Proyecto 2008

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
EL FORO VIRTUAL COMO RECURSO TECNOLÓGICO DE APOYO AL

DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA GEOMETRÍA III
EN LA MENCIÓN MATEMÁTICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Tutora: Lorena Cedillo Autor: Roberto Ortega

Trabajo Especial de Grado
presentado como requisito
para optar el Título de
Licenciado en Educación
Mención Matemática.
Bárbula, marzo de 2008

ÍNDICE
pp.
Resumen………………………………………………………………………... vii
Dedicatoria……………………………………………………………………... viii
Agradecimiento………………………………………………………………… ix
Introducción……………………………………………………………………. 1
1. El problema de investigación………………………………………………... 3
1.1. Planteamiento y formulación del problema…………………………….. 3
1.2. Objetivos de la investigación………………………………………........ 6
1.2.1 General……………………………………………………………. 6
1.2.2 Específicos………………………………………………………... 6
1.3. Justificación de la investigación………………………………………... 6
2. Marco teórico………………………………………………………………... 9
2.1. Antecedentes de la investigación………………………………………. 9
2.2. Bases Teóricas………………………………………………………….. 13
2.2.1 Bases sociológicas y filosóficas………………………………...... 13
2.2.2 Bases psicopedagógicas………………………………………...... 15
2.2.3 Bases legales……………………………...……………………… 23
2.3. Definición de términos básicos………………………………………… 25
3. Marco Metodológico………………………………………………………… 26
3.1. Tipo y diseño de investigación ………………………………………… 26
3.2. Población y muestra……………………………………………………. 26
3.3. Procedimiento………………………………………………………….. 27
3.3.1 Fase diagnóstica………………………………………………….. 27
3.3.2 Fase estudio de factibilidad……………………………………..... 27
3.3.3 Fase del diseño de la propuesta…………………………………... 28
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………..…………... 28
3.4.1 Validez…………………………………………………………… 29
3.4.2 Confiabilidad…………………………………………………….. 29
4. Recolección y análisis de datos……………………………………………… 32

4.1. Presentación y análisis de los resultados……...………………………... 32
4.2. Conclusiones del diagnóstico…………………………………………... 59
5. Presentación de la propuesta……………………………………...............…. 61
5.1. Presentación……………………………………………………………. 61
5.2. Justificación de la propuesta…………………………………………… 63
5.3. Objetivos de la propuesta………………………………………………. 65
5.3.1 General………………………………………………………….... 65
5.3.2 Específicos……………………………………………………….. 65
5.4. Estructura de la propuesta……………………………………………… 65
5.5. El Foro Virtual…………………………………………………………. 68
6. Factibilidad…………………………………………………………..………. 107
6.1. Institucional…………………………………………………………...... 107
6.2. Social…………………………………………………………................ 107
6.3. Económica…………………………………………………………........ 108
6.4. Académica…………………………………………………………........ 108
Bibliografía…………………………………………………………………...… 109
Anexos………………………………………………………………………..… 112
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
EL FORO VIRTUAL COMO RECURSO TECNOLÓGICO DE APOYO AL

DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA GEOMETRÍA III
EN LA MENCIÓN MATEMÁTICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Autor: Roberto Ortega

Tutora: Lorena Cedillo
AÑO: 2008
RESUMEN
El propósito general de esta investigación fue proponer el diseño de un Foro

Virtual como recurso tecnológico de apoyo al docente para la enseñanza de la
asignatura Geometría III en la mención matemática de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo. Esta investigación se fundamenta en la
teoría del positivismo de Locke y otros (1690) y la cuestión “imagen mental-
concepto” de Fraundenthal (1971), enmarcada dentro de la modalidad de proyecto
factible. Se realizó un diagnóstico de estrategias metodológicas, técnicas, recursos y
la planificación empleada por los profesores Geometría III y sobre ello un estudio de
la necesidad del diseño. El estudio de la necesidad se realizó mediante un
cuestionario de veintiséis preguntas con respuestas semiabiertas, validado por seis
expertos y aplicado a una muestra de dos profesores de Geometría III, tomada de la
totalidad de la población de profesores adscritos a la cátedra, previo cálculo de la
confiabilidad mediante el coeficiente de Kuder-Richardson arrojando un puntaje de
0,9. Los datos obtenidos fueron analizados de forma porcentual, considerando la
frecuencia de respuestas dadas a las preguntas formuladas en el cuestionario; de allí
se evidenció la necesidad de proponer el Foro Virtual como recurso tecnológico de
apoyo al docente, de acceso mediante internet, estructurado mediante una página
web, cuyo contenido está distribuido en cinco categorías y diez temas de discusión.
Palabras clave: Geometría, foro, recurso, tecnología.
DEDICATORIA
A todos los profesores de geometría de la Facultad de Ciencias de la
Educación, más que una dedicatoria es una entrega que les hago de años de
experiencia, trabajo y constancia; que hacen de este proyecto una poderosa
herramienta para la enseñanza.
Roberto Ortega
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Carabobo, institución y profesores que me formaron
durante toda mi carrera, por haberme confiado su sabiduría para complementar mis
conocimientos y llegar a tener una licencia para formar a otros en el futuro.
A mis compañeros de todos los semestres que forjaron el carácter de mi
persona y reflejo de lo que voy a dar día a día durante mi ejercicio docente dentro y
fuera del aula de clases.
A la profesora Lorena Cedillo, quien con dedicación y cariño ayudó a
culminar esta fase de mi profesión, Dios le bendice y le doy gracias por haberme
colocado en estos momentos y lugares.
A Dorenis Mota y Ángela Rodríguez por ayudarme en todo momento y darme
participación en su investigación, lo cual enriqueció mis conocimientos para mejorar
este trabajo.
Gracias
Roberto Ortega
INTRODUCCIÓN
La modernización en la enseñanza es un proceso continuo, y aceptar la

progresiva introducción de los medios informáticos en el escenario educativo
responde a cambios, que requieren un nuevo tipo de docente, que aproveche al
máximo las potencialidades de esta herramienta y que esté a tono con la sociedad, es
por ello, que las universidades a nivel mundial, están creando una nueva propuesta en
la que esté inmersa la realidad virtual, que brinda al estudiante información
actualizada, veloz, creativa y ordenada que permita acortar la brecha entre el atraso y
la modernidad, a objeto de facilitar el trabajo del docente y beneficiar al alumno.
El propósito de este proyecto de investigación es diseñar un foro virtual que

servirá como recurso tecnológico de apoyo al docente para la enseñanza de la
asignatura Geometría III, en la mención matemática de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo.
Por tal razón, esta nueva propuesta pretende mejorar la calidad de enseñanza
para el docente, de manera que logre elevar el nivel del conocimiento de los
estudiantes de Geometría III. El foro virtual es una aplicación de la Web que está
despertando interés dentro del sector educativo, ya que permite una comunicación
más elaborada incluyendo texto y gráficos.
En el primer capítulo se mostrarán las intensiones por las cuales se va a

desarrollar la investigación haciendo un recorrido por el problema y luego razonar el
por qué realizar una investigación sobre el tema en cuestión, así como también dentro
de este capítulo se mencionarán el objetivo general y los específicos.
En el segundo capítulo, se encuentra una referencia de las investigaciones

anteriormente realizadas en relación a educación en matemática y usos de las
tecnologías de información y comunicación; se establecerá el basamento teórico,
mediante el cual se delimitará el problema a tratar, incluyendo las bases sociológicas,
filosóficas, psicopedagógicas y legales; y por último la terminología básicas de la
investigación.
El tercer capítulo contiene el marco metodológico, el cual encierra los
procedimientos para llevar a cabo la investigación. Se incluye el tipo y diseño de
investigación, la población y muestra a la cual se le aplicará el diseño del foro, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y confiabilidad de dichos
instrumentos, las técnicas para la formulación del modelo operativo de la propuesta y
por último el cronograma de actividades y el presupuesto.
En el cuarto capítulo se muestran los resultados del instrumento aplicado a la

muestra tomada para el estudio, la cual consta de dos profesores de la asignatura
geometría III de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo.
El quinto capítulo consta de una primera parte con la introducción,

justificación, objetivos y la estructura del diseño de la propuesta del Foro Virtual; y
una segunda parte con el diseño de la propuesta donde se muestra la totalidad del
contenido tal como se encuentra en internet, con breves explicaciones de cada página.
En el sexto capítulo se hace referencia a la factibilidad del diseño de la

propuesta del Foro Virtual en cuanto a los recursos institucionales, sociales,
económicos y académicos.
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento y formulación del problema

El desarrollo de las tecnologías de la comunicación en el país, como lo es el
uso de la fibra óptica para el aumento en la velocidad de transmisión de datos, hace
que el terreno para la implementación de la “educación en línea” sea de interés para
esta investigación; el foro virtual se desarrolla en base a esta tecnología representando
una alternativa para llevar las discusiones diarias a otro nivel.
El foro virtual rompe con muchas barreras de comunicación, a nivel

internacional se puede discutir sobre la política de un país en particular, empleando
en ello el idioma manejado en ese foro, como por ejemplo el inglés. También se
mantienen en constante cambio, lo que permite el intercambio de información
actualizada entre los usuarios.
La matemática no puede escapar de esta nueva forma de producir e

intercambiar conocimientos, más aún cuando está considerada como una de las
asignaturas con mayor grado de dificultad para los estudiantes desde los niveles
iniciales, hasta en el pregrado universitario, muchos de éstos recurren simplemente a
las páginas sobre matemáticas, a la diversidad de programas que proporciona Internet
para graficar o solucionar ejercicios, también van a los foros en Internet, pero no son
específicos sobre el tópico del problema en si.
En la asignatura Geometría III de la mención matemática de la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se requiere que los alumnos
obtengan la visualización de cuerpos geométricos que estén lo más cercano a la
realidad, para ello, el docente trata de transmitirle al alumno de diferentes maneras, la
representación gráfica de estos cuerpos a través de dibujos en la pizarra, láminas,
materiales concretos, entre otros, cabe destacar que para los grandes colaboradores en
el aprendizaje de conceptos geométricos como Vinner donde explica claramente que
para un alumno de geometría adquiera determinados conceptos, es fundamental
ampliar y perfeccionar las imágenes, ya que lo primero que experimenta la mente de
un estudiante es la imagen del concepto, luego la definición y por último un grupo de
operaciones mentales o físicas. Por lo antes mencionado, se considera fundamental
que los estudiantes logren visualizar en todos sus ángulos, características, formas y
detalles del cuerpo geométrico.
El foro como herramienta de enseñanza puede ayudar de forma especial a la

comprensión de la geometría en el espacio; ya que resolver ejercicios de esta índole
tiene que ver con figuras, objetos o cuerpos en tres dimensiones y desarrollarlos en
clase toma tiempo para dibujar en la pizarra, tanto para el docente como para el
alumno en sus cuadernos de apuntes, tiempo que puede ser empleado en la
profundización del contenido; esta dificultad para plasmar la representación gráfica
reduce la visualización del cuerpo geométrico, lo que se manifiesta en la pérdida de
contacto entre lo plasmado en pizarra (superficie plana) y lo que se quiere mostrar
(objeto en tres dimensiones); esto trae como consecuencia, la omisión del significado
de la representación geométrica y la elaboración de gráficos imprecisos.
Por otra parte, el docente de Geometría III que sólo utiliza la pizarra para
representar gráficamente los cuerpos geométricos invierte tiempo en el desarrollo del
dibujo y gran parte de la sesión se pierde realizando los dibujos de dichos cuerpos.
Aunado a esto los docentes de geometría no cuentan con herramientas suficientes
para explicar gráficamente los contenidos de la asignatura. Al igual que el docente
que utiliza láminas, debe esperar que el alumno desarrolle los dibujos en sus
cuadernos. También el docente que utiliza materiales concretos, es posible que pueda
utilizarlos en algunas sesiones, pero no en todas las requeridas.
El tiempo y la perfección (o precisión) que se requiere para la elaboración de

las representaciones de las gráficas para ejemplificar, para hacer referencia o
demostrar conceptos, también se pueden realizar con las herramientas que ofrece un
computador, las cuales, son de fácil uso y requieren de un mínimo tiempo. El uso del
Foro Virtual como recurso tecnológico para el desarrollo de los temas de la geometría
en el espacio, no pretende sustituir los recursos tradicionales de los profesores que
imparten dicho contenido; sin embargo, la brecha entre la figura que debe ser (o la
ideal) y la eficacia con que se modela en un computador para mostrarlo en la pantalla,
es más reducida, ya que la intervención entre la gráfica y el graficador (la persona) es
solo para colocar el argumento de las fórmulas o ecuaciones.
Por otra parte, las técnicas y las herramientas que se emplean en el aula o en el
computador para la elaboración del dibujo son un tema de didáctica, el cual se trata
en específico, ya que son la base para la expresión de los enunciados matemáticos, sin
embargo en la asignatura Geometría III, su comprensión y discusión son una porción
importante en el contenido de éstas. En el Foro Virtual se entrelazan estas dos
situaciones de forma clave, la de texto escrito, donde tanto el profesor como el
estudiante pueden dejar las ideas planteadas, para que luego sean respondidas o
simplemente analizadas, y por otro lado, la incorporación de imágenes a los temas
planteados, con lo cual se enriquecería la fundamentación de las intervenciones
realizadas.
El foro virtual ofrece una nueva alternativa de acercamiento a los objetos

geométricos mediante la incorporación de imágenes y videos de forma metódica, la
cual se propone para mejorar las condiciones actuales de enseñanza de geometría en
tercera dimensión en la Facultad de Ciencias de la Educación de la mención de
Matemática de la Universidad de Carabobo haciendo fácil el desarrollo, comprensión
y producción de conocimiento abstracto. Por lo antes descrito, ¿Cómo sería el diseño
de un foro virtual como recurso tecnológico que sirva de apoyo al docente para
mejorar la calidad de enseñanza en la asignatura de Geometría III de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la mención de matemática de la Universidad de
Carabobo?.
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1 General
Proponer el diseño de un foro virtual como recurso tecnológico de apoyo al
docente para la enseñanza en la asignatura Geometría III de la Mención Matemática
de la Facultad de Ciencias de la Educación
1.2.2 Específicos
1. Indagar los métodos, técnicas y recursos que emplea el docente de la

cátedra de geometría III de la Universidad de Carabobo de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Mención Matemática.
2. Estudiar la factibilidad de la propuesta en términos de recursos

institucionales, sociales, económicos y académicos.
3. Diseñar un foro virtual como recurso tecnológico de enseñanza para

profesores de la Universidad de Carabobo de la Facultad de Ciencias en la Educación
Mención Matemática de la asignatura geometría III.
1.3. Justificación de la Investigación
Desde el punto de vista práctico se orienta a una propuesta didáctica relativa a

la construcción y desarrollo visual de conceptos fundamentales de la geometría en el
espacio. Se pretende con esta herramienta, mejorar y elevar el nivel de enseñanza que
tienen los docentes de Geometría III de la Facultad de Ciencias de la Educación
mención Matemática de la Universidad de Carabobo.
La Web como una de las herramientas de Internet está despertando interés

dentro del sector educativo, que por su forma de interfaz gráfica y su desarrollo
permite el aprovechamiento de las características multimedia, para lograr captar la
atención de las distintas formas de información y ubica al usuario en un proceso de
descubrimiento (Rosario y Zambrano, 2001), entre estos aportes que el diseño de este
foro pretende ofrecer están: disminuir el tiempo que se emplea en realizar
representaciones gráficas en el pizarrón y proporcionar información clara y precisa,
en cuanto a cuerpos geométricos en tercera dimensión, entre otros.
Las nuevas tecnologías que son de rápido crecimiento y reemplazo

(proyectores de video y computadores portátiles), no son utilizados a su máxima
capacidad y tienden a ser de elevados costos en comparación con la casi nula
tecnología utilizada en el aula (tiza y pizarra). Mediante el foro se pueden resolver las
desventajas antes citadas, ya que por ser una herramienta asincrónica, la relación
entre el profesor y el estudiante se da desde cualquier lugar y en un tiempo distinto;
sólo se requiere de dos recursos: un computador de escritorio y la conexión a Internet.
El desarrollo de esta investigación, las formas de elaborar el contenido

esquemático de un foro virtual ligado a la metodología utilizada por el profesor y sus
resultados servirán para futuras exploraciones en el campo de las TIC en educación y
su influencia en la mejora de la comunicación y promoverá el uso del computador
como una herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Es importante observar los detalles que le dan valor agregado a las ideas
expuestas en el Foro Virtual propuesto, como lo son la escritura de las ecuaciones
cuádricas y las imágenes que acompañan dichos comentarios, ya que para lograr ello
será necesario el conocimiento y uso básico del lenguaje de hipertexto y de los
programas de graficación mediante el computador; lo que promoverá un uso más
amplio del computador en conjunto con la Internet.
En cuanto a los beneficios fuera del uso del Foro Virtual por parte de los
profesores de Geometría III, se tiene que dicho foro puede ser adaptado para su uso
en las distintas áreas de conocimiento, mediante un estudio de las metodologías
utilizadas y los requerimientos para el diseño.
En la Universidad de Carabobo el diseño del Foro Virtual es el primero de su
clase ya que no se evidencia un uso anterior de la plataforma utilizada
(freeforums.org) y es por ello que la presente propuesta puede dar pie a futuras
investigaciones en el área de la comunicación entre los profesores y estudiantes; y
sobre los métodos, técnicas, recursos y planificación a emplear.
Para los estudiantes, el Foro Virtual abre las posibilidades de comunicación y

transformación de las clases presenciales, permitiendo ofrecer una posibilidad a
incluir para sus profesores; y así, adaptar, enriquecer y transformar las formas
tradicionales de aprendizaje.
2. MARCO TEÓRICO
Para sustentar este trabajo se utilizaron distintas fuentes, con el fin de

describir una comparación de los estudios realizados desde el año 2000 hasta la
actualidad, entre los cuales se incluyen principalmente, aquellos que se realizaron en
la Universidad de Carabobo, así como también, los desarrollados en el exterior del
país, los cuales proporcionan ideas nuevas y servirán de utilidad para compartir los
descubrimientos recientes de otros investigadores. Entre las fuentes utilizadas para la
investigación, se examinaron libros, revistas y páginas de Internet.
2.1 Antecedentes de la investigación

Según Rosario y Zambrano (2002) en su trabajo "Material instruccional
basado en la Web, impacto en ambientes educativos", se realizaron cursos para
reforzar los conocimientos suministrados por su facilitador en las clases presenciales,
se presentó en la Web una página donde se podían seleccionar el contenido y las
asignaciones a ser realizadas; uno de los aspectos relevantes del diseño de este
material en la Web, es que cada participante puede observar las asignaciones
presentadas por cada otro en sus respectivas páginas Web y emitir juicios,
comentarios, intercambio de opiniones, entre otras alternativas, utilizando para ello el
correo electrónico como medio de comunicación. En conclusión, con este tipo de
herramienta, un alumno en particular puede participar y hacer seguimiento a las
actividades a las que no pudo asistir. El foro entra en este conjunto de instrumentos
basados en la Web, ya que proporciona muchas formas de comunicarse fuera del aula.
Marcano y Sánchez (2003), realizaron una investigación en la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, en cuanto a los
conocimientos que posee el docente acerca de las aplicaciones de las tecnologías de la
información y comunicación para la enseñanza de las matemáticas, se determinó que
gran parte de los docentes encuestados poseen conocimientos básicos, además,
dominan el manejo de un computador y saben utilizar herramientas de aplicación
como Word, Power Point e inclusive hojas de cálculo como Excel. De igual manera,
se determinó que algunos de los docentes encuestados han realizado cursos de
computación con la intención de tener un mejor manejo de estas herramientas
tecnológicas.
Esto evidencia el nivel de actualización de los profesores y el uso en cuanto a

la aplicación de las tecnologías en el aula, por lo que, el conocimiento de las
tecnologías no será un obstáculo para la realización de un foro virtual donde solo se
necesita que el docente conozca lo básico en el manejo del computador. También,
esta investigación puede dar pie a la realización de nuevas herramientas aplicables en
cualquier nivel de educación para fortalecer aquellos contenidos donde no se puedan
manejar los conceptos con los recursos tradicionales con que cuenta un docente.
González (2004), presentó en su investigación sobre "El uso de la imagen para

la construcción de conceptos en física" un análisis de algunas cualidades de las
imágenes que conviene tomar en cuenta al elaborar o seleccionar materiales de
aprendizaje en ciencias, las limitaciones de las imágenes para comunicar ideas
científicas y algunas recomendaciones para la selección y secuenciación de las
imágenes; concluye que algunas de sus cualidades estéticas intervienen de manera
decisiva en la interpretación de su significado por parte del observador, para que
puedan apoyar o bien ser un obstáculo para la comunicación de las ideas de la
ciencia. Por este motivo conviene tomar en cuenta las concepciones alternativas con
respecto al tema, así como las posibles interpretaciones de los elementos gráficos que
se utilizan. En el foro en Internet se emplean imágenes además de texto, lo que ayuda
a transmitir de forma efectiva las representaciones gráficas de los problemas y
ejercicios planteados.
Hernández (2005), determinó los efectos de administrar un curso de

matemática de la carrera de educación inicial en la Universidad Experimental Simón
Rodríguez (UNESR) bajo la modalidad en línea y contigua sobre el rendimiento
académico. Tal investigación resaltó la necesidad de conocer la aplicabilidad, uso y
utilidad de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) dentro
del campo educativo, arrojando resultados centrados en una categoría reprobada,
debido a que los estudiantes se inician a nivel universitario con un patrón de
aprendizaje conductista y, un proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el
docente. Esto da una idea sobre cómo impartir, mediante otra metodología, las clases
de diario; sin embargo, el profesor debe previamente concienciar a los estudiantes de
estas nuevas tecnologías que promueven la comunicación y el aprendizaje
constructivo.
Ruiz y Castañeda (2006), describen en su investigación sobre “La
introducción de foros electrónicos asincrónicos para el perfeccionamiento de la
función docente de los profesores desde concepciones de la gestión de la innovación
tecnológica”, el progreso de las NTIC como un recurso que utilizan los grupos de
trabajo, entretenimiento u ocio en la sociedad y denominan como analfabetos
tecnológicos, a aquellas personas que no manejan los términos informáticos y no
dominan un mínimo de su uso, como son los correos, abrir una página Web, bajar un
software, entre otros. Como fundamento de la investigación revelan que los
profesores deben desarrollar actividades que promuevan el intercambio colectivo de
conocimientos e información, también estructuran la metodología del uso de los
“foros asincrónicos” para trabajarlos sobre la inteligencia racional y los diferencian
de los “foros sincrónicos”, los cuales tienen efectos limitantes y actúan sobre la
inteligencia emocional.
En lo anterior se destacan tres aspectos: hacen falta el uso de los recursos de

las NTIC como el Foro Virtual para “alfabetizar tecnológicamente”; Al utilizar este
recurso se promueve la interrelación grupal; el foro Virtual no tendría limitaciones en
cuanto al momento en que se publican las ideas, dado que las mismas quedan
permanentes en el foro.
Castillo y Tiamo (2006) en su propuesta sobre una estrategia para la

enseñanza de las secciones cónicas integrando una página interactiva en un diseño
web dirigido a los docentes de geometría de la Mención matemática en la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, muestran que los profesores
utilizan el método analógico, que son tradicionalistas y que únicamente, formatos de
textos y guías son el centro de apoyo para impartir clases.
Mucho del trabajo docente se complementa desde casa, en el computador, ya

sea elaborando los contenidos, realizando una evaluación escrita o simplemente
realizando el registro evaluativo del día. Por otro lado, lo estudiantes realizan sus
actividades, ya sean los trabajos escritos, presentaciones de diapositivas, entre otros.
Sin embargo estas situaciones referidas al computador entre el profesor y el
estudiante no están vinculadas entre si, ya que muchas veces el profesor cuenta con
un computador personal, los estudiantes también, pero no se realizan actividades que
puedan desarrollarse en ese entorno informático.
Mogollón (2006), en su artículo “El chat y otros procedimientos de evaluación

a distancia aplicables en sistemas mixtos”, expone la importancia del uso de las
herramientas de educación a distancia que promueven las NTIC, ya que cuando se
incorporan, se manifiesta una contribución y mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Afirma, que los instrumentos de enseñanza basados en las NTIC
“favorecen la interacción y la comunicación entre profesores y estudiantes, entre
estudiantes y estudiantes, entre profesores y profesores”, dichos recursos tecnológicos
deben ser empleados de forma adecuada. En un análisis más cercano se evidencia un
beneficio en la evaluación, ya que en la práctica y con la interacción entre el material
(contenido), el estudiante y el profesor, permite una evaluación no sólo educador y
estudiante, si no entre los pares; y concluye que:
(...) el foro como herramienta de evaluación está dirigido a la

autoevaluación y a la coevaluación, ya que permite desarrollar un tema
específico, el cual los estudiantes irán nutriendo y generando un debate
con los diferentes planteamientos e intervenciones que realicen. (ob. cit.)
El Foro Virtual permite evaluar el progreso de los estudiantes cuando van

registrando sus comentarios, ya que posee una herramienta que permite ver
únicamente los comentarios que ha publicado un estudiante. En relación con las
clases presenciales, sería como poder ver los apuntes de los estudiantes y sus
opiniones sobre ello (casi nunca escritas en un cuaderno).
De manera que en materia de la integración de la Internet al ámbito educativo,

se han realizado muchos estudios donde se concluye que no solo es favorable, si no
que es un tema de hoy y de futuro; su implementación es la base de este siglo, basado
en un hombre más visual y auténtico de sus ideas: que necesita ver, observar,
comunicarse, dar y recibir respuestas de forma rápida, como se plantea en el recurso
del Foro Virtual.
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Bases sociológicas y filosóficas
La siguiente investigación está orientada al positivismo ya que, sostiene que

fuera de nosotros existe una realidad totalmente hecha, acabada y plenamente externa
y objetiva, y que nuestros aparatos cognitivos son como un espejo que la refleja
dentro de sí, o como una cámara fotográfica que copia pequeña imágenes de esa
realidad exterior. De esta forma, ser objetivo es copiar bien esa realidad sin
deformarla, y la verdad, consistiría en la fidelidad de nuestra imagen interior a la
realidad que representa. En último término, esta equivalencia adecuada de nuestro
intelecto con realidad exterior es un supuesto Aristotélico a partir del cual implícita o
explícitamente, se ha construido la ciencia de últimos siglos.
Martínez (1995), basándose en el positivismo de varios autores, apunta que

“Para lograr plena objetividad, absoluta certeza y una verdad incuestionable, los
positivistas (...) se apoyaron en el análisis de la sensación como en piedra segura (epi-
steme), tratando de establecer un origen sensorial para todos nuestros
conocimientos”.
De modo que las sensaciones son las “primarias” al conocimiento que se va a

obtener, en este caso, las sensaciones visuales, por otra parte la ciencia es considerada
como un sistema lingüístico; las leyes de la naturaleza se derivan (inductivamente) de
los datos, del mismo modo, las teorías se infieren de las observaciones. Existe una
uniformidad de la naturaleza a través del tiempo y del espacio; la ciencias naturales y
las humanas persiguen el mismo objetivo: descubrir leyes generales que sirvan de
explicación y predicción y siguen la misma metodología, aunque las ciencias
humanas sean más complejas.
Por la especificidad y rigidez de la presente investigación, es enmarcada en la

corriente positivista y ésta se centra en el objeto como medio intelectual por lo que se
puede inferir que en estos momentos el foro como herramienta tecnológica de
enseñanza está muy relacionado con la tecnología educativa ya que ella es la que
conduce a una instrucción por medio de aparatos de reproducción, difusión de sonido,
imágenes y todo lo que se refiere a la informática.
Por otra parte la tecnología está produciendo cambios en el proceso de

enseñanza e interacción entre el docente-alumno y alumno-alumno, distinto a la que
se da en un aula, como es la comunicación a través de la web.
Todas estas transformaciones que requiere cambios en los paradigmas

educativos está implícito dentro de la declaración mundial sobre la educación
superior para el siglo XXI Visión y Acción UNESCO (1998), en la que se afirma que
la educación tiene que emprender la transformación más radical que jamás haya
tenido por delante.
Esto involucra que la educación transformadora de sociedades que se requiere

debe ser: no sólo personalizada, sino a la vez reflexiva y formativa, que contribuya al
desarrollo global de cada persona que respeta las individualidades en un contexto
educativo horizontal, que fomente la formación de aprendices autónomos donde la
actividad del alumno y no la del docente, es hacer que aquel aprenda. (ob. cit. p. 13).
En la sociedad del conocimiento, no existen barreras de comunicación, si se

da tal manera que el que quiere conocer, llega al objeto por conocer sin ninguna
dificultad, en este sentido, la comunicación juega un papel importante como
precursora de la capacidad que estas “sociedades” tienen para intercambiar y discutir
sobre el desarrollo de nuevos conocimientos.
Según F. Engels (citado por Sánchez, 1979) “(…) la inteligencia humana ha

ido creciendo en la misma proporción en que el hombre iba aprendiendo a
transformar su naturaleza” (p. 170), aquí se refiere a “la naturaleza” en si, es decir, el
hombre va aprendiendo en cuanto va estudiando y modificando la naturaleza (objetos,
entornos, medios) que lo rodea, proporcionalmente va aumentando su conocimiento,
en cuanto que:
(...) el proceso de transformación del mundo natural en virtud de que la

relación práctica que el hombre establece con él, mediante la producción
material, le plantea exigencias que contribuyen a ampliar tanto el
horizonte de los problemas como las soluciones. (ob. cit. p. 179).
La sociedades con el tiempo han manifestados avances tecnológicos que se

han convertido en el plano educativo del siglo XXI como un recurso que ofrece la
tecnología multimedia la cual constituyen una excelente herramienta para la
enseñanza y la divulgación de contenidos.
Es por ello que se considera que la modernización en la enseñanza es un

proceso continuo y aceptar que la progresiva introducción de los medios informáticos
en las actividades educativas provoca cambios, tanto en la forma de plantear los
problemas como en el modo de resolverlos, debido a que las herramientas
disponibles son cada vez más potentes y versátiles, por cuanto el docente activo debe
ir a la par de dichos cambios y aprovechar al máximo las bondades que ofrecen las
mismas.
2.2.2 Bases psicopedagógicas
Freudenthal (1971) (citado por Guillén, 2000), planteó e intentó responder a lo

que él llamó las tres cuestiones filosóficas ¿qué son las matemáticas, qué es la
educación, y si se debería enseñar las matemáticas como un sistema deductivo?, y
luego se encontró otra pregunta, ¿qué es geometría? y una fundamentación teórica de
la geometría como ciencia que parte del espacio (del espacio en el que el educando
vive y se relaciona) y que sirve como vehículo para desarrollar el razonamiento
lógico. Estos trabajos basan teóricamente una posición respecto a las relaciones que
existen entre los contenidos geométricos; esto es, el tipo de razonamientos que los
engarzan y que en la enseñanza se pretende desarrollar como objetivo de primer
orden: razonamientos lógicos, que significan procesos matemáticos de análisis,
clasificación, definición, conjetura, generalización y demostración, en conjunto con el
apoyo del trabajo en línea.
Luego las ideas de Fraudenthal introducen la terminología “objeto

mental/concepto”. Este término se une a las teorías que conforman el marco
psicológico de la investigación, se refieren a la formación de conceptos en geometría;
y ya que esta investigación incluye definir conceptos geométricos, aunque estos están
relacionados con los sólidos, las conclusiones obtenidas por los investigadores para la
geometría plana, se considerarán para interpretar la concepción y definición de los
mismos, específicamente la de las superficies cuádricas.
Estos puntos son importantes a la hora de separar y ordenar en renglones las

respuestas producidas en el foro, para que éstas no interfieran con los niveles de
aprendizaje entre si y puedan ser ordenadas a la hora de hacer una evaluación del
progreso del grupo en el Foro Vitual.
Vinner (1983) y sus colaboradores (citados por Gutiérrez y Jaime, 1996) han
investigado acerca del aprendizaje de conceptos geométricos. Además de preocuparse
de que los estudiantes adquieran determinados conceptos de geometría plana, que se
perfeccionen y amplíen el compendio de imágenes a manejar, han tratado de explicar
lo que ocurre en la mente de los estudiantes cuando, una vez que se supone que el
concepto ya se ha adquirido, se les pide que identifiquen o construyan ejemplos.
También señalan, que en la identificación o construcción de ejemplos de un

concepto, se pueden distinguir al menos tres elementos:
a. La imagen del concepto;

b. La definición del concepto;
c. Un grupo de operaciones mentales o físicas para relacionar al elemento
“a” con el “b” para llegar a un concepto global.
Dichos elementos se pueden relacionar como se muestra en la figura 1:
Imagen
Definición
Figura 1. Esquema de la actividad mental de un estudiante luego de un

estímulo. Fuente: Gutiérrez y Jaime. (1996. p. 6).
Las líneas de trazos son el curso que sigue la evolución de un estímulo (por
ejemplo, un problema matemático) en un estudiante que necesita una definición para
llegar a una respuesta (la solución), y como se puede observar, fue de cero a dos
veces la cantidad de veces que se puede ir al recurso de la imagen antes de responder.
El estímulo entra por la izquierda del diagrama y a la derecha luego de

cualquiera de los tres cursos, es cuando se manifiesta una respuesta. Cabe destacar
que, según Llorens y Santoja (1997) la figura 1 es la esperada por muchos profesores,
donde, existe un camino por el cual se puede llegar a una respuesta sin hacer
referencia a alguna imagen; y que además existen casos donde los profesores hacen
énfasis en las definiciones y no se dan cuenta que lo ejemplos (lo concreto: las
imágenes) son lo que impactan más a los estudiantes, produciendo un efecto mental
más profundo. Gutiérrez y Jaime (1996).
No obstante, la teoría de Vinner probada por Gutiérrez y Jaime, evidencia que

es necesario tener la “imagen del concepto” en el proceso de la solución de un
problema, dicho elemento se logra teniendo en cuenta cualquier posibilidad de
representación del elemento “definición del concepto”. Es decir, es necesaria una
imagen para tener el sustento de una definición y el estudiante llega a manipular la
idea del concepto global cuando puede distinguir de todas las imágenes dadas, la
correcta que corresponde definitivamente con el concepto; matemáticamente: no
puede ocurrir una comprensión si no se distingue un objeto de su representación, así
como lo resumen Maldonado y otros (1999):
Apropiarse del significado de la noción de función implica formar una

imagen de ella, tener estructuras cognitivas que se asocien al concepto,
incluyendo representaciones mentales, procesos y propiedades asociados,
más que la definición formal del concepto. (p. 2).
Por otro lado, el cerebro no es un ente lógico como un computador, más bien,
está contrapuesto a la lógica matemática, por lo que existen muchas vías para el
recorrido de un pensamiento dependiendo del estímulo sensorial que haya ocurrido.
Por todo lo anterior, para el diseño del Foro Virtual se acentúa el uso de las
imágenes, ya que el recurso lo permite en gran medida, esperando enviar otro tipo de
estímulo para la comprensión de los conceptos geométricos, siguiendo una
metodología que englobe la teoría de Vinner y las investigaciones derivadas sobre la
misma.
Para la clasificación de los contenidos a mostrar en el foro, en cuanto a las

demostraciones, Balacheff (1998) (citado por Gutiérrez. 1998) propone cuatro
renglones:
 Empirismo naïf (vocablo búlgaro que se traduce como: candidez,

ingenuidad y espontaneidad), para la verificación de algunos ejemplos,
 La experiencia crucial, para la verificación de un ejemplo que permita

destacar alguna conclusión alternativa,
 El ejemplo genérico para la argumentación basada en un ejemplo al

que se da carácter de representante general de la clase y
 La experiencia mental, para una demostración abstracta.
Dichos renglones, desglosan cualquier caso que pueda ocurrir en el acto de

resolver un ejercicio, por lo que es importante conocer cada uno de estos aspectos al
introducir una situación-problema en el foro virtual, para luego tener en cuenta los
tipos de respuestas esperadas.
También, con ejercicios de demostración breve, se puede utilizar: el
seguimiento o enumeración secuencial de imágenes con varios ejemplos; llegar a la
sintaxis matemática mediante una sola imagen; generalizar una demostración con una
imagen; y concluir una solución a través de una secuencia particular de imágenes.
El foro virtual
Los foros en general se han utilizado en la sociedad como medios de

comunicación y expresión, es una forma de hacer converger e intercambiar ideas; se
conversa en torno a un tópico en particular entre un grupo de personas, dirigidas por
un moderador. Entre los modos de comunicarse en Internet, están los foros de Internet
los cuales tienen el mismo fin, pero con otras características importantes: las
opiniones e ideas planteadas tienen la opción de llevar hipertexto, imágenes, sonidos
y videos, además los recursos y opiniones pueden ser observados a cualquier hora y
desde cualquier sitio. Dado que los foros en Internet son un medio dentro de otro
medio, éstos deben ser regulados en la mayoría de los casos, los usuarios poseen una
identificación y una clave para poder acceder a la información.
Los foros en Internet son también conocidos como foros de mensajes, de
opinión o foros de discusión y son una aplicación web que le da soporte a discusiones
en línea. Son los descendientes modernos de los sistema de noticias BBS (Bulletin
Board System) y Usenet, muy populares en los años 1980 y 1990. Por lo general los
foros en Internet existen como un complemento a un sitio web invitando a los
usuarios a discutir o compartir información relevante a la temática del sitio, en
discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad en torno a un
interés común. Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o
dinamizador quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta,
estimula y guía, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y
explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión.
Comparado con los wikis, no se pueden modificar los aportes de otros
miembros a menos que tengas ciertos permisos especiales como moderador o
administrador. Por otro lado, comparado con los weblogs, se diferencian porque los
foros permiten una gran cantidad de usuarios y las discusiones están centradas, algo
similar a lo que serían los comentarios en los weblogs. Además, por lo general, los
foros suelen ser de temas más diversos o amplios con una cantidad de contenido más
diverso y la posibilidad de personalizar a nivel usuario (no sólo a nivel dueño).
Un foro en Internet, comúnmente, permite que el administrador del sitio

defina varios foros sobre una sola plataforma. Éstos funcionarán como contenedores
de las discusiones que empezarán los usuarios; otros usuarios pueden responder en las
discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas según lo crean conveniente.
Se puede clasificar a los foros de Internet en aquellos que requieren registrarse

para participar y aquellos en los que se puede aportar de manera anónima. En el
primer tipo, los usuarios eligen un nick, al que le asocian una contraseña y,
probablemente, una dirección de correo electrónico para poder confirmar su deseo de
unirse al foro. Los miembros, generalmente, tienen ciertas ventajas como las de poder
personalizar la apariencia del foro, sus mensajes y sus perfiles (con información
personal, avatares, firmas, entre otros). Los foros anónimos, por su parte, enfatizan el
total anonimato de sus participantes o la protección de los nicks o alias sin registrarse
encriptando cadenas de caracteres únicas como identificadores.
Al usuario de un foro, comúnmente se le denomina forero. Algunos de estos

usuarios pueden llegar a obtener distintos niveles de privilegios en el foro o parte de
él, pasándose a denominarse Moderadores (popularmente conocidos como
moderatas). Dichos privilegios pueden llegar a incluir la modificación, o eliminación
de posts ajenos; hasta el poder mover, cerrar o eliminar discusiones de foro; además
de otros mecanismos designados para mantener el clima cordial y amistoso dentro del
foro, según las normas designadas por el administrador. La decisión de quién será el
moderador es tomada, generalmente, por el administrador o algún proceso
específicamente diseñado para tal fin. Los sistemas de moderación son muy variados
y es el administrador quien decide cuál usar así también como las normas generales
del foro. El resto de los usuarios se denominan y se agrupan de acuerdo a las
decisiones de los usuarios que crearon el foro, y del tipo de foro ideado. Entre los
tipos de usuarios que integran un foro, podemos encontrar también a los lurkers
(gente que lee pero no escribe).
La forma de ver un foro puede ser llana, en la que las respuestas de una
discusión se ordenan en forma cronológica; o puede ser anidada, en la que cada
respuesta está vinculada con el mensaje original o alguna de las respuestas
subsiguientes formando algo así como un árbol genealógico de discusión. Por lo
general los foros disponen de formas de personalizar la apariencia a la que le resulte
más cómoda al usuario e inclusive algunas formas mixtas.
Son muchos los soportes disponibles para crear un foro en Internet. Por lo
general están desarrollados en PHP, Ped, ASP o lava y funcionan con CGI ó lava. Los
datos y la configuración se guardan, generalmente en una base de datos SQL o una
serie de archivos de texto. Cada versión provee funciones o capacidades diferentes:
los más básicos se limitan a los mensajes sólo con texto, los más avanzados facilitan
la inclusión de multimedia, formato del texto, HTML y BBCode. A veces el soporte
de los foros viene integrado con weblogs ó algún otro sistema de manejo de
contenido. Algunos sistemas de foros son: phpBB, vBulletin, Invision power board,
SMF YaBB Ikonboard UBB y otros.
Más allá de ser una herramienta en Internet, los foros generan una gran
cantidad de escritos; pero en contraste con otras tecnologías modernas basadas en
Internet, como la mensajería instantánea; muchos de los miembros de los foros
realmente se preocupan por la calidad de los textos tanto en contenido como en
redacción, ortografía, gramática y otras características del lenguaje escrito. Teniendo
este tipo de usuario un especial énfasis en corregir a los chaters.
Sin embargo, es también muy común encontrarse foros de comunidades de

Internet que utilizan en demasía términos creados por ellos o nuevos significados para
algunas frases: al punto que dificulta la interpretación a un recién llegado (newbie)
(www.wikipedia.org).
2.2.3 Bases legales
En los artículos siguientes de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999) se expresa la disponibilidad del Estado en cuanto a la tecnología en
los siguientes Artículos:
Artículos 102: El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo

interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal (…).
Artículo 108: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben

contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de
radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el
acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezca la ley.
Artículo 110: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía
nacional.
Ley de universidades (1970), legisla el desarrollo científico mediante los

siguientes artículos:
Artículo 3: Las Universidades deben realizar una función rectora en la

educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se
dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la
enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales
anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación
para su desarrollo y progreso.
Artículo 47: La Universidad realiza sus funciones docentes y de investigación

a través del conjunto de sus Facultades. Por su especial naturaleza a cada Facultad
corresponde enseñar e investigar una rama particular de la Ciencia o de la Cultura,
pero todas se integran en la unidad de la Universidad y deben cumplir los supremos
fines de esta. El Reglamento de cada Universidad, previa aprobación del Consejo
Nacional de Universidades, determinará las Facultades que funcionarán en ella.
En el artículo 38 de la Ley Orgánica de Educación (1980) se intuye como uno

de los objetivos de las universidades en el parágrafo 3: “Fomentar la investigación
para enriquecer el acervo del conocimiento universal y ofrecer soluciones a los
problemas que confronte el país”, por lo que la Universidad Carabobo debe estar en
capacidad de promover el desarrollo de la ciencia y nivelar los conocimientos en pro
del desarrollo integral del hombre.
2.3 Definición de términos básicos
Foro: representa un segmento de la sociedad donde un grupo de personas

mantienen conversaciones más o menos en torno a un terna en común y específico o
bien cualquier terna de actualidad. En todo foro aparecen las figuras del
administrador, moderadores y usuarios. Normalmente en los foros aparecen una serie
de normas para pedir la moderación a la hora de relacionarse con otras personas y
evitar situaciones tensas y desagradables. (wikipedia.org)
Geometría: es una rama de la matemática que estudia idealizaciones del

espacio: punto, recta, plano, polígono, poliedro, curva superficie, entre otros. Se
utiliza para solucionar problemas concretos y es la justificación teórica de muchos
instrumentos como el compás, teodolito, pantógrafo, entre otros. (wikipedia.org).
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de investigación
La presente investigación es un proyecto factible el cual según la UPEL:
Consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo

operativo viable, o una solución posible a un problema de tipo
práctico para la satisfacción de una institución o grupo social. La
propuesta debe tener apoyo, bien sea de una investigación de tipo
documental; y pueda referirse a la formación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. (1990, p. 50)
El diseño estuvo orientado a una investigación de campo, y dentro de éste a

una investigación no experimental, ya que “se observaran hechos estudiados tal como
se manifiestan en su ambiente natural, y en este sentido, no se manipulan a manera
intencional las variables” Balestrini (2001, p. 90). Además, el estudio se fundamentó
en la revisión bibliográfica para sustentarlo teóricamente.
3.2. Población y muestra
La población de esta investigación constituye a la totalidad de los profesores

adscritos a la cátedra de geometría perteneciente al departamento de matemática y
física de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
Tomando en cuenta que, “La población, o en términos más precisos población
objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes
para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación” Arias (2006, p.
81).
Luego, definida la muestra como “un subconjunto representativo y finito que

se extrae de la población accesible.” (ob. cit. p. 83). Se tomó como la misma para esta
investigación, a dos profesores de Geometría III de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo a cargo de las tres secciones de dicha
asignatura.
Para ello, se utilizó un muestreo no probabilístico intencional, el cual “es

aquel en el que no se elige al azar, si no que, por razones determinadas, el
investigador decide él mismo quienes serán los investigadores de la misma” Hurtado
y Toro (1999, p. 121), ya que el foro va dirigido específicamente a la asignatura
Geometría III.
3.3. Procedimiento
Por ser esta Investigación un proyecto factible, destinado a la realización de

un foro virtual como herramienta de apoyo para la enseñanza de Geometría III,
constará de tres fases: Diagnóstico, Factibilidad y diseño de la propuesta.
3.3.1 Fase diagnóstica
En esta fase se aplicó a la población, una entrevista como instrumento de

recolección de datos, mediante un cuestionario mixto, de preguntas dicotómicas con
preguntas de control dirigidas a los docentes que imparten la asignatura de Geometría
III, con el fin de determinar la necesidad de diseñar un foro virtual que sirva de
apoyo para la enseñanza de dicha Geometría III.
3.3.2 Fase estudio de factibilidad
En esta fase, se realizó el estudio de los recursos institucionales, sociales,

económicos, académicos y técnicos, que permitirá el desarrollo del proyecto.
En cuanto a los recursos financieros suficientes para la realización del estudio
y la propuesta se costearon por los investigadores, entre los recursos humanos con los
que se contaron, pueden mencionarse: los investigadores, los docentes adscritos a la
cátedra de Geometría III y la tutora académica; sin olvidar al computador, la
plataforma y los programas, como el soporte técnico de la misma.
3.3.3 Fase del diseño de la propuesta
En esta fase se diseñó un foro virtual como herramienta de apoyo para la

enseñanza de la asignatura Geometría III de la Facultad de ciencias de la Educación
de la Universidad de Carabobo, respaldado por la información obtenida en la fase de
diagnóstica y en los resultados del estudio de factibilidad. Cabe destacar, que se
considerarán aspectos didácticos, procedimentales, prácticos y gráficos.
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
“Se entenderá por técnica, el procedimiento o forma particular de obtener

datos o información” Arias (2006, p. 67). En la presente investigación se aplicó como
técnica de recolección de datos la encuesta de tipo escrita.
Se define la encuesta como “una técnica que pretende obtener información

que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismo, o en relación con
un tema en particular.” (ob. cit. p. 72)
“Instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o

formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información” Balestrini (2001, p. 170). Por lo antes mencionado se utilizó como
instrumento el cuestionario.
Se entenderá por cuestionario “La modalidad de encuesta que se realizará de
forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de
preguntas” Arias (2006, p. 74). El cuestionario consta de veintiséis (26) preguntas
mixtas con alternativas dicotómicas, que será aplicadas a los docentes de Geometría
III de la Facultad de Ciencias de la Educación mención Matemática de la Universidad
de Carabobo.
3.4.1 Validez
Según Brenlla (2002, p. 33), la validez “mide efectivamente aquella

característica de personalidad o aquel comportamiento que debe o se propone medir”,
en la presente investigación, los instrumentos que se diseñaron, fueron validados por
medio de un juicio de cinco (06) expertos, profesionales y especialistas tanto en la
enseñanza de la matemática como en la cátedra de geometría, quienes se van a
encargar de analizar y estudiar la redacción, correlación y extensión, del cuestionario
dirigido a los docentes de la muestra tomada anteriormente.
3.4.2 Confiabilidad
Es “la consistencia de las puntuaciones obtenidas por los mismos individuos

cuando son examinados con el mismo test en diferentes ocasiones, con conjuntos
distintos de elementos equivalentes o bajo otras condiciones variables de examen”
(ob. cit. p. 8). Respecto a la confiabilidad del instrumento en la presente
investigación, el mismo fue administrado a título de prueba a 3 docentes
pertenecientes a la Cátedra de Geometría de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Carabobo.
El cuestionario se realizó en la modalidad de respuestas dicotómicas, para el

cual se utilizó el Coeficiente de Kuder-Richardson para medir la confiabilidad de
dicho instrumento para la recolección de datos de la investigación, el cual se calculó
mediante la siguiente fórmula:
k st 2   pq.
Rtt  .
k 1 st 2
Donde:
k= Número de ítems del instrumento
p= Porcentaje de entrevistados que responden correctamente cada ítem
q= Porcentaje de entrevistados que responden incorrectamente cada ítem
st 2 = varianza total del instrumento
Los datos recopilados se presentan en la siguiente tabla, donde las respuestas

“sí” y “no” están representadas por 1 y 0 correspondientemente.
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 PUNTAJE
TOTAL
UNIDAD
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 23
2 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 17
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 27
FRECUENCIA
TOTAL 67
3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 0 0 3 3 2 3 3 3 3
p/100 1,00 1,00 0,67 0,67 1,00 0,67 0,67 0,67 1,00 0,67 1,00 1,00 0,00 0,67 1,00 0,67 0,67 0,00 0,00 1,00 1,00 0,67 1,00 1,00 1,00 1,00
q/100 0 0 0,333 0,33 0 0,33 0,33 0,33 0 0,33 0 0 1 0,33 0 0,33 0,33 1 1 0 0 0,33 0 0 0 0
p.q/100 0 0 0,222 0,22 0 0,22 0,22 0,22 0 0,22 0 0 0 0,22 0 0,22 0,22 0 0 0 0 0,22 0 0 0 0
Fuente: Ortega (2007)
Cálculos para la confiabilidad del instrumento:

Sumatoria de respuestas correctas = 67
Nº de personas = 3
Media aritmética = sumatoria de respuestas correctas/ Nº de personas, entonces:
X  67  22,33
3
Cálculo de la varianza total del instrumento
i (individuo) PUNTAJE TOTAL xi  X (X-X)ª
1 23 0.67 0,44
2 17 -5.33 28,44
3 27 4.67 21,78
  x  X  50.67
i
st 2 
  x  X   16,89
i
 pq.  2, 22
k  25  1, 04 ; luego: R  k  st   pq
2
 1, 04  16,89  2.22  0,9
.
k  1 25  1 tt
k 1 st 2
16,89
Nota: para todos los cálculos se empleó el programa Microsoft Excel y en

éstos se incluyeron las cifras con todos los decimales sin redondeo.
El resultado final calculado se comparó con la siguiente tabla:
Rango Magnitud
0 a 0,20 despreciable
0,20 a 0,40 baja o ligera
0,40 a 0,60 moderada
0,60 a 0,80 sustancial o marcada
0,80 a 1,00 alta o muy alta
Fuente: Brenlla (2002)
Dado que el coeficiente resulta en 0,9 significa una confiabilidad “muy alta”;
entonces se considera confiable el instrumento para su aplicación en la entrevista para
la recolección de datos.
4. RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
En lo seguido se mostrarán los datos obtenidos luego de la aplicación del

instrumento descrito en la metodología, el cual es dicotómico y con justificación de
dicha respuesta, dicho instrumento estuvo dirigido a identificar las estrategias
metodológicas empleadas por el docente en la asignatura de geometría.
Los datos recopilados con la aplicación del instrumento, se presentan en

cuadros de doble entrada, en éstos se hace referencia a los porcentajes con que los
docentes respondieron las alternativas correspondientes para cada uno de los ítems,
adicionalmente, la información recabada con el instrumento se muestra en gráficos de
barras, donde se observan los resultados emitidos por el cuadro y una síntesis de las
tendencias de los argumentos de los profesores para cada ítem.
El instrumento fue aplicado a dos profesores de la Facultad de Ciencias de la

Educación.
4.1 Presentación y análisis de los resultados
A continuación, se muestran los resultados, clasificados por la dimensión del

constructo e indicador para cada ítem.
Dimensión 1: Métodos
Indicador 1.1: Deductivo
Ítem Nº 1
1) Método deductivo, se realiza cuando el aprendizaje se basa en
conocimientos de conceptos o principios generales de los cuales son extraídas
conclusiones y consecuencias. ¿Utiliza usted este método de enseñanza en su clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº1
Respuesta Sí No Total
Frecuencia 1 1 2
Porcentaje 50% 50% 100 %
Gráfico ítem Nº1

50%
50%
SÍ NO
Interpretación: Se pudo observar que el 50% de los docentes encuestados

que imparten geometría III en la Facultad de Educación de la Universidad de
Carabobo en la mención de Matemática utilizan el método deductivo para la
enseñanza en sus clases, justificando que es necesario para explicar reglas, fórmulas o
demostraciones y el resto no lo toma en cuenta como método de enseñanza ya que en
cada una de sus clases parte de los particular a lo general.
Indicador 1.2: Inductivo
Ítem Nº 2
2. Método inductivo, se realiza cuando los conocimientos parten de estudio de

casos particulares para llegar a principios y reglas generales. ¿Utiliza usted este
método de enseñanza en su clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº2
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
Porcentaje 100% 0 % 100%
Gráfico ítem Nº2
100%
SÍ
NO
0%

de la Asignatura de Geometría III de la Universidad de Carabobo de la Facultad
Ciencias de la Educación de la mención de matemática utilizan el método Inductivo,
justificando que es más sencillo, así como también los estudiantes aprecian mejor el
contenido, relacionándolo con su contexto, al igual que permite partir de los
elementos de la construcción para llegar a conclusiones, leyes entre otros.
Indicador 1.3: Psicológico
Ítem Nº 3
3. Método psicológico, en cuanto a la coordinación de la asignatura, se realiza

para presentar los contenidos atendiendo a los intereses, necesidades y experiencias
de los alumnos. ¿Utiliza usted este método para planificar su clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº3
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
Gráfico ítem Nº3
100%
SÍ
NO
0%
Interpretación: El 100% de los docentes entrevistados utilizan el método

Psicológico para planificar sus clases de Geometría III, ya que consideran que los
alumnos se formarán como profesionales y es requisito pensar en los elementos
precitados, pues serán recursos de ejercicio profesional.
Indicador 1.4: Intuitivo
Ítem Nº 4
4. Método intuitivo, se presenta cuando el conocimiento se adquiere a través

de las experiencias directas de los alumnos. ¿Utiliza usted este método de enseñanza
en su clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº4
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
Gráfico ítem Nº4
100%
SÍ
NO
0%
Interpretación: El 100% de los docentes encuestados utilizan el método

intuitivo para la enseñanza en sus clases de Geometría III de la mención de
matemática de la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo, ya que es necesario porque se utilizan para dictar las clases recursos
concretos que permite a los alumnos con apoyo del docente, experiencias de mucho
más análisis y no memorísticas.
Indicador 1.5: Activo
Ítem Nº 5
5. Método activo, se realiza cuando, a través de la participación activa de los

alumnos, se lleva a cabo en ellos el aprendizaje. ¿Emplea usted este método de
enseñanza en su clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº5
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
Gráfico ítem Nº5
100%
SÍ
NO
0%

en la asignatura de Geometría III de la mención de matemática de la facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo utilizan el método activo,
argumentando que debe provocarse la participación de los estudiantes para el
aprendizaje, pues esta no es voluntaria.
Indicador 1.6: Individual
Ítem Nº 6
6. Método individual, destinado a realizar el proceso de enseñanza y

aprendizaje en un solo alumno con profesor. ¿Utiliza este método de enseñanza?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº6
Sí No Total
Frecuencia 1 1 2
Gráfico ítem Nº6
100%
SÍ
NO
0%
Interpretación: Sólo el 50% de los docentes encuestados utiliza el método

individual para la enseñanza de sus clases de Geometría III, justificando que ocurre
únicamente en las consultas las cuales son frecuentes y se implementa en la
explicación el uso de recursos y el resto no tiene el tiempo ni el espacio para ejecutar
este método.
Indicador 1.7: Recíproco
Ítem Nº 7
7. Método recíproco, realizado a través de la preparación de alumnos para que

colaboren como monitores en el aprendizaje de los demás alumnos. ¿Utiliza este
método de enseñanza?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº7
Sí No Total
Frecuencia 1 1 2
Gráfico ítem Nº7
50%
SÍ
50%
NO
Interpretación: Se pudo observar que el 50% de los Docentes entrevistados

de la Asignatura de Geometría III mención de matemática de la facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad de Carabobo emplea el método reciproco; porque
lo utiliza como estrategia dentro del aula, ya que entre el docente y los demás
estudiantes también se genera el aprendizaje, el resto considera que es ideal pero no
lo aplica por las limitantes del tiempo y las condiciones.
Indicador 1.8: Colectivo
Ítem Nº 8
8. Método colectivo, es aquel que organiza las actividades a realizar entre un

profesor y varios alumnos. ¿Utiliza este método de enseñanza?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº8
Sí No Total
Frecuencia 1 1 2
Gráfico ítem Nº8
50%
SÍ
50%
NO
Interpretación: El 50% de los docentes encuestados en la asignatura de

geometría III de la mención de matemática de la facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Carabobo emplea el método Colectivo, donde realiza trabajos
colaborativos con sus alumnos y el resto no utiliza este método por que se considera
que existen limitaciones en los horarios de los alumnos para organizar grupos de
trabajos.
Indicador 1.9: Heurístico
Ítem Nº 9
9. Método heurístico, consiste en provocar la motivación del alumno para

comprender lo enseñado y aceptar argumentos propios que presente el mismo.
¿Utiliza este método de enseñanza?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº9
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
Gráfico ítem Nº9
100%
SÍ
NO
0%

Geometría III de la mención de matemática de la facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo utilizan el método heurístico para
incentivar la motivación en los alumnos al aprendizaje, ya que de lo contrario no se
logra; también consideran que dicho método está implícito en el nivel universitario.
Dimensión 2: Técnicas
Indicador 2.1: Exegética
Ítem Nº 10
10) Técnica exegética, consiste en presentar los hechos o problemas en el orden y

secuencia de su aparición en la realidad. ¿Utiliza esta técnica de enseñanza en clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº10
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
Gráfico ítem Nº10
100%
SÍ
NO
0%
Interpretación: Se pudo observar que el 100% de los docentes entrevistados

que imparten la asignatura de Geometría III de la Facultad de Ciencias de la
Educación mención matemática de la Universidad de Carabobo, emplea la técnica
exegética como técnica para la enseñanza de sus clases, justificando que se debe
seguir un orden formativo pero es posible romper el orden de acuerdo de las
necesidades de los alumnos.
Indicador 2.2: Interrogatorio
Ítem Nº 11
11) Técnica del interrogatorio, consiste en la realización de preguntas al

alumno, por parte del profesor, con diversos fines. ¿Utiliza esta técnica de enseñanza
en clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº11
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%
Interpretación: El 100% de los docentes encuestados que imparten la

asignatura de Geometría III de la Facultad de Ciencias de la Educación mención
Matemática de la Universidad de Carabobo utilizan la técnica del Interrogatorio ya
que contribuye a la fijación dinámica de la información, también a través de esta
técnica implementan la estrategia de lluvia de ideas.
Indicador 2.3: Diálogo
Ítem Nº 12
12) Técnica de diálogo, Interrogatorio destinado a propiciar la reflexión en

los alumnos con carácter más constructivo y amplio que la argumentación. ¿Utiliza
esta técnica de enseñanza en clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº12
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%

en la asignatura de Geometría III de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo emplean la técnica de Diálogo, ya que consideran necesario
provocar la reflexión en los alumnos para el aprendizaje en la asignatura, así como
también se considera una técnica innata en el docente.
Indicador 2.4: Estudio de casos
Ítem Nº13
13) Técnica de estudio de casos, consiste en la presentación del contenido de

los temas a través de problemas concretos para que los alumnos propongan las
soluciones correspondientes. ¿Utiliza esta técnica de enseñanza en clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº13
Sí No Total
Frecuencia 0 2 2
Porcentaje 0% 100% 100%
100%
SÍ
NO
0%
Interpretación: El 100% de los docentes encuestados que imparten la

asignatura de Geometría III de la Facultad de Ciencias de la Educación mención
Matemática de la Universidad de Carabobo no utilizan la técnica de estudios de
casos, tanto por el límite del tiempo que no permite trabajar minuciosamente, como
del contenido y de la participación, no da ocasión de implementar actividades
diferentes de lo catedrático.
Indicador 2.5: Problema
Ítem Nº 14
14) Técnica del problema, consiste en presentar el material de estudio a través

de problemas que han de ser resueltos por los alumnos. ¿Emplea esta técnica de
enseñanza en clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº14
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%
Interpretación: El 100% de los docentes encuestados utilizan la técnica del

problema, como técnica de enseñanzas en sus clases de Geometría III, justificando
que se discute y luego se resuelve los problemas con los alumnos para que exista el
análisis por parte de los aprendices.
Indicador 2.6: Demostración
Ítem Nº 15
15) Técnica la demostración, se basa en la deducción. ¿Emplea esta técnica de

enseñanza en clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº15
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%

emplean la técnica de demostración para enseñar Geometría III en sus clases,
justificando que es necesario y que se concentra el esfuerzo de la asignatura en cada
construcción.
Indicador 2.7: Promoción de ideas
Ítem Nº 16
16) Técnica de promoción de ideas, interacción informal del grupo que

consiste en la libre y espontánea expresión de todo aquello que sugiera un tema de
estudio. ¿Emplea esta técnica de enseñanza en clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº16
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%

emplean la técnica de Promoción de ideas para enseñar Geometría III en sus clases,
justificando que en el nivel universitario no se debe tener límites para la discusión en
el aula.
Dimensión 3: Recursos
Indicador 3.1: Humanos
Recursos humanos
Ítem Nº 17
17) ¿Cuenta Usted con ayuda (preparadores, técnicos, profesores) extraescolar
para desarrollar los contenidos?
Si No
¿Cuáles? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº17
Sí No Total
Frecuencia 0 2 2
Porcentaje 0% 100% 100%
100%
SÍ
NO
0%

de la Asignatura Geometría III, no cuenta con ayuda extraescolar para desarrollar sus
contenidos, ya que la institución no los designas.
Indicador 3.1: Materiales
Ítem Nº 18
18) ¿Emplea Usted materiales didácticos distintos al los tradicionales (tiza,

pizarra)?
Si No
¿Cuáles? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº18
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%

utilizan materiales didácticos distintos a la tiza y pizarrón para enseñar Geometría III
en sus clases, justificando que emplean: espejos, alambres, cartulina, papel,
transparencias (Mapas mentales y conceptuales) y el ambiente de trabajo
Ítem Nº 19
19) ¿Emplea Usted algún material tecnológico tales como: calculadoras,

computadoras, retroproyector, video-beam para impartir las clases?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº19
Sí No Total
Frecuencia 1 1 2
50%
SÍ
50%
NO

geometría III utilizan materiales tecnológicos como el retroproyector y resto no
utiliza materiales tecnológicos para impartir sus clases dado que se debe realizar
trámites, para los cuales no existe tiempo y opina que esos materiales deben ser fijos
en cada aula.
Ítem Nº 20
20) ¿Cuenta Usted con algún recurso tecnológico para comunicarse fuera del
aula con los estudiantes y tratar los contenidos inherentes a la asignatura? (indique
cuáles)
Si No
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº20
Sí No Total
Frecuencia 1 1 2
50%
SÍ
50%
NO
Interpretación: Se pudo observar que el 50% de los docentes encuestados en

la asignatura de Geometría III cuenta con algún recurso tecnológico para comunicarse
fuera de clase con el alumno a través de un blog de notas de la web y el resto no
cuenta con ningún recurso tecnológico.
Dimensión 4: Planificación
Indicador 4.1: Programas
Ítem Nº 21
21) ¿Está Usted de acuerdo con la inclusión de un foro virtual para tratar los
contenidos de la asignatura?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº21
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%

en el área de Geometría III están de acuerdo con la inclusión de un Foro virtual para
la enseñanza de sus clases, justificando que permite reforzar los contenidos
impartidos por el docente dentro del aula de clase, así como también facilita en
descubrir de las ideas y se puede tener más amplitud para la discusión, pues no hay
razón para inhibirse.
Indicador 4.1: Programas
Ítem Nº 22
22) ¿Planifica usted encuentros o actividades diarias en base a la discusión de

los contenidos fuera de clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº22
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%

de la Asignatura Geometría III, planifica encuentros o actividades en base a discusión
de los contenidos fuera de clases, justificando que existe una mayor comunicación
entre el docente y los educando.
Indicador 4.2: Contenidos
Ítem Nº 23
23) ¿El contenido de Geometría III se presta para la discusión fuera del aula
de clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº23
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%

de la Asignatura Geometría III, considera que el contenido se presta para la discusión
fuera de clases, argumentando que lo realiza a través de videos y foros virtuales, pues
está referida al entorno de existencia y los temas pueden ser de manejo colectivo.
Ítem Nº 24
24) ¿Incluiría usted otras formas de discutir los contenidos fuera de clase?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº24
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%

de la Asignatura Geometría III, está de acuerdo en incluir otra forma de discutir
contenidos fuera de clases como: charlas, talleres, foros virtuales, entre otros.
Ítem Nº 25
25) ¿Considera usted que es necesario el uso de un Foro Virtual para reforzar
conocimiento de Las clases presenciales en los temas de Geometría III?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº25
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%
Interpretación: Se pudo observar que el 100% de los docentes de la

Asignatura Geometría III, considera que es necesario un foro Virtual para reforzar los
conocimientos en las clases presénciales, justificando que a través del computador se
puede visualizar las tres dimensiones de los cuerpo y el plano triédrico.
Ítem Nº 26
26) ¿De existir un Foro Virtual para la discusión de los contenidos de

Geometría III fuera del aula de clases, usted lo emplearía como herramienta de
enseñanza?
Si No
¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tabla ítem Nº26
Sí No Total
Frecuencia 2 0 2
100%
SÍ
NO
0%

de la Asignatura Geometría III, está de acuerdo en emplear un Foro Virtual como
herramienta tecnológica para la enseñanza de dicha asignatura, justificando que una
técnica innovadora que permite reforzar los contenidos en las clases presenciales y
facilita la discusión para los que tienen limitación de espacio y tiempo.
Conclusiones
Con el propósito de indagar las metodologías, técnicas y recursos que emplea

el docente de la cátedra de geometría III de la Universidad de Carabobo de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Mención Matemática, se realizó el
presente estudio obteniendo lo siguiente:
Se evidenció la necesidad de incluir en la propuesta todas las dimensiones

estudiadas atendiendo las justificaciones hechas por los profesores en los
instrumentos. Las cuales, sirvieron como apoyo para el diseño de la propuesta del
Foro Virtual.
Dada esta situación y de acuerdo con esta investigación, se concluyó en base a

los resultados obtenidos por dimensiones, los cuales se presentan a continuación:
Para la dimensión “Métodos”, se pudo observar, a través de la frecuencia de

respuestas afirmativas que el 100% de la muestra estudiada; utilizan los métodos:
inductivo, psicológico, intuitivo, activo y heurístico; y el sólo 50% utilizan los
métodos: deductivo, individual, recíproco y colectivo.
En cuanto a la dimensión “Técnicas” se pudo constatar por medio de la

frecuencia de respuestas que el 100% de los profesores encuestados utilizan las
técnicas: exegética, interrogatorio, diálogo, estudio de casos, el problema,
demostración, promoción de ideas; los profesores entrevistados emplean para la
enseñanza de sus clases, todas estas técnicas adaptándolas a su metodología; y
ninguno utiliza la técnica de estudio de casos, argumentando no poder aplicarlas por
el tiempo y por la participación escasa de los alumnos.
Para la dimensión “Recursos”, se constató por el número de frecuencia de

respuestas que el 100% de los profesores encuestados utilizan recursos distintos a los
tradicionales y que también estarían dispuestos a utilizar un Foro Virtual; el 50%
utiliza materiales tecnológicos tales como: calculadoras, computadoras,
retroproyector, video-beam para impartir las clases y algún otro recurso fuera del aula
de clases. Por las justificaciones de las respuestas, los profesores cuentan con la
mayoría de los recursos planteados en el instrumento, siendo los más relevantes la
utilización de materiales concretos y el block de notas en la Web utilizado en
conjunto por el profesor y los alumnos donde pueden tener una mejor visualización
del cuerpo geométrico.
En la dimensión “Planificación”, resultó que el 100% de los docentes

encuestados respondieron afirmativamente a la totalidad de los ítems, lo cual implica
la concordancia en cuanto a lo requerido para planificar sus clases presenciales
incluyendo un Foro Virtual.
5. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
5.1. Presentación
La necesidad de proponer el Foro Virtual como un recurso didáctico surge del

análisis de los resultados arrojados por el instrumento aplicado en la fase diagnóstico.
Dicho análisis demostró que los profesores utilizan los métodos, técnicas, recursos y
la planificación necesaria para cubrir los aspectos más importantes de la asignatura y
además están totalmente dispuestos a utilizarlo para la enseñanza de la asignatura
Geometría III en la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad de
Carabobo.
El foro virtual es un recurso tecnológico que contiene muchas características

importantes para ser tomado en cuenta por profesores y estudiantes. Se pudo constatar
por medio del desarrollo del contenido en el foro diseñado para la propuesta (Foro
Virtual) que es un recurso que se actualiza constantemente: los programadores
mediante la competitividad hacen posible que los foros en internet estén utilizando la
última tecnología en plataformas; es proporcionado por servidores gratuitos: no hay
que pagar por el servicio; siempre está disponible en internet: en funcionamiento a
cualquier hora y lugar donde se quiera acceder; fácil de utilizar: se va estructurando
de acuerdo a las necesidades de los usuarios; y es personalizado: se pueden cambiar
muchas opciones para hacer más efectiva la comunicación.
Cabe destacar que el Foro Virtual es una página Web, posee una estructura ya
realizada por el servidor donde se aloja, posee un encabezado a modo de menú que se
presenta todas las páginas del foro; está ordenado principalmente a través de una tabla
de dos columnas, la primera para ubicar categorías y temas a la izquierda, y la
segunda a la derecha ubica al administrador y los usuarios que van participando, lo
cual es el fundamento principal para su construcción.
Se pretende a través de esta propuesta, hacer énfasis en la importancia de la
comunicación entre estudiantes y profesores de una manera distinta y en
correspondencia con la tecnología que se deviene en estos tiempos, la cual rompe una
brecha tecnológica importante como lo es el lenguaje, signos, símbolos y estructuras
utilizados para el desarrollo de los foros en internet, son sencillos de manipular y
existen instructivos disponibles para su uso.
Para efectos de la propuesta, se seleccionarán los objetivos que hacen

referencia a superficies en el espacio, específicamente a las que se generan de las
ecuaciones cuádricas, ya que la elaboración de las imágenes tienen mayor dificultad y
toman más tiempo que las dibujadas en el plano. Se construyeron cinco categorías
que hacen referencia a distintos elementos entre los cuales se pueden nombrar:
Contenido de geometría III, recomendaciones de bibliografía y un espacio para pautar
las fechas de evaluación, entre otros.
En la categoría de “Contenido de Geometría III”, por ejemplo, se encuentran

los siguientes temas: “Ecuaciones de una superficie”, en el cual se colocaron varios
ejercicios donde se destaca el manejo de las ecuaciones para las superficies cuádricas;
en el tema “Deducción” están ejercicios para discutir haciendo uso del método
deductivo.
En la categoría “Bibliografía recomendada” hay dos temas: “Material físico” y

Material electrónico”, donde tanto el profesor como los estudiantes, pueden recoger
las referencias bibliográficas para el material de apoyo referente a la asignatura.
En la categoría “Páginas Web sugeridas” en la cual el profesor encontrará

varios enlaces entre los cuales una página con la información relacionada a la teoría
de Van Hiele, sustento teórico que pudiese apoyar la evaluación sobre el avance de
los comentarios que realizan los estudiantes en el foro. Además, se colocarán aquellos
enlaces a páginas y videos que el profesor y los estudiantes consideran importantes
para el desarrollo de las discusiones.
Para la creación de la propuesta se utilizó el servidor freeformuns.org, el cual

ofrece el servicio de alojamiento para los foros, gratuito y tiene la opción de cambiar
del idioma inglés al español.
5.2. Justificación
El foro virtual debe incluirse como recurso pues permite remediar el problema
de la limitación del tiempo evitando que queden comentarios o preguntas sin escuchar
o responder.
La comunicación es fundamental, pero si está acompañada por la facilidad de

expresar lo abstracto mediante lo concreto a través de una imagen, entonces aquella
expresión llega con toda su intención, ya sea para aclarar, preguntar, responder o
simplemente para mostrar una idea.
También, como en el Foro Virtual las ideas se expresan a través del texto
escrito, se va a desarrollar un lenguaje superior y más elaborado comparado al que se
manifiesta en el aula de clases, ya que se va a tener todo el tiempo necesario para
escribir y luego manifestarlo de forma definitiva en el foro; lo que va a promover el
uso correcto del lenguaje matemático.
El profesor puede utilizar en el Foro Virtual muchas de sus estrategias

metodológicas, éstas pueden ser desarrolladas y adaptadas al foro; especialmente la
evaluación, los comentarios de los estudiantes pueden ser observados y constatar la
calidad de las ideas mostradas a través del tiempo.
Para el estudiante, el uso del Foro Virtual en matemática le da ventajas, en
cuanto que puede cumplir con las metas establecidas por el profesor mediante sus
estrategias metodológicas e informarse de la evaluación y sus fechas. Otro punto
importante es el beneficio significativo para éste en cuanto al aumento de la
capacidad comunicativa, ya que es común que los estudiantes en la clase, se cohíban
de expresar sus inquietudes ante sus compañeros y el profesor.
El foro virtual va estar estructurado de tal manera que el docente de Geometría

III tendrá un recurso adicional para facilitar las estrategias metodólogicas empleadas
en clases. Este recurso también podrá servir de apoyo en otras áreas y su diseño de
esta estructura puede se adaptada a otras asignaturas en la cátedra de matemática.
La introducción de un foro virtual para la comunicación fuera del aula es

novedosa en el campo de la enseñanza y aprendizaje; éste elaborado a la par con el
contenido de geometría III, desempeñaría entre las formas de interacción entre el
profesor y el estudiante, una oportunidad de participación; se puede plantear como un
instrumento de auto evaluación de y entre los estudiantes, lo que permitirá un diálogo
abierto de la atmósfera de la clase. Además estimulará al alumno en bases a sus
necesidades cognitivas para su desarrollo, dado que su opinión es permanente a través
del texto escrito. También, en comparación con el bloque correspondiente al tiempo
utilizado en clase, se podrá emplear tiempo que requiera para aclarar dudas y discutir
sobre algún tópico, ya que sólo necesita que el participante intervenga con un
computador que esté conectado a Internet en cualquier momento y lugar.
5.3. Objetivos de la propuesta
5.3.1 Objetivo general
Diseñar un foro virtual como recurso tecnológico de enseñanza para

profesores de la asignatura geometría III en la Mención Matemática de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
5.3.2 Objetivos específicos
1. Estructurar un foro en internet con contenidos de la asignatura

Geometría III
2. Promover el intercambio de ideas entre el profesor y los alumnos fuera

del aula de clases a través del Foro Virtual.
3. Integrar al profesor y los estudiantes para el avance del conocimiento

sobre la Geometría mediante un recurso tecnológico.
4. Mostrar las posibilidades comunicativas existentes en un Foro Virtual

como recurso tecnológico.
5.4. Estructura de la propuesta
El Foro Virtual propuesto estará estructurado en cinco categorías, las cuales

tendrán entre uno y tres temas. Sin embargo, pueden ser creados tantas categorías y
temas necesarios como el docente considere o los estudiantes propongan.
Categoría 1: Contenido de Geometría III
 Tema 1: Ecuaciones de superficie
Aquí se plantean lo ejercicios referentes a las ecuaciones de superficies,

específicamente las de tipo cuádricas.
 Tema 2: Deducción
En este tema se van a tratar todos aquellos ejercicios, comentarios, preguntas

y respuestas donde implique el uso del método deductivo.
 Tema 3: Intuición
Tema en el cual, el profesor propone ejercicios para conseguir la respuesta

sólo a través de la intuición.
Categoría 2: Bibliografía sugerida
 Tema 1: Material físico
Aquí, tanto el profesor como los alumnos recomiendan la bibliografía (en

libros) que se encuentran a disposición en las bibliotecas y que contienen los temas a
tratar en el foro.
 Tema 2: Material electrónico
En esta sección se encontrarán enlaces a otras páginas web, el profesor y los

estudiantes hacen referencia al material electrónico a tratar para el sustento teórico.
Categoría 3: Páginas recomendadas
 Tema 1: Comentarios sobre páginas de contenido matemático
En este renglón se comentará sobre aquellas páginas que puedan generar una
discusión de interés para el grupo.
 Tema 2: Videos
Tema único para colocar videos de contenido matemático.
Categoría 4: Comentarios generales
 Tema 1: Discusiones varias.
Aquí se comenta sobre todos aquellos tópicos de interés para el grupo que no
se presenten en otra categoría o tema.
Categoría 5: Evaluación
 Tema 1: Cronograma de actividades y generalidades
El profesor presentará el cronograma de actividades y evaluaciones de la

asignatura donde el estudiante podrá acceder e informarse de la misma.
6. FACTIBILIDAD
A continuación, expondrán las posibilidades en términos institucionales,

sociales, económicas y académicas para el diseño Foro Virtual como recurso
tecnológico de apoyo al docente para la enseñanza de la asignatura Geometría III en
la Mención Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
de Carabobo
6.1. Institucional
El diseño del Foro Virtual puede ser realizado desde cualquier lugar de la
geografía nacional o mundial, sin embargo, está dirigido a los docentes de la
asignatura Geometría III, por lo cual se revisaron la posibilidades de realizar las
actividades de desarrollo de la propuesta y se evidenció que si era posible crear
administrar este tipo de recursos desde la institución.
6.2. Social
El Foro Virtual desde la fecha en que se registre en el servidor puede ser

visitado por cualquier persona y también se podrán registrar y realizar comentarios
dentro del mismo, lo que no tendrá ningún efecto sobre la estructura principal.
6.3. Económica
Los medios económicos para desarrollar la propuesta y la colocación “en-

línea” se consideran accesibles, por cuanto sólo se requiere de un computador con
conexión a internet.
6.4. Académica
Los requerimientos en cuanto a los conocimientos para desarrollar el recurso

en internet, se obtienen investigando y comparando cada servidor que ofrece el
servicio de alojamiento para los foros. Luego, para incorporar el contenido previsto
de la asignatura Geometría III, es suficiente el conocimiento de la misma previamente
adquirido por el investigador en semestres anteriores.
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Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2003). Manual de trabajos de

especialización y maestría y tesis doctorales (3ª ed.). Caracas: FEDEUPEL.
Wikipedia.org (2006). Foro en Internet. [Documento en línea]. Consultado el día 21

de julio de 2006 en: http://es.wikipedia.org/wiki/Foro _%28internet%29

Proyecto 2008

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL FORO VIRTUAL COMO RECURSO TECNOLÓGICO DE APOYO AL

Tutora: Lorena Cedillo Autor: Roberto Ortega

Bárbula, marzo de 2008

4. Recolección y análisis de datos……………………………………………… 32

EL FORO VIRTUAL COMO RECURSO TECNOLÓGICO DE APOYO AL

Autor: Roberto Ortega

El propósito general de esta investigación fue proponer el diseño de un Foro

Palabras clave: Geometría, foro, recurso, tecnología.

experiencia, trabajo y constancia; que hacen de este proyecto una poderosa

herramienta para la enseñanza.

conocimientos y llegar a tener una licencia para formar a otros en el futuro.

A mis compañeros de todos los semestres que forjaron el carácter de mi

fuera del aula de clases.

A la profesora Lorena Cedillo, quien con dedicación y cariño ayudó a

colocado en estos momentos y lugares.

A Dorenis Mota y Ángela Rodríguez por ayudarme en todo momento y darme

participación en su investigación, lo cual enriqueció mis conocimientos para mejorar

La modernización en la enseñanza es un proceso continuo, y aceptar la

El propósito de este proyecto de investigación es diseñar un foro virtual que

En el primer capítulo se mostrarán las intensiones por las cuales se va a

En el segundo capítulo, se encuentra una referencia de las investigaciones

En el cuarto capítulo se muestran los resultados del instrumento aplicado a la

El quinto capítulo consta de una primera parte con la introducción,

En el sexto capítulo se hace referencia a la factibilidad del diseño de la

1.1. Planteamiento y formulación del problema

El foro virtual rompe con muchas barreras de comunicación, a nivel

La matemática no puede escapar de esta nueva forma de producir e

En la asignatura Geometría III de la mención matemática de la Facultad de

El foro como herramienta de enseñanza puede ayudar de forma especial a la

El tiempo y la perfección (o precisión) que se requiere para la elaboración de

El foro virtual ofrece una nueva alternativa de acercamiento a los objetos

1.2. Objetivos de la investigación

1. Indagar los métodos, técnicas y recursos que emplea el docente de la

2. Estudiar la factibilidad de la propuesta en términos de recursos

3. Diseñar un foro virtual como recurso tecnológico de enseñanza para

1.3. Justificación de la Investigación

Desde el punto de vista práctico se orienta a una propuesta didáctica relativa a

La Web como una de las herramientas de Internet está despertando interés

Las nuevas tecnologías que son de rápido crecimiento y reemplazo

El desarrollo de esta investigación, las formas de elaborar el contenido

Para los estudiantes, el Foro Virtual abre las posibilidades de comunicación y

Para sustentar este trabajo se utilizaron distintas fuentes, con el fin de

2.1 Antecedentes de la investigación

Marcano y Sánchez (2003), realizaron una investigación en la Facultad de

Esto evidencia el nivel de actualización de los profesores y el uso en cuanto a

González (2004), presentó en su investigación sobre "El uso de la imagen para

Hernández (2005), determinó los efectos de administrar un curso de

En lo anterior se destacan tres aspectos: hacen falta el uso de los recursos de

Castillo y Tiamo (2006) en su propuesta sobre una estrategia para la

Mucho del trabajo docente se complementa desde casa, en el computador, ya

Mogollón (2006), en su artículo “El chat y otros procedimientos de evaluación

(...) el foro como herramienta de evaluación está dirigido a la

El Foro Virtual permite evaluar el progreso de los estudiantes cuando van

De manera que en materia de la integración de la Internet al ámbito educativo,

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Bases sociológicas y filosóficas

La siguiente investigación está orientada al positivismo ya que, sostiene que

Martínez (1995), basándose en el positivismo de varios autores, apunta que

De modo que las sensaciones son las “primarias” al conocimiento que se va a

Por la especificidad y rigidez de la presente investigación, es enmarcada en la

Por otra parte la tecnología está produciendo cambios en el proceso de