INSTITUCION EDUCATIVA RURAL ECOLOGICA EL CUEMBI

PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS SOCIALES

PRESENTADO POR:

FLOR DEDY MARTINEZ

BEATRIZ NARANJO

BLADIMIR ROSALES DIAZ

LA CARMELITA 05 DE ABRIL DE 2013

 PRESENTACION

Por definición Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas científicas que se ocupan de aspectos del comportamiento y
actividades de los seres humanos, no estudiados en las ciencias naturales. En ciencias sociales se examinan tanto las manifestaciones
materiales e inmateriales de las sociedades.

Esta área, es fundamental para el desarrollo del ser humano toda vez que con tribuye a estimular sus relaciones consigo mismo, con los
demás y con el medio que lo circunda. Es importante también porque en una sociedad como la nuestra se requieren personas capaces de
interactuar, de ubicarse en el contexto de acatar normas y saber convivir.

El propósito del área es involucrar a educando al ritmo de los tiempos acorde a los modelos que presenta el mundo de hoy (Económico,
Social y Cultural)

JUSTIFICACION
En el área de ciencias sociales (Historia y Geografía), Ciencias Políticas y Económicas, Democracia competencias ciudadanas se pretende
desarrollar las competencias necesarias para que los estudiantes superen las creencias intuitivas y las visiones parciales que tiene de la
realidad social y avancen hacia la construcción de conceptos y teorías que les permitan elaborar interpretaciones y explicaciones cada vez
más globales y complejas.

Buscamos un programa que propicie espacios Democráticos y que fundamenten seres humanos conocedores de su entorno natural,
histórico, social y cultural que a largo plazo pueda contribuir con el cambio, allí donde este requerida y que al igual permita abordar el
aprendizaje del área, desde una mirada creativa y constructiva.

Otro escenario será la formación en procesos de práctica reflexiva que permitan que el conocimiento académico se vincule con el
conocimiento cotidiano, que los saberes universales se relacionen con los locales y que este ejercicio de mutua retroalimentación sea una
práctica permanente y útil para los estudiantes.

Es necesario formar hombres nuevos con valores y actitudes diferentes frente a la vida, con una actitud de compromiso, capaces de
argumentar racionalmente sus posiciones y puntos de vista, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus decisiones y
comportamientos en la construcción de una sociedad más libre y por ello más humana.

DIAGNOSTICO GENERAL DE AREA

Al iniciar el presente año, se ha tenido en cuenta un estudio de antemano en los aspectos socio-culturales y económicos, del cual se han
detectado las siguientes características: Los alumnos presentan alguna deficiencias en lo que respecta a la comprensión y análisis en el
área de Ciencias Sociales, siendo esto esencial en la misma, esto es producto de la deficiencia de la primaria, no tan solo en el área de
Ciencias Sociales sino en otras áreas, a esto se adiciona el entorno geográfico en el cual se desenvuelve el alumno, históricamente los
pobladores que conforman la comunidad de I.E.R.E.C son familias de estratos bajos como pescadores, vendedores, agricultores, personas
dedicadas a oficios varios y con un nivel bajo de escolaridad.

Es importante destacar la influencia negativa que han ejercido los efectos directos e indirectos de la situación de conflicto que ha vivido
nuestra región; en lo que se refiere a presencia de grupos armados, narcotráfico, minas antipersonales, desplazamientos, protestas,
presencia de cultivos ilicitos y la violencia intrafamiliar, esto ha influido en la formación y rendimiento académico de los educandos, a pesar
de todo, podemos decir que todo no es negativo, porque se encuentran también muchos estudiantes con gran capacidad de análisis y
comprensión, con deseo de superación.

Es por esto que se hace todo el esfuerzo de los docentes para buscar los correctivos necesarios en forma paulatina y progresiva de estos
problemas.

MARCO TEORICO
Hacia la segunda mitad del siglo XX, fueron evidenciadas las limitaciones de las ciencias sociales para comprender y explicar la vida social
desde una perspectiva unidimensional y, en consecuencia, se ampliaron los enfoques y métodos de ella, abriéndose a nuevas miradas
integradoras de la realidad, a las miradas trans disciplinarias que ofrecían respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la
sociedad. Los diversos estudios que se han desarrollado en un mundo y en Colombia, en distintos campos sociales, como los relacionados
con la violencia, la comunicación, la pobreza, el deterioro ambiental, las relaciones de género, la literatura, etc., dan cuenta de la imperiosa
necesidad que tienen las Ciencias sociales de innovar y de desarrollar enfoques de carácter holístico para generar investigaciones y
experiencias significativas. Como dice Restrepo” Integran distintas disciplinas, manejan altísimos niveles de formación e información,
combinan lo cuantitativo y cualitativo, lo estructural y lo holístico y despliegan refinadas teorías, métodos y técnicas”.

Aunque tres de los grandes exponentes de la modernidad (Durkeim, Weber y Marx), con sus teorías enmarcaron un sofisticado derrotero
analítico que acompañó la reflexión sobre la sociedad en buena parte del siglo XX y consolidaron el pensamiento del campo del saber que
le dieron sustento a las Ciencias sociales, hoy, el desarrollo de estas ciencias, la complejidad de los problemas que a diario enfrentan, la
humanidad y la ruptura de las fronteras entre los distintos saberes, han llevado a contemplar nuevas perspectivas de análisis social, ya que
el pensamiento construido por algunos teóricos de las Ciencias sociales ha entrado en un proceso de crisis y replanteamiento, que obliga a
construir nuevos paradigmas de interpretación que sean más incluyentes y menos homogéneos, teniendo en cuenta la emergencia y
reconocimiento de nuevos actores sociales y nuevas visiones (étnicas y culturales) sobre la forma de abordar y construir la sociedad del
presente y del futuro. Por todo esto, se le reclama a las Ciencias sociales cambios profundos que permitan la comprensión de un mundo
fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran riqueza
ambiental, pero en continuo deterioro. Paradojas múltiples que han sido tomadas por nuevos campos del conocimiento y que no
necesariamente son disciplinares.
De acuerdo a lo anterior, se puede decir que la construcción de esa nueva mirada por parte de las Ciencias sociales exige
fundamentalmente replantear cuatro aspectos esenciales y como objeto dar una mirada más integra al espacio que habita y que desea
transformar. Mucho más, cuando el objetivo de estas mismas ciencias, desde la enseñanza, es propiciar la formación de seres humanos
creativos, críticos, dinámicos, observadores, con capacidad de cuestionarse, autorregularse y pensar conscientemente como pueden influir
desde el sí mismos para la cualificación de la sociedad.

Ampliar el énfasis tradicional que se ha tenido con relación al Estado; porque hoy no es el único escenario donde tienen posibilidades de
desarrollo y aplicabilidad los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales. Como dice Wallersteín “pensar
globalmente, actuar localmente es un lema que muy deliberadamente excluye al Estado y representa una suspensión de la fe en él como
mecanismo de reforma”.
Reconocer los saberes de las culturas no occidentales y aceptar el aporte de las Minorías dentro de los distintos países para promover
una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo intercultural.

Incorporar el futuro como objeto de estudio de las Ciencias sociales. Tal es el caso de las utopías, ya que están relacionadas con las ideas
de progreso, dependiendo del aumento de la creatividad y de la expresión del ser en este mundo complejo.

Aunque la Ley General, centra nuevamente la enseñanza de las Ciencias sociales en las dos disciplinas de mayor peso y tradición en la
educación colombiana: Historia y Geografía, sugiere también la ampliación temática y la expansión del conocimiento. Los lineamientos
curriculares y la formación en competencias desde los estándares, pretenden acabar con los vicios que deja una enseñanza no integrada,
atestada de cátedras de relleno sugeridas por administraciones de turno, alejándose así de una educación que propicie la construcción de
espacios democráticos y de ciudadanos que utilicen el conocimiento científico y tecnológico para contribuir al desarrollo sostenible y a la
preservación del ambiente, promoviendo e impulsando la creación de una comunidad educadora.

La historia

Hasta finales de los años setenta se impartió en las asignaturas de historia y civismo una concepción positivista del conocimiento histórico
que hacia énfasis en una interpretación lineal y anecdótica, la cual únicamente exigía al estudiante la memorización y repetición de datos.

El objeto de estudio de la historia hoy, es el ser humano como ente social y los procesos de los cuales es protagonista en el escenario
propio de su desarrollo. El contexto social sirve para interpretar y comprender todos los procesos sociales que han vivido las colectividades
en un determinado espacio geográfico, posibilitando el análisis de razones que explican la presencia del pasado en la comprensión del
presente y del futuro en las sociedades. Desde el estudio de la historia podemos dar valor a las distintas formas de organización de los
seres humanos y sus concepciones del mundo a través del tiempo.

La geografía

La geografía tiene como objeto de estudio la comprensión del espacio geográfico y

humano. Busca hacer consciente a las comunidades sobre la influencia de fenómenos naturales (sequías, derrumbes, inundaciones, etc.,)
en su vida, mostrando que somos susceptibles a cualquier cambio de la naturaleza e identifica, analiza y compara la utilización y
aprovechamiento de los recursos naturales, revelando que su distribución geográfica puede ser factor de inestabilidad política y económica
entre las naciones.
A la vez, cuando se hace el estudio de un determinado territorio, se hace inevitable también el análisis de la población que la habita; sus
formas de vida, sus costumbres y su organización social y económica, ya que son todos estos elementos los que posibilitan la construcción
de los posibles significados de espacio geográfico.

La sociología

La discusión y los avances de la sociología en los últimos 40 años han puesto de relieve que el objeto de estudio de esta ciencia social es
la sociedad. Sin embargo, la controversia es muy fuerte todavía porque para algunas teorías y corrientes de pensamiento lo que distingue
a la sociedad es la acción social.
Los enfoques teóricos comprensivos, discursivos o hermenéuticos se orientan comprender la acción social desde el interior de las
interacciones subjetivas. Se trata de comprender lo que la gente, la comunidad o los sujetos dicen, hacen y piensan en condiciones
activas.

La antropología

Como se puede apreciar en los lineamientos curriculares del área, las ciencias se
enfrentan al llamado por Pierre Bourdieu (1999), giro antropológico, es decir, el giro hacia la significación. Para Geertz (1989), en efecto, la
antropología se propone “desentrañar las estructuras del significación del texto social, donde el hombre es un animal inserto en tramas de
significación que él mismo ha tejido, la cultura es esa urdimbre y su análisis hade ser por lo tanto, no desde una ciencia experimental en
busca de leyes, sino desde una ciencia interpretativa en busca de significados” (MEN, 2002,46)El otro enfoque teórico de la antropología
que permite avanzar en la comprensión y transformación de la cultura, es la ecología cultural. Según Harris (1997), esta teoría
antropológica ha introducido y desarrollado una vasta investigación aplicando el principio ecológico tecnológico y económico tecnológico al
estudio cultural desde una perspectiva sincrónica, promueve la investigación en colaboración con las ciencias médicas, biología, nutrición,
demografía, agronomía, disciplinas. Todas ellas gozan de altos niveles de apoyo económico. Aplicado diacrónicamente, el enfoque
ecológico establece u singular conjunto de lazos con la arqueología y con las numerosas especialidades de la geología y la paleontología”
(Harris, 1997, 567-568)

La demografía

La Demografía es una ciencia que estudia a las poblaciones humanas. No obstante, muchas otras ciencias tienen este objetivo, entre
otras: la Sociología, la Antropología, la Psicología, las Ciencias Políticas, la Economía, etc. De hecho el objeto de estudio de todas las
ciencias sociales es la población humana. Sin embargo, el objetivo más concreto de la demografía consiste en estudiar los movimientos
que se presentan en las poblaciones humanas. El término de población debe ser entendido como el conjunto de personas que se agrupan
en cierto ámbito geográfico y está propenso a continuos cambios. De esta manera, el área temática de la Demografía se concentra en el
estado y las dinámicas de estas poblaciones en el tiempo.
El estado de la población hace referencia a su tamaño, distribución territorial y estructura por edad, sexo, u otros subgrupos de interés.
Mientras que la dinámica se enfoca en aquellos elementos que pueden provocar cambios en el estado a lo largo del tiempo. En este
sentido los componentes de mayor interés son la Fecundidad, la Mortalidad y la Migración.

Las ciencias políticas

Las Ciencias políticas estudian empíricamente la política en sus diversas manifestaciones.

Por tanto, puede decirse entonces que el estudio de la política es lo observable. En general, no hay una referencia en lo que debería ser la
política como tipo ideal o conducta deseada sino que se tiene en cuenta el comportamiento político efectivo y observable delas personas y
las sociedades.
El término Ciencia política fue acuñado en 1880 por Herbert Baxter Adams, profesor de historia de la Universidad Johns Hopkins. Aunque
su desarrollo como disciplina científica es posterior a la Segunda Guerra Mundial, Antes de dicho período se asociaba al estudio de la
jurisprudencia y la filosofía política.
Las principales áreas de análisis de la ciencia política son:

Las relaciones de poder y las características de su ejercicio.

La autoridad y su legitimidad.
Las políticas públicas
Las instituciones del Estado
Los sistemas políticos
Los partidos políticos y sistemas electorales
El ordenamiento de la acción colectiva.
Los aspectos políticos de las relaciones internacionales.

Los más importantes tópicos o temas de la Ciencia Política son: el Poder, Las Instituciones del Estado y también las Instituciones
económicas no estatales, principalmente en un Estado moderno.

Constitución política
Para Juan Jacobo Rousseau, la Constitución se derivaba en “Una invención política, puro producto de voluntad en la nación, un acto de
institución por el cual un pueblo soberano, crea su forma específica de gobierno. Para los partidarios de la soberanía, de nación o pueblo,
la constitución es definida por un acto de la nación. Esta interpretación condujo a la moderna constitución escrita.
La primera constitución escrita fue la norteamericana de 1781, a la cual siguieron las diferentes constituciones producidas por la
Revolución Francesa (1789), como consecuencia de la declaración de los derechos humanos y del ciudadano. Las constituciones
hispanoamericanas tomaron por modelos está constitución por necesidad de organizarse a la manera moderna.
La Constitución hoy está considerada como un elemento de soberanía que garantiza el orden. Su cumplimiento se asegura instituyéndola
en un documento escrito cuya promulgación se reviste de especiales solemnidades. Las normas son principios que establecen el orden
social. Según el artículo 4 de la Constitución Nacional es la “Norma de normas”…a las normas de mayor categoría se deben ajustar las
conductas, tareas y actividades de la población. La Norma como precepto jurídico goza de eficacia general cuando es impuesta por una
fuerza social, debido a su poder de organización.

METODOLOGÍA, MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y en un momento determinado en función a los
objetivos, logros o metas fijadas tanto a nivel de una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo general. Para ello es
necesario:
Una metodología; es decir, “un conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizados de manera
sistemática e intencional y que, aunque no promueven directamente el aprendizaje, generan una alta probabilidad de que ocurra"

La metodología es el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias
específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento que se construyen a través de la
articulación de los ejes curriculares, los estándares y los indicadores de desempeño.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son las
metodologías activas. Estas se basan en el paradigma de la Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores,
esta se basa en tres aspectos básicos:
Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante y de la estudiante.
Desde el punto de vista pedagógico: Retoma principios como la auto actividad, el
Paido centrismo, la autoformación, la actividad variada o múltiple y la actividad espontánea y funcional.
Desde el punto de vista social: Busca favorecer el espíritu de solidaridad y cooperación delos alumnos.
Los rasgos característicos de las metodologías activas exigen el desarrollo de unos roles y unas actividades diferentes a las tradicionales
en los educadores y estudiantes El perfil apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes elementos: aprendiz activo,
autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable.”

Dentro de las metodologías activas se encuentran: El aprendizaje auto dirigido, el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje
en equipo, el cambio conceptual y la Enseñanza problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En
cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental,
la entrevista y el estudio de caso.

Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para organizar una actividad, el medio de cognición
o la manera de reproducir en el pensamiento al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se incluye en la investigación científica.
Incluye técnicas y procedimientos, “un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y contrastado. Es un plan de acción por pasos
en función de las metas del educador y objetivos de los estudiantes, que toma en consideración variables como número y características
de los estudiantes, materia, educador,
complementos circunstanciales del proceso de enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales”…
“…Los métodos tienen indicaciones y contraindicaciones. Cada uno es bueno para determinadas situaciones de enseñanza aprendizaje,
pero ningún método es bueno para todas. El uso exclusivo de un solo método es incompatible con el logro de la diversidad de metas que
educadores y educandos buscan alcanzar y el conjunto de variables existentes.

La elección también depende de la concepción de aprendizaje que el maestro tenga y dela función que se asigne a sí mismo en el proceso
de enseñanza - aprendizaje…” “…Los rasgos principales de un modelo educativo para la formación en Competencias y que lo convierten
en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:
Centrado en el aprendizaje, que exige el giro de enseñar al aprender, yprincipalmente, enseñar a aprender a aprender a lo largo de la vida.
Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores.
Centrado en los resultados del aprendizaje, expresados en términos de competencias genéricas y específicas.
Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos.
Que propone una nueva organización del aprendizaje: espacios curriculares multi transdisciplinares, al servicio del plan de estudios.
Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza.
Que mide el trabajo del estudiante, teniendo como telón de fondo las competencias o resultados de aprendizaje.
Que aborda el trabajo con las TICS y sus posibilidades y sus posibilidades para desarrollar nuevas formas de aprender.
A continuación se especifican algunas propuestas de modelos pedagógicos:

Aprendizaje significativo
“…Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo,
contextualizado, social y reflexivo” Aprender con sentido, aprendizaje significativo, a partir de lo que se conoce, activo y con tareas
reales…En este enfoque el protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El papel del profesor es guiar, acompañar, evaluar el
proceso, apoyar al educando mientras sea necesario…enseñar al estudiante a aprender a aprender, ayudarlo en la creación de unas
estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permitan manejar la información disponible, filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla,
comprenderla y utilizarla pertinentemente… El educador va cediendo terreno al Otro que va logrando autonomía e independencia en su
aprendizaje” (FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo “Metodologías activas para la formación del pensamiento” Revista Educación siglo
XXI № 24.

Aprendizaje colaborativo o cooperativo

Estrategia de enseñanza en la que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos para el desarrollo de actividades de aprendizaje
y son evaluados según la productividad del equipo. Permite el desarrollo de habilidades interpersonales y de la comunicación. Dentro de
este tipo método es importante planificar adecuadamente la formación de los grupos de trabajo, el diseño claro y preciso de las tareas o
actividades a realizar y la motivación de los estudiantes para el desarrollo del espíritu cooperativo. El educador, además:
Ayuda a resolver situaciones problemáticas relacionadas con el desarrollo de las tareas asignadas y con las relaciones generadas al
interior del grupo.
Observa y registra sistemáticamente el proceso del trabajo.
Permite la reflexión y la retroalimentación al interior del equipo.
Los estudiantes gestionan la información de manera eficaz, desarrollan estrategias de conocimiento de su modo de aprender, adelantan
procesos de autoconocimiento e intentan ponerse en el lugar de otros para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen
conjuntamente.

La enseñanza problémica

De acuerdo con Medina,”…podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas
cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del
conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al
conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio
conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico”

La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha
dicho que “…puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de
problemas o conceptos… los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al
resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos
(conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de
manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –
combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por cuatro categorías fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el
problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza. La situación problémica es
aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real, que origina diversas preguntas que deben ser
resueltas.

Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío
novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias,
métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como aquella que
“no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver
usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.”Kantowski (1977)
El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y
de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de
recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central.
La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear
conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al
problema. Estos tres aspectos implican las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica,
precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y
métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central.

El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos
conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las
que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda
de conocimientos, se percata de potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación su utilidad en la
solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).

La clase problémica

A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir
y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del área y crear y recrear el suyo
a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la investigación.
En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de
trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición
y creación de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los
contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar conceptuar.

MARCO LEGAL
La siguiente normatividad define y sustenta la pauta a seguir en el área de Ciencias Sociales, generando la posibilidad de desarrollar las
diferentes competencias desde una enseñanza por procesos, secuencial y permanente.

Constitución política de Colombia

ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en
los términos que señalen la Constitución y la ley.

Ley general de la educación. (ley 115 del 8 de febrero de 1994)

articulo 5. Fines de la Educación
“De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro
de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, asi como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y
cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica. De la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo,
en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
10.La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y de la defensa del patrimonio cultural de
la nación;
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social;
Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los
niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución
Política;
La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los
valores humanos.
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. Entre las áreas obligatorias y fundamentales que compren por lo menos el 80% del plan de estudios, se encuentran
las Ciencias sociales, historia, geografía, Constitución Política y democracia.
Artículo 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos de la educación media académica:
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
económico, político y social;
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su
entorno;
El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social;
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de
convivencia en sociedad.
La anterior ley, ha sido reglamentada por diferentes decretos y resoluciones, entre los cuales se destacan los siguientes: el decreto 1860
de 1994, la resolución 2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a las ciencias sociales los siguientes
aspectos:

Decreto 1860 de agosto 3 de 1994.

(Artículo 35) Desarrollo de las asignaturas Las asignaturas tendrán el contenido, la
intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los
que para su efecto expida el
Ministerio de Educación Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la
observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás
elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del
educando.
(Artículo 38). Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos
pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
La identificación de los contenidos, los temas y problemas de cada asignatura y proyectos pedagógicos, así como el señalamiento de las
diferentes actividades pedagógicas.

La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el periodo lectivo y el grado en que se ejecutarán las
diferentes actividades.
La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos,
señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro
medio o técnica que oriente
o soporte la acción pedagógica.
Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.
Los criterios de evaluación y administración del plan.
(Artículo 54) Indicadores de logro en la educación básica. Los criterios que regirán la evaluación y la promoción del educando en la
educación básica, están orientados por los logros que para cada grado establezca el proyecto educativo institucional, a partir de los
objetivos generales y específicos definidos en los artículos 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994 y los lineamientos que para el efecto
establezca periódicamente el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta criterios de actualización del currículo y búsqueda de
la calidad.

PROPOSITOS DEL ÀREA

Las Ciencias Sociales en relación a los objetivos generales de la educación
El área de Ciencias Sociales contribuye de manera especial a la consecución de los objetivos comunes a los diferentes niveles educativos y los objetivos
específicos para cada ciclo formulados en el marco de la Ley general de educación (Ley 115 de 1994), a continuación hacemos transcripción de algunos de estos
apartes según la citada norma.

Objetivos comunes de todos los niveles (Artículo 13)

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía
sus derechos y deberes;
Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y
estimular la autonomía y la responsabilidad;
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar e interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Objetivos específicos de la educación básica en los diferentes ciclos y niveles a los que aporta el área de Ciencias Sociales (Artículo 21).
La formación de valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La formación para la participación y organización infantil.
El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;
La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria (Artículo 22).

El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis
de las condiciones actuales de la realidad social.
El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales.
La utilización consentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

Objetivos específicos de la educación media académica

La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y
social.
La vinculación a programas de desarrollo y organización social, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social;
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.

PROPOSITO GENERAL POR GRADOS

GRADO SEXTO

Propósito para el grado: Comprender las relaciones de poder que han sostenido los distintos grupos desde el origen del universo, los tipos de Estado que han
existido, la validación que las culturas en diferentes momentos han hecho de valores como la justicia, la igualdad y la equidad, el papel significativo de los lideres
dentro de las comunidades y la forma en que las características geoespaciales de los territorios han modelado las costumbres, la cultura y las relaciones sociales
sostenidas por las diferentes comunidades, todo ello en aras de determinar y poner en marcha elementos que permiten a los diferentes grupos el desarrollo y
progreso social.

GRADO SEPTIMO

Propósito para el grado: Analizar los diferentes hechos históricos ocurridos durante la edad media, haciendo énfasis en las vivencias afrontadas por las minorías
étnicas y su trascendencia en los periodos históricos de América, estableciendo semejanzas y diferencias con los hechos ocurridos en la actualidad y buscando la
comprensión frente al ejercicio de una ciudadanía responsable.

GRADO OCTAVO

Propósito para el grado: Reconocer las características territoriales, el proceso socio histórico y las ideologías y los movimientos que influyeron en la formación
de los Estados nacionales a nivel mundial durante los siglos XVIII, XIX y XX reflexionando sobre los conflictos generados por el colonialismo y neocolonialismo en
los diferentes países de América y del mundo y haciendo un rastreo de la manera en que la unión de las naciones ha contribuido en la solución de los conflictos.

GRADO NOVENO

Propósito para el grado: Reconocer en el Estado moderno el fruto de circunstancias históricas, analizando así elementos que permitan construir teorías y
modelos de acción para incidir, desde los diferentes contextos, en el cumplimiento de los derechos fundamentales, reconociendo las necesidades vivenciadas por
las personas a quienes se les han irrespetado, como elementos fundamentales para dimensionar las construcciones culturales y las relaciones políticas, éticas y
económicas que se dan entre los pueblos y para proceder, de manera reflexiva y participativa, dentro de los procesos políticos que en diferentes niveles se
desarrollan en nuestro país.
GRADO DECIMO

Propósito para el grado: Comprender la relación existente entre entorno, economía, y política y analizar el impacto social de los diferentes modelos de desarrollo
económico empleados en Colombia, América Latina y los países más desarrollados del mundo, asumiendo compromisos en la búsqueda de solución pacífica
para los conflictos desde el cumplimiento y respeto por los derechos humanos.

GRADO ONCE

Propósito para el grado: Describir, analizar y argumentar sobre problemáticas relacionadas con la planeación y ejecución de planes de desarrollo sostenible que
permitan el cuidado del medio ambiente, las problemáticas de los jóvenes y los
mecanismos de protección planteadas constitucionalmente para su protección y la influencia de los medios de comunicación como cuarto poder en la
consolidación de nuevos valores, culturas y subculturas que imperan dentro de una sociedad cada vez más llevada hacia el consumo y la pérdida de identidad de
los sujetos que las constituye.

METODOLOGÍA
Se considera de suma importancia los conocimientos previos y las experiencias de la vida cotidiana de los educandos, de tal manera que se adopta por un
modelo pedagógico constructivista. Se organizan los contenidos en forma de sistemas, entendiendo esto como un conjunto de elementos con sus relaciones y
propiedades. Se realizan actividades como talleres, juegos, consultas.

Se evalúa permanentemente sobre cada tema visto. Se emplea una metodología dinámica que despierte la motivación y el interés del niño, como un elemento
enriquecedor que permite la construcción de conocimientos en conjunto, maestro-alumno-familia-comunidad, partiendo de referentes culturales próximos delos
sujetos y actores de la formación.

Teniendo en cuenta que en este grado se maneja un proyecto en donde se le da mayor intensidad horaria a las áreas de castellano y matemáticas; los contenidos
del área de ciencias sociales se distribuyen en las diversas disciplinas de manera que se convierta en el hilo conductor del aprendizaje y se concreten en
proyectos de aula a través del desarrollo de diferentes iniciativas para el logro de los objetivos.

EVALUACION
Es la acción permanente por medio de la cual se busca estimar, apreciar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante, sobre los procesos
pedagógicos o sobre los resultados, con el fin de mantener y/o estimar la calidad de los mismos. Se estiman los procesos, las acciones y las relaciones,
atendiendo a determinadas exigencias, necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones.

La evaluación lleva implícito el acto de comparar un objeto o un proceso determinado con lo que se considera deseable. La evaluación puede tener múltiples
objetos; así, puede dirigirse a los procesos de formación de los alumnos, al desempeño de los docentes y directivos, a la calidad de los materiales, dotación e
infraestructura y a los procesos administrativos. También se puede evaluar los factores del contexto que coinciden en el proceso educativo.

Por lo que se refiere a la evaluación de los procesos de desarrollo del estudiantado, generalmente se busca determinar qué avances han alcanzado en relación
con los logros propuestos, qué conocimientos han adquirido o construido (es decir, el nivel de modificación de sus estructuras de pensamiento), qué habilidades y
destrezas han desarrollado, qué actitudes y valores han asumido y hasta dónde se han consolidado. En síntesis, podemos decir que la evaluación tiene como
metas:

 Diagnosticar el estado del desarrollo cognitivo del estudiante, sus tendencias,

 características personales, intereses, ritmos y estilo de aprendizaje.
 Identificar las dificultades, deficiencias y limitaciones de los diferentes procesos
 adelantados dentro de la dinámica enseñanza – aprendizaje.
 Afianzar los aciertos, haciendo un reconocimiento de las buenas prácticas.
 Proporcionar y obtener información para reorientar o consolidar las prácticas
 pedagógicas.
 Promover, acreditar o certificar a los estudiantes y las prácticas de los docentes.
 Asegurar el éxito de los procesos académicos adelantados, evitando el fracaso
 escolar y buscando siempre la calidad educativa.

Además, pone en análisis u observación:

Los logros del alumno en cuanto a su formación y los factores asociables a los mismos.
El proceso curricular.
El desempeño profesional de docentes y directivos docentes.
La eficacia de los métodos pedagógicos, los textos, equipos y materiales empleados.
La infraestructura y la organización administrativa de la institución.
La eficiencia en la prestación del servicio.
Las unidades de dirección, administración y vigilancia del sistema educativo.
Los procesos y resultados del desarrollo de los alumnos.

La evaluación tiene las siguientes características:

Es Continua: se debe realizar de manera permanente y con un seguimiento que permita apreciar los progresos y dificultades que puedan presentarse en los
procesos pedagógicos.
Es Integral: es necesario que tenga en cuenta todas las dimensiones de desarrollo del ser humano.
Es Sistemática: Organizada con base en enfoques, principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los
métodos, etc.
Es Flexible: tiene en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes en sus diferentes aspectos, por lo tanto, debe considerar la historia de personal de los
mismos, sus intereses, capacidades, limitaciones y en general, su contexto y situación concreta.
Es Interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación de los sujetos.
Es Participativa: requiere de los distintos actores de la comunidad educativa.
Es Formativa: Posibilita reorientar los procesos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

La evaluación requiere de unas técnicas e instrumentos como son:

 Observación
 Entrevista
 Encuesta
 Cuestionario
 Análisis de contenidos
 Reconocimiento de la definición
 Exposición temática
 Resolución de problemas
 Pruebas de actuación
 Mapa conceptual
 Trabajos escritos
 Debate

El decreto 1290 del 2009 habla de la evaluación por competencias. En esta se da una valoración a los desempeños de los estudiantes a nivel conceptual,
procedimental y actitudinal, valorados con unos porcentajes definidos en cada institución (haciendo uso de su autonomía) De la misma manera, este decreto
permite fortalecer los procesos de autoevaluación y coevaluación.

RECURSOS
HUMANO: Docentes, estudiantes, tradiciones orales de padres y abuelos.

DIDÁCTICOS: cartulina, pegante, tijeras, lápiz negro, lápices de colores, cuaderno de trabajo, tablero, marcadores, resaltadores, revistas, periódicos, plastilina,
temperas, pinceles, hojas de block, fotocopias, texto guía, mapas, videos, documentos.
Libros de textos: Hipertextos, Santillana.

TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS: Computador, CD, USB. Nuevas tecnologías TICS.

SOCIALES GRADO SEXTO

PRIMER PERIODO
 EJE CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS
ESTÁNDAR ESTRUCTURAL CONCEPTOS Y PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptual Procedimental Actitudinal
‘’conocer’’ ‘’hacer’’ ‘’ ser’’

-Relaciones con la historia y las culturas. Las personas como -Manual de convivencia -Reconoce el manual de _Participa en la lectura y -Reconoce, acata y -Identifica los principales aspectos del manual de
-Reconozco que tanto los individuos sujeto de derecho y la convivencia. aná lisis del manual de cumple las normas del convivencia
como las organizaciones sociales se vigencia de los derechos convivencia. manual de convivencia
transforman con el tiempo construyen un humanos.
legado y dejan huellas que permanecen
en las sociedades actuales

-Reconozco y valoro la presencia de -EL UNIVERSO -Que es el universo. -Analiza diferentes -Elabora esquemas y -Valora las -Analiza algunas creencias, mitos y teorías sobre el origen
diversos legados culturales de diferente -Como se formó el universo. visiones sobre el origen, representaciones graficas concepciones a partir y formació n de universo.
é poca y regiones; para el desarrollo de la -Como está conformado el formació n y composició n que permiten conocer los del aná lisis del proceso -Reconoce la composició n del universo y comprende su
humanidad. universo. del universo elementos que componen histó rico. diná mica y la relació n de este con la vida.
-Que es el sistema solar. -Reconoce conceptos el universo.
-Como hemos conocido el sobre los cuerpos
universo. celestes que conforman el
universo.

-Como es la tierra. -Reconoce las -Consulta y debate acerca

-Cuá l fue el origen de la tierra.
-Cuá les son las partes de la
tierra.
LA TIERRA -Como son los movimientos
de la tierra.
-Como se representa la tierra.
-Como nos orientamos en la
tierra
-Como es el relieve terrestre.
-Como se formó el relieve.
-Porque cambia el relieve.
-Que es la atmosfera.
-Como es la estructura de la
tierra.
-Que climas hay en la tierra.
-Como es el paisaje de los
continentes.
características generales,
los elementos y diná mica
de la tierra.
-Reconoce el trazo de
coordenadas para
determinar la latitud,
longitud, las zonas
climá ticas, los Husos
horarios de un lugar.
-Reconoce los
movimientos de la tierra,
sus fuerzas y fenó menos
y su incidencia en el
equilibrio ecoló gico.
del proceso de formació n y Valora el planeta tierra -Reconoce las características y la importancia de las
evolució n de la tierra. como el ú nico espacio estructuras del planeta tierra.
-Establece relaciones donde hasta ahora es -Comprende como mediante el uso de puntos, líneas y
entre la causa y el efecto posible la vida. zonas de referencia se determina la ubicació n , la hora y
de los fenó menos -Valora la importancia el clima de un lugar
naturales. de los recursos de la
litosfera, hidrosfera y
atmó sfera y se
preocupa por su
conservació n. -Comprende la diná mica y las condiciones de la tierra
para ser posible nuestra supervivencia.

SOCIALES GRADO SEXTO

II PERIODO
 EJE CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS
ESTÁNDAR ESTRUCTURAL PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual Procedimental Actitudinal

‘’conocer’’ ‘’hacer’’ ‘’ ser’’

_ Quienes eran nuestros

antepasados. _ Reconoce diferentes _Reflexiona sobre el proceso _Valora la importancia de las
-Comprende las diferentes concepciones acerca del
_Analizo como _Que ocurrió en el paleolítico. concepciones sobre el histó rico del ser humano a travé s diferentes té cnicas y
origen y evolució n del hombre.
diferentes culturas _Que sucedió en el neolítico. origen de La humanidad. del tiempo. herramientas como medio
producen, transforman y _ Como era el arte en la prehistoria. _ Comprende el origen del de subsistencia del ser
-Reconoce principales hechos del ser humano en
distribuyen recursos, _Quienes fueron los primeros ser humano y su Investiga en diferentes fuentes humano.
sus primeras etapas del proceso de evolució n.
bienes y servicios de habitantes de Amé rica. expansió n. teorías científicas, mitos y
acuerdo con las LA PREHISTORIA _Como Vivian los primeros _Analiza las diferentes creencias sobre el origen del -Reconoce como el hombre
Comprende que los cambios físicos, sicoló gicos,
características físicas de pobladores de Amé rica. etapas de la historia. hombre. transforma el medio en que
sociales del ser humano resultan de un largo
su entorno. _ Como producían sus alimentos. se desarrolla para su
proceso de evolució n y adaptació n al medio.
_ Cuá les son las etapas de la subsistencia.
prehistoria de Amé rica.

-Identifica las culturas -Consulta, analiza y explica los - Reconoce y aprecia los
-Como se pasó de la prehistoria a la antiguas. aspectos sociales, econó micos y aportes culturales de las Reconoce las características geográ ficas de Asia,
LAS PRIMERAS historia. culturales de las primeras primeras civilizaciones. Á frica y Europa, como los espacios donde
CIVILIZACIONES -Como aparecieron los primeros -Reconoce los hechos civilizaciones. florecieron las primeras civilizaciones.
imperios. histó ricos má s
-Como era la sociedad en los significativos de las -Consulta y analiza los principales
primeros imperios. primeras civilizaciones. aspectos geográ ficos de Asia y -Reconoce los hechos histó ricos má s significativos
- Como era la cultura en Á frica y representa en mapas. de las culturas antiguas de Asia, Á frica y Europa.
Mesopotamia. - Analiza los procesos de
-Donde se desarrolló el imperio organizació n, desarrollo y
egipcio- aportes de las primeras
- Como se gobernaba en Egipto. civilizaciones.
-Como era la vida cotidiana en
Egipto y su religió n.

SOCIALES GRADO SEXTO

III PERIODO

EJE ESTRUCTURAL CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y

ESTÁNDAR PRINCIPIOS CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual Procedimental Actitudinal

‘’conocer’’ ‘’hacer’’ ‘’ ser’’

GRECIA -Donde Vivian los griegos. Reconoce aspectos _Consulta y analiza principales -Aprecia el legado de las -Comprendo los procesos de organizació n,
-Quienes eran los griegos- geográ ficos de Europa. aspectos geográ ficos de Europa y primeras civilizaciones para desarrollo y aportes de las culturas antiguas al
_Como fue el desarrollo histó rico de -Reconoce los hechos representa en mapas. la humanidad. progreso de la humanidad.
los griegos. histó ricos má s
-Porque pelearon los griegos. significativos de las
-Como estaban organizados y cuá les civilizaciones clá sicas. -Analiza, explica y compara los -Valoro el concepto de -Reconozco y respeto las diferentes posturas frente
fueron sus recursos econó micos. aspectos sociales, econó micos y justicia como un elemento a los fenó menos sociales.
_Como era la vida cotidiana la -Analiza los procesos de culturales de las civilizaciones esencial dentro de la
cultura y sus creencias. organizació n desarrollo y clá sicas formació n política romana.
-Donde Vivian los romanos. aportes de las
ROMA -Quienes eran y que ocurrió en los civilizaciones clá sicas
primeros tiempos de roma.
-Como llego roma a su apogeo.
-Como estaban organizados y cuá les
eran sus recursos econó micos.
-Como era la cultura, la vida
cotidiana y la religió n romana.
-Porque desapareció el imperio
romano.

SOCIALES GRADO SEXTO

IV PERIODO
 EJE CONOCIMIENTO DE
ESTÁNDAR ESTRUCTURAL CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
-Donde se desarrollaron las
civilizaciones americanas.
-Donde se desarrolló la cultura
maya.
-Quienes eran los mayas.
CIVILIZACIONES -Que sucedió en la civilización
AMERICANAS maya.
-Como estaban organizados los
mayas.
-Como era su cultura y su religión.
-Donde Vivian y quienes eran los
aztecas.
-Que hechos se dieron en la
civilización azteca.
-Como estaban organizados los
aztecas.
-Como era la actividad económica,
su cultura y su religión.
-Donde Vivian los incas, su
organización, economía
Cultura y religión.
-Etapas de la prehistoria
colombiana.
-Como se hicieron sedentarios los
primeros colombianos.
-Quienes eran los indígenas
colombianos.
CULTURAS COLOMBIANAS -Donde habitaban los indígenas
colombianos.
-Quienes eran los muiscas y donde
Vivian.
-Su organización y sus recursos
económicos.
-El arte y la religión de los muiscas.
-Quienes eran los tironas y donde
Vivian.
-Su organización, economía y
religión.
CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS
Conceptual
‘’conocer’’
-Identifica las
características geográ ficas
de Amé rica.
-Comprende el proceso de
poblamiento de Amé rica.
-Reconoce alagunas
prá cticas de
aprovechamiento
protecció n de los recursos
naturales por algunas
culturas indígenas.
-Identifica los sistemas
productivos y econó micos
de los pueblos indígenas
de Amé rica.
-Reconoce aspectos
generales de la geografía
de Colombia.
-Identifica y describe
algunas condiciones
sociales, políticas,
econó micas y culturales de
los grupos é tnicos.
SOCIALES GRADO SEPTIMO
I PERIODO
Procedimental
‘’hacer’’
-Comparo algunas formas de
aprovechamiento del suelo y los
recursos naturales por diversos
indígenas con las que se practican
en la regió n.
Reflexiona sobre la importancia de
aprovechar los recursos naturales
sin agotarlos.
-Investiga en diversas fuentes y
comenta sobre los pueblos
indígenas y afro de Amé rica en
Colombia.
-Compara legados culturales
(científicos, tecnoló gicos,
artísticos, religiosos) de diferentes
grupos culturales y reconoce su
impacto en la actualidad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Actitudinal
‘’ ser’’
-Valora las interacciones de
-Comprende el proceso de poblamiento, evolució n
respeto y protecció n de los
y consolidació n de las principales culturas
pueblos indígenas hacia la
indígenas de Amé rica.
madre tierra.
-Reconoce los sistemas productivos y la economía
de los pueblos indígenas y como aprovechan y
protegen los recursos naturales.
-Comprende y enuncia los principales aspectos que
-Aprecia y respeta la
permitieron el desarrollo de las sociedades muisca
diversidad é tnica como
y tironas.
medio para la identificació n
de los colombianos
-Valora los saberes precolombinos como
posibilitadores del desarrollo social actual de
Colombia.

EJE CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y
ESTRUCTURAL PRINCIPIOS
AMERCA Y EUROPA EL *Descubrimiento de Amé rica.
ENCUENTRO DE DOS -Cristó bal Colon y los reyes
MUNDOS cató licos- El reparto del mundo-Los
viajes de Cristó bal Colon.
*La conquista de Amé rica.
-La empresa conquistadora-Etapas
de la conquista del continente- La
conquista de Mé xico-Expediciones
por centro Amé rica-La conquista del
Perú -La conquista de un nuevo
territorio-Factores que incidieron en
la conquista.
*Las colonias Españ olas.
-El control desde Españ a- La
organizació n política y colonial-La
iglesia en Amé rica- La economía
colonial-Organizació n social.
*Vientos de cambio en las colonias
Españ olas.
DE LA NUEVA GRANADA -Las reformas borbó nicas-
A LOS COMUNEROS Movimientos contra las reformas-
1550-1781 Colonias portugueses, ingleses y
franceses.
*La conquista de nuestro territorio-
Exploraciones por la costa atlá ntica
y pacifica-Conquista del oriente, sur
y occidente, del centro del país-
Problemas entre conqui
*El dominio colonial.
*El virreinato de la nueva granada.
*Nuevas ideas de la real expedició n
botá nica.
*El levantamiento de los comuneros
SOCIALES GRADO SEPTIMO
TERCER PERIODO
CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS
Conceptual
‘’conocer’’
*Analiza los procesos
conquistadores en Amé rica
*Analiza la forma como
estuvo administrado el
territorio colombiano
durante la colonia.
*Maneja el concepto de
reformas borbó nicas y
analiza sus alcances en
amé rica
Procedimental
‘’hacer’’
Compara las sociedades indígenas
antes y despué s de 1492.
*Compara las naciones que
participaron en la conquista de
Amé rica.
*Compara los distintos procesos
que se dieron en la conquista del
territorio colombiano.
*Compara la situació n social,
política econó mica y cultural que
se dio en la é poca de la colonia.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Actitudinal
‘’ ser’’
*Reconoce el esfuerzo de los
*Analiza de manera crítica los procesos y efectos
pueblos americanos para
de la conquista de Amé rica.
liberarse del dominio
europeo.
*Compara el modelo de colonizació n empleado por
Españ a y Portugal en Amé rica.
*Emito juicios de valor sobre
la forma de gobierno que
*Analiza los principales acontecimientos que se
aplico Españ a en Amé rica
dieron en norte Amé rica durante los siglos XVII.
durante la colonia.
*Analiza los efectos políticos, sociales y econó micos
y culturales que se dieron en amé rica con las
*Emito juicios de valor
reformas borbó nicas.
sobre los antecedentes y las
consecuencias de la
independencia en nuestro
* Valora los procesos de independencia que se
país.
dieron en Amé rica.
*Analiza los procesos de conquista que se dieron
en las diferentes regiones de Colombia.
*Compara la forma de gobierno que se dio en
Colombia durante la colonia con la forma de
gobierno actual.
*Compara la organizació n social, econó mica y
cultural que se dio en la nueva granada, con la
situació n actual de nuestro país.
 SOCIALES GRADO SEPTIMO

IV PERIODO

ESTANDARES EJE CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS

ESTRUCTURAL PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual Procedimental Actitudinal

‘’conocer’’ ‘’hacer’’ ‘’ ser’’

*La demografía.
-Fuentes de la demografía-
Població n-crecimiento.
*cambios demográ ficos a travé s d la
GEOGRAFIA HUMANA historia.
-Crecimiento en la antigü edad, en la
edad media.-Demografía en la
revolució n industrial.
*Migraciones en la historia.
-Siglo VXI y XIX, XX. –Tipos de
migració n
*Apropiació n del espacio: una
actividad humana.
-El territorio-Cultura-Civilizació n-
Estado y nació n- Limites y fronteras.
*Explotació n del espacio y de las
actividades econó micas-
-Sectores de la economía-espacios
urbanos-rurales-transformació n del
paisaje.
*Geografía física de Colombia-
GEOGRAFIA DE
-relieve- pisos-concepto
COLOMBIA
*Regiones geográ ficas.
-andina-caribe-pacifico-insular-
Orinoquia. amazonia
*Regiones econó micas.
*Població n colombiana
*Apropiació n del espacio en
Colombia-
*Organizació n territorial
*Organizació n política
administrativa
*Reconoce la característica
física, humana y
econó mica de Colombia.
*Reconoce los procesos de
poblamiento y analiza la
diná mica de la població n
en los ú ltimos 50 añ os
*Analiza las causas y
consecuencias que han
generado el crecimiento de
la població n actual
*Elabora mapas y ubica los
aspectos físicos, humanos y
econó micos má s importantes de
Colombia
*Establece relaciones entre el
aspecto econó mico y la
distribució n y el desarrollo de la
població n.
*Compara y explica cambios en la
divisió n política de Colombia en
diferentes é pocas.
*Investiga y elabora mapas de las
regiones naturales y divisió n
política de Colombia.
*Valora los aspectos
biogeográ ficos de Colombia
y propende por su
preservació n.
*Reconoce el patrimonio
cultural de Colombia y sus
elementos.
*Valora la riqueza natural y
cultural de Colombia.
*Reconoce los aspectos físicos, humanos y
econó micos del paisaje geográ fico d Colombia.
*Comprende las relaciones entre el paisaje, y sus
características con el desarrollo econó mico y
poblacional.
*Reconoce las características físicas y políticas de
la Colombia.
*Caracteriza los procesos y hechos que
contribuyeron a consolidar la repú blica de
Colombia.

*Analiza las condiciones sociales, econó micas y

culturales de Colombia en el siglo XX.

SOCIALES GRADO OCTAVO

I PERIODO
 ESTANDARES EJE CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS
ESTRUCTURAL PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual Procedimental Actitudinal

‘’conocer’’ ‘’hacer’’ ‘’ ser’’

-Contexto geográ fico *Defino la revolució n *Analiza las fases de la revolució n industrial y sus
IDENTIFICO EL LA REVOLUCION -Revoluciones burguesas-Cambios industrial y sus *Valora el desarrollo y el efectos en la sociedad y el entorno
POTENCIAL DE INDUSTRIAL en propiedad de la tierra-Revolució n posteriores efectos *Investiga e identifica los factores legado de las revoluciones
DIVERSOS LEGADOS agrícola-Revolució n demográ fica sociales y econó micos que llevaron francesas e industriales y su *Identifico los cambios sociales, econó mica ,
SOCIALES, _Principales cambios en la a las revoluciones y sus efectos incidencia en el mundo política y culturales que se dieron en la revolució n
POLITICOS,ECONOMIC revolució n industrial. *Identifica las actual industrial.
OS Y CULTURALES _Fases de la revolució n industrial.- contradicciones vividas al
COMO FUENTES DE Ideas políticas-Transformaciones interior de la sociedad
IDENTIDAD, econó micas y sociales- europea a finales del siglo
PROMOTORES DE Manifestaciones obreras. –El XVIII que condujeron a la Realizo actividades de consulta *Comprende como las ideas y los hechos de las
DESARROLLO Y movimiento obrero-Ciencia, Cultura revolució n. sobre las causas y consecuencias revoluciones francesas e industriales
FUENTES DE y romanticismo, realismo , la que genero la revolució n francesa. transformaron las condiciones de vida y las
COOPERACION Y sociología. relacione de la sociedad.
CONFLILCTOS EN
COLOMBIA. *La ilustració n. *Reconoce la posició n *Emito juicios
-El pensamiento ilustrado- Teorías dominante de europea y el valorativos sobre la forma *Reconoce los aspectos humanos y econó micos de
ECONOZCO Y ANALIZO políticas-El despotismo. liderazgo de napoleó n. Investigo el surgimiento de como se llevo a cabo su Europa
LA INTERACCION Napoleó n Bonaparte y sus política expansionista
UNA ERA DE
PERMANENTE ENTRE *La independencia de estados estrategias empleadas para
REVOLUCIONES
EL ESPACIO unidos-La revolució n-El origen de la conformar su imperio
POLITICAS
GEOGRAFICO Y EL SER independencia-Organizació n de un *Defino el concepto de
(1770-1848)
HUMANO Y EVALUO nuevo estado. restauració n y analizo *Identifica la principales ideologías que dieron
CRITICAMENTE LOS *La revolució n francesa. como quedo el mapa lugar a la revolució n francesa.
AVANCES Y -Antecedentes-Causas-Fases. político de Europa
LIMITACIONES DE ESTA *La era napoleó nica(1799-1815)-
RELACION. Políticas, imperios. *Analiza el surgimiento de Napoleó n Bonaparte y
*La restauració n moná rquica(1815- su capacidad para consolidar su imperio.
1830-El nuevo orden europeo-El
absolutismo-Resistencia moná rquica
ANALIZO *Las revoluciones liberales-La
CRITICAMENTE LOS revolució n de 1830- Expansió n –El
ELEMENTOS nacionalismo-Causas de revolució n
CONSTITUYENTES DE de 1848-Balance de las revoluciones
LA DEMOCRACIA, LOS
DERECHOS DE LAS
PERSONAS Y LA
IDENTIDAD EN
COLOMBIA

SOCIALES GRADO OCTAVO

II PERIODO
 EJE CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS
ESTANDARES ESTRUCTURAL CONCEPTOS Y PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual Procedimental Actitudinal

‘’conocer’’ ‘’hacer’’ ‘’ ser’’

EL IMPACTO DE LAS *Dinastía de los borbones. –Reformas

REVOLUCIONES EN LATI borbó nicas.
IDENTIFICO EL NOAMERICA *Crisis y decadencia del sistema *Reconozco la influencia *Analiza las causas que dieron lugar a la
POTENCIAL DE colonial en Latinoamérica. –Crisis- de las revoluciones en los *Explica las principales *Formulo preguntas acerca independencia de las colonias en amé rica y sus
Movilizaciones.
DIVERSOS LEGADOS *Revoluciones e independencia en
procesos sociales, políticos características de algunas de hechos políticos, posteriores consecuencias.
SOCIALES,POLITICOS,EA América.-Crisis de la monarquía y econó micos posteriores revoluciones de los siglos XVIII econó micos, sociales y
CONOMICOS Y españ ola-Movimientos-Independencia en Colombia y en amé rica yXLX culturales.
CULTURALES COMO de las colonias-Modelos de latina. (Revolució n francesa, Revolució n *Compara y analiza el surgimiento de nuevas
FUENTES DE IENTIDAD, independencia-Nuevas republicas, industrial.) fuerzas sociales en amé rica latina.
PROMOTORES DEL estados-Transformaciones sociales-
Cambios econó micos.
DESARROLLO Y
*Política en Latinoamérica.-
FUENTES DE Federalismo y centralismo-
COOPERACION Y Surgimiento de
CONFLICTOS partidos políticos. *Reconozco, en los hechos *Analizo la influencia de las
ENCOLOMBIA. *Cultura y vida cotidiana.-Artes histó ricos, complejas reformas borbó nicas en los
,Arquitectura, influencia intelectual relaciones sociales, procesos conquistadores de
*La independencia del virreinato de la políticas econó micas y amé rica latina. *Emite juicios sobre la independencia de la nueva
nueva granada.
RECONOZCO Y ANALIZO culturales. granada y su paso a las organizació n de la
-Reformas borbó nicas-La expedició n
LA INTERACCION Botanicas-Finallidad al memorial de repú blica.
PERMANENTE ENTRE EL agravios-El 20 de julio de 1810-La
ESPACIO GEOGRAFICO Y primera repú blica o patria Boba-
EL SER HUMANO Y Reconquista Españ ola –Las guerras de
EVALUO CRITICAMENTE independencia. *Identifico y analizo los
LOS AVANCES Y *La gran Colombia-Dificultades principales *Analizo los principales acontecimientos que se
políticas, econó micas-Diferencias
LIMITACAIONES DE acontecimientos ocurridos dieron en Colombia a finales del siglo XIX.
entre Bolívar y Santander.
ESTA LIMITACION. COLOMBIA: EL *La repú blica de la Nueva granada- durante la primera mitad
SURGIMIENTO DE UNA Gobiernos de Pedro Alcántara-Tomas del siglo XX, ocurridos en
NACION 1808-1849 Cipriano de Mosquera. Colombia entre los
ANALIZO CRITICAMENTE *Origen de los partidos políticos gobiernos conservadores y *Comparo distintos procesos que *Expresa ideas con claridad
LOS ELEMENTOS colombianos-Liberal ,Conservador- liberales. sucedieron en la conquista del sobre los antecedentes y las Reconoce mú ltiples relaciones entre eventos
CONSTITUYENTES DE LA Semejanzas y diferencias entre territorio olombiano consecuencias de la histó ricos: sus causas, sus consecuencias y su
partidos
DEMOCRAACIA, LOS independencia de nuestro incidencia en la vida de los diferentes agentes y
DERECHOS DE LAS país. grupos involucrados.
PERSONAS Y LA
IDENTIDAD EN
COLOMBIA.

SOCIALES GRADO OCTAVO

III PERIODO
ESTANDARES EJE CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS
ESTRUCTURAL PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual Procedimental Actitudinal

‘’conocer’’ ‘’hacer’’ ‘’ ser’’

*Emito juicios de valor sobre

LA ERA DEL *La política europea en la segunda
NACIONALISMO Y EL mitad del siglo XIX.
IMPERIALISMO -Unificació n nacional, italiana,
alemana- La gran Bretañ a-Francia
del imperio a la republica.-El
imperio ruso-El autoritarismo, la
modernizació n.
-Asia, Á frica y Oceanía en el siglo
XIX.-Decadencia del imperio chino. -
Japó n en el siglo XIX.-Culturas de
Asia y Oceanía.-Culturas africanas
del siglo XIX.
*El imperialismo y la repartició n del
mundo.
*La consolidació n de los estados
americanos.
*La política en Amé rica durante la
mitad del siglo XIX.
*Cultura y sociedad durante la
segunda mitad del siglo XLX.
*El modernismo en Amé rica Latín A
COLOMBIA DURANTE LA *Situació n política a mediados del
SEGUNDA MITAD DEL siglo XIX.
SIGLO XIX. *La constitució n de 1853.
*Procesos colonizadores del siglo
XIX.
*Economía a mediados del siglo XIX.
*Las guerras civiles.
*La regeneració n.
*La guerra de los mil días.
*Cultura y sociedad.
.
las causas y consecuencias
*Defino el imperialismo que genero la expansió n *Identifica las consecuencias del nacionalismo, en
y el expansionismo Analizo la situació n política de europea y la repartició n de la formació n de las nuevas naciones.
Europeo. europa en la era del nacionalismo y sus colonias.
el imperialismo
*Define el imperialismo y analiza el proceso de la
expansió n europea.
*Compara la vida cotidiana de Á frica y Asia antes y
despué s del imperialismo.
*Analiza la repartició n de Á frica y Asia por parte de
las naciones imperialistas.
*Identifica los aportes de Á frica y Asia al
capitalismo.
*Reconoce, en el pasado
y en la actualidad, el *Analiza los principales acontecimientos que se
aporte de algunas dieron en Colombia a finales del siglo XIX.
tradiciones artísticas y
saberes científicos de
diferentes grupos
é tnicos colombianos a
nuestra identidad. *Analiza la situació n política de
Colombia ante el mundo

SOCIALES GRADO OCTAVO

IV PERIODO

EJE CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS

ESTRUCTURAL PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

*Los ecosistemas.
*Tipos de ecosistemas.
*Funciones
*Disciplinas que estudia los
*LOS ECOSISTEMAS Y SU ecosistemas.
RELACION CON EL SER *Diversidad de ecosistemas
HUMANO *Un mundo azul: El agua.
*Incidencia del ser humano en los
ecosistemas.
*Ecosistemas en Colombia.
*Clasificacion y transformació n.
*Biodiversidad en Colombia.
*El medio ambiente.
*El efecto invernadero.
*El calentamiento Global
*Perdida de la biodiversidad
*Consecuencias del deterioro
LA TIERRA EL SER ambiental
HUMANO Y EL DETERIORO *Inseguridad alimentaria
AMBIENTAL *Deterioro de las condiciones
ambientales en las ciudades
*La contaminació n urbana.
*Los seres humanos y la
contaminació n ambiental.
*Bú squeda de soluciones.
*Conservació n y protecció n
Conceptual Procedimental
‘’conocer’’ ‘’hacer’’
*Describo las principales *Explico la manera como el medio
características físicas de ambiente influye en el tipo de
los ecosistemas. organizació n social y econó mica
que se dan en las regiones de
Colombia
*Explico y evaluó el Reconozco que los seres vivos y el
impacto del desarrollo medio ambiente son un recurso
industrial y tecnoló gico ú nico e irrepetible que merece mi
sobre el medio ambiente respeto y consideració n.
y el ser humano.
SOCIALES GRADO NOVENO
I PERIODO
Actitudinal
‘’ ser’’
*Asume una posició n crítica
frente al deterioro del medio
ambiente y participa en su
conservació n.
*Reflexiona sobre los
fenó menos globales que
afectan nuestro entorno.
*Reconoce la importancia del patrimonio cultural y
contribuye para su preservació n.
*Reconoce el impacto de la globalizació n sobre las
distintas economías y reconoce diferentes
reacciones ante este fenó meno.
*Identifico y analizo las consecuencias sociales,
econó micas, políticas y culturales de los procesos
de concentració n de la població n en los centros
urbanos y abandono del campo.
 ESTANDARES EJE CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS
ESTRUCTURAL PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual Procedimental Actitudinal

‘’conocer’’ ‘’hacer’’ ‘’ ser’’

*La primera guerra mundial.

*EL MUNDO DURANTE LA -Europa a comienzos del siglo XX. *Identifica la situació n de Europa a comienzos del
PRIMERA MITAD DEL -Estallido de la primera guerra *Reconoce las *Plantea puntos de vista siglo XX y elabora sus propias conclusiones.
SIGLO XX mundial-Desarrollo de la guerra- condiciones sociales, *Investiga en diferentes fuentes y acerca de las guerras
IDENTIFICO EL Final de la guerra. políticas, econó micas y expone sus puntos de vista sobre la mundiales, las revoluciones
POTENCIAL DE *La revolució n rusa. culturales del mundo en situació n del mundo durante la socialistas y las ideologías *Analiza el desarrollo de la primera guerra mundial
DIVERSOS LEGADOS -Revolució n de 1905. los inicios del siglo XX. primera mitad del siglo XX. autoritarias. y compara la redistribució n colonial antes y
SOCIALES,POLITICOS,E -Rusia en el añ o 1917. despué s de este conflicto.
ACONOMICOS Y -Revolució n de bolchevique.-La
CULTURALES COMO guerra civil. *Identifica los factores
FUENTES DE IENTIDAD, *El periodo de entre guerras. que llevaron a Rusia y *Demuestra actividades de
PROMOTORES DEL *Fascismo, Franquismo y Nazismo. China a provocar rechazo a los hechos de las *Comprende el significado de gobierno autoritario
DESARROLLO Y *La segunda guerra mundial. grandes cambios guerras y los abusos de la y emite juicios sobre el abuso de dicho poder.
FUENTES DE -Expansionismo de los gobiernos política fascistas.
COOPERACION Y fascistas.
CONFLICTOS *La guerra de Europa 1939-1941.
ENCOLOMBIA.
*Amé rica latina a comienzos del
siglo XX.
-Panorama socioeconó mico de *Describe y analiza los sucesos que ocurrieron
Amé rica Latina-El crecimiento *Analiza algunas de las durante la primera y la segunda guerra mundial.
Urbano-La mujer como nuevo actor *Identifica algunas condiciones sociales,
social. corrientes de econó micas, políticas y
RECONOZCO Y ANALIZO AMERICA LATINA ENTRE *Economía en Amé rica latina a pensamiento econó mico, *Explica algunos de los grandes culturales que dieron origen
LA INTERACCION 1898 Y 1948 principios del siglo XX. político, cultural y cambios sociales que se dieron en a los procesos de los pueblos
PERMANENTE ENTRE -Divisió n internacional del trabajo- filosó fico del siglo XIX y Colombia entre los siglos XIX y la americanos.
EL ESPACIO Impacto de la primera guerra explico su influencia en primera mitad del XX.(abolició n
GEOGRAFICO Y EL SER mundial en amé rica latí. el pensamiento de la esclavitud, surgimiento de
HUMANO Y EVALUO -Características econó micas – colombiano y de amé rica movimientos obreros)
CRITICAMENTE LOS Nuevos sectores de explotació n. latina.
AVANCES Y -Ofensiva financiera de E.U. *Identifica los movimientos sociales que han
LIMITACAIONES DE *La revolució n mexicana. surgido en los ú ltimos añ os y las relaciones con los
ESTA LIMITACION. Antecedentes principales problemas del mundo actual.
*La influencia de estados unidos en
amé rica.
*Las ideas políticas.
*Los movimientos sociales.
ANALIZO -Campesinos, indígenas, obreros.
CRITICAMENTE LOS *Política y economía en amé rica
ELEMENTOS despué s de 1929.
CONSTITUYENTES DE -Dictaduras.
LA DEMOCRACIA LOS
DERECHOS DE LAS
PERSONAS Y LA
IDENTIDAD EN
COLOMBIA.
 SOCIALES GRADO NOVENO II PERIODO

ESTANDARES EJE CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS

ESTRUCTURAL PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual Procedimental Actitudinal

‘’conocer’’ ‘’hacer’’ ‘’ ser’’

*Conflictos de inicio de siglo.

 COLOMBIA EN LA -La guerra de los mil días.-La separació n
PRIMERA MITAD DEL de panamá-Los intereses de E: U.
SIGLO XX *La política colombiana desde 1904
hasta 1930.
-La asamblea nacional de 1910-Gobierno
Restrepo y fin de la unió n republicana.-
Las relaciones Colombia –E: U-
Modernizació n de las instituciones del
estado.
*La repú blica liberal 1930-1946
-Gobierno de Olaya Herrera-Ló pez
Pumarejo-Revolució n en marcha-
Reforma de la sociedad colombiana-
Segundo Gobierno de Ló pez.
*Caída de la republica liberal.
-Jorge Eliecer Gaitán.
*Transformació n de la economía
colombiana.
*Movimientos sociales.
*El nuevo triunfo conservador. 1946-
1953.
*La violencia en los añ os treinta.
*El gobierno de Rojas Pinilla.
*Reconoce la situació n de
conflictos que se vivió en
Colombia a mediados de
los siglos.
*Recolecto y registro informació n
que obtengo de diferentes fuentes,
para ampliar los conocimientos
sobre la situació n de Colombia en
la primera mitad del siglo XX.
*Compara las diferentes
ideologías de las repú blicas
conservadoras y liberales.
*Compara el desarrollo de la
primera guerra mundial y sus
efectos con la guerra fría.
*Analiza las causas que dieron lugar a la violencia
en Colombia y sus consecuencias en el presente.
*Valora los aportes de los
hechos histó ricos que se
dieron en Colombia para
consolidar la nueva
repú blica.
*Identifica los principales acontecimientos
ocurridos durante la primera mitad del siglo XX, en
Colombia en los gobiernos conservadores y
liberales.
*Identifica la situació n de Europa a comienzos del
siglo XX y elabora sus propias conclusiones.

*El nuevo orden mundial.
-La creació n de la organizació n de las
Naciones Unidas.
EL MUNDO DE 1945 AL
*La guerra fría-
2009 -Fases de la guerra fría-La guerra de
corea-Construcció n del muro de Berlín.
*La descolonizació n.
*El mundo asiático.
*El fin de la guerra fría.
*El mundo al final del siglo.
*E: U, la superpotencia.
*La economía mundial.
*La edad de oro
*Neoliberalismo y restauració n
econó mica
*El nuevo milenio y las viejas disputas.
*Identifico los principales
hechos de violencia
ocurridos durante los
periodos de gobierno
entre liberales y
conservadores.
. primera mitad del siglo XX.
*Identifica la situació n
internacional del mundo
contemporá neo.
*Conoce las causas que llevaron a la guerra fría y el
alcance de esta en las relaciones internacionales.
*Explico el impacto de las
migraciones y desplazamientos
humanos en la vida política,
econó mica, social y cultural de *Identifica y analiza causas y consecuencias que se
nuestro país en el siglo XIX y la dieron en los periodos gobernados por liberales y
conservadores.
*Explico las políticas que
orientaron la economía
colombiana a lo largo del siglo XIX
y primera mitad del XX. *Compara y analiza el surgimiento de nuevas
fuerzas sociales en Amé rica latina.

SOCIALES GRADO NOVENO

III PERIODO

EJE ESTRUCTURAL CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS

ESTÁNDAR CONCEPTOS Y PRINCIPIOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

*La década de los cincuenta
-Dictaduras-Democracia.
AMERICA LATINA DE 1950 A
*Revolució n Cubana.
LA ACTUALIDAD
-Inicios.
*Economía en los añ os cincuenta.
*La guerra fría en américa latina.
-Intervenció n de E: U en américa.
*Dictaduras militares.
*La democratizació n de américa.
-Factores que explican la
democratizació n-La transició n hacia
la democracia.
*Economía latinoamericana después
de 1970.
-Crecimiento y desarrollo – Crisis
petrolera. – Declive econó mico.-
Deuda externa.
*América Latina contemporánea.
-Nueva cara de la política en
Latinoamérica- La integració n
regional.
*El frente nacional.
-Antecedentes-Presidentes-Efectos.
*Oposició n al frente Nacional.
-MRL-Movimientos estudiantiles.
Movimientos obreros-Añ apa-
Guerrillas.
*Gobiernos posteriores al frente
COLOMBIA Nacional.
CONTEMPORANEA -Alfonso Ló pez Michelena-Julio
Cesar Turbay.
*Economía Colombiana mediados
siglo XX.
*Gobiernos del proceso de paz.
*Narcotráfico y paramilitares.
*Constitució n de 1991.
*Política Colombiana desde 1990.
*Cultura y sociedad.
EJE ESTRUCTURAL CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS Y
ESTÁNDAR PRINCIPIOS
Conceptual
‘’conocer’’
*Identifica los distintos
ideales que motivaron las
diferentes revoluciones en
Latinoamé rica
*Identifico los principales
acontecimientos que
ocurrieron en la primera
mitad del siglo XX, en
Colombia.
*Define el frente Nacional
y compara los presidentes
y las reacciones que este
produjo.
*Describe las actividades
de los sectores
productivos de la
economía colombiana
SOCIALES GRADO NOVENO
IV PERIODO
CONOCIMIENTO DE PROCESOS: COMPETENCIAS
Procedimental Actitudinal
‘’hacer’’ ‘’ ser’’
*Compara la situació n de Latinoamé rica, con la de
*Analiza la situació n de *Planteo mis puntos de vista
Europa a comienzos del siglo XX.
Latinoamé rica a mediados del siglo sobre las relaciones
XX en los aspectos, políticos, internacionales de
sociales y econó mico Latinoamé rica. *Analiza las causas y las consecuencias que dieron
lugar a las revoluciones en Latinoamé rica.
*Analizo el surgimiento de las
dictaduras militares y la transició n
de la democracia en amé rica latina.
*Identifica como fue la economía latinoamericana
en el siglo XX y saca sus conclusiones sobre las
*Comparo y analizo los
relaciones internas con el resto del mundo.
mecanismos de participació n
ciudadana.
*Identifica los principales acontecimientos
*Comparo algunos procesos
ocurridos durante la primera mitad del siglo XX, en
políticos que tuvieron lugar en
Colombia durante los gobiernos conservadores y
Colombia en los siglos XIX y XX.
liberales.
(radicalismo liberal ,frente
Nacional, constituciones políticas
de 1886 y 1991) *Analiza las causas que dieron lugar a la violencia
en Colombia y sus consecuencias en el presente.
*Compara las diferentes ideologías
de la republica conservadora y
*Analiza las reacciones políticas y econó micas que
liberal. *Planteo mis puntos de
produjo el frente nacional y su posterior
*Analizo donde y como se vista, sobre la forma como desaparició n.
desarrolló la violencia en concluyo el frente nacional y
Colombia. porque se cambió la *Compara la economía de nuestro país del siglo XX,
constitució n política.
con la economía actual.
*Analizo la evolució n de la
*Analiza la modernizació n del estado e identifica
economía durante el periodo de
las perspectivas del país para el futuro.
violencia en nuestro país.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

*LA GEOGRAFIA ECONOMICA.
-Ramas-Ciencias-Geografía
Econó mica.
GEOGRAFIA
ECONOMICA *LA ACTIVIDAD ECONOMICA.
-Organizació n- Factores de
Producció n.
-Sectores de la economía
*LA GLOBALIZACION.
-proceso-Economía Global-Sistema.
*EL DETERIORO AMBIENTAL.
-Medio ambiente-Impactos
ambientales-Actividades
econó micas.
-Conciencia ambiental--Conferencias
ambientales
*COLOMBIA
-Relieve-Sistema Montañ oso central-
Hidrografía-Regiones Naturales-
Clima-Població n.
*COMPONENTES TERRITORIALES
-Departamentos-Municipios-
Distritos
CONOZCAMOS A *ECONOMIA COLOMBIANA
COLOMBIA -Agricultura-Minería-
*DESARROLLO ECONOMICO Y
CONFLICTOS SOCIALES
-Crisis y recuperació n de la
industria- la pobreza.
Conceptual
‘’conocer’’
*Define la geografía
econó mica y su aplicació n
en los procesos
econó micos.
*Identifico los principales
problemas y fortalezas que
presentan los sectores de
la economía de nuestro
país.
*Identifico procesos que
contribuyeron a la
formació n del territorio
actual
*Identifica las clases de
relieve que posee nuestro
país.
Procedimental
‘’hacer’’
*Analiza la importancia que ha
tenido la economía en la historia
del país.
*Comparo las maneras como
distintas comunidades, etnias y
culturas se ha relacionado
econó micamente con el medio
ambiente en Colombia a lo largo de
la historia.
*Representa grá ficamente el
relieve, la hidrografía y las
regiones naturales que tiene
Colombia.
*Analizo las consecuencias que han
generado el crecimiento de la
població n en nuestro país.
Actitudinal
‘’ ser’’
*Caracterizo el aspecto físico
de Colombia, su població n y
su riqueza natural.
*Demuestra interé s por
reconocer y conservar los
recursos naturales que tiene
Colombia
*Define la geografía econó mica y analiza el
estudio de los paisajes dentro de los procesos
econó micos.
*Identifica los procesos histó ricos que
contribuyeron a la formació n del país.
*Caracteriza las debilidades y fortalezas que tienen
los sectores econó micos de nuestro país.
*Define y ubica las características físicas del
territorio colombiano.
*Compara la economía de la colonia con la
economía actual.
*Describe los límites geográ ficos de Colombia y
analiza sus principales relaciones fronterizas
*Define y ubica las características físicas del
territorio colombiano.