TEORÍAS CURRICULARES

FASE 5. PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR.

POR
YESICA MILENA SLAMANCA
. 1116794572

GRUPO 401307_9

TUTOR

MARÍA MERCEDES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

YOPAL (CASANARE)
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INTRODUCCIÓN

En el desarrollo de la actividad docente a diario se pueden identificar factores de mejora

en el proceso de enseñanza aprendizaje; ya que además de la labor pedagógica, se deben analizar

y resaltar la importancia del diseño curricular, aplicando los ejercicios ya realizados en la fase 4

ya que más allá de ser una guía para las actividades de aula, a través del currículo se establece el

camino a seguir para los correctos aprendizajes, fortaleciendo las competencias de los

estudiantes, pero no solo las competencias básicas, ya que a través de la transversalidad de los

saberes el desarrollo personal se encamina hacia un proyecto de vida; además y a mejorar la

calidad de aprendizaje que dia a dia tienen nuestros estudiantes incluso se fortalecen las bases de

la institución y la comunidad educativa. Con en aras de documentar un mejor diseño curricular

para que nuestros estudiantes dia a dia sean mejor competentes y asi lograr la búsqueda de

soluciones en la problemática que afecten el proceso de enseñanza

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PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR

1. Los fines de la educación y los objetivos de los niveles para el cual se plantea el
currículo.

1.1 Los fines de la educación:

De conformidad con el articulo 67 de la constitucion política la educación se desarrollará

atendiendo los siguientes fines

Los fines educativos de u en cada una de las áreas, estrategias pedagógicas que se referencian en
teorías curriculares el PEI es lograr que los educandos sean un buen resultado, que buscan
mejoras en la educación minimizando las dificultades

 El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las

que le ponen los derechos de los demás y el jurídico dentro de un
proceso de información y el orden jurídico dentro de un proceso de
formación integral. fisica. psiquica, intelectual, moral y espiritual,
social afectiva y ética y cívica y demás valores humanos
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, ala paz a los principios democráticos de convivencia,
pluralismo, justica y solidaridad y equidad como en el ejercicio de
tolerancia de la libertad
 La formación para facilitar para facilitar la participación de todos en
las desisiones que los afectan en la vida económica politica y
administrativa y cultural de la nación

1.2 los objetivos del nivel para el cual se plantea el currículo.

Los principales objetivos para el cual se plantea el currículo, no solo es un plan educativo
donde se busca que estudiante mejore su calidad de aprendizaje y rendimiento académico, donde
se integre el plan maestro para el desarrollo dela democracia con el proyecto trasversal catedra
de derechos y pedagogía de la reconciliación y para los niveles de básica primaria sean
atendidos
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Art. 21.- La Educación Básica tiene los objetivos siguientes: a) Contribuir al desarrollo armónico
de la personalidad del educando en sus espacios vitales tales como: la familia, la escuela, la
comunidad, tanto nacional e internacional. b) Inculcar una disciplina de trabajo, orden,
responsabilidad, tenacidad y autoestima, así como hábitos para la excelencia física y
conservación de la salud..

Los objetivos generales de la educación básica en Colombia

Según el articulo 20 de la constitucion Política

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo;
b) desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir y
escuchar y expresarse correctamente
c) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.

Los lineamientos curriculares y los estándares para el currículo en las áreas que
integra el eje curricular a diseñar.

el Ministerio de Educación Nacional decidió desarrollar una propuesta de estándares

curriculares, inicialmente para las áreas de matemáticas, lengua castellana, y ciencias naturales y
educación ambiental que precisan, para cada área del conocimiento y grado, los desempeños que
todos los estudiantes del país deben alcanzar.

Un estándar en educación especifica lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer
para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. Por tal motivo el estándar
es una meta y una medida; es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una
determinada área, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse. Por tal
razón diseñamos esta programación con el grado octavo en el área de matemáticas unos
estándares, es decir, las expectativas de lo que se aspira los estudiantes sepan y puedan aplicar
durante el transcurso de estos talleres y ejercicios que les serán evaluados por periodo
 5

1.3 lineamientos curriculares para matemáticas grado octavo.

Sistemas que se adoptó para el área de matemáticas en la Renovación Curricular se retoma en los
artículos 21 y 22 de la mencionada Ley. Los Lineamientos Curriculares para el área de Matemáticas
aquí propuestos toman como punto de partida los avances logrados en la Renovación Curricular, uno
de los cuales es la socialización de un diálogo acerca del Enfoque de Sistemas y el papel que juega su
conocimiento en la didáctica.

El trabajo que implica desarrollar la Ley General de Educación incluye la conceptualización de los
logros curriculares y de sus indicadores también en el área de matemáticas. Todos los esfuerzos
individuales y grupales que puedan hacerse en este sentido deben ser socializados y discutidos
ampliamente con el propósito de aprovecharlos en toda su riqueza de modo que se vayan consolidando
procedimientos que faciliten un trabajo sistemático, serio y útil para los docentes y estudiantes.
).
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2.2 Estándares para el currículo en matemáticas grado octavo.

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3. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe
contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas del área

seleccionada con el tema del eje curricular a diseñar, señalando las correspondientes
actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en

qué grado y período lectivo se ejecutarán las actividades.

c) Competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al

finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en el área seleccionada y grado, según
hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

El desarrollo del material que se presenta a continuación, reconoce los elementos descrito
anteriormente en lo referente a los 3 aspectos que debe tener un plan de estudio, no obstante,
para la alimentación de los contenidos propuestos se toma como referente los derechos básicos
de aprendizaje tomados de (Colombia Aprende, 2016).

Por otra parte, fue necesario elaborar estrategias didácticas que permitirán enlazar los
objetivos como estándares en contexto para desarrollar los contenidos tomados de los DBA, con
base en esto se presenta el siguiente desarrollo académico:
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Teorías Curriculares- Propuesta de diseño curricular – Fase 5

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: OCTAVO PERÍODO: PRIMERO
ESTANDARES: Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. Resuelvo problemas y
simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos
NÚCLEO PROBLEMICO: ¿ De qué manera se puede aplicar los números irracionales y los reales en situaciones problémica
y Cómo se relacionan los conceptos geométricos con el contexto?

COMPETENCI CONTENIDO INDICADORE ACTIVIDA CRITERIO

A S S – DESEMPEÑO D S DE
EVALUACIÓN
Identifica y INTERPRETATIVO Expone con claridad
aplica los Introducción a la : frente a sus
conceptos estadística Realización compañeros el
Identifica y emplea la
básicos en de talleres. procedimiento
notación científica
estadística Recolección de datos y guias de empleado para
para representar
• Elabora tablas combinaciones evaluaciones realización del
medidas
de frecuencias Combinatoria Libros estudio estadístico a
extraordinariamente
discretas y graficas Representación grafica de Videos pequeña escala
grandes o pequeñas y
de situaciones datos grabadora mostrado un
realizo operaciones
concretas Grafica Poligonal Espacio al aire aprendizaje
entre ellas.
• Aplica Histogramas libre dentro colaborativo y el
procedimientos Frecuencia y medias del aula respeto por el otro
ARGUMENTATIV
para determinar en O:
situaciones Plantea y resuelve
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concretas en el situaciones
número de problémicas
combinaciones m, expresando la
elementos tomados situación como una
de un conjunto n, ecuación y aplica la
elementos ley uniforme en su
• Ejecuta solución.
correctamente
• En la PROPOSITIVO:
realización de un Modela una situación
pequeño estudio problema dada
estadístico en la empleando las
institución los propiedades y
diferentes pasos
operaciones de los
del proceso
números reales en
estadístico
ecuaciones lineales.
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ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: OCTAVO PERÍODO: SEGUNDO
ESTÁNDAR: Uso procesos inductivos y lenguaje inductivo para formular y poner aprueba conjeturas
NÚCLEO PROBLEMICO: ¿Cómo diferenciar una ecuación de una inecuación en situaciones problémicas?
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COMPETENCI CONTENIDO INDICADORE ACTIVIDA CRITERIO

A S S – DESEMPEÑO DES S DE
EVALUACIÓN
• Utiliza las ÁLGEBRA: INTERPRETATIVO: Mediante
propiedades y • Expresiones Identifica en Orientació talleres y
operaciones entre algebraicas y expresiones algebraicas ny pruebas
expresiones polinomios. dadas los elementos que realización escritas
algebraicas y • Operaciones entre la componen y sus de talleres dar
polinomios en el polinomios. generalidades y realiza guias y solución a
planteo y • Productos Notables. operaciones entre ellas. evaluacion situacione
resolución de • Triángulo de Pascal. es que s
situaciones de la ARGUMENTATIVO: califiquen problema
• Cocientes Notables.
vida cotidiana. Aplica las propiedades el aplicando
de los productos y los desempeño las
cocientes notables para del operacion
resolver situaciones estudiante es con
cotidianas en forma números
eficiente y eficaz. reales
tomando
PROPOSITIVO: conciencia
Establece los de la
términos importanc
ia de este
pertenecientes a un
en la vida
binomio de Newton profesiona
utilizando las l
propiedades del
triángulo de Pascal.
Construye y GEOMETRÍA: INTERPRETATIV
representa • Triángulos O:
formas congruentes. Describe y representa
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bidimensional • Aplicación de la formas

es congruencia de bidimensionales de
considerando triángulos. acuerdo a las
propiedades, propiedades de sus
• Congruencia de
relaciones elementos básicos.
métricas, triángulos
relaciones de rectángulos. ARGUMENTATIV
semejanza y • Mediatrices y O:
congruencia bisectrices. Demuestra con
entre formas. • Desigualdad en un argumentos válidos y
triángulo. consecuentes las
• Paralelogramos. propiedades y
• De cuadrilátero a característica de las
paralelogramo. figuras geométricas.
Cuadriláteros
especiales:
PROPOSITIVO:
Rectángulos, rombos y
Construye formas
trapecios.
bidimensionales a partir
de la descripción de sus
elementos y siguiendo
los procesos necesarios
de cada una de ellas.

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Teorías Curriculares- Propuesta de diseño curricular – Fase 5

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: OCTAVO PERÍODO: TERCERO
 INTERPRETATIVO: Por medio de
Identifica los Caracteriza los casos la
ÁLGEBRA: Leer y estudiar
casos de de factorización participación
• Descomposició las pruebas 13
factorización teniendo en cuenta sus activa de
n en factores saber
para estructuras y talleres y
primos. Algebra de
descomponer propiedades para exposiciones
• Máximo común Baldor con sus ESTÁNDAR: uso
factorizar polinomios frente a sus
polinomios en divisor. operaciones de procesos inductivos y
algebraicos. compañeros
factores primos y • Casos de composición lenguaje algebraico para
manifestara su
resolver factorización de formular y poner aprueba
polinomios. ARGUMENTATIVO: Realizar el cubo habilidad para
situaciones operar con conjeturas.
• Factorizaciones Descompone de
problémicas. expresiones NÚCLEO
combinadas. polinomios algebraicos Rubik
por medio de la algebraicas PROBLEMICO:
• Aplicaciones de
la factorización. factorización. ¿Cómo entender
la factorización
ESTADISTICA: PROPOSITIVO: como la
• Tablas de Sistematiza los casos generalización de
frecuencia para de factorización para la aritmética?
datos agrupados. expresar polinomios en ¿Qué importancia
• Histogramas y factores primos. tiene las
polígonos de propiedades de los
frecuencias. triángulos?
• Principio de
COMPETENCI adiciónCONTENIDOS y INDICADORE ACTIVIDA CRITERIO
A multiplicación. S – DESEMPEÑO D S DE
• Combinaciones EVALUACIÓN
y permutaciones.
Probabilidad.

Interpreta INTERPRETATIVO:
analítica y Aplica los
críticamente conocimientos
información estadísticos para
estadística a partir comprender y explicar
de datos, tablas, situaciones del mundo
gráficas para la real.
toma de
ARGUMENTATIVO:
decisiones
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Teorías Curriculares- Propuesta de diseño curricular – Fase 5

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: OCTAVO PERÍODO: CUARTO
ESTÁNDAR: Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral evento independencia) calculo probabilidad de
eventos

NÚCLEO PROBLEMICO: ¿Cómo se aplica las ecuaciones cuadráticas y las fracciones algebraicas en situaciones
problémicas?

COMPETENCI CONTENIDOS INDICADORES ACTIVIDAD CRITERIOS

A – DESEMPEÑO DE
EVALUACIÓN
Describo y
modelo INTERPRETATIV Realizar
fenómeno ÁLGEBRA: O: talleres de Atraves del
periódicos • Fracciones Encuentra el formulació uso de
del mundo algebraicas. resultado de una ny herramienta
real usando • Operaciones operación entre tratamient s virtuales y
relaciones con fracciones fracciones o de medios
y funciones algebraicas. algebraicas aplicando resolución audiovisual
lineales • Fracciones la factorización, y las de es expondrá
algebraicas propiedades de las problemas los
Identifica complejas. operaciones. resultados
casos de • Ecuaciones obtenidos al
factorizació con fracciones Identifica la función aplicar la
ny algebraicas. afín y lineal y teoría de las
simplifica • Concepto de determina sus ecuaciones
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fracciones función. elementos básicos en la

lineales • Representaci como pendiente e descripción
ón gráfica de una intercepto con los de
Identifica función. ejes desde su forma fenómenos
los • Función algebraica como en y eventos y
principales lineal y función su gráfica. eventos
elementos afín. ARGUMENTATIV cotidianos
de la • Funciones de O:
educación variación directa Expresa en términos
financiera e inversa. algebraicos a modo
para la Funciones de función
correcta y crecientes, lineales situaciones
optima decrecientes y de la cotidianidad
toma de constantes dando características
decisiones de la misma.
a nivel PROPOSITIVO:
comercial y Plantea modelos
personal algebraicos para
describir una
situación dada y
generalizar su
comportamiento.
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4. Con base en lo anterior, el diseño del eje curricular transversal para la población
seleccionada debe contener los siguientes elementos:

- Problema identificado (en función de los obstaculizadores del currículo,

identificados en la fase 4).

Segun la fase 4 vimos los problemas serios de aprendizaje en los estudiantes y como
ellos superan sus dificultades aportándoles y una mejor calidad educativa por medio este
diseño y su calidad de aprendizaje se busca que el estudiante socialice mas con los
docentes con el fin de que mejoren su conducta y actitud frente a ala propuesta de
aprendizaje para ellos de acuerdo al plan de estudio curricular en matemáticas

SE IDENTIFICA LA PREGUNTA PROBLEMA A PARTIR DE EL EJE

CURRICULAR IDENTIFICADO EN LA FASE 4:

¿Cómo podemos transformar el conocimiento matemático en manifestaciones fácticas

de la transformación de la mente hacia una conducta organizada, moral y ética, que
con el fin

Con base en lo anterior se plantea el siguiente eje transversal.

- Nombre del Eje Transversal:

MATEMÁTICAS

Atraves del este diseño curricular podemos implementar un mejor aprendizaje y calidad
educativa que los estudiantes requieren en nuestras instituciones ya que por varios años
nuestro país a sido atropellado en conductas violentas como el bulling la misma deserción
escolar de los estudiantes o lo que es peor pierden la motivación y el interés por ser
buenos y excelentes estudian tal por motivo es vital que la ETICA y MATEMATICA se
desarrolle dentro de nuestras instituciones
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CONCLUSIONES

Realice el diseño curricular especialmente en el área de matemáticas para que los chicos docentes
adquieran un mejor calidad de enseñanza y aprendizaje pedagógico y como ellos así siguen
.Proyectando su talento capacidades y desarrollo de habilidades, pero lo más importante que el
estudiante mejor su rendimiento y su aprendizaje académico pues teorías curriculares me enseño que
el MEN busca fortalecer y mejorar la calidad educativa dentro de las instituciones para los chicos
sean mas competentes y den una mirada a la sociedad que si pueden ser mejores dentro de su calidad
de aprendizaje y sacar el mejor conocimiento y las mejores calificaciones
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Bibliografía

. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/447/44723363012.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/1341/134112603008.pdf

http://www.umariana.edu.co/RevistaUnimar/index.php/revista-unimar-no-58/800-el-
http://funes.uniandes.edu.co/651/curriculo-concepciones-enfoques-y-diseno