MINISTERIO DE EDUCACIÓNDRE SAN MARTÍN

UGEL – TOCACHE
IEPSM N° 0413 TOCACHE
Siempre los primeros y los mejores

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2019

I INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN 0 SAN MARTIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TOCACHE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA DE MENORES N° 0413
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 4 GRADO 1° SECCIÓN A–B–C
DOCENTE Mg. JOSE LOPEZ ASIS
DIRECTOR Mg. JOSE LUIS SALVA HUAMAN
SUB DIRECTOR Mg. CARLOS ELVIS AREVALO SINTI
COORDINADOR PEDAGÓGICO HECTOR RODOLFO SOTO JARAMILLO

II DESCRIPCIÓN GENERAL
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación, los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado.
La utilización de las TICs en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a
desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

 Colaborativos, participativos con ansias de aprendizajes.  Acceso oportuno a los medios informáticos.
 Falta de una buena alimentación.  La necesidad de emprendimientos en actividades económicas.
 Familiarizados con la tecnología  Centros de videojuegos cercanos a la I.E.
 Estudiante que muestras su afectividad.  Expendedores de drogas dentro y cercano a la I.E.
 Independientes en la toma de sus decisiones.  Falta de centro y espacios recreativos.
 Demuestran predisposición para la realización de actividades culturales, recreativas y  Aulas antipedagógicas.
deportivas.  Proliferación de expedíos de licores y sustancias sicoactivas.
 Desarrollar las actividades de aprendizaje en equipo.  Existencias de cabinas de videojuegos.
 Muestran identidad institucional.  Manejo de vehículos motorizados por menores de edad.
 Algunos estudiantes muestran apatía por el aprendizaje.  Asociados a la I.E. con bajos recursos económicos.
 Carecen de formación en el uso adecuado de la tecnología.  Embarazo en adolescente.
 Muestran alienación de culturas foráneas.  Accesibilidad de instituciones públicas y privadas.
 Expuestos a la promiscuidad sexual y drogadicción.  Facilidad del transporte público para movilizarse dentro y fuera de la ciudad.
 Socialización afectiva con los grados superiores.
 Muestra de juegos violentes en hora de clases.
 Carencia afectiva familiar.
 Cleptomanía con los útiles escolares

Diagnóstico del área de Ciencias Sociales:

En la IEPSM N° 0413, se observa que los estudiantes
ESCALA METAS desconocen el uso adecuado de fuentes históricas y
2018 (6 sexto)
LOGRO DE DE 2019 (1ero.) cartográficas. Tú como estudiante del ciclo VI de
APRENDIZAJE CALIFICA CANTIDAD CANTIDAD
CIÓN
secundaria tienes el reto de recoger información
A % B % C % A % B % C %
DESTACADO 18-20 2 6 5 15 6 18 7 22 8 24 10 29
histórica, elaborar un croquis y un mapa temático.
PREVISTO 14-17 17 53 19 58 15 44 Se plantea la situación retadora
EN PROCESO 11-13 11 34 12 36 14 41 5 16 2 6 3 9 ¿A quiénes deberías recurrir para elaborar tus fuentes
EN INICIO 00-10 19 60 16 49 14 41 3 9 4 12 6 18 históricas? ¿Qué elementos deberías utilizar para elabora
TOTAL 32 100 33 100 34 100 32 100 33 100 34 100 tu croquis y mapa temático?
Producto:
 Croquis.
III. CALENDARIZACIÓN  Mapa temático.

BIMEST N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS TOTAL DE

RE INICIO FINAL EFECTIVAS HORAS
I Unidad diagnóstico 11/03/2019 29/03/2019 03 12 12
Unidad de Aprendizaje 01/04/2019 14/05/2019 06 22 24
Proyecto de Aprendizaje 20/05/2019 21/06/2019 05 20 20
II
Unidad de Aprendizaje 25/06/2019 02/08/2019 06 22 24
Unidad de Aprendizaje 12/08/2019 13/09/2019 05 20 20
III
Unidad de Aprendizaje 16/09/2019 15/10/2019 05 18 20
Unidad de Aprendizaje 21/10/2019 22/11/2019 05 20 20
IV
Unidad de Aprendizaje 25/11/2019 20/12/2019 04 16 20
TOTAL 39 150 horas 156 horas
PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE 10 días
CLAUSURA 27 de diciembre
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, reconocer y valorar
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia los derechos individuales y colectivos que
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
de derechos tenemos las personas en el ámbito privado
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
y público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Disposición a elegir de manera voluntaria y
DE DERECHOS Libertad y con sus pares y adultos.
responsable la propia
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
forma de actuar dentro de una sociedad
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación de modo alternativo para construir juntos Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
una postura común responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al valor inherente de cada cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
INCLUSIVO O Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
estudiantes las condiciones y
ATENCIÓN A LA en la acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
oportunidades que cada uno necesita para
DIVERSIDAD enseñanza significativas vinculadas a su contexto y realidad.
lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Disposición a depositar expectativas en
Confianza tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
una persona, creyendo sinceramente en su
en la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
capacidad de superación y crecimiento por
persona autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sobre cualquier circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
Reconocimiento al valor de las diversas
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de
de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural los
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
estudiantes
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
respetando el derecho de todos, exigiendo y reconociendo derechos a quienes les corresponde
sus propios derechos y reconociendo
 derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el diálogo estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
intercultural
y el respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad
de género educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
Disposición a actuar de modo que se dé a
son madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
especial a quienes se ven perjudicados por
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
las desigualdades de género
IGUALDAD DE sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
situaciones de desigualdad de género,
Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
evidenciando así la capacidad de
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
comprender o acompañar a las personas
que los varones son más irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad
y la calidad de vida de las generaciones eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetaria
presentes y futuras, así como con la otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad
naturaleza asumiendo el cuidado del Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
intergeneracional
planeta como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
ambientales de las acciones y actividades
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
cotidianas, y a actuar
Justicia y común.
en beneficio de todas las personas, así
AMBIENTAL solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
como de los sistemas, instituciones y
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
medios compartidos de los que todos
una nueva cultura del agua.
dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
Aprecio, valoración y disposición para
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales.
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
requieren compensaciones a aquellos con
justicia.
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
ORIENTACIÓN AL dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los sentimientos
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía del otro y disposición para apoyar y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
comunes y compartidos de un colectivo
colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
modificando sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
si fuera necesario la propia conducta para
Flexibilidad
alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
BÚSQUEDA DE LA dificultades, diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
Superación
mejorarán el propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
consigo mismo y con las circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

GESTIONA GESTIONA
CONSTRUYE
RESPONSABLEMENTE RESPONSABLEMENTE
INTERPRETACIONE
EL ESPACIO Y EL LOS RECURSOS
S HISTÓRICAS
AMBIENTE ECONÓMICOS

Semanas / Sesiones Número de

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Genera acciones para preservar el ambiente

Título de la Unidad

Toma decisiones económicas y financieras

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Interpreta críticamente fuentes diversas
Situación significativa

Comprende el tiempo histórico

Unidad 0  Las culturas pre incas

“COMPRENDEMOS LOS  Las regiones naturales del Perú Cuadro de doble
PROCESOS DE DESARROLLO DE  Los procesos económicos en el Perú entrada
LAS PRIMERAS CULTURAS EN
NUESTRO PAÍS”. Esquemas
En esta unidad, los estudiantes se
preguntarán acerca de los procesos
 de desarrollo de las culturas pre
incas. De este modo, buscarán
responder preguntas como: ¿en qué
se diferencian las primeras culturas
de otras? ¿Qué les caracterizo en X X X X X X
su desarrollo como cultura?
¿Cuáles fueron los cambios que 3 SEM
enfrentaron y cómo se modificó en
su vida social, económico religioso, 6 SESIONES
político?

Unidad I: ▪ La historia y el ser humano.

CONSTRUYENDO NUESTRA ▪ La ciencia histórica.
HISTORIA ▪ La vida cotidiana también es historia. La cultura Portafolio:
¿Cómo aparece el hombre en la peruana. La historia del
historia?¿por qué es importante? ▪ Nuestra historia es nuestro patrimonio. hombre, mi
¿cómo puedo averiguar los eventos 6 SEMANAS ▪ Los orígenes de la vida humana. historia
sucedidos X X X X X X ▪ La evolución del ser humano. El Paleolítico.
12 ▪ La revolución neolítica.
SESIONES ▪ La edad de los metales.

V VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 0
Unidad1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

VI PRODUCTOS IMPORTANTES
● Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
● Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
● Infografía de los logros de las culturas.
● Mapas temáticos comentados.
● Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
● Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
● Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
● Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía en el Perú.

VII EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
▪ TEXTO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1 ▪ Editorial Santillana. Edición 2015
▪ CUADERNO DE TRABAJO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1 ▪ Editorial Santillana. Edición 2015
Para el docente:
 ▪ MANUAÑ DEL DOCENTE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1 ▪ Editorial Santillana. Edición 2015
▪ HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1 ▪ Juan Castillo Morales.
▪ MANUAL DEL DOCENTE ▪ Elías Toledo Espinoza.

Tocache de Abril del 2019

V° B° DIRECTOR V° B° SUB DIRECTOR V° B° COORDINADOR DOCENTE

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDRE SAN MARTÍN
UGEL – TOCACHE
IEPSM N° 0413 TOCACHE
Siempre los primeros y los mejores
PRIMERA UNIDAD DIDACTICA: ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES 2019

I. TITULO DE LA UNIDAD: “CONSTRUYENDO NUESTRA HISTORIA”.

II. INFORMACIÓN GENERAL

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TOCACHE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIEMARIA SECUNDARIA DE MENORES N° 0413
ÁREA CIENCIAS SOCIALES DURACIÓN 01/04/2019 al 14/05/2019
HORAS 4 GRADO PRIMERO SECCIONES A – B- C
DOCENTE Mg. JOSE LOPEZ ASIS
DIRECTOR Mg. CARLOS ELVIS AREVALO SINTI
SUB DIRECTOR Mg. JOSE LUIS SALVA HUAMAN
COORDINADOR PEDAGÓGICO HECTOR RODOLFO SOTO JARAMILLO

II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

 INSTRUMENT
COMPETENCIAS/ESTANDAR CAPACIDADE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS OS DE
ES S APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
CONSTRUYE  Interpreta ● Utiliza fuentes históricas Ficha de
INTERPRETACIONES para obtener información observación
críticament
sobre un hecho o proceso Lectura de fuentes
HISTÓRICAS” e fuentes Subrayan las ideas
Construye diversas. histórico, sobre el origen relevantes.
Formulan interrogantes
interpretaciones  Comprend de la humanidad y de los Realizan resúmenes
históricas sobre hechos o e el tiempo primeros pobladores.
● Explica hechos o
procesos del Perú y el histórico. procesos históricos ELABORAN UNA LINEA DE
mundo, en los que comprendidos desde el
 Elabora origen de la humanidad y TIEMPO
explica hechos o explicacion desde los primeros
pobladores. sobre la base Ficha de
procesos históricos, a es sobre de sus causas y
consecuencias, y de observación
partir de la clasificación procesos conceptos
de las causas y históricos. ● Sitúa en orden sucesivo
consecuencias, distinto hechos o procesos
históricos comprendidos
reconociendo sus desde el origen de la
humanidad y desde los
cambios y permanencias, primeros Con este fin,
y usando términos establece la distancia
temporal y la simultaneidad
históricos. Explica su que hay entre ellos,
relevancia a partir de los utilizando una línea de
tiempo
 INSTRUMENT
COMPETENCIAS/ESTANDAR CAPACIDADE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS OS DE
ES S APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
cambios y permanencias
que generan en el
tiempo, identificando
simultaneidades. Emplea
distintos referentes y
convenciones
temporales, así como
conceptos relacionados a
instituciones
sociopolíticas y la
economía. Compara e
integra información de
diversas fuentes,
estableciendo diferencias
entre las narraciones de
los hechos y las
interpretaciones de los
autores de las fuentes.
COMPREN
Ficha de
DE LAS observación
RELACION - Leen fuentes diversas
Gestiona
ES ENTRE  Utiliza información y sobre los orines de la
responsablemente el
LOS herramientas cartográficas vida
espacio y el ambiente
ELEMENTO para ubicar los orígenes de la - Identifican las ideas
Gestiona
S vida y la evolución del relevantes y responden
responsablemente el hombre
NATURALE a interrogantes
espacio y ambiente al - Completan un esquema
realizar actividades S Y
SOCIALES ELABORAN UNA INFOGRAFIA
orientadas al cuidado de
su localidad,
 INSTRUMENT
COMPETENCIAS/ESTANDAR CAPACIDADE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS OS DE
ES S APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
considerando el cuidado MANEJA
del planeta. Compara las FUENTES
causas y consecuencias DE
de diversas situaciones INFORMAC
de riesgo a diversas IÓN PARA
escalas para proponer COMPREN
medidas de prevención. DER EL
Explica cambios y ESPACIO
permanencias en el GEOGRÁFI
espacio geográfico a CO Y EL
diferentes escalas. AMBIENTE ● Describe los elementos
naturales y sociales de los
Explica conflictos socios
grandes espacios del hombre en
ambientales y el periodo del paleolítico
territoriales
reconociendo sus
múltiples dimensiones.
Utiliza información y
diversas herramientas
cartográficas y
socioculturales para
ubicar y orientar
distintos elementos del
espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose
 INSTRUMENT
COMPETENCIAS/ESTANDAR CAPACIDADE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS OS DE
ES S APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
COMPREN  Explica que los roles que desempeñaron Ficha de
DE LAS los hombres en la revolución neolítica. observación
 Explica los recursos económicos que
Gestiona RELACION
utilizaron los hombres en la edad de los
responsablemente los ES ENTRE metales
recursos económicos: LOS
Gestiona ELEMENTO
responsablemente los S DEL
recursos económicos al SISTEMA
promover el ahorro y la ECONÓMIC
inversión de los O Y  Observan
recursos. Promueve el FINANCIER imágenes y
consumo informado O responden a
frente a los recursos preguntas
económicos y los planteadas.
productos y servicios  Completan un
financieros, asumiendo cuadro de doble
una posición crítica entrada
respecto a la publicidad clasificando los
y rechazando toda procesos
actividad financiera económicos.
informal e ilegal. Explica
las interrelaciones entre
los agentes del sistema
Cuadro de doble
económico y financiero entrada
nacional (familia,
empresa, Estado)
teniendo como
referencia el mercado.
Explica el rol del Estado
en el financiamiento del
presupuesto nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia? ¿Por qué es
importante? ¿Cómo puedo averiguar los eventos sucedidos? ¿Qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se
desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen
evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han
relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán
de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones
cotidianas.

II. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión 1/10 (2 horas) Sesión 2/10 (2 horas)

Título: Explicamos Los reinos Aymaras o reinos Lacustres Título: Explicamos el origen de los incas.
Desempeño: Desempeño:
Explica las diferencias entre las narraciones que explican el origen de los Explica las diferencias entre las narraciones que explican el origen de los
incas. incas.
Campo temático: Campo temático:
Los reinos aymaras o reinos Lacustres Fuentes que explican el origen de los incas.
Actividad: Actividad:
Elabora un organizador visual Elabora un organizador visual
Sesión 3/10 (2 horas) Sesión 4/10 (2 horas)
Título: Explicamos el surgimiento del Tahuantinsuyo. Título: Conocemos la administración y la economía del
Tahuantinsuyo.
Desempeño: Desempeño:
Utiliza diversas fuentes históricas sobre la expansión del Tahuantinsuyo e Explica hechos relacionados a los principios económicos incas a partir de
identifica su contexto en el que fueron producidas y las complementa con la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
otras fuentes. económicas, culturales, etc.). y utilizando diversos términos históricos.
Campo temático: Campo temático:
Surgimiento del Tahuantinsuyo Bases de la economía y la administración del Tahuantinsuyo
Actividad: Elabora un cuadro secuencial sobre el proceso de expansión Actividad:
del Tahuantinsuyo Elabora esquemas de proceso de reciprocidad y redistribución.
Sesión 5/10 (2 horas) Sesión 6/10 (2 horas)
Título: identificando la organización social del Tahuantinsuyo. Título: Reconociendo la importancia de la arquitectura en el
Tahuantinsuyo.
 Desempeño:
Desempeño:
Explica hechos relacionados a los principios económicos incas a partir de
Explica hechos relacionados a los principios económicos incas a partir de la
la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.). y utilizando diversos términos históricos.
económicas, culturales, etc.). y utilizando diversos términos históricos.
Campo temático:
Campo temático:
La arquitectura y su legado cultural del Tahuantinsuyo.
Organización social inca.
Actividad:
Actividad:
Elaboran un organizador visual de información sobre los elementos de la
Elabora una infografía
cosmovisión andina que persisten en las tradiciones y actuales.
Sesión 7/10 (2 horas) Sesión 8/10 (2 horas)
Título: Identificamos la cosmovisión en el Tahuantinsuyo. Título: Analizamos las culturas mesoamericanas
Desempeño: Desempeño:
Explica hechos relacionados a los principios económicos incas a partir de la Explica hechos relacionados a los principios incas con las culturas
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, mesoamericanas a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias
económicas, culturales, etc.). y utilizando diversos términos históricos. (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). y utilizando diversos
Campo temático: términos históricos.
La cosmovisión inca y las divinidades. Campo temático:
Actividad: Las culturas mesoamericanas
Elaboran un organizador visual de información sobre las características de Actividad:
la cosmovisión andina. Elaboran un organizador visual
Sesión 9/10 (2 horas) Sesión 10/10(2 horas)
Título: Reconociendo a los Mayas como cultura. Título: Reconociendo a la gran cultura Azteca
Desempeño: Desempeño:
Utiliza diversas fuentes históricas sobre la sociedad, economía, y Utiliza diversas fuentes históricas sobre la sociedad, economía, y
administración de los Mayas e identifica su contexto en el que fueron administración de los Aztecas e identifica su contexto en el que fueron
producidas y las complementa con otras fuentes. producidas y las complementa con otras fuentes.
Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar los cambios Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar los cambios
y permanencias desde la época inca hasta la actualidad. y permanencias desde la época inca hasta la actualidad.
Explica hechos relacionados a diversos aspectos de la civilización inca a Explica hechos relacionados a diversos aspectos de la civilización inca a
partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.). económicas, culturales, etc.).
Campo temático: Campo temático:
La cultura Maya. La cultura Azteca.
Actividad: Actividad:
Organizador visual. Organizador visual

III. ENFOQUE TRANSVERSAL Y VALORES:

BÚSQUEDA Flexibilidad Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
DE LA y apertura cambios, modificando para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
EXCELENCIA si fuera necesario la propia proponen.
conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
determinados objetivos cuando a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 surgen dificultades,
información no conocida o
Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
Superación que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal desempeño y aumentarán el Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias determinados ámbitos de desempeño.

IV. CALENDARIO CIVICO COMUNAL:

 14 de abril, Día de las américas.
 15 de abril, Nacimiento del prócer Toribio Rodríguez de Mendoza.
 19 de abril, Día mundial de la biblioteca
 23 de abril, Día mundial del libro y del derecho del autor.
 01 de mayo, día mundial del trabajo.
 02 de mayo, Aniversario del combate del dos de mayo.
 03 de mayo, día de la libertad de prensa.
 2do domingo de mayo, día de la madre.
 12 d mayo, día escolar de las matemáticas.
V. ACTIVIDADES PLANIFICADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
 07 de abril, Día mundial de la salud
 19 de abril, Día mundial de la biblioteca
 13 de abril, Primera jornada de reflexión
 19 de abril, I simulacro

IV. MATERIALES BASICOS A UTILIZAR:

● MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
● MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1

● MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1

Para el estudiante
● MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 cuaderno de trabajo

Tocache, Abril del 2019

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