada no quadro do seu ensino e
das suas responsabilidades profissionais conexas.
1 – Quando se observa que pouco utiliza a tecnologia apropriada no quadro do seu ensino e
das suas responsabilidades profissionais conexas.
2 – Quando se observa que algumas vezes utiliza a tecnologia apropriada no quadro do seu
ensino e das suas responsabilidades profissionais conexas.
3 – Quando se observa que utiliza com variável grau de qualidade a tecnologia apropriada
no quadro do seu ensino e das suas responsabilidades profissionais conexas.
4 – Quando se observa que utiliza a tecnologia apropriada no quadro do seu ensino e das
suas responsabilidades profissionais conexas com grande qualidade.
14.1 Provas/Evidências:
3 – Quando se observa que participa com variável grau de qualidade das atividades de
aperfeiçoamento profissional contínuo para melhorar o seu ensino.
Com os estudos realizados observa-se que mais do uma mera atribuição de nota a
avaliação e um processo de autoconhecimento, de aprendizagem e intensa busca por
aprimoramento profissional, onde o principal objetivo é a melhoria na qualidade de ensino.