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Lectura de un único poema por parte de todos En esta situación de enseñanza, se presenta un poema, que se aborda de manera
pormenorizada. Por ejemplo: Se pega el siguiente poema escrito en un afiche o se reparte a cada uno, fotocopiado. Incluimos el
siguiente, que nos resultó apropiado temáticamente para la primera semana de clases:
Árbol ÁRBOL
Luego de leer el poema en voz alta una vez, se les propone hacerlo a los chicos, para ir tomando el ritmo apropiado. Luego, se puede
leer en coro y, finalmente, hacerlo de diferentes maneras: susurrando, con mucha intriga, respetando bien la separación en versos,
etc.
El segundo momento es la conversación, en la que se pueden combinar preguntas de comprensión y relectura (¿Qué partes del árbol
se describen en la poesía? ¿De qué estación del año se habla en el poema?) y de interpretación (¿Cómo es el olor del verano? ¿Quién
habla en este poema: un grande o un chico?). Releer el poema luego de esta conversación es fundamental, pues la relectura posterior
a una conversación provoca nuevos sentidos y asociaciones que se ponen en juego, y hacen degustar la lectura de una manera nueva.
Se culmina solicitando a los chicos que hagan una ilustración .
Actividad de escritura
Se recomienda que la actividad de escritura se relacione con un poema leído por todos (situación de enseñanza descripta en C). El
primer momento, entonces, será releerlo (o decirlo de memoria, pues es probable que los chicos, luego de las relecturas, lo
recuerden bastante bien). Luego, se propone la actividad de escritura, que puede resolverse de manera individual o colectiva. Por
ejemplo: Cuando llega el verano, con el calor y el tiempo libre, a veces descubrimos lugares especiales. Un pasillo se hace cancha
para patear pelotas largas y hacer goles fantásticos. Un hueco debajo de la escalera que se vuelve oficina o casa de muñecas. Un
patio o un balcón que con sus verdes nos sumergen en una jungla imaginaria donde jugamos a vencer fieras terribles. Un lavadero
que con sus olores a jabón y sus burbujas se convierte en un circo o en una fábrica de globos. El monte se hace selva y el arroyito río
interminable.. Y un árbol también puede dejar de ser un árbol cualquiera para ser montaña para trepar, techo para estar solos o
acompañados, sombra para cerrar los ojos y soñar con lugares lejanos … Sí, en verano el mundo es un poco más de los chicos. ¿Qué
lugares especiales descubrieron ustedes un verano? ¿Por qué eran especiales? En las actividades de escritura individuales será
necesario destinar al menos dos sesiones de clase (en días diferentes): una para las etapas de ideación y redacción (en borrador); otra
el maestro lo considera
para la revisión del borrador a partir de las indicaciones del docente y para pasarlo en limpio. Si
oportuno, las producciones pueden integrarse al Libro de poemas coloridos, bajo un
último apartado que contiene desde el principio hojas en blanco.
SECUENCIA: "FAMILIAS DE TODOS LOS TIEMPOS Y
LUGARES."
FUNDAMENTACIÓN:
Las familias no son todas iguales. Hay familias monoparentales, familias
numerosas, familias de dos personas, familias a cargo de una abuela.
Cada familia tiene creencias y costumbres que tienen que ver con sus
orígenes, clases sociales, acceso a la información, a la educación.
Buenos Aires se destaca por su diversidad cultural, producto de las
diferentes familias que habitan en ella.
Trabajar sobre la familia en segundo grado, implica llevar a la reflexión
sobre los temas anteriores a los niños; darles un espacio para hablar sobre sí
mismos, sobre sus familias, orígenes, creencias, costumbres. Valorar cada
cultura y comprender que somos la suma de todas ellas.
CONTENIDOS:
PROPÓSITOS:
ACTIVIDADES
1. INDAGACIÓN DE SABERES PREVIOS
Realizar una serie de preguntas a los niños y registrar las respuestas para
comparar al final de la secuencia con lo aprendido.
Posibles preguntas:
¿Qué es una familia? ¿Todas las familias son iguales? ¿Qué tarea tiene
cada integrante de una familia? ¿Las familias fueron siempre iguales a las
actuales? ¿Todas las familias que viven en Argentina nacieron acá? ¿Si una
familia es extranjera tiene los mismos derechos? ¿Qué es una norma? ¿Para
qué sirven las normas? ¿Conoces alguna?
Clase 4.
Se les pregunta a los niños qué significa "norma", para qué sirven las
normas, cuáles conocen, qué pasaría si no hubiera normas.
Se les explica que existen normas y leyes que permiten a las personas que
quieran vivir en Argentina, aunque sean de otros países, que gocen de los
mismos derechos que los argentinos. Se aclara que ésto sucede en muy
pocos países así.
Se buscara en diccionario NORMA y se copiará en el cuaderno.
Clase 5.
Ciencias Sociales 2°
Secuencia Didáctica Ciencias Sociales 2°
¿Cuáles son las costumbres de esta comunidad? (Por ejemplo, la vestimenta, el modo
de vivir, religión… ) ¿En qué cosas nos parecemos y en cuáles nos diferenciamos?
¿Por qué? ¿Qué idioma o idiomas hablan? La docente habilita el diálogo.
Se tomará registro de los aportes que surjan en la clase a modo de cuadro.
similitudes Diferencias
*vestimenta
*religión
*vivienda
*educación
*idioma
*otros
4 SESIÓN
Se proyectará el video https://www.youtube.com/watch?v=47i7nE0JdQM
¿Cuáles son los valores que tiene en cuenta esta comunidad? ¿Qué cosas valoramos
nosotros? ¿Cuáles son las creencias que tiene la comunidad?
5 SESIÓN (puede tomar varias clases)
Lectura. Para esta actividad, se repartirá información sobre la cultura menonita, para
que los niños lean con su compañero de banco ampliando la actividad anterior. Luego
se hará una puesta en común con los diferentes apartados que le toco a cada grupo,
para completar la información, esta actividad será registrada en sus cuadernos y en
afiches.
Información
*Sus Viviendas: cada familia posee sus casas que Son construidas con muros de
adobe o ladrillo con mezcla de arena y cal; los techos son de dos aguas, hechos de
madera y chapas galvanizadas.
Las casas son sumamente espaciosas debido a que son familias numerosas. La
limpieza dentro y fuera de las casas es un distintivo particular. En el frente o al lado de
las casas se encuentran plantados diferentes especies de árboles, además del huerto
y en la parte de atrás se encuentra el granero con el cobertizo para guardar tractores y
diversa herramienta agrícola. A una distancia prudente de la casa se encuentran el
corral, los corrales de cerdos y las caballerizas así como el gallinero y la cochera.
TRANSPORTE
ACTIVIDAD ECONÓMICA
ALIMENTACIÓN
VESTIMENTA
BAUTISMO
BODA
OTRO
Con esta actividad se quiere trabajar con los alumnos aquella información que les
llame la atención, que no hayan escuchado en las clases anteriores para
complementar la que tienen, completando el cuadro.
Explicar a los niños que el abuelo de ....... aceptó ser entrevistado por el
grado.
Guiar a los niños para escribir las preguntas a realizar.
Luego repartirlas entre los alumnos y practicarlas.
Preguntas posibles:
Cuál es su nombre, quién se lo eligió (antiguamente correspondían a
Santos), en qué país nació (si es extranjero preguntar motivos y edad en
que llegó a Argentina / Buenos Aires), cómo era su casa cuando era chico,
con quiénes vivía, quiénes trabajaban, qué tareas de la casa hacía cada
integrante, a qué jugaban, qué comían, si los padres jugaban con ellos, qué
hacían los papás cuando se portaban mal, cómo se dirigían a sus papás, qué
se hacía durante la cena, si tenían tv, heladera, lavarropas, computadoras,
etc.
¿Considera que cambió en algo la vida cuando aparecieron los
electrodomésticos?
¿Qué ventajas y desventajas le parece que tienen las familias actuales con
respecto a las del pasado?
Clase b
Previamente organizar a los niños con el orden de las preguntas.
Mientras unos niños preguntas, otros toman notas con las respuestas. Otra
opción sería grabar la entrevista.
Clase c
Realizar un cuadro comparativo en un afiche: Familias de antes / Familias
de ahora.
En el cuadro volcar todo lo aprendido durante la entrevista y sus
equivalentes en la actualidad.
Como tarea, pedirles que con ayuda de los padres, armen un árbol
genealógico de su familia.
Llevar a la escuela la semana siguiente para compartir con sus compañeros.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
Repetir la primer clase. Preguntar a los propios niños qué sienten que
aprendieron luego de trabajar con esta secuencia.
EVALUACIÓN:
Se evaluará la participación en las clases, los aportes individuales y grupales.
También se pedirá a los niños una autoevaluación sobre lo aprendido.
Harán un trabajo práctico escrito para evaluar lo aprendido
BIBLIOGRAFÍA :
Diseño curricular para la escuela primaria: primer ciclo de la escuela primaria, educación
general básica. / Dirigido por Silvia Mendoza. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de
Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires., 2012.
“La invasión silenciosa”, por Luis Pazos. Revista La primera de la semana, Nº 3, 4 de abril de 2000.
(Fragmento extraído de cuadernillo "La discriminación en la Argentina: casos para el debate en la
escuela." Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2008.)
Browne, Anthony. "El libro de los cerdos" . Traducción de Carmen Esteva. México, Fondo de Cultura
Económica, 1991. Edición original en inglés: Piggybook. London, Julia MacRae Books, 1986.
Repún, Graciela: "Familias: la mía, la tuya, la de los demás."/ Rapún, Graciela ; Hadida, Elena.
Buenos Aires: Planeta, 2011.