Primera aproximación inclusión educativa. Laura obelar.

De acuerdo al estudio sobre políticas de inclusión en la educación (2009

 Se estima que alrededor de 75 millones de niños en edad de cursar estudios primarios

y de la cual la mitad son niñas ni se encuentran escolarizados. Algunos motivos sobre
este tema es la pobreza y la marginación.

Discapacidad e ideología de la normalidad. Desnaturalizar el déficit 2009 Ana rosato y

angelino.

 Se plasma un pensar de la discapacidad como un objeto complejo que no es de

abordaje a las ciencias sociales e incluso a misma gerencia social.
 Ponerla en el plano de la investigación, se plasmaría dentro de un marco complejo de
las relaciones sociales desiguales
 Retoma el concepto de la OMS para su definición y cuestionamiento del modelo
individual de discapacidad.

“Considera la discapacidad como un problema de la persona directamente causado por

una enfermedad, trauma o estado de salud, que requiere de cuidados médicos
prestados en forma de tratamiento individual por profesionales. El tratamiento de la
discapacidad está encaminando a una mejor adaptación de la persona y aun cambio de
conducta. La atención sanitaria es considerada como una cuestión primordial y en el
ámbito político, la respuesta principal es de modificar y reformar la política de atención
a la Salud.” OMS, 2001:218

 Modelo social, la discapacidad es entendida como una opresión social en la cual la

organización social es la que de alguna manera incapacita a los sujetos como
insuficientes, en donde las relaciones sociales de una sociedad capitalista y los
problemas sociales son derivados del propio sistema capitalista.

Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos 2007

 Se introduce la discusión sobre las políticas educativas en referencia de la II reunión

intergubernamental del Proyecto regional de educación.
 La educación como un bien público y un derecho humano fundamental en don el
Estado tiene la obligación de respetar, promover.
 Astorga Alfredo, blanco rosa 2007

maria ester mancebo y Guadalupe goyoneche (2010). Las políticas de inclusión educativa:
entre la exclusión social y la innovación pedagógica

Menciona la inequidad educativa es un tema que ha estado presente en las agendas de países
latinoamericanos.
  AL tiene un repertorio de indicadores sobre inequidad educativa y varía de acuerdo al
lugar de residencia (rural, urbana), ingreso per cápita, clima educativo en los hogares,
tasa de escolarización, la completitud de cada ciclo educativo y deserción.

Situación educativa de américa latina y el caribe: garantizando la educación de calidad para

todos (2007).

 Documento con énfasis de informe regional de revisión y evaluación del progreso de

américa latina y el caribe hacia la educación para todo en el marco del proyecto
regional de educación.
 Elementos clave de formulación, ejecución y evaluación de las políticas educativas con
un enfoque de derechos.

NEE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y DISCAPACIDAD ENTRE LA OBLIGATORIEDAD…

Menciona los aportes del modelo social en la criticidad de la escolarización, proponiendo la

integración como propuesta educativa la cual implica que la persona con discapacidad asista a
la misma escuela que la persona sin discapacidad.

Aporte del modelo social es la educación inclusiva, donde el sistema educativo en general
forma parte de un tejido social y replanta su estructura y forma de trabajo a un concepto de la
diversidad, la diferencia y la heterogeneidad.

Busca que el estado, las escuelas y la comunidad generen estrategias de trabajo diferentes
para la inclusión y de esta manera los estudiantes tengan las mimas posibilidades.

La autora tergi, menciona que las políticas que estructuraron el sistema educativo, pasaron
mediante tres modos de entender la inclusión educativa

Primer lugar, significado de inclusión como todos en la escuela. En donde la escuela recibe a
todos los niños sin distinción de clases social, capacidad o discapacidad,

Segundo lugar. Se entendió a la inclusión todos aprendiendo lo mismo, pone la idea de

aprender lo mismo porque evidencia el hecho de estar en la escuela no produce e por si
mimos los resultados de aprendizaje.

Tercer lugar. Todos aprendiendo lo común. Pone énfasis en el curriculum como na cuestión
política dado que aprender lo mismo no es aprender lo común.

Y optan por instrumentar los contenidos de estas posturas y perspectivas sociopolíticas.

NEE como necesidades básicas. Diego Luque

La inclusión es un principio de la cual se instituye como sociedad integradora, que acepta y

respeta las diferencias, tratando de superar las limitaciones que pueden tener algunos grupos
operacionalmente vulnerables.
INFORME MUNDIAL SOBRE LA DISCAPACIDAD. REUMEN

1. Obstáculos de personas con discapacidad

 Políticas y normas insuficientes. Un déficit habitual en las políticas educativas es la

falta de incentivos económicos y oros orientados a los niños con discapacidad
durante su proceso educativo en las escuelas, así como la falta de servicios de
apoyo

 Falta de datos y prueba. La ausencia de datos rigurosos y comparables en

discapacidad y la falta de pruebas objetivas sobre los programas que funcionan
pueden dificultar la comprensión e impedir que se adopten medias. Conocer el
número de personas con discapacidad y sus circunstancias

Cómo afecta la vida de las personas con discapacidad.

 Peores resultados académicos. Los niños con discapacidad tienen menos

probabilidades de ingresar a las escuelas, permanecen en ella y superar los cursos. El
fracaso escolar se observa en todos los grupos de edad y tanto en los países de
ingresos altos como bajos.
 Abordar los obstáculos a la educación.

La incorporación de los niños con discapacidad en el sistema educativo, exige cambios

en el sistema y en la escuela. Se debe contemplar una elaboración de planes de acción
nacional, establecer infraestructura y crear capacidad de ejecución y el financiamiento.
Los sistemas educativos tienen que adoptar planeamiento más centrado en el
estudiante, tanto en los planes de estudio, métodos, materiales de enseñanza y
sistema de evaluación y examen.

 Recomendación3. Adoptar una estrategia y un plan de acción nacional sobre

discapacidad.
 Recomendación 4. Asegurar la participación de las personas con discapacidad. Las
personas con discapacidad tienen derecho a controlar su vida y por tanto debe ser
consultada sobre cuestiones que le incumban directamente.
 Recomendación 7. Fomentar la sensibilización pública y la comprensión de la
discapacidad. Recopilar información sobre el conocimiento, creencias y actitudes
acerca de la discapacidad.
 Recomendación 8. Mejorar la recopilación de datos sobre discapacidad. Desarrollar
metodológicas para recopilar datos sobre personas con discapacidad. Tomar en cuenta
las recomendaciones del grupo de Washington sobre medición de la discapacidad y la
comisión de estadísticas
SISTEMA REGIONAL DE INFORMACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES

Clasificación internacional normalizada de la educación revisión 1997 (CINE 97). Se definen los
niveles educativos considerados en este informe corresponde de acuerdo a la clasificación
estadística a la base de datos internacionales

SIRIED no incluye como discapacidad a las denominadas dificultades de aprendizaje (lectura,

escritura, matemática) los problemas de adaptación o conducta (hiperactividad, déficit
atencional) o las dificultades en el lenguaje oral (articulación, fluidez). La deficiencia es una
condición del individuo mientras que la discapacidad es el resultado de la interacción de las
deficiencias de los individuos con las barreras del entorno.

La conferencia mundial de necesidades educativas especiales acceso y calidad organizada por

UNESCO 1994 en salamanca. Propone profundizar la discusión y reflexionar acerca de las
prácticas educacionales sobre las que resulten en escuelas no accesibles a todos los
estudiantes ampliando la desigualdad social de diversos grupos.

UNESCO 2009. Define a la educación inclusiva como un proceso orientado a responder a la

diversidad de necesidades todos los estudiantes, incrementado su participación en el
aprendizaje, la cultura y las comunidades, reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la
educación.

Relevancia. Fines y contenidos de la educación La ley general de la educación. En base a

derecho fundamental

Pertinencia. Ley general de educación como un servicio público y un derecho de la persona.

Educación inclusiva y no discriminación. Se establece normas legales en la protección atención

a educación y otros.

Servicios de apoyo. Como el SAANEE, el cual está integrado por un coordinador y profesionales
docentes y no docentes colegiados. Se da la figura de un acompañamiento a un mínimo de 10
estudiantes.

Accesibilidad / adaptabilidad. Esto se manifiesta como sistemas alternativos para la

discapacidad auditiva como lengua de señas y la discapacidad visual como el sistema braille.

LA DISCAPACIDAD EN AL. A VASQUEZ

En educación. Los ministerios de educación no cuentan con estadística sobre la inscripción, la

deserción y el grado de escolaridad de los niños y adolescente con discapacidad. La integración
educativa no está basada en políticas gubernamentales, es informal y se ha dado en centros
privados o mediante redes de solidaridad.
Falta de información. Ausencia de datos precisos y fiables sobre la población discapacidad hace
más difícil programa, prevenir o la elaboración de políticas o programas nacionales sobre el
tema. La realidad es que el número de personas con discapacidad en AL es superior al que se
notifica.

Legislación. Se ha gestado en base a la preocupación de las mismas personas con discapacidad

y su entorno y las instituciones que le prestan servicios y atención.

Conclusiones 1.s

 urge la necesidad de realizar estudios específicos con otras fuentes para

complementar la información obtenida por los censos. Las encuestas aleatoria y
representativa permiten indagar en profundidad en los problemas que deben
enfrentar la forma cotidiana las personas que viven con algún tipo de
discapacidad.
 Necesidad de mejorar los registros nacionales y administrativo para un sistema de
información integral. Como punto vital en la geolocalización de las personas con
discapacidad, un requerimiento básico para poder crear una red de servicios que
se adapten las distintas necesidades que experimenten las personas con diferentes
tipos de discapacidad.

Aliaga cruz.

La influencia del PRODIES, ha sido limitada de manera aislada los recursos intervenciones
orientadas a la calidad de vida y generación de oportunidades para los estudiantes sin un
criterio de participación

El estudio pone en evidencia que las y los docentes en las ie seleccionadas, tienen diferentes
conceptos y la claridad de los mismos en la normatividad vigente, la visión, la practica en la
atención de estudiantes con discapacidad.

Recomendación. Contar con registro del acceso de estudiantes confiables para identificar el
porcentaje de aumento o disminución de la cobertura para plantear alternativas y enfrentar la
existencia de la brecha de atención a los estudiantes con discapacidad

Defensoría 2011

Menciona que existe la necesidad de contar con esta información con el propósito de conocer
donde reforzar los aprendizajes de estos estudiantes. Además, debe tomarse en consideración
que las evaluaciones aplicadas a los estudiantes con discapacidad deberán estar
adecuadamente adaptadas.

El derecho a la educación inclusiva se debe ajustar a un perfil de cuatro aspectos:

disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad (garantizar la permanencia,
participación y logro de aprendizaje significativo de los niños con discapacidad en el sistema
educativo.
En el marco programático nacional en materia inclusiva

Las políticas educativas han estado orientada a superar las condiciones de inequidad.
Se debe plasmar en el enfoque de discapacidad, para que se permita monitorear los
progresos en los aprendizajes de personas con discapacidad

Cumplimiento de las acciones objetivos de los proyectos plantes y programas

educativos requieren de la gestión corresponsable y articulado sobre instancias de
gestión educativa central regional local e institucional

Marco institucional en materia de educación inclusiva

La gestión de la política de educación inclusiva se gestiona desde el minedu, las dre, ugel ie y
los cebe mediante el soporte de saanee. Sin embargo, no existe en el ámbito nacional un
sistema adecuado de recolección de datos que permita contar con datos estadísticos actuales
y confiables sobre la educación de las personas con discapacidad. Esto limita la posibilidad de
diseñar políticas en la materia que abordan el trabajo de personas con discapacidad y
contribuyan a la calidad del proceso educativo de este grupo de personas.

No hay articulación entre las dre ni ugel para contar con información sobre la implementación
de la educación inclusiva en sus respectivas jurisdicciones, tales como estudiantes con
discapacidad matriculados o instituciones educativas inclusivas.

Gastos públicos en materia de educación inclusiva

Minedu, no ha proporcionado la información sobre el monto de inversión educación destinada

a cumplir con los objetivos, proyectos y acciones de la política de educación inclusiva

Sobre la obligación de garantizar la disponibilidad de ie saanee y materiales educativos

- El número de saanee es insuficiente. no todo cebe dre ugel ha constituido el número

suficiente para aquellas zonas donde no se cuente con un cebe.

Sobre la obligación de contar con docentes capacitados

- Se ha constando la faltad de capacitación docente en aspectos vinculados educación

inclusiva
- La oferta de estudios sobre educación inclusiva en universidades. Donde son escasos
los programas de especialización o asignaturas.

Recomienda

Unidad de estadística. elaboración de una base de datos confiable actualizada sistematizada y

desagregada.
Elaboración de indicadores de resultado en material de educación inclusiva d nna con
discapacidad